Игра ведушчий вид деятелности в детском саду


Игра - ведущий вид деятельности в детском саду.
Игра - один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Активная игровая деятельность развивает и активизирует личность ребенка. Это один из выводов, сделанных в результате практической работы в направлении русской культурной традиции.
Известный санкт-петербургский этнограф И.И. Шангина в своей книге "Русские дети и их игры" отмечает: "Игра моделировала ситуации, требовавшие от человека напряжения всех его душевных и физических сил. Дети приучались преодолевать трудности, боль, сохранять выдержку в трудных обстоятельствах, не таить зло на обидевшего их человека. С помощью игры усваивались представления о добре и зле, мудрости и глупости, честности и справедливости. В игре развивалось чувство товарищества, взаимопомощи, уважения к сопернику. Игра, кроме того, позволяет тренировать свою физическую силу, ловкость, скорость, и развивать различного рода способности, заложенные в человеке".
Народный обряд, праздник являются именно такой большой, яркой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми, любимые в народе обряды и праздники, мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и оставляем в их памяти глубокий след. Например, осенние "Посиделки" проводят в виде увлекательной театрализованной игры, в помещении группы, стилизованной под русскую избу. На посиделках дети разыгрывают веселые потешки, рассказывают небылицы, пословицы, поговорки, загадывают друг другу загадки. Так же проходит множество и отдельных игр разных видов.
Передавая в игре свои впечатления о жизненных ситуациях, дети заново переживают их и свое отношение к ним; при этом их впечатления углубляются, уточняются, осмысливаются по-новому. Это объединяет игру с процессом изобразительной деятельности, что и позволяет установить их взаимосвязь в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.
Взаимосвязь изодеятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает ее более высокую эффективность и результативность, т.к. ребенок не просто рисует, вырезает, лепит, а передает в изображениях образы знакомой игры и создает новые игры (дидактические, настольно-печатные).
Какое место занимают дидактические игры в детском изотворчестве? Само название игр (дидактические) определяет их основную функцию - обучение в игровой форме, однако значение этих игр гораздо шире.
Дидактические игры:
накапливают сенсорный опыт, уточняют представления и знания о свойствах
развивают умения выделять сходство и различие между предметами:
развивают глазомер, координацию движения рук и глаз, мелкую моторику;
совершенствуют восприятие, внимание, память как произвольную, так и непроизвольную.
Дидактическая игра может проводиться непосредственно перед занятием изотворчеством, например, рисованию с натуры осенних листьев в подготовительной группе может предшествовать игра "От какого дерева лист".
Дети способны сами изготовить дидактические игры (чаще всего в рисунках и аппликациях): домино, лото, парные картинки.
Игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами - это помогает детям эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике прежде всего интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Основной вид деятельности в каждом возрасте:
ранний возраст до 1 года - эмоциональное общение;
1 год до 3 лет - манипулятивная деятельность;
3 - 5 лет - сюжетно-образная игра;
-5-7 лет - сюжетно-ролевая игра;
-7 лет - учебная деятельность.
Деятельность считается основной, так как эта деятельность обуславливает дальнейшее его развитие. Воспитание и обучение должно идти впереди развития. При формировании учебной деятельности следует организовать после игровой, так как развитие символической функции в сознании является основой теоретического мышления.
Виды игр в дошкольном возрасте:
I группа - где взрослый принимает косвенное участие в игре (сюжетно-ролевая игра, познавательные конструктивные игры);
II группа - обучающие игры, в которой взрослый сообщает ребенку правила программу действий (подвижные, музыкальные, игры драматизации, игры - развлечения, дидактические игры). Соответственно содержанию игр дети используют различные виды игрушек: дидактические, музыкальные, слоги – образные.
При отборе игрушек учитываются их качества:
Функциональность
Эстетичность
Безопасность
Реалистичность
Привлекательность
Игрушки должны быть доступны детям. В раннем, младшем возрасте - сюжетно - отобразительная игра. Дети отображают только знакомые действия. Дети не осмысливают действия в игре. Задача руководства помочь перенести знания об окружающей действительности в игру. Помогать осваивать трудовые действия предметов.
В младшем задачи взаимодействия в игре вызывать симпатии к играющим сверстникам, приучать их играть, не мешая друг другу. Используются реалистические (плоскостные куклы), условные, символические, игровые картинки. Задача педагога - нацелить на возможность переноса полученных знаний в игру. В среднем возрасте - развитие самостоятельности (дежурства, самообслуживание, трудовые действия в уголке природы). Особое значение приобретают совместная сюжетно-ролевая игра. Успех ее зависит от руководства игрой и знаний детей. С обогащением жизненного опыта игра становится богаче. Переплетаются реалистические и фантастические события.
Наблюдая за детьми, их игровыми интересами и организовывать игру на основе их интересов. Вместе с детьми заинтересованно готовить атрибуты к играм. В художественной литературе чаще показывать взаимодействие и общение людей. Обращая внимание на личные качества людей. В игре создавать проблемные ситуации и не сообщать уже готовую информацию. Собирательные события детям должны быть интересны. При обдумывании плана развития игры в группе необходимо определить для себя:
1)с какими событиями детей знакомить.
знать, на что конкретно обратить внимание детей.
выбрать эффективную методику
предусмотреть возможность переноса полученных впечатлений в игру.
Обязательна эмоциональность воспитателя. Если воспитатель обладает критическими способностями, то ему не принимать роль. Воспитателю необходимо побуждать детей принимать роли взрослого, отображать в игре разнообразные действия, затем взаимоотношения.
В сюжетно-ролевых играх происходит формирование новых ролевых способов отображения действительности:
эмоциональность - выразительные движения, жесты;
ролевые высказывания;
ролевая беседа.
Задача руководства: формировать у детей ролевые способы отображения действительности, ролевые высказывания, ролевые беседы, разнообразить эмоционально - образные действия.
Воспитательное значение игры - радость общения, совместность с другими детьми, развить воображение, фантазию, решительность, умение действовать по плану, быстро, четко принимать решения, умение уступать. Происходит познание самих себя.
Литература
М.А. Васильева «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях».
Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» № 8, 2005 г.
Дошкольное воспитание № 6, 1997 г.

Приложенные файлы


Добавить комментарий