rabochaiaprogramma.doc


Парамонова Надежда Геннадьевна
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»
Волгоград, 2015 г.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по развитию слухового восприятия и техника речи для обучающихся 1-2 классов образовательных учреждений I вида составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, методических рекомендаций «О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей» по слуховой фронтальной работе. Авторы: Е.П. Кузьмичёва, Е.З Яхнина., О.В. Шевцова, «Развитие устной речи у глухих школьников». - М. - Издательство НЦ ЭНАС, 2003.
1.2. Структура документа
Рабочая программа по развитию слухового восприятия и техника речи представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематическое планирование.
1.3. Общая характеристика учебных предметов
Создание наиболее эффективных условий формирования личности глухого ученика, включение его в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Значимым является и обучение глухого восприятию неречевых звучаний, поскольку это условие более полного, широкого и целостного восприятия действительности, ориентации в окружающем мире.
Интенсивное развитие слухового восприятия учащихся (с помощью электроакустической аппаратуры) осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса и предусматривает их активное речевое поведение в условиях слухоречевой среды.
Система работы по развитию слухового восприятия строится на основе дифференцированного подхода к обучению учащихся, учитывающего уровень общего и речевого развития детей, характер и степень нарушения слуха, состояние и резервы развития слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи на каждом этапе обучения в школе (особенно на первоначальном), индивидуальные психофизические возможности детей.Полноценное владение глухим ребенком устной речью предполагает развитие способности достаточно свободно понимать обращенную речь собеседника и говорить внятно, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование осуществляется с опорой на развивающееся слуховое восприятие глухих школьников в ходе всего учебно-воспитательного процесса при постоянном использовании электроакустической аппаратуры (стационарной коллективного и индивидуального пользования и индивидуальных слуховых аппаратов).
Слуховой кабинет - важная организационная форма специального коррекционного обучения, при которой на уроках слуховой фронтальной работы формируется ритмико-интонационная структура речи, навык использования голоса нормальной высоты, силы и тембра, монологической и диалогической речи, умение воспринимать вопросы и отвечать на них, давать полный ответ, описывать события и впечатления, следить за своей речью и речью товарища, навык самоконтроля произношения отдельных звуков и связной устной речи.
Развивающееся в условиях специально организованного обучения слуховое восприятие речи, неречевых звучаний, музыки создает у глухих принципиально новую полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в звуках окружающего мира.
1.4. Место предмета в базисном учебном плане
Данная программа составлена в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 34 учебных часа (из расчёта 1 час в неделю). Каждое занятие состоит из двух разделов: неречевые звуки, работа над ритмико-интонационной структурой речи.
1.5.Результаты обучения
Личностными результатами являются:
развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях – поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;
умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих;
развитие желания и умений постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты;
выбор средств общения, использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации.
Метапредметными результатами являются:
развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач;
развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета, культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов – давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий – выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений – повторять их;
развитие умений участвовать в диалоге;
развитие познавательной и эмоционально – волевой сфер;
развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение;
использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;
развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника;
развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.
Предметными результатами являются:
знание названий музыкальных инструментов;
умение на максимальном расстоянии, индивидуальном для каждого ученика уверенно реагировать на неречевые звучания и речевые сигналы (а аппаратом и без аппарата) при восприятии их на слух;
умение различать на слух неречевые звучания и их сочетания не более двух (с аппаратом и без);
различение на слух длительность, краткость, степень интенсивности звучания, тембр и высоту неречевых звучаний;
различение на слух длительность, краткость, степень интенсивности звучания и высоту речевых сигналов, ритмическую структуру двух-, трёх-, и четырёхсложных слов, фраз;
реагирование на предъявленные стимулы движениями и голосом, воспроизводить речевой материал (слова, фразы) эмоционально, внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному, соблюдая звуковой состав и ритмическую структуру слов и фраз (с учётом индивидуальных возможностей ученика);
умение слухо-зрительно воспринимать и воспроизводить внятно, реализуя произносительные возможности, основной организационный и терминологический материал урока.
1.6. Контроль за уровнем развития и продвижения в освоении предмета
Мониторинг включает текущий учет освоения учениками содержания обучения (проводится на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного учебного предмета, который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с учителем индивидуальных занятий. Учитель фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем его направлениям – развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме этого учитель принимает участие в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого ученика (совместно с учителем индивидуальных занятий и музыкально-ритмических занятий).
Раздел II. Содержание учебного предмета
Фронтальное занятие по развитию слухового восприятия и технике речи проводится в 1-2 классах в специально оборудованном слуховом классе, изолированном от шумов (звукоизоляция, звукопоглощение), с использованием стационарной звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов.
На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у обучающиеся развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками. Дети овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной сферы учеников могут применяться «Звучащие чаши», включающие молоточек и подушечку, «Большой и малый гонги», передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и глубине звучания; шумовые инструменты «Океан», «Дождь», «Ливень», имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибального шторма и от «грибного» дождичка до тропического ливня), «Тамбурины», имеющие десятки возможных способов звукоизвлечения; «Африканские ксилофоны» и др. В процессе обучения восприятию неречевых звучаний ученики сначала различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем – трех и т.п. в зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У глухих детей целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, стремления реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных и др.)
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании детьми индивидуальными слуховыми аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем учащимся класса. При планировании и организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных инструментов (игрушек) ощущает каждый ученик класса и на каком расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает каждый ученик.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом первичные произносительные умения у детей формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Особое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной структурой речи обучающихся. На специальных фронтальных занятиях создаются условия, способствующие тому, что дети сначала учатся различать и опознавать на слух определенные элементы динамических, темповых, ритмических и высотных соотношений звуков, характер звуковедения при прослушивании звучаний элементарных музыкальных инструментов или игрушек, а затем воспринимать на слух и воспроизводить (при использовании фонетической ритмики) соответствующие элементы речевой интонации (совместно со звучанием элементарных музыкальных инструментов и без них). Близость сенсорной основы различных по темпу, интенсивности, характеру звуковедения, высоте и др. звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек) и элементов речевой интонации способствует тому, что развивающиеся у учеников возможности слухового восприятия неречевых звучаний оказывают положительное влияние на развитие у них умений более осознанно вслушиваться в элементы ритмико – интонационные структуры речи, что важно для активизации овладения ими обучающимися. Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки, отбирается с учетом знакомости и необходимости детям в общении на уроках и во внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи). Содержание обучения
Формирование у обучающихся базовых способностей,
необходимых для слухового восприятия.
Наличие условной двигательной реакции при восприятии на слух различных неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные звучания.
Различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого).
Определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Восприятие неречевых звучаний,
связанных с окружающим человека звуковым фоном
Различение и опознавание на слух:
бытовых шумов – шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь и др.;
голосов животных и птиц (домашних животных – лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки и др., домашних птиц – петуха, курицы, гусей, цыплят и др., диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки и др.);
городских шумов – сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи – скорая, пожарная, милиция, свисток милиционера, залпы салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода и др.); шумов военной техники
проявлений физиологического и эмоционального состояний человека – смех, плач, чихание, кашель и др.
Различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса.
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием неречевых звучаний.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
Развитие слухового и слухозрительного восприятия речевого материала, отрабатываемого на данных занятиях. Закрепление произносительных умений навыков, сформированных на индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»: правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с необходимыми модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико – интонационной структуры речи, словам, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
Раздел III. Средства обучения
1. Технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся:
персональный компьютер;
ЗУА коллективного пользования;
Индивидуальные слуховые аппараты.
2. Цифровые образовательные ресурсы:
цифровая фотография;
видеофрагменты;
звукозаписи;
текстовые документы;
презентации и учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
3. Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
плакаты по изучаемым темам;
иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);
муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения;
настольные развивающие игры по тематике предмета (лото, игры-путешествия и пр.);
наборы дидактических игр, игрушек и конструкторов.
На фронтальных занятиях используются различные виды работы:
дидактические игры;
работа с карточками, картинками, макетами, конструктивной картиной и др.;
Календарно-тематическое планирование
№ п/п Содержание программного материала № урока Сроки Планируемый материал Методические приемы Речевой и музыкальный материал Дидактический материал Прим
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Первый год обучения
Первый дополнительный класс
Выявление условной двигательной реакции на речевые и неречевые стимулы.
Определение расстояния, на котором ребенок реагирует на звуковые стимулы (без использования ЗУА и с использованием ИСА).
Выявление реакции на неречевые звучания (барабан, гармошка, металлофон, бубен, свисток, шарманка).Выявление реакции на речевые сигналы:
слоги, слогосочетания (папапа, пупупу, пипипи ….);
слова (шар, рука, барабан …).
Формирование устойчивой условной двигательной реакции на неречевые и речевые звучания
(без аппарата и с индивидуальным слуховым аппаратом) на максимальном (индивидуально для каждого ребенка) расстоянии от источника звука.
Определение начала и конца звучаний.
Узнавание звуков окружающего мира.
Обучение различению на слух звучащих игрушек (барабан, гармошка, бубен, дудка, свисток).
Узнавание речевого материала: слоги, словосочетания, слова.
Различение на слух без аппарата и с аппаратом неречевых звучаний, резко противоположных по высоте и тембру.
Барабан-свисток;
Металлофон-бубен;
Гармошка-шарманка.
Различение на слух
(с аппаратом и без аппарата) и воспроизведение движениями и голосом:
Длительности и краткости неречевых звучаний (источниками звучаний: барабан, металлофон, бубен, гармошка …)
Степени интенсивности звучания: громко-тихо (источники звучания: барабан, металлофон, бубен …)
Различение на слух (с аппаратом) и воспроизведение:
Длительности и краткости речевых сигналов
гласных звуков, слогов;
ритма в словосочетаниях.
Степени интенсивности (громко-тихо) звучания речевых сигналов.
звуков, слогов, слогосочетаний;
слов.
Восприятие на слух (с аппаратом) и воспроизведения ритмической структуры 2-х и 3-х сложных слов, коротких фраз (из знакомого материала)
Восприятие и дифференциация тональных сигналов, резко отличающихся по частоте и интенсивности:
125 – 500 Гц
125 – 1000 Гц
250 – 1000 Гц
500 – 2000 Гц
Уточнение и определение оптимального режима работы (на данном этапе слуховой тренировки) аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.
Двигательная реакция на наличие или отсутствие звучания.
Двигательная реакция на неречевые звучания.
Двигательная реакция на речевые сигналы.
Умение определить начало и конец звучания
Умение различать бытовые шумы.
Умение различать на слух звучащие игрушки.
Умение различать на слух звучание речи от музыкальной игрушки.
Умение называть музыкальные игрушки, различать их звучание.
Умение учащихся воспроизводить движениями и голосом длительность и интенсивность звучаний музыкальных игрушек.
Умение различать на слух длительность речевых сигналов, ритм в словосочета-
ниях.
Умение различать степень интенсивности речевых сигналов.
Умение различать ритмическую структуру 2-х-
3 –х -сложных слов.
Умение дифференциро-
вать тональные сигналы, отличающиеся по частоте и интенсивности
Определение реакции на звук.
Игры: «Похлопаем»,
«Разбудим куклу»,
«Покажи игрушку».
Знакомство со звучащими игрушками.
Игры: «Чудесный мешочек»,
«Что звучало», «Это барабан или гармошка?»
Определение реакции на речевые сигналы.
Игры: «Повтори», «Повтори и покажи», «Что там?»
Игры: «Разбудим куклу», «Похлопаем», «Мы танцуем».
Инсценировки, игра с кубиками «Как звучит?», создание ситуаций.
Дидактические игры.
Физические упражнения под музыку.
Различение 2-х- 3-х-сложных ритмов (складывание фигурок, карточек).
Дидактические игры: «Слушаем и показываем», «Что звучало?».
Сопровождение звучаний движениями.
«Собери» (табличку, предмет, картинку)
Дидактические игры: «Машина едет», «Мы рисуем», «Звучащее солнышко».
Выполнение поручений.
Игры: «Громко-тихо», «Как звучало», «Пароходы», «Мы слушаем музыку», «Топайте-идите».
Дидактические игры: «Кто это?», «Что это?», «Что звучало?». «Похлопаем – потопаем» …
Выполнение поручений.
Дидактические игры: «Волшебный кубик», «Лото», «Это кто?», «Громко-тихо».
Выполнение поручений.
Игры: «Семья», «Кто там?», «Волшебная корзина».
Выполнение поручений.
Ответы на вопросы.
Выполнение поручений.
Ответы на вопросы.
Да, нет, верно, неверно, будем играть, молодец.
Имитация звучаний: у________,
пипи,
ля-ля-ля, татата.
Слогосочетания, списки слов Е.П.Кузьмичевой
Я слышу. Я не слышу. Будем играть. Верно. Неверно. Есть. Нет.
Тук-тук, бах – упало, ляляля – танцует, гудит машина.
Названия
музыкальных игрушек
Сколько?
1, 2, 3, сложи
Названия музыкальных игрушек.
Долго – кратко, громко – тихо, я слышу барабан.
Барабан звучит громко (долго, кратко, тихо).
Играй громко.
Как звучит?
Громко – нормально – тихо
Быстро и громко.
Долго и тихо.
Скажи громко (тихо, долго, быстро, медленно)
Сколько слогов?
Отхлопай, отстучи, топни, сложи.
Ты слышишь? Я слышу. Я не слышу. Тихо (слабо)
Игрушки, куклы, мишки, …, детские музыкальные инструменты.
Музыкальные игрушки, таблички, оборудование для игры.
Таблички, оборудование для игры.
Оборудование для игр.
Подбор картинок, кубики.
Музыкальные игрушки.
Таблички, карточки, геометрический материал.
Музыкальные игрушки, оборудование для игр.
Музыкальные игрушки, оборудование для игр.
Музыкальные игрушки, оборудование для игр.
Картинки к словам и фразам, таблички.
Таблички с фразами.
№ п/п Содержание программного материала № урока Сроки Планируемый материал Методические приемы Речевой и музыкальный материал Дидактический материал Прим
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Второй год обучения.
1 класс.
Выявление условной двигательной реакции на неречевые стимулы.
Определение расстояния, на котором ребенок реагирует на данные стимулы
без использования ЗУА;
с использованием ИСА.
Источники звучаний: барабан, гармошка, металлофон и др.
Выявление условной двигательной реакции на речевые сигналы.
Определение расстояния, на котором ребенок реагирует на данные стимулы.
Выявление реакции при предъявлении:
слогов, слогосочетаний;
слов.
Формирование устойчивой условной двигательной реакции на неречевые и речевые звучания
на максимальном расстоянии от источника звука.
без аппарата;
с индивидуальным слуховым аппаратом.
Источники звучания: музыкальные игрушки, слоги, слогосочетания, слова.
Различение на слух без аппарата и с аппаратом неречевых звучаний, резко противоположных по высоте и тембру.
Барабан-свисток;
Металлофон-бубен;
Гармошка-бубен.
Различение на слух
(с аппаратом и без аппарата) и воспроизведение движениями и голосом:
Длительности и краткости неречевых звучаний
долго – кратко,
быстро – медленно.
Источники звучаний: барабан, металлофон, бубен, гармошк.
Степени интенсивности звучания:
громко-тихо.
Источники звучания: барабан, металлофон, бубен, гармошка.
Различение на слух (с аппаратом) и воспроизведение:
Длительности и
краткости речевых
сигналов.
Долго – кратко:
гласные звуки;
слоги;
ритм в словосочетаниях.
2. Степени интенсивности (громко-тихо) звучания речевых сигналов.
звуков, слогов, слогосочетаний;
слов и словосочетаний.
Различение на слух бытовых шумов, голосов, некоторых животных и птиц (с аппаратом):
бытовые шумы;
голоса домашних животных;
голоса птиц.
Воспроизведения ритмической структуры 2-х и 3-х сложных слов, коротких фраз.
Восприятие и дифференциация тональных сигналов, резко отличающихся по частоте и интенсивности:
250 – 500 Гц
250 – 1000 Гц
500 – 1000 Гц
500 – 2000 Гц
Уточнение оптимального режима работы аппаратуры коллективного и индивидуального пользования. Обучение детей умению реагировать на начало и конец звучания.
Обучение на слух различению звучащих игрушек.
Обучение умению реагировать на начало и конец звучания. Умение различать речь и музыку.
Умение реагировать на начало и конец звучания, различать музыкальные звучания и речь.
Обучение умению различать звучащие игрушки.
Умение учащихся различать длительности и краткости звучаний.
Умение различать степень интенсивности звучаний.
Умение различать и воспроизводить длительность и краткость речевых звучаний.

Умение различать и воспроизводить степень интенсивности речевых звучаний.
Умение на слух различать некоторые бытовые шумы, голоса животных и птиц.
Умение воспроизводить ритмическую структуру 2-х, 3-х сложных слов и коротких фраз.
Умение дифференцировать тональные сигналы, резко отличающиеся по частоте и интенсивности.
Дидактические игры: «Барабан», «Бубен», «Дудка», …, «Разбудим куклу».
Выполнение поручений.
Дидактические игры: «Один или много», «Топайте – идите» «Что звучало».
Выполнение поручений.
Дидактические игры: «Покажи игрушку», «Что звучало?», «Это барабан или гармошка?», «Слушаем и показываем»,
«У кого?»
Выполнение поручений.
Дидактические игры: «Что звучало?», «Это барабан или гармошка?», «Слушаем и показываем»,
«У кого?»
Выполнение поручений.
Дидактические игры: «Машина едет», «Мы едем, едем, едем», «Мы рисуем», «Звучащее солнышко».
Выполнение поручений.
Дидактические игры: «Громко – тихо», «Мы слушаем музыку», «Как звучало?», «Громкая или тихая музыка»
Дидактические игры: «Заблудился», «Кто это», «Волшебный мешок», «Похлопаем».
Выполнение поручений.
Составление схем ритмов слов.
Чтение фраз на заданный ритм.
Дидактические игры: «Громко – тихо», «Как звучит?», «В лесу», «Кукла спит». Выполнение поручений.
Чтение коротких фраз.
Дидактические игры: «Кто как говорит?» «Кто это»
Инсценировки сказок «Кто сказал: «Мяу?», «Теремок».
Прослушивание магнитофонных записей со звучаниями.
Дидактические игры: «Кто это?», «У кого?», «Волшебный кубик», «Лото».
Выполнение поручений.
Инсценирование по ситуациям.
Выполнение заданий.
Ответы на вопросы.
Я слышу.
Я не слышу.
Барабан.
Бубен.
Гармошка.
Играть.
Что это.
Надень (те) наушники.
Я слышу. Я не слышу.
Повторите снова (еще).
Послушай и скажи. Как ты слышишь?
Я слышу хорошо (плохо).
Я слышу барабан.
Я не слышу бубен.
Звучит бубен.
Это играет дудка.
Долго – кратко, быстро – медленно. Дудка звучит долго. Барабан играет быстро.
Тихо – громко.
Дудка играет громко. Вова играет тихо.
Саша сказал «а» - долго.
ПА______я сказал долго.
Скажи кратко.
Скажи громко (тихо).
Я не слышу. Тихо.
Ой! Громко! Говори тихо (громко).
Кран: кап-кап.
Упало: бух!
Кто говорит?
Кто сказал: «Мяу?»
Послушай, кто говорит.
Альбом. Дай альбом. Ой! Упал карандаш. Вот карандаш. Как тебя зовут?
Как ты слышишь?
Звучит громко или тихо? Я слышу хорошо. Я не слышу. Звучит тихо.
Детские музыкальные игрушки.
Таблички.
Картинки.
Подбор картинок, таблички с речевым материалом.
Подбор картинок, таблички с речевым материалом, разрезные карточки со словами, слогами, названиями игрушек.
Детские музыкальные игрушки.
Таблички.
Картинки.
Оборудование для игр.
Детские музыкальные игрушки.
Таблички.
Картинки.
Оборудование для игр.
Музыкальные игрушки.
Таблички.
Пластинки с записью чтецов и музыки компьютерные программы «Видимая речь», «Мир за твоим окном».
Музыкальные игрушки, оборудование для игр, таблички.
Диск «Звуки природы. В мире животных».
2001 г.
Подбор иллюстраций.
Компьютерная программа «Мир за твоим окном»
Таблички, подбор картинок, компьютерные программы.
Аудиометр, таблички.
. различные виды работы с текстами.
№ п/п Содержание программного материала № урока Сроки Планируемый
материал Методические приемы Речевой и музыкальный материал Дидактический материал Прим
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. Третий год обучения.
2 класс.
Определение максимального расстояния, на котором выявляется четкая условная двигательная реакция на речевые и неречевые стимулы (без ЗУА и с ИСА)
Неречевые звучания барабан, гармошка, бубен, свисток.
Речевые сигналы:
Слоги и слогосочетания (па, папа, пупупу, ….)
Слова (шар, рука, барабан, суп, часы, мальчик, …)Различение на слух близких и резко противоположных по тембру инструментов при последовательном и одновременном их звучании (не более 2-х) без ЗУА и с ИСА
барабан – гармошка;
барабан – металлофон;
гармошка – металлофон;
гармошка – свисток;
металлофон – свисток;
барабан – гармошка.
Различение на слух (с ИСА):
бытовых шумов;
голосов животных;
голосов птиц.
Определение на слух направления источника звучания (речевые и неречевые сигналы) без аппарата и с аппаратами (при бинауральном протезировании)
слева, справа;
спереди, сзади.
Различение (с аппаратом) при прослушивании магнитофонных записей:
разговора – пения;
разговора – игры на инструментах.
Определение на слух (без аппарата и с аппаратом) и воспроизведение числа последовательных неречевых звучаний.
Определение на слух с аппаратом ритмической структуры 2-х и 3-х сложных слов, фраз (коротких)
Воспроизведение ритма речевых структур (слогосочетаний, слов, фраз)
Различение на слух с аппаратом интенсивности звучания речи (громко – нормально – тихо).
Воспроизведение речевого материала (слогов, слогосочетаний, коротких фраз):
громко – тихо – нормально.
Различение на слух с аппаратом темпа речи (медленный – нормальный – быстрый).
Воспроизведение речевого материала
(слогов, слогосочетаний, коротких фраз) в темпе, приближающемуся к нормальному).
Различение на слух с аппаратом высоты голоса (нормальный – высокий –низкий), базовых мелодических модуляций голоса в пределах его основного диапазона, например:
Воспроизведение речевого материала (слогов, слогосочетаний, слов, словосочетаний, коротких фраз) голосом нормальной высоты, побуждение к изменению высоты голоса.
Расширение возможности различения тональных сигналов с разной частотной и интенсивной характеристикой:
250 – 500 Гц
500 – 1000 Гц
500 – 2000 Гц
500 – 4000 Гц
1000 – 2000 Гц
2000 – 4000 Гц
Уточнение оптимального режима работы (на данном этапе слуховой тренировки) аппаратуры коллективного и индивидуального пользования. Умение дифференцированно воспринимать источник звучания.
Умение различать на слух звучания музыкальных детских инструментов.
Умение прислушиваться к звукам окружающего мира.
Умение определять источник звука и его направление.
Умение различать речь, музыку, пение.
Умение определять число сигналов, издаваемых инструментом.
Умение считать количество слогов, отхлопывать, отстукивать ритм слов.
Умение воспроизводить заданный ритм.
Умение различать степень интенсивности звучания.
Умение воспроизводить речевой материал громко, тихо, нормально.
Умение различать темп речи и воспроизводить речевой материал в темпе, приближающемся к нормальному.
Умение различать высоту звучания голоса.
Умение воспроизводить речевой материал голосом различной высоты.
Умение различать тональные сигналы различной частоты и интенсивности.
Игры: «Слушай и выполняй», «Часовой», «Лошадка и автомобиль», «Дождь и солнце»
Игры: «Кто внимательный», «Что звучало?», «Это барабан или гармошка?», «Слушай и выполняй».
Выполнение поручений.
Составление названий инструментов. «Сложи слово».
Прослушивание магнитофонных записей. Разыгрывание сказки «Кто сказал: «Мяу?»
Сюжетно-ролевая игра «В лесу».
Выполнение поручений.
Игры «Автомобиль на дороге», «Светофор», «Мы едем, едем, едем».
Прослушивание магнитофонных записей.
Игры «Верно-неверно», «Кукла танцует».
Игры: «Кто внимательный?», «Считай», «Покажи флажок»,
Выполнение поручений.
«Что ты слышишь», «Верно – неверно».
Игры «Подбери слоги по звучанию».
Игры: «Как звучало?»,
«Дождь и солнце», инсценирование фрагментов сказок и стихов.
Дидактические игры, фрагменты инсценировок.
Работа с компьютерными программами.
Выполнение поручений.
Чтение небольших стихотворений.
Дидактические игры, выполнение поручений, различение голосов учащихся, сказочных героев, инсценирование.
Дидактические игры, выполнение поручений, различение голосов учащихся, сказочных героев, инсценирование.
Выполнение поручений.
Я слышу. Я не слышу. Барабан играет громко. Бубен играет тихо, я не слышу.
Я слышу «шар».
Я не понял (а).
Повторите.
Это гармошка. Играет гармошка. Я слышу гармошку.
Я слышу гармошку.
Я не слышу гармошку. Я не понял. Повторите.
Я слышу «тук-тук» (кап-кап, би-би). Это капает кран. Это гудит машина. Собака сказала «гав».
Я слышал звук автобуса справа.
Автобус гудел справа. Машина гудит слева.
Сколько слогов?
Отхлопайте ритмы: , ,
.
Подбери слово к ритму.
Ритм. Сколько слогов. Отхлопай слово … .Тик-так, бом-бом, топ-топ, та-та-та. Отхлопай. Отстучи. Составь ритм.
Громко, тихо, нормально. Барабан играет громко. Саша сказал громко.
Я сказал тихо.
Быстро, медленно, нормально. Я сказал быстро.
Я читала медленно.
Прочитай быстро. Говори быстро.
Говори нормально.
Скажи голосом мышки, медведя, лисы.
Голос высокий, нормальный, низкий. Медведь говорит низким голосом.
Я слышу хорошо. Я не слышу, повторите, пожалуйста.
Детские музыкальные игрушки, таблички.
Таблички со словами, слогами, слогосочетаниями.
Детские музыкальные игрушки, таблички.
Оборудование для игр.
Пластинки с записью, компьютерные программы «Видимая речь», «Мир за твоим окном».
Оборудование для игр.
Магнитофонные записи.
Оборудование для игр.
Детские музыкальные игрушки, таблички.
Магнитофонные записи.
Оборудование для игр.
Детские музыкальные игрушки, таблички.
Иллюстрации, игрушки.
Оборудование для игр.
Оборудование для инсценировки сказки.
Таблички, картинки, оборудование для игр, инсценировки, компьютерные программы.
Аудиометр.
Таблички.

Приложенные файлы

Добавить комментарий