Игра-мир образов и чувств


«Танцевальная игра - как средство формирования позитивного настроения».
Все лучшее общество стремится отдать детям. Сегодня они составляют почти треть населения Земли, и забота об их будущем является одной из основных задач государства. Однако здоровье не существует само по себе, раз данное, постоянно и неизменно. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека. Сохранять и улучшать здоровье - огромная каждодневная работа. Педагоги, воспитатели и родители должны помочь ребенку в преодолении трудностей.
Но при этом возникает противоречие между необходимостью работы по здоровьесбережению и отсутствием должной системной работы в этом направлении. Увеличивается количество детей имеющие проблемы в эмоциональной сфере.
Мой интерес к игровой практике обусловлен в необычности содержания практических игр используемых в танце.
Нестандартная форма проведения занятий, включение в уроки танцевальных игр на импровизацию, на релаксацию, по сценическому движению, образные и танцевальные игры, которые были направлены на снятие внутреннего зажима и максимальное раскрытие внутреннего потенциала учеников.
Дети, которые в меньшей степени интересуются возможностью научиться танцевать, в большей – пользуются возможностью оказаться в центре внимания, что свидетельствует о дефиците положительных эмоций и возможности самовыражения в жизни. Другие дети, которые изначально считались менее способными, в процессе таких танцевальных игр раскрывались совершенно с неожиданной стороны. Скрытые и неактивные становились более общительными и уверенными в себе, новички быстрее адаптировались в коллективе.
В своей работе я применяла метод Ларисы Раздрокиной « Танцуйте на здоровье!»- танцевально игровые тренинги я апробировала на хореографической группе.
Моя цель :создавать условия для внедрения здоровьесберегающих технологий посредством танцевальных игр.
формирование у детей потребности в здоровом образе жизни;
способствовать возникновению общих позитивных чувств и творческому самовыражению;
стимулирования детей на проявление активности и инициативы в установлении и поддержании межличностных отношений;
обеспечение безопасности жизнидеятельности;
Исходя из цели моей педагогической деятельности, появились следующие задачи;
разработать и внедрить систему танцевальных игр ( оздоровительно – профилактические) для укрепления здоровья детей;
формирование двигательной сферы и создании условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.
систематизировать приемы работы с данными танцевальными играми (игровыми технологиями).
В практике своей работы приходится сталкиваться зачастую с детьми не владеющие телом, эмоционально закрепощенными. Эти дети требуют особого внимания и соответственно новых форм работы. Находкой в работе с этими детьми стал для меня метод Раздрокиной Л.Л. танцевально- игровые тренинги
Любое упражнение на занятиях хореографии можно преподнести в форме игры. Танец в сочетании с игрой помогает в свободной импровизации переработать напряжения чувств, музыка помогает выражению радости движения. Танцевальные игры строятся на основе пробуждения и воспитания добрых качеств. Вызывая положительные эмоции, они являются в то же время серьезным делом, так как открывают возможность невербального общения к внутренним проблемам, прямое обсуждение которых невозможно или затруднительно в силу каких то причин.
Танцевальная игра помогает:
- снять напряжение;
- вплеснуть энергию;
- переработать свою агрессию и страх;
- осознать себя в предлагаемых обстоятельствах;
- проиграть свои внешние и внутренние ощущения;
- совместно пережить волнующие ситуации;
- пробудить положительные эмоции.
развивает:
- коммуникативные качества;
- проявление инициативы;
- умение логически мыслить;
- фантазию и воображение;
- творческие способности.
При проведении танцевальной игры используются разные виды общения:
Вербальное (словесное):
- Объяснение условий проведения игры:
- Речевые указания начало и окончание движения, направление, повторение и т.д;
- Комментарий (поощрение).
Невербальное (визуальное)
- «язык движений»;
- Специфические жесты( направление движения, аплодисменты);
- Мимика (улыбка, кивок).
Танец на занятиях – основная форма самовыражения и общения, поэтому все приемы должны быть доступны для выполнения и не препятствовать полной свободе движений. Участник занятия не должен бояться, что может что- то сделать неправильно, так как главное – не техника исполнения, а выражение эмоций через движение.
Танцевальная игра погружает в мир образов и чувств, движения несут символическую форму повествования. Предлагаемые обстоятельства помогают проиграть свои внешние и внутренние ощущения, развивать эстетические чувства и получить сенсорное удовлетворение и радость от ощущения собственного тела.
При создании благоприятной располагающей обстановки на занятии в процессе танцевальной игры может раскрыться природный талант, о котором участник прежде и не подозревал. В результате возникает ощущение праздника от испытанных положительных эмоций.
Каждое занятие не представляет собой строгий сценарий, это план, включающий набор танцевальных игр и упражнений. В ходе проведения урока в зависимости от обстоятельств возможно:
- отступление от плана;
- сокращение или проведение отдельных фрагментов;
- изменение условий отдельной игры или упражнения.
Танцевальная игра- это своего рода импровизация на заданную тему.
В своей работе я использую следующий алгоритм построения занятий.
После приглашения детей в зал и беседе
Разминочный блок имеет своей целью подготовить участников к основной части урока, а именно : разогреть тело и разбудить эмоции, снять мышечные зажимы, создать настрой на работу, снять напряжение в группе..Первая часть разминочного блока может состоять из общеразвивающих упражнений ритмической гимнастики. Каждое упражнение представляет собой танцевальную игру, построенную на простых движениях, которые часто могут иметь нестандартный подход в исполнении. (игра 11 «Танцуют все», игра 18 «Матросы»)
Второй частью разминочного блока могут быть упражнения на перестроения в пространстве. По команде ведущего группа образует разные фигуры: круг, колонну, линию, диагональ, круг в круге, два круга, три круга и т.д. Можно усложнить упражнение и дать задание перестроиться с использованием определенных танцевальных движений или внести предлагаемые обстоятельства : «маршеруем на параде» или «перешагиваем лужи» ( игра 2 «Трансформеры).
Основную часть урока я посвящаю изучению танцевальных движений
Исследовать возможность вхождения в контакт и взаимодействия в группе, развивать чувство быстрой реакции, осознавать свои танцевальные особенности и возможность самовыражения; развивать умение импровизировать,
Игра 3 «Цепочка, игра 5 « Ищем друга», игра 8 «лебединое озеро», игра 13 «Реверансы», игра 13 «Разрешите пригласить»
В заключительной части урока после активной основной работы , чтобы не допустить перевозбуждения необходима релаксация- снизить эмоциональное возбуждение, восстановить дыхание, достичь внутреннего равновесия (игра 7 «Крылья» ,игра 9 «Сон», игра 25 «Паруса», игра 28 «Сосульки»).
В практике Л.Л. Раздрокиной преложенно 56 танцевальных игр, я использую в своей практике большинство. Но каждая представленная игра- это пример того, как можно любое, даже очень простое упражнение, провести в интересной и занимательной форме.
Свою работу я строю, опираясь на следующие принципы.
Приоритетный принцип- развитие воображения через особые формы двигательной активности детей. Развитое воображение становится необходимым внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с детьми. Двигательные эталоны задаются не в готовом виде, а в проблемной форме (игровое экспериментирование, имитация, двигательные парадоксы, инсценировки, перевоплощения, импровизация). Ребенок при этом выступает как участник игры.
Формирование осмысленной моторики- второй принцип оздоровительной работы. Для его реализации предлагается:
Ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений: «Стоп-кадр»( предлагаемая имитация, например, «Лошадка перед прыжком»), «Скульптор и глина»; контрастных поз –«перевертышей» (например, собака на заборе»);
Осваивать навыки рационального дыхания с помощью специальных дыхательных упражнений ( «рисование» дыханием в воздухе воображаемых фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов – «паровозик» и т.д.
Вводить ребенка в зону ближайшего развития двигательных возможностей посредством диалога с органами собственного тела как с самостоятельно действующими «лицами».
Третий принцип - оздоровительная работа – создание и закрепление целостного позитивного состояния при различных видах деятельности.
Четвертый принцип – формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Приложенные файлы


Добавить комментарий