Мини саыт 09.10.16г


Использование интеграции на занятиях с детьми дошкольного возраста.
Штундер М.П. воспитатель В.К.К.
МДОУ - д/с № 27 « Сказка»
г.Саяногорск
Уважаемые коллеги, вашему вниманию предоставляю свое выступление по теме: «Возможность интеграции в условиях работы современного детского сада». Одна из основных форм осуществления интегрированного подхода в ДОУ, позволяющего
сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности – это интегрированные занятия. На них объединяются различные области знаний, содержание которых мы (ПЕДАГОГИ) отбирает, исходя из определенной темы, диктуемой программой детского сада. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Целостно - интегрированный подход к педагогическому процессу позволяет дать детям целостную картину мира, сформировать у них системные знания и обобщенные умения. Так как дошкольный возраст многими психологами и педагогами характеризуется как несущий в себе большущие нереализованные возможности в познавании окружающего мира. Раскрыть помогает учебная деятельность. На занятиях успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями, мобилизирует нравственно- волевые усилия в достижении учебно - познавательных целей, формируются навыки самооценки. Здесь приемлемы педагогическая межструктурная интеграция (Сочетание компонентов: знания с умениями, знания с творческой деятельностью). Деятельностная интеграция – форма интеграции, включающая экскурсии, эксперименты, дискуссии, участие в работе групп. Это система способов познания окружающего мира, которая помогает представить собой взаимосвязь и перенос их в разные образовательные сферы. Эмоционально- ценностное отношение личности к объектам познания, отражающее разнообразную гамму чувств, эмоций, охранительных и сберегательных действий; социокультурный творческий опыт, складывающийся на основе способов и чувств, позволяющий ребенку переносить имеющиеся знания и способы в новые виды жизнедеятельности. Учитывая, что дети быстро утомляются от однообразных действий и из практики могу сказать, что интегрированные занятия позволяют в работе с детьми вносить разнообразие, при этом мы помогаем детям, что бы все, что происходит, происходило разумно, и играя с ними, указываем им даже формы игр.
Интеграция может происходить по следующим направлениям.
Ознакомление с окружающим миром – систематизация и углубление знаний о предметах и явлениях, развитие познавательной мотивации, формирование интереса к различным формам познания мира, моделирование и экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность – реализация впечатлений, знаний эмоционального состояния в сюжетно-ролевой игре, изобразительном творчестве, инсценировках, реализация коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности, развитие сенсорных эталонов. Драматизация связывает художественное творчество с личными переживаниями и позволяет знакомиться с окружающим миром через образы, краски, звуки.
Изобразительное искусство способствует развитию внимания, наблюдательности, детализации воспринимаемого изображения, движения, умения подмечать передачу признаков объектов художниками, скульпторами, индивидуальные особенности объектов, вырабатывает видение данного объекта или явления, эмоциональную окраску.
Понимание художественного образа в литературе способствует не только использованию в речи детей разнообразных средств выразительности, образных определений, сравнений, метафор, эпитетов, но и формированию умений чувствовать красоту, испытывать радость от восприятия поэтического образа, понимать передаваемое автором отношения к тому, о чем он рассказывает в своем произведении и эмоционально откликаться на него. Произведения в данном случае могут выступать в роли своеобразного стержня, объединяющего другие виды искусства. Знакомство с народным фольклором и художественной литературой позволяет детям открыть для себя культуру и традиций, как своего народа, так и других народов.
Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При проведении таких занятий необходимо соблюдать следующие требования:
-четкость, компактность, сжатость учебного материала;
-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом этапе занятия;
-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
-большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;
-систематичность и доступность изложения материала;
-необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дает следующие сочетания предметов:
- музыка + математика
-обучение грамоте + математика
- художественная литература + развитие речи + обучение грамоте
- развитие речи + музыка + рисование
-математика + труд
- ознакомление с окружающим + музыка + рисование + труд
-ознакомление с окружающим + чтение художественной литературы и др.
Примерная структура занятия
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, занятие «Царство воды». Задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?») 2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и в жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связанной речи .
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, подвижная игра, эксперементировние, рисование и др. на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной).
Интегрированные занятия дают детям достаточно широкое представление о мире, в котором они живут, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной литературы. Основной акцент приходится не сколько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления, так же предполагает обязательное развитие творческой активности детей.
Педагогические возможности интегрированного занятия:
-формирование в единстве знаний и умений;
-коммуникативность умений;
-повышение интереса к учению;
-снятия напряженности, страха, неуверенности.
Преимущество интегрированных занятий заключаются в том, что:
-способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса детей, картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон и т.д.
Закономерности интегрированного занятия по О.С.Бадовской.
-все занятие подчинено авторскому замыслу;
-занятие составляет единое целое, этапы занятия- фрагменты целого;
Этапы и компоненты занятия находятся в логическо- структурной зависимости;
-отобранный дидактический материал соответствует замыслу;
-цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
Принцип интегрированного занятия – определение и соотношение знакомого и нового материала.
- Творческая активность педагога и детей.
В заключении хочу сказать, что форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течении занятия поддерживает внимание детей на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интегрированные занятия позволяют, раскрывают значительные педагогические возможности, снимают утомляемость, перенапряжение детей за счет переключения на разнообразные виды деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Спасибо за внимание. Желаю успехов!

Приложенные файлы


Добавить комментарий