Играем в театр или учимся правилно говорит


Играем в театр или учимся правильно говорить.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребёнок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно. Основная задача любого ДОУ – речевое развитие дошкольников по ФГОС. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребёнка, формирование правильного разговора и мышления.
К сожалению, вечно занятые родители в наше время часто забывают об этом, и пускают процесс развития речи на самотёк. Дома ребёнок проводит мало времени в обществе взрослых (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребёнка к моменту поступления в школу возникает множество проблем, это:
Односложная, состоящая из простых предложений;
Бедность речи, недостаточный словарный запас;
Замусоривание речи сленговыми словами;
Бедная диалогическая речь;
Неспособность построить монолог;
Отсутствие навыков культуры речи.
Согласно ФГОС ДО речевого развития дошкольников включает владение речью как средством общения и культуры обогащения активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развития речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Воспитание звуковой и интонационной культуры речи включает в себя: ясное и чистое произношение слов и фраз, правильное речевое дыхание, а также умение использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Особая роль в речевом развитии отводится игровой деятельности, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другим.
Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст.
Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой цель – развитие звуковой и интонационной культуры детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.
Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.
Значение театрализованной деятельности подчеркивалось в работах и исследованиях: Т. Н. Караманенко, А.П. Усовой, Д.В. Менджеритской, У. К. Карамазиной.
В основу моей работы легли методики А.М. Бородич «Методика развития речи», М.М. Алексеевой, Б.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку», В.И. Логиновой «Развитие связной речи». Опираюсь на новинки методической литературы и журналы «Ребёнок в детском саду», «Дошкольное воспитание».
Считаю, что большую роль в развитии речи детей играет предметно-пространственная среда, поэтому мы совместно с родителями пополнили уголок театрализации разными видами театра: кукольным, пальчиковым, настольным, декорациями, персонажами с разным настроением, атрибутами-заместителями.
Согласно возрастным особенностям детей, мы составили ежегодное перспективное планирование, которое включало в себя знакомство с театральными профессиями, с театральной лексикой, знакомство с различными театрами, разучивание стихов, работу над этюдами, игры – драматизации, инсценировки, ознакомление с различными видами кукольного театра.
Театрализованная деятельность позволяет решать одну из главных задач - это развитие компонента речи - звуковая и интонационная культура.
Но, для эффективного развития звуковой и интонационной культуры, у детей еще слабо развиты органы артикуляции (губы, зубы, язык), поэтому им надо помочь в подготовке мышц, участвующих в речевом активе. Этому призвана артикуляционная гимнастика, которая развивает речевой аппарат. Например, в гости к детям пришел розовый слоненок, который предложил детям поиграть с ним в необычные игры:
- «жарко, холодно»: жарко – широко открыть рот, холодно – рот закрыть;
- «дудочка» - с напряжение вытянуть губы вперед (зубы сомкнуты);
- «лошадки» - пощелкать язычком, как цокают копытца и др.
На этапе автоматизации продолжилась работа по артикуляционной гимнастике. Ввела игрового героя перчаточного театра «Веселый язычок» («Вспомните, что мне нужно сделать, чтобы правильно произнести звук «ж»).
Для укрепления речевого дыхания в своей работе использую игры на поддувание. Например, в гости к детям пришла «Осень» и подарила всем разноцветные листочки. Дети дуют на листочки, сдувают их с руки, получается листопад («Большой и маленький ветерок»).
Для развития голосового аппарата в качестве подготовительной работы предлагаю выполнить игровые упражнения, в которых требуется произносить один и тот же звук с различной громкостью. Например, «Давайте посигналим, как большая машина, а потом как маленькая» и др.
В речевом воспитании детей большую роль играют потешки, песенки, они создают ту речевую среду, которая благоприятствует своей динамичностью, содержанием. Их легко иллюстрировать игрушками, используя фигурки плоскостного и настольного театра. Например, предложить ребятам спеть песенку для маленького котика «Давайте споем ласково и не очень громко, чтобы не испугать котика» («Котя, Котенька, Коток…»).
Для постепенного расширения игрового опыта использовала следующие приемы:
- игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (воробышки машут крыльями, дети проснулись – потянулись);
- игра-имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко- дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, засмеялись);
- однотемная бессловесная игра- импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Заинька попляши…», «Катя, Катя маленька…», А. Барто «Снег, снег…»);
- игра-имитация образов знакомых персонажей (неуклюжий медведь идет к дому, храбрый петушок шагает по дорожке);
- игра-импровизация коротких сказок, рассказов, стихов (З. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей»; Е. Чарушин «Утка с утятами») с использованием игрушек настольного театра;
- ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
Тренировка пальцев рук также является важной частью этой работы, так как она способствует улучшению артикуляционной моторики и готовит кисти рук к письму. Пальчиковую гимнастику проводила систематически по 3-5 минут ежедневно в игровой форме: «Этот пальчик-бабушка»; «Сорока-ворона» и др. Совместно обыгрывали несложные сказки с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка»), с помощью пальчикового театра и театра би-ба-бо.
В свободное время проводила игру-драматизацию «В стране знакомых загадок и стихов». Вместе с детьми хором проговаривали знакомые потешки, рифмованные строки, насыщенные определенным звуком, повторяли скороговорки и чистоговорки.
Чтобы ярче изобразить ту или иную роль ребенком разработала серию этюдов. Например:
- этюд на мимику «Покажи, как Баба-Яга смотрит в зеркало»;
- загадки-пантомимы «Отгадай, что за животное»;
- этюд на развитие воображения «Где мы были, мы не скажем…».
Среди творческих игр особенной любовью пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. Как подсказывает опыт, театрализованная деятельность не только оптимизирует коррекционно-развивающий процесс, но и знакомит с жанрами речи, прививает любовь к слову родного языка, воспитывает культуру речевого общения, формирует соответствующие умения и навыки.
Больше всего дети нашей группы любят разыгрывать русские народные сказки. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.
Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, мы стараемся так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого используем разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию;
- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;
- проигрывание ролей в парах.
Опыт показал, что развитие ребенка через театрализованную деятельность дает положительные результаты. Развивается социальная активность детей, память и воображение, творческие способности, формируются чувства коллективизма, коммуникабельность, идет развитие речевых и познавательных функций.
Я считаю, что театрализованная деятельность развивает не только художественно-творческие способности детей, но и личности в целом, что обеспечило хороший уровень готовности наших детей к школе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий