Игра-занятие по ознакомлению с окрузхаыушчим


Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Отдел образования Орджоникидзевского района г.Екатеринбурга
Филиал муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад № 499













Игра-занятие по ознакомлению с окружающим
«Путешествие в Весеннюю страну»




Авторы: Бреусова О.И.
Ташкинова Е.В.













г.Екатеринбург, 2011 г.


Филиал муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад № 499
Бреусова Ольга Ивановна –заместитель заведующего по ВМР, первая квалификационная категория
Ташкинова Елена Владимировна - воспитатель, первая квалификационная категория

















Данная разработка игры-занятия построена с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы, а также «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. Может служить примерным итоговым занятием по теме «Весна» для детей старшего дошкольного возраста. Игра-занятие построена в увлекательной форме путешествия, с использованием игровых приемов. Дети переходят от одной станции к другой, отгадывают загадки, проводят эксперименты, получают полезные сведения о жизни растений и животных.











Пояснительная записка

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется и обогащается работа по знакомству с родным городом. Воспитание чувства любви и уважения к близким, детскому саду, родному городу является одной из важных задач нравственного воспитания. Очень сложно проявляется чувство патриотизма у детей дошкольного возраста.
Необходимо вызывать у детей чувство гордости, восхищения своим городом. Возникновению таких чувств помогает планомерная, систематичная работа. Воспитатель в процессе работы должен быть вместе с ребенком, а не над ним, исходить из его интересов и способностей. Воспитателю необходимо активно сотрудничать с детьми и их родителями. Для этих целей помогает рабочая тетрадь.
Необходимо вызывать положительные эмоции у детей в процессе знакомства с родным городом. Сам педагог должен любить свой город, район, чтобы воспитать чувство любви у детей. Никакие знания не дадут положительного результата, если воспитатель сам не будет восхищаться своим городом, районом, детским садом.
Настоящее работа - это попытка систематизировать работу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом. На каждом занятии дети узнают новые, ранее не знакомые сведения о городе Екатеринбурге, его достопримечательностях. Много интересного и поучительного содержит прошлое Екатеринбурга. Много интересного ждет еще впереди. Ведь если воспитывать в подрастающем поколении чувство любви к родному городу, то положительный результат не заставит себя ждать в будущем.







ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.
Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д.
Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе.
Ведущую роль в становлении личности ребенка – дошкольника играет семья. Именно в семье, благодаря ощущению «живой человеческой среды» (В. Зеньковский) и на основе наблюдаемых форм поведения взрослых, ребенок приобретает первый социокультурный опыт.
При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально-практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности.
Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.
Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.
Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.
Начиная с 1990 года по основам социокультурного системного подхода прошли подготовку тысячи учителей, воспитателей дошкольных учреждений, руководителей образования в различных регионах России.
В 1995 году социокультурный системный подход был признан Российской Академией естественных наук.
В 1999 году курс «Истоки», пропедевтикой которого является данная воспитательная программа, введен в базисный учебный план школ Вологодской области.
В 2002 году инструментарий по предмету «Истоки» (учебники, рабочие тетради, методические материалы для учителей) прошел экспертизу в Министерстве образования и разрешен к применению в образовательных учреждениях России.
В рамках социокультурного системного подхода разработаны и успешно применяются методики и педагогические технологии, устраняющие разрыв между обучением и воспитанием, обеспечивающие преемственность всех ступеней образования, создающие условия для гармоничного развития ребенка и преподавателя (воспитателя).
Согласно социокультурному системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.
Программа «Истоки и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализует данную идею и позволяет:
создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям Российской цивилизации;
развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей;
интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;
осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий;
обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.
Содержательной основой программы является система понятий и категорий, представленных в курсе «Истоки» для начальной школы (авторы профессор И.А. Кузьмин и профессор А.В. Камкин).
Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования к самоутверждению.
Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп:
младшая (3-4 года);
средняя (4-5 лет);
старшая (5-6 лет);
подготовительная (6-7 лет).
В течение каждого года предусмотрено проведение девяти занятий.
Концентрический принцип построения программ «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:
в младшей группе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие социокультурных категорий Слово, Образ, Книга;
в средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;
в старшей группе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;
в подготовительной группе (6-7 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации.
Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности – игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, трудовой, эстетической и изобразительной деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер.
Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов и функций личности.
Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.
Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.
Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.
Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома (аналог «Моей первой книги» в начальной школе), в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).
Благодаря универсальности осваиваемых социокультурных категорий и используемых педагогических технологий программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» может быть интегрирована в различные комплексные программы, реализуемые в дошкольном образовании («Радуга». «Детство», «Развитие», «Дом радости» и т.д.), существенно дополняя и обогащая их.
Результатами реализации программы являются:
первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать вое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).
развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата);
развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.































Тема: «Путешествие в Весеннюю страну»
Цель: актуализировать и обобщить знания детей об изменениях в природе, жизни растений и животных в весенний период.

Задачи:
1) развитие навыков сотрудничества в микрогруппах;
2) развитие логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
3) развитие исследовательских навыков;
4) развитие творческих способностей;
5) развитие лексической стороны речи детей, умения выразительно читать стихи;
6) воспитание бережного отношения ко всему живому;
7) воспитание у детей любви к природе, развитие интереса к познанию природы, любознательности.

Возраст детей: подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Форма проведения: игра-путешествие

Оборудование и материалы:
1) карта «Весенняя страна»; волшебная шляпа;
2) иллюстрации хвойных и лиственных деревьев С.Вохринцевой;
3) иллюстрации зимующих и перелётных птиц;
4) музыка для весеннего этюда;
5) иллюстрации животных – белка, заяц, мышь, лиса, кошка, ворона; следы этих животных;
6) задания на карточках для станции «Замок Снежной Королевы».

Предварительная работа:
Ход занятия

1 этап – мотивация
Воспитатель приветствует детей. В группу залетает Сорока, приносит телеграмму из Весенней страны.
Воспитатель читает телеграмму от Красавицы Весны:
-«Ребята, помогите! Освободите меня из замка Снежной Королевы! Без вашей помощи мне не обойтись!
-Чтобы получить ключ от замка, необходимо пройти длинный путь.
Дорога будет нелёгкая, вас ожидает много препятствий, трудных заданий. Чтобы вы не заблудились, посылаю вам карту Весенней страны и волшебную шляпу. На карте обозначены пункты остановок с интересными названиями. Если вы соберёте все волшебные капельки и составите из них слово, То сможете получить ключ от замка и спасти меня.
Успехов вам, ребята! Ваша Красавица Весна».
Воспитатель: -Согласны ли вы преодолеть все препятствия, чтобы освободить Весну? (ответы детей)
Воспитатель:Тогда в путь!

2 этап – основной
Ребята, посмотрите на карту, прочитайте название первой остановки.
Первая остановка– «Весенние вопросы».
-Что происходит со снегом весной? (ответы детей)
-Почему весной снег тает? (ответы детей)
-Почему весной солнце светит ярче? (ответы детей)
-Что происходит с растениями весной? (ответы детей)
-Какие первые весенние цветы вы знаете? (ответы детей)
-Назовите весенние месяцы. (ответы детей)
За правильные ответы ребята получают «капельку».
Как называется следующая остановка?

Вторая остановка – «Волшебница вода».
Эксперименты.
1. Вода бесцветна.
На столах у детей стаканчики с водой. Воспитатель предлагает посмотреть сквозь воду в стаканчике на игрушки. Хорошо ли видны предметы? Дети высказывают своё мнение, формулируют свойство воды: чистая вода прозрачна, бесцветна.
2. Вода не имеет собственной формы.
Воспитатель предлагает детям обратить внимание на форму стаканчиков. Дети отмечают, что форма у всех стаканчиков разная. Воспитатель предлагает детям перелить воду из одного стаканчика в другой. Вода та же самая, а форма стала другой. Дети формулируют свойство воды: вода не имеет собственной формы, она приобретает форму того сосуда, в который её наливают.
3. Вода – растворитель.
В воде можно растворять различные вещества. У детей на столах находятся разные вещества. Даётся задание растворить эти вещества в воде и посмотреть, что получится. Растворяя вещества, дети приходят к ряду выводов:
* соль и сахар быстро растворяются в воде, вода при этом остаётся прозрачной;
* мука растворяется в воде, но вода становится мутной;
* масло не растворяется в воде: оно либо растекается по её поверхности тонкой плёнкой, либо плавает в воде в виде жёлтых капелек.
После формулирования свойств воды дети получают «капельку», читают название следующей станции.

Третья остановка – «Лес» (работа в микрогруппах с иллюстрациями).
Перед началом работы воспитатель повторяет с детьми правила работы в группах. Детям предлагается задание по иллюстрациям: разделить предложенные деревья на две группы, назвать их. (Дети выполняют задание – производят классификацию деревьев – хвойные и лиственные.)
-Где весна наступает быстрее: в лиственном лесу или в ельнике? (ответы детей)
-Чем дерево отличается от кустарника? (ответы детей)
После выполнения задания дети получают «капельку», переходят к следующей станции.

Четвёртая остановка – «Весенняя сказка».
Ребята выполняют движения в соответствие с текстом сказки под музыку.
«Весенняя сказка»
Пригрело весеннее солнышко. С пригорка побежал весёлый ручеёк. Выбрались из-под коры жучки, расправили крылышки и полетели кто куда. Проснулась ящерка, выбралась из норки на пенёк, уселась погреться на солнышке. И лягушки тоже от зимнего сна проснулись – весело запрыгали в воде.
Вдруг под кучей хвороста что-то зашуршало, завозилось, и вылез оттуда ёжик. Вылез сонный, взъерошенный. Выбрался ёжик на пригорочек, зевнул, потянулся и начал лапкой с колючек сор очищать. Помылся, почистился ёжик и побежал по полянке искать себе еду.
Ожил под тёплым, весенним солнцем и огромный лесной дом – муравейник. С рассвета и до темна хлопочут муравьи, тащат в муравейник то травинку, то сосновую иголочку.
Вместо зимних квартир теперь на полянке появились новые – весенние. Прилетели к старому пню маленькие птички. Стали всё кругом оглядывать. Схватили в клюв сухие травинки и положили в ямочку возле пня – и стали они вместе строить гнездо.
После долгого сна природа пробуждается. Каждый день происходит что-то новое и неповторимое.
(По Г. Скребицкому)
Дети получают «капельку», читают название следующей станции.

Пятая остановка – «Птичья столовая» (работа в микрогруппах с иллюстрациями).
Детям предлагается задание с иллюстративным материалом – распределить птиц на две группы (ответы детей).
-Чем питались птицы зимой? (ответы детей)
-Как люди помогают птицам? (ответы детей)
Ребята получают «капельку», переходят на шестую остановку.

Шестая остановка – «Снежная азбука».
На этой остановке ребятам предлагаются задания:
1) показать в движении указанное животное (белка, заяц, мышь, ворона, лиса);
2) найти следы данных животных, определить лишний след, кому он принадлежит (ответы детей).
После выполнения задания ребята получают «капельку», читают название последней остановки.

Седьмая остановка – «Замок Снежной Королевы».
Растопить злые чары и освободить Красавицу Весну нам поможет волшебная шляпа. Вы, ребята, по очереди надеваете шляпу на голову и читаете задание. Выполнив все задания, мы сможем получить последнюю «капельку». Варианты заданий:
1. Собрать пословицу:
1) Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.
2) Зима снегом богата, а весна водой.
3) Увидел скворца, знай, весна у крыльца.
2. Назвать пять слов, относящихся к теме «весна».
3. Прочитать стихотворение о весне.
4. Рассмотри картину, какой художник её написал, как она называется? (Предлагается картина А. Саврасова «Грачи прилетели»).
5. Назвать народные приметы о весне.
Дети получают последнюю «капельку».
Все «капельки» мы собрали, теперь их нужно выстроить в определённой последовательности. Для этого нужно отгадать загадки.

М
Всех приметных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад-вперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица(грач)

О
Без рук, без топорёнка построена избёнка. (гнездо)

Л
На дереве в лукошке подрастают крошки. (птенцы)

О
На шесте дворец, во дворе – певец, а зовут его –
(скворец)


Д
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели?
Голосистей и нежней?
Кто же это?...(соловей)

Ц
Спереди шильце,
Сзади вильце,
На груди – белое полотенце. (ласточка)

Ы
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает, когда это бывает? (весной)






Дети с помощью «капелек» выстраивают слово «МОЛОДЦЫ» - ключ от замка Снежной Королевы.
А теперь каждый обведите свою ладошку, чтобы растопить ледяной дворец и освободить Красавицу Весну. Дети на листах бумаги обводят свою ладошку.

3 этап – итог, рефлексия.
Видеопривет от Весны. Посмотрите на эти иллюстрации – всё это нас ожидает весной. Весна бывает разной, но не случайно в народе говорят: «Матушка Весна всем красна».
Далее воспитатель задаёт детям вопросы:
- Ребята, вам понравилось наше путешествие? (ответы детей)
- На какой станции были самые интересные задания? Самые трудные? Самые весёлые?


1.Весенние вопросы 2.Волшебница вода


3.Лес 4.Весенняя сказка

5.Птичья столовая 6. Снежная азбука

7. Замок Снежной Королевы



Приложенные файлы


Добавить комментарий