Игра школа обшчения 0


Формирование творческих качеств, коммуникативных навыков
у детей старшего дошкольного возраста
через сюжетно-ролевую деятельность
ПРОГРАММА «ИГРА - ШКОЛА ОБЩЕНИЯ»
Подготовила воспитатель:
МДОБУ детский сад № 92
Анохина Елена Игоревна
г.Сочи 2014
ПРОГРАММА – «ИГРА ШКОЛА ОБЩЕНИЯ»
Информационная карта программы
Наименование программы «Игра – школа общения» (формирование творческих качеств, коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую деятельность)
Составитель программы
Воспитатель Анохина Елена Игоревна
Этап реализации массовое обучение
Вид программы авторская
Направление деятельности социально-нравственное
Целевая установка общеразвивающаяОбразовательная область
многопрофильная (сюжетно-ролевая деятельность + творческие умения + коммуникативные навыки)
Масштаб реализации
групповая.
Возраст детей
от 5 до 7 лет.
Пол детей
мальчики и девочки.
Продолжительность реализации 2 года.
Материально-техническое обеспечение светлое просторное помещение группы;
создание предметно-развивающей среды с учетом возрастных особенностей;
наличие атрибутов для игр, сюжетно-образных; игрушек, настольно-печатных игр, художественной литературы, проигрывателя; мультимедийного оборудования, дидактических игр, спортивного инвентаряОрганизационная сторона образовательного процесса
Формы организации сюжетно-ролевой деятельности детей.
Для успешной реализации программы расширены формы организации работы с детьми:
сюжетно-тематические комплексы;
разработаны краткосрочные проекты;
совместная игровая деятельность взрослых и детей;
сюжетно-ролевые занятия;
создан комплекс сюжетных зон в группе;
театрализованные игры на праздниках и развлечениях;
самостоятельная сюжетно-ролевая деятельность;
сюжетные игры в повседневной жизни;
мини-игры на музыкальных и других занятиях;
экскурсии;
туристические походы совместно с родителями и детьми
Методы обучения Для качественного усвоения материала используются следующие методы обучения:
исполнение воспитателем главной роли;
индивидуальная игра воспитателя с ребенком;
внесение образных игрушек;
самостоятельные игры под косвенным руководством воспитателя;
прием параллельной игры;
прием ролевой игры с продолжением;
игра в телефон;
обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;
разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций;
использование многоперсонажного сюжета;
создание разновозрастных игровых триад;
метод игровой импровизации
инсценировки и драматизация;
объяснение;
рассказ и рассказ детей;
чтение взрослого;
показ;
личный пример;
беседы;
просмотр видеофильмов, презентаций;
разучивание произведений устного народного творчества;
обсуждение;
наблюдения;
Тематические части программы знакомство с современными сюжетно-ролевыми играми;
беседы;
прослушивание и просматривание материала;
работа над наглядно – дидактическим материалом;
дидактические игры;
режиссерские игры;
игры-драматизации;
строительные игры;
игры – импровизации;
изготовление атрибутов, декораций;
Педагогическая диагностика.
Социометрический метод (психологическая совместимость)
Наблюдение
Беседа
Критерии оценки детей:
Развертывают разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируют события и персонажей из разных смысловых сфер.
С одинаковой легкостью развертывают сюжет через роли (ролевые взаимодействия).
Могут быть инициаторами игры-фантазирования со сверстниками. Легко находят смысловое место в игре сверстников, подхватывают и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
Часто бывают инициаторами игры с 3–4 сверстниками, умеют внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.
С легкостью участвуют в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками, внимательны к идеям партнеров, умеют их учесть и предложить свои, чувствительны в рассогласованиям в общем сюжете, преодолевают их посредством предвосхищающего планирования событий
Формы подведения итогов в реализации педагогической технологии.
КВНы и викторины, конкурсы,
открытые занятия;
Участие в праздниках и развлечениях;
Показ спектакля для детей детского сада и родителей
Функции программы
Коммуникативная функция Сюжетно-ролевая деятельность позволяет установить связь между педагогами и детьми, между самими детьми. Полноценное общение в процессе организации игр способствует развитию у детей умений и навыков социального взаимодействия. У них появляется способность брать на себя игровые роли, приспосабливать свое поведение к поведению партнера, проявлять доброжелательность, альтруистические тенденции в поведении, осуждая элементы агрессивности, нечестности, высокомерия. В общении развивается эмпатия (способность эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешать, помочь) по отношению к близким, родственникам, героям художественных произведений
Социокультурная функция Сюжетно-ролевая деятельность обеспечивает ребенку не только удовлетворение потребностей в самовыражении, но и позволяет обогатить социальный опыт. Ведь именно в сюжетно-ролевой деятельности в наиболее сконцентрированном виде разворачивается механизм идентификации (уподобления), лежащий в основе многих фундаментальных общечеловеческих ценностей
Коррекционно-развивающая функция Обеспечивает соотнесение характеристик игровой деятельности с условно-нормативными данными (по конкретному возрасту). Она способствует выявлению отклонений и составлению плана педагогических мероприятий по внесению позитивных изменений, дополнений в структуру личности и деятельности ребенка. Таким образом сюжетно-ролевая деятельность посредством данной функции способствует формированию и развитию психических процессов и качеств личности. В процессе сюжетно-ролевой деятельности происходит переход от воспитания к самовоспитанию, к работе над своей волей, характером, над созданием положительных качеств личности
Психотерапевтическая функция В работе с детьми ролевая игра довольно широко используется врачами, психологами и педагогами как наиболее адекватное специфике детства средство коррекционного и развивающего воздействия. Патопсихологи и практические психологи используют ролевые игры для восстановления сил, для улучшения психологического здоровья детей. Психотерапевтические функции сюжетно-ролевой деятельности заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим, изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе
Воспитательная функция Сюжетно-ролевая деятельность способствует формированию определенных качеств, свойств и отношений личности. Тематика и содержание занятий имеют нравственную направленность, Таким образом, незаметно для себя ребенок делает своим достоянием положительные качества персонажа и освобождается от отрицательных
Обучающая функция Сюжетно-ролевая деятельность способствует освоению системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности. В процессе овладения сюжетно-ролевой деятельностью ребенок более полно и глубоко познает мир, например, у него появляются знания о малоизвестных явлениях, предметах, которых нет в непосредственном опыте детей, но которые ребенок получает благодаря содержанию игр, проигрывая роли
Эстетическая функция Подготовительный этап ознакомления с игрой (демонстрация репродукций, прослушивание музыкальных произведений, экскурсии, наблюдения, изготовление атрибутов), само содержание игр, позволяет формировать эстетические вкусы, способности и потребности человека и тем самым ценностно ориентировать его в мире; пробуждать творческий дух, творческое начало личности и умение творить по законам красоты
Развлекательная функция Сопровождает и окрашивает функции сюжетно-ролевой деятельности. Она связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости, наслаждения, позволяет стимулировать положительные эмоции, отвлекать от нежелательных, грустных мыслей и переживаний, пробуждать интерес к данной деятельности
Предполагаемый образовательный результат
Коммуникативная способность ребенка
различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;
понимать состояния и поступки других людей;
выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;
проявлять инициативу в установлении контактов;
высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям
Регуляторная способность ребенка
соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;
контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;
устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;
определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;
оказывать действенную помощь близким;
планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;
действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);
оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимоконтроль
Познавательная способность ребенка
задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);
присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая - известная, понятная - непонятная, интересная - неинтересная);делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;
к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;
организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);
комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно
Творческая способность формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;
пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;
оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;
выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;
воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;
реализовывать в различных видах деятельности.
Введение
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку. Отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.
Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – является, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития [4,стр.13]. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Психолог Запорожец З.А. замечает: «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков» [5.стр17.]
В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы. В данных играх дети не просто копируют те или иные явления, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный характер. Психолог Д.Б. Эльконин дает такое определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых». [4, стр. 8]
Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры, проявляя активный интерес к явлениям жизни, людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия.
Опыт работы в данном направлении я обобщила в программе «Игра – школа общения» в которой представлены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по формированию дружеских, социально-приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью, и возможное их использование в качестве эффективного средства социально-нравственного воспитания.
Актуальность: данная программа значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.
Новизна программы:
- создана коммуникативно-диалоговая основа взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками как аспект нравственного, творческого развития личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности сюжетно-ролевой деятельности в образовательный процесс ДОУ и семьи;
- организована предметно-развивающая среда в ДОУ, которая является движущей силой в целостном процессе становления личности будущего школьника и способствует формированию творческого, коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста;
- создано единое ценностно-смысловое сотрудничество педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования социально-коммуникативного, творческого опыта детей старшего дошкольного возраста;
- систематизированы и распределены средства и методы сюжетно-ролевой деятельности, в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства по формированию творческих, коммуникативных качеств;
- обоснована необходимость формирования коммуникативного, творческого опыта детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую деятельность с ориентиром на дошкольника как творческую личность;
- разработана система перспективного планирования по использованию сюжетно-ролевых игр для развития дружеских взаимоотношений, формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы:
Формирование у детей дошкольного возраста творческих способностей и коммуникативных навыков через создание системного подхода, максимально благоприятных условий, для включения сюжетно-ролевой деятельности в образовательный процесс ДОУ.
Задачи программы:
1. Формировать у детей:
умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения, владеть навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачах, радоваться за успех другого),
умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия,
умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения,
умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности,
умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.
умение налаживать партнерские отношения через сюжетно-ролевую деятельность.
2. Развивать у дошкольников потребности в самостоятельной сюжетно-ролевой деятельности, эмоционально-положительном отношении к сверстникам, воспитании воли в себе.
3. Развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь, эмоционально-волевую сферу, а также интеллектуальные, музыкальные и творческие способности.
4. Развивать творческие, коммуникативные способностей детей, которые предполагают навыки построение адекватных взаимоотношений, умение взаимодействовать с окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам поведения.
5. Совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность детей через сюжетно-ролевую деятельность.
Программа рассчитана на 2-летний срок обучения детей от 5 до 7 лет.
Программа состоит из 4 частей:
Часть I. Состоит из трех разделов работы с детьми старшей и подготовительной групп детского сада:
1. Раздел - Планирование игровой деятельности.
Тесно связано с другими видами деятельности. Охват разделов, которые способствуют обогащению сюжетно-ролевой деятельности.
2. Раздел - Подготовительная работа.
Включает в себя беседы, экскурсии, составление рассказов, чтение художественной литературы, изготовление атрибутов к играм, рассматривание репродукций, дидактические игры, строительные игры, подбор художественной литературы, наблюдения, демонстрация презентаций по заданной тематике.
3. Раздел - Организация сюжетно-ролевой деятельности.
Игры-фантазирования, заключаются в построении новых цепей событий, воображаемого и реального мира. Совместная игра-фантазирование полезна для развития воображения, творчества, способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами, несомненно, обогащает их эмоциональную и нравственно-приемлемую жизнь. В основе этих игр лежит совместное сюжетосложение. Формирование у детей умений и навыков игрового взаимодействия посредством целенаправленного и планомерного руководства развитием сюжетных линий в ролевых играх.
Часть II. Включает в себя работу с родителями и педагогами детского дошкольного учреждения по формированию творческих способностей, коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Привлекая внимание родителей к сюжетно-ролевой деятельности детей, подчеркивая успехи ребенка, работа по программе «Игра-школа общения» способствует сплачиванию членов семьи, наполняет жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями. Для создания обратной связи, эффективного взаимодействия с родителями по вопросам успехов детей в учебной и творческой деятельности, с целью дальнейшего развития детей, нами создано и внедрено в практику работы ДОУ – «Портфолио дошкольника».
Функции данного портфолио:
диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени;
мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты;
содержательная - раскрывает весь спектр направлений деятельности ребенка.
Одна из частей «Портфолио дошкольника» отражает результативность процесса формирования творческих способностей, коммуникативных качеств через сюжетно-ролевую деятельность (см. аналитическая справка стр.)
Часть III. Обследование, анализ уровня развития детей:
критерии оценки творческого развития детей;
критерии оценки формирования социально-коммуникативных качеств личности детей старшего дошкольного возраста.
Уровень образованности воспитанников в программе определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим рекомендуемого результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
Часть IV. Приложение к программе.
Разработки проектов, конспекты занятий по сюжетно-ролевым играм, игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
Компоненты образовательной среды, оказывающие влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса
Эмоционально-поддерживающий отношения между участниками совместной жизнедеятельности
Эмоционально-стабилизирующий режимные моменты, организующие творческий процесс ребенка на занятиях
Эмоционально-настраивающий внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.)
Эмоционально-активизирующий организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.)
Эмоционально-тренирующий проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Результат работы по программе представлен в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая). Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций.
(Подробно изложено в таблице стр.11 . «Предполагаемый образовательный результат).
Таким образом, занятия сюжетно-ролевой деятельностью с дошкольниками по программе «Игра-школа общения», развивают не только психические функции личности ребенка, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Приложенные файлы


Добавить комментарий