Игра в образователном протсессе


Игровая деятельность на уроках русского языка.

В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого конкретного ребенка. Реформа общеобразовательной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра – важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга, культуры в целом. Сегодня есть потребность сделать игру союзником школы в развитии и образовании учащихся всех возрастов.
Но любая игра, используемая в рамках образовательного процесса, требует дополнительных педагогических усилий, определенного педагогического мастерства. Возможно, именно поэтому учителя используют это педагогическое средство не столь часто, как хотелось бы. «Необходимо профессиональное осмысление игры, формирование у учителей целостного представления образа игры, игровой деятельности, понимания универсальности игровых приемов, их внепредметности, создание условий для использования ее богатейшего потенциала. Игра в учебном процессе – законное педагогическое средство, педагогический феномен, обладающий повышенным воспитательно-образовательным потенциалом»(М.Г.Ермолаева).
Существует огромное число самых разных определений игры. Библиотеки многих стран обладают библиографией по игре в тысячи наименований и по самым разным рубрикам. Я остановлюсь лишь на некоторых из них.
Польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак считал, что» игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечности, себя во Вселенной. Игра, есть вид развивающей, социальной деятельности в условиях, направленных на воссоздание и освоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».
По мнению С.Т.Шацкого:» Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
В.А.Сухомлинский предлагает такую метафору: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Опираясь в своей педагогической деятельности на эти три концепции игры, я поняла, что использование игровых форм позволит сделать мои уроки уроками, на которых нет ни минуты для скуки и рутинной работы, где всё ярко, необычно, красочно.
Ни для кого не секрет, что уроки по морфологии – самые трудные в курсе русского языка. Кроме того, изучение морфологии занимает большую часть курса: в 5 классе (тема «Имя существительное»), в 6 – (темы «Имя прилагательное», «Глагол», «Имя числительное», «Местоимение». «Наречие»), в 7 классе (темы «Причастие», «Деепричастие», «Предлог», «Союз», «Частица»). Это время формирования у учеников интереса к предмету и отношение к нему, поэтому сразу же решила: начинать изменение учебной ситуации нужно отсюда, нужно как-то сделать так, чтобы ученики, не страшась ошибок и очередной двойки, в духе азартного соревнования или увлекательного путешествия, могли задуматься и блеснуть эрудицией или смекалкой, которые подбрасывает нам родной язык. Сначала были робкие попытки разовых применений игровых технологий, которые мгновенно пробуждали интерес учеников. Очень пришёлся по душе моим ученикам игровой приём «Пропорция», который помогает развить способность видеть и устанавливать связи между явлениями, понятиями, предметами, искать решения, быстро меняя угол зрения, не »зацикливаясь» на каком-то одном варианте, пропорции могут быть построены на самых разных основаниях: на грамматических, словообразовательных, семантических. Потом я практиковала систематическое применение игровых технологий на различных этапах уроков, и только недавно появилась целостная концепция проведения уроков расширения словарного запаса учащихся и работы с разными словарями в виде игры «Калейдоскоп слов» (см. приложение) и итоговых уроков по морфологии как уроков-путешествий. Полностью разработаны и проведены уроки «Семь чудес света» по причастию, «Нобелевская премия-феномен 20 века» по деепричастию, «Такая далёкая Галактика» по предлогу, «Ледяные истории» и «Быстрее, выше, сильнее» по имени числительному, «Чуккокала» по наречию, «Цветочные часы» по местоимению, «Подвиг Миклухо - Маклая» по глаголу. Данные уроки имели ошеломляющий успех, и могу сказать, что благодаря игре мои ученики постоянно ждут от уроков русского языка чудесных превращений, красивой логики, дали истории, знакомства с разнообразными странами и народами и многое-многое другое.
«Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания», - писал В.А.Крутецкий.
Игра универсальна, она:
формирует познавательный интерес к предмету
активизирует деятельность учащихся
тренирует память
помогает выработать речевые умения и навыки
стимулирует умственную деятельность
развивает внимание
преодолевает пассивность учеников
способствует усилению работоспособности

Мне хотелось бы отметить ряд преимущества обобщающих уроков в форме уроков – путешествий.
Творческая работа, самостоятельный художественный замысел, ценность собственного взгляда и мнения, свободный полёт фантазии, делает урок живым и образным, вызывает у детей бурную эмоциональную реакцию.
Все ученики попеременно работают и в тетрадях по русскому языку, выполняя интересные задания, знакомятся с необычными текстами, неизвестными фактами и поэтапно создают маршрутные листы, тщательно наносят пункты привалов на карте, у них нет ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться
Обогащается словарный запас учеников, на уроке предлагается обширная информация с использованием новых слов (с этими словами проводится лексическая работа).
Рисование придаёт уроку нетрадиционный характер, несмотря на обязательную работу в тетрадях,.и формирует позитивный настрой на дальнейшее сотрудничество
Чередование различных видов деятельности: морфемная игра «Собери слово», этимологический диктант, решение словесных пропорций, лексические путаницы, дерево предсказаний и т.д.
Единство всех учеников, желание работать и учиться в одной команде, приходить друг другу на помощь
Синтез русского языка и литературы, истории, географии, биологии, геологии, астрономии содействует интеллектуальному и нравственно-эстетическому развитию школьников
Теоретические знания на уроках путешествия становятся не какими-то абстрактными сведениями, а необходимыми знаниями для преодоления препятствий и непременным условием для выхода из трудной ситуации
Вдохновение появляется с первых минут урока, когда выбираем средство передвижения: мы плаваем вокруг Земли на кораблях, пробираемся к необитаемым островам на корветах и парусника, устремляемся в далёкую Галактику на космических ракетах.
Обобщение изученного материала по таким трудным темам морфологии, как «Глагол», «Имя прилагательное», «Имя числительное», «Наречие» становится интересным, увлекательным и познавательным, а изученному материалу придаётся системный и комплексный характер

На этих уроках всё строится по принципу «снежного кома» - наслаивание одной информации на другую: обобщение ранее изученного материала по морфологии и интересного познавательного материала по географии, истории, астрономии, биологии и т.д. Сначала были сомнения: не много ли материала я хочу уместить в один урок? Посильно ли это моим ученикам для восприятия и осмысления? Ответ не замедлил себя ждать. На курсах повышения квалификации в Академии Постдипломного Педагогического образования меня убедили, что я на правильном пути. На лекциях Л.Г.Гвоздинской, преподавателя кабинета русской словесности СПбАППО, постоянно отмечалась одна из особенностей сегодняшних школьников – клиповость сознания, способность воспринимать одновременно совершенно не связанную друг с другом информацию, их сознание требует череды различных информационных потоков. Кроме того, по утверждениям В.Д.Еремеевой, заведующей кафедрой педагогики детства СПбАППО, когда мы одинаково чему-то учим мальчиков и девочек, наша информация по-разному обрабатывается в их мозгу, следовательно существуют определённые различия в их познавательной деятельности. Мальчики требуют частой смены заданий, высокого ритма, они любят сложные задания, задачи на сообразительность, им близок дух соревнований, азарт, они не терпят повторений и однообразия, а девочки, напротив, любят спокойный размеренный темп и закрепление каждого этапа обучения, им нравиться выполнять типовые задания. В классах, где я преподаю, больше мальчиков, поэтому я считаю, уроки-путешествия с конструированием карт пришлись как нельзя кстати. Девочки имеют возможность оформлять свои карты тщательно, пока мальчики фантазируют и находятся в состоянии поиска.
Всякая игра есть прежде всего свободная деятельность. В играх ребенок совершенно свободен, но обязательно вносит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное. Давно замечено, что необычайно яркий эмоциональный всплеск рождается у ребят в непосредственном общении с миром изобразительного искусства, тем более, когда авторами красочных картин они становятся сами. Что может быть проще? Дать чистый лист и попросить учеников что-то нарисовать, но и здесь всё очень сложно, символично, важно. Каждая мелочь в игре имеет свой двуплановый смысл. Вначале я готовила ученикам карты, ограничивающие их воображение, подавляющие инициативу в оформлении знаковой информации (деление чистого пространства на части, разметка геометрических фигур, предъявленные мною образцы возможной работы). Теперь всё это в прошлом, и сейчас – заполнение чистого листа – это акт самобытного осмысления информации и само выражение усвоенного материала, формирование навыка составления композиции. Нужно отметить, что те, кто наиболее сильно переживал ограниченность собственных изобразительных возможностей, после первых опытов поняли, что самое главное в составлении карты – возможность объяснить по своему полотну – что есть что. Оказывается, каждый может ответить, почему на уроке «Семь чудес света» мы изображали пирамиду Хеопса первой (она единственная уцелела) и почему на уроке «Нобелевская премия – феномен 20 века» на здании отеля всегда поднят шведский флаг и не всегда российский (среди лауреатов не всегда есть россияне, а шведский – в честь А.Нобеля, основателя этой премии), если, конечно, он был на уроке внимателен, и эта частичка информации не ускользнула от него.
Говоря о систематической работе по расширению кругозора учащихся и повышению их интеллектуального уровня, хочется отметить разнообразное осмысление материала. Например, перед уроком о Нобелевской премии я провожу изложение об Альфреде Нобеле, о его жизни, а после урока-путешествия даю дифференцированное задание – найти дополнительный материал о нобелевском лауреате, желательно россиянине.
Таким образом, я каждый раз убеждаюсь в том, что игра – понятие необычайной широты, помогающее нам, учителям, практически всегда и во всём.

Функции игры – это ее разнообразная полезность. М.Г. Ермолаева выделяет наиболее важные функции игры:

Эмоциогенная функция.

Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо. Палитра чувств, пробуждаемых игрой, необычайно многообразна. Это и удовольствие, и чувство гордости по поводу одержанной победы, чувство страха, ощущение неизвестности и таинственности. Но игра – не просто развлечение, а особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, метод побуждения их к активности.

Диагностическая функция.
Игра обладает предсказательностью, убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное. Она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, поскольку в игре участник ведет себя на максимальности проявления (физических сил, интеллекта, творчества). Ребенок сам в игре проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждаясь. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности.
Релаксационная функция. Игра снимает или уменьшает физическое и интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями. Игры используют для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья детей. Ученики уходят после уроков-путешествий довольными, счастливыми, возбуждёнными, удовлетворёнными, рассматривают карты своих товарищей, делятся со мной своими открытиями, не хотят расставаться c выдуманной реальностью. Разве это не педагогическое счастье и не успех урока?
Компенсаторная функция. Реализация идеи дополнения жизни: взрослый «пробует», «переживает» в игре уже не использованные возможности жизни; ребенок «примеривает» еще не использованные, не выбранные возможности. Кто-то никогда не побывает в другой стране, кто-то даже и не подозревает, что есть такая профессия – спелеолог, кто-то никогда не узнает, что лягушке поставлены два памятника и многое другое, это ли не примерка возможностей?
Коммуникативная функция. Игра всегда вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, поскольку игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная. Игра компенсирует неразработанность созидательных форм взаимодействия преподавателя и учащихся, выводит их на подлинное сотрудничество. Как часто бывало, что мои ученики открывались совершенно с другой стороны: ученик, делающий много ошибок в диктантах, создавал потрясающие карты, а ученица,. с трудом делающая морфологический разбор причастия, без запинки перечисляла постоянные признаки причастий, чтобы узнать, как спастись от самума на уроке «Опасные сюрпризы пустыни».
Функция самореализации. Процесс игры – это всегда пространство для самореализации ее участников, уникальная возможность для человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта.
Социокультурная. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.
Терапевтическая функция. Опираясь на вывод Э.Берна: интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие, игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения и одобрения ребенка, преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении.
Чем богаче спектр того, что делает действительно полезной ту или иную игру, тем большей жизнеспособностью обладает эта игра.

Условно игры можно представить как игры тела, игры ума, игры души.

1. Физические игры, или игры тела (двигательные (спортивные. подвижные, моторные) и экстатические (современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения и т.д.
2. Интеллектуальные, игры ума (игры-манипуляции, игры-путешествия, предметные или дидактические, конструкторские, компьютерные)
3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые - организационно-деятельностные, имитационные; комплексные игры – коллективно-творческие дела. досуговая деятельность)
При любой классификации игр, в том числе и вышеназванных, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр. Особенностью моих игр- путешествий является органическое соединение этих различных видов игр. Обязательный атрибут моих рабочих уроков – динамические и двигательные паузы, а в «путешествии» - эта часть урока – ещё одна возможность творчества и фантазии, но уже взрослой, педагогической.
На мой взгляд, здесь важно учесть еще два обстоятельства. С одной стороны, любая деятельность теряет игровую природу, если осуществляется принудительно или ради выгоды. С другой стороны, мы помним, что существенным признаком самопроизвольной игры является отсутствие ее практической направленности. Если же характеризовать учебную игру, то для нее принципиальны такие черты, как:
преднамеренность,
планируемость,
наличие учебной цели,
наличие предполагаемого результата.
В этом смысле есть очевидные трудности для осуществления игрового обучения: во-первых, необходимо соблюдать правило добровольности вхождения в учебную игру, а это значит, ей важно обладать непременной привлекательностью для участников. Во-вторых, учебная игра должна завершаться получением определенного результата, представляющего ценность не только для педагога, но и для играющих.
Как мы уже отмечали, ключевой характеристикой любой игры, и дидактической в частности, является ее двуплановость: одновременное существование реального и условного (воображаемого, собственно игрового) планов. При нарушении одного из планов игра расстраивается. Если учащиеся слишком увлечены игровой стороной дела, западает ее реальный – учебный элемент. Очевидность и однозначность реальных, учебных задач в игре также лишает ее собственно игровой природы.
Любая дидактическая игра обязательно содержит игровую и учебную задачи. Игровая – это задача, которую решает играющий в ходе игры, т.е. выполнение определенных игровых действий. Учебная – это задача, которую ставит преподаватель. Разлад дидактической игры часто происходит из-за того, что недостаточно эффектно оформлен именно воображаемый план игры. Если сам учитель остается в реальном плане и не входит в игровую ситуацию, это может помешать ученикам погрузиться в стихию игры.
Учебная игра, введенная в систему методов обучения, осуществляет несколько функций:
Мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность обучаемых.
Компенсирует отсутствие практики, приближая учебную деятельность к условиям реальной жизни.
Способствует приобретению знаний.
Оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор, мышление и творческие способности.
Учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые знания, умения и навыки.
Несмотря на широкие возможности игры, в школе как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», она используется в мизерных дозах, особенно в подростковых и старших классах.
Чтобы дидактическая игра превратилась в подлинное сотворчество учителя и учащихся, необходимо соблюдать следующие правила:
Игровая деятельность должна быть мотивированна, т.е. учащиеся должны испытывать потребность в игре.
Учебная игра должна иметь личностный смысл и быть значимой для каждого из участников.
Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия и взаимопонимания. Большую роль в этом играет учитель, ему необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, целеустремленность, состояние здоровья, самочувствие каждого из участников игры.
Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для участников, а игровое действие – завершаться получением определенного результата, представляющего для них ценность.
Игровое действие должно опираться на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях. Оно должно обеспечивать возможность учащимся принимать рациональные, эффективные решения и критически оценивать себя и окружающих.
Игра – не урок. Но игровой прием, включающий учеников в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое – это не только методическое богатство, но и общая, богатая впечатлениями работа учащихся на уроке.
Сущность педагогического влияния заключается не только в непосредственном вмешательстве преподавателя в игру, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение детей к игре.
Во-первых, участники должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе игрового сюжета, фабулы или программы. Любая игра опирается на предшествующий опыт ребенка. Участие в играх с готовыми правилами показывает уровень, «пределы» возможностей школьника в конкретной области человеческой деятельности. Любому игроку должны быть понятны все правила.
Во-вторых, конструктивная основа любой игры – это преодоление препятствий в достижении игровой цели, даже если эти препятствия созданы самим участником в ходе развития игры. Детям быстро наскучит игра, если игровые результаты достаются очень легко. Им необходимы трудности и препятствия в играх, чтобы, преодолевая их, дать выход своей энергии.
В-третьих, в основе многих дидактических игр лежит соперничество, идея состязания. Выигрывает тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется в этом случае конкурсностью, соревновательным характером игры.
В-четвертых, участники должны быть свободны от сильных переживаний и побуждений, не связанных с игрой. Выбирая отрезок времени для проведения игры, надо обязательно выяснить, не попадет ли на это же время воздействие более сильное, чем игра. Нецелесообразно проводить игру, когда над ней висит временный «потолок». Если игры дают сильный педагогический эффект, следует продлить время их проведения. Временной фактор не тяготеет над моими уроками, т.к. для игровых уроков стараюсь выбирать дни, когда в расписании есть 2-ой урок, литературы.
В-пятых, игра не должна превалировать над иной, ведущей на определенном возрастном этапе деятельностью. Необходима педагогическая пропорция разной деятельности. Безусловно, игра ярче и притягательнее для детей, чем, к примеру, учение или общественно полезный труд. Игры прошли более длинный путь шлифовки в сравнении с другими видами и формами современной деятельности детей. Поэтому с игрою трудно конкурировать обязательной деятельности, смоделированной педагогами часто эмоционально невыразительно.
В-шестых, оборудование и оснащение игры необходимым реквизитом, предметами, игровыми атрибутами. Каждая игра предусматривает минимум оборудования, соответствующего этой игре, к подбору которого нужно относиться особенно тщательно, например, проводя урок «Цветочные часы» обязателен следующий перечень игровых атрибутов: макет больших часов, различные часы, гербарии учеников, алоэ и роза в цветочном горшке. Дети иногда упрощают отдельные игровые предметы в связи с отсутствием необходимого инвентаря, что снижает качество игры.
И еще одно условие. Необычайно важно наличие в игре элементов юмора. Юмор – сильнейшее педагогическое средство. Элементы юмора в играх могут быть использованы, например, в названии чего-либо, звучаниях ролей, а также в самих раздаточных текстах или формулировках заданий. Именно юмор снимает печать «печать серьезности» с той «точки мира», к которой в данный момент обращены участники
Итак, игру можно рассматривать как одно из эффективных средств решения задач процесса обучения. Внутреннюю, сущностную сторону учебного процесса составляют усвоение знаний и формирование навыков и умений на основе усвоенных знаний. Действительно усвоенным становится только то содержание, которым ученик овладевает как субъект учебной деятельности, т.е. находясь в активной, инициативной позиции. Возможные игры как нельзя лучше способствуют созданию таких условий.
«Именно в игре рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного. В игре может родиться новая атмосфера, новые отношения партнерства и сотрудничества между учениками и учителем, столь необходимые для решения задач гуманизации и демократизации школы». (М.Г.Ермолаева)
Как вы уже поняли, я применяю созданный мною продукт на итоговых уроках по морфологии, на этапе обобщения знаний, и считаю это систематическое применение достаточно эффективным.
Обобщение знаний начинается уже при их осмыслении и понимании, продолжается при запоминании и особенно активно протекает во время применения. Обобщение знаний происходит с участием таких мыслительных операций, как анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация и др. Оно осуществляется как восхождение от конкретного к абстрактному на основе мысленного выделения существенных черт в изучаемом содержании, единичных, частных и всеобщих свойств. Содержательная емкость обобщенного знания зависит от полноты и глубины осознания многих конкретных знаний.
Систематизация знаний – заключительное звено в их усвоении. Ключевую роль в систематизации играет классификация объектов – как прием, метод и результат человеческого познания. Систематизации знаний можно и нужно научить учащихся, привлекая их к этой деятельности сначала в условиях игровой ситуации.

ЛИТЕРАТУРА.
М.Г.Ермолаева. Игра в образовательном процессе. - СПб.: СПбАППО, 2005.
Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа,1994.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск,1994.
Газман О.С. В школу с игрой. – М.,1991.
Кривко-Апиньян Т.А. Мир игры. – СПб.: Эйдос,1992.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.:МПУ, Рос.пед.агентство,1996.
С Соловейчик. Учение с увлечением. – М.1994.
Еремеева В.Д. Как растить девочек и мальчиков. СПб.:Семейное воспитание, 2005.



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий