Играя развиваемся


«Играя развиваемся!»
Психодиагностические и коррекционно-развивающие
игровые методы работы с детьми с нарушениями
эмоционального развития.
В основе развивающей работы с детьми с задержкой психического развития положены представления об особенностях их личности, которые проявляются в том, что в отличие от сверстников, они более чувствительны и ранимы, и, следовательно, более подвержены несбалансированным воздействиям внешней среды.
Наиболее уязвима в этом плане эмоциональная сфера детей с особенностями психического развития: она чутко улавливает и оперативно реагирует на всевозможные неблагоприятные ситуации социального окружения, не имея достаточно сил им противостоять. Это, в свою очередь, провоцирует искаженное развитие других сфер психики и личности в целом: неадекватное и неадаптивное поведение детей группы риска влечет за собой возникновение проблем, связанных со становлением личности и личностной социализации (трудности общения со сверстниками и взрослыми, внутриличностные конфликты, нестабилность эмоциональной регуляции, проблемы в семье, напряженные отношения в школе, низкая успеваемость).
Дети с недостатками развития эмоционально-волевой сферы представляют собой полиморфную группу, характеризующуюся разнообразными психолого-педагогическими особенностями. У части этих детей превалируют эмоциональные нарушения, у других - на первый план выступают нарушения поведения.
Основными проблемами этой категории детей являются трудности в установлении взаимоотношений со всеми окружающими людьми (в том числе, с близкими и, особенно, со сверстниками). У многих детей отмечаются немотивированные страхи. Эти проявления могут повлиять на интеллектуальное и речевое развитие. Отмечаются специфические отклонения в психомоторном развитии, склонность к стереотипным действиям. Стереотипность проявляется в сопротивлении любым изменениям в окружающей обстановке, наличии узких интересов, а также в тематике разговоров, игре, рисовании. Отмечается задержка в формировании коммуникативной функции речи (отсутствие целенаправленного использования речи для общения).
Проблемы детей с нарушениями эмоциональной сферы проявляются
- в специфике динамических характеристик эмоционального процесса (скорости возникновения эмоций, их интенсивности и длительности). Детям группы риска свойственна или эмоциональная захваченность какой-либо быстро возникшей, сильной эмоцией, или, наоборот, эмоциональная отстраненность, когда эмоция, едва возникнув, быстро затухает, не имея дальнейшего ни речевого, ни невербального выражения;
- в нарушении общих свойств эмоциональной регуляции (предметности, ситуативности, избирательности). У детей группы риска это обнаруживается в своеобразной “эмоциональной дезорганизации” - в часто парадоксальном (неадекватном ситуации) эмоциональном реагировании.
Возможными последствиями могут быть:
- вторичное недоразвитие некоторых познавательных процессов (искажения восприятия, нарушения процессов памяти, замедление формирования мыслительных операций и т.д.);
- возникновение и закрепление специфических черт характера (упрямство, вредность, безынициативность, мрачность);
- неадаптивные формы поведения (агрессия, капризность, медлительность, излишняя подвижность и суетливость);
- преобладание внешне обвиняющих реакций с эмоциями гнева, раздражения;
- неадекватное переживание неудач и замечаний (от полного равнодушия и игнорирования до повышенной раздражительности и чувства страха).
В научно-теоритических исследованиях получены результаты, свидетельствующие о единых корнях нарушений психического развития у детей группы риска. Поэтому для всех перечисленных категорий детей характерны психоэмоциональные нарушения.
Основными целями психолого-педагогического коррекционно-развивающего воздействия являются:
1. Развитие психомоторных функций
Коррекция нарушений в эмоциональном развитии детей этой категории
Совершенствование моделей взаимодействия детей группы риска с родителями, учителями, сверстниками.
Формирование познавательных процессов.
В процессе психолого-педагогического сопровождения группы детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы решаются следующие задачи:
- преодоление трудностей в развитии форм взаимодействия детей этой категории с окружающим миром;
- формирование целенаправленного поведения;
- стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
- смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта, чувства тревоги и страха.
Решение этих задач осуществляется в двух направлениях:
- развитие внутренних способностей ребенка осмысленно структурировать свои отношения с окружающими;
- внешняя помощь ребенку через специально организованную среду жизнедеятельности.
Эти задачи реализуются психологами, владеющими методами коррекционно-развивающей работы с детьми группы риска.
Содержание развивающей работы с детьми группы риска, включает:
технологии, направленные на преодоление негативных эмоций,
игры на развитие локомоторных функций,
игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля,
игры и упражнения, направленные на формирование адекватных форм поведения
игры на регуляцию деятельности дыхательной системы.
игры на развитие зрительно-моторной координации,
игры на развитие речи,
игры на развитие исследовательских способностей.
игры на развитие внимания,
игры на развитие памяти.

Приложенные файлы


Добавить комментарий