Рабочая программа по литературе 8кл. «Школа2100»


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № »

Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей русского языка и литературы
Руководитель:_______________
Протокол № 4 от 29.08.2014г.
Согласовано
заместитель директора
________________________ Утверждаю
директор МАОУ «СОШ № » _________________________
Введено в действие
Приказ №_от 30.08.2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 8 В класса
Автор: учитель русского языка и литературы Петрова И.А.
УМК:
Программа по литературе для основной школы. 5–9-й классы. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва/Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна –М.: Баласс, 2008.
Учебник: Литература. «Дом без стен». Учебник для 8 класса основной школы / Под научной ред. А.А.Леонтьева. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёв. /М.: Баласс, 2008.
Е.С.Барова. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературы в 8 классе по учебнику «Дом без стен». /М.: Баласс, 2009.
Всего часов68 ч
Развития речи 8 ч
Внеклассного чтения 8ч
Классных сочинений2
Домашних сочинений3
Стерлитамак, 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для общеобразовательных школ (базовый уровень):
Программа по литературе для основной школы. 5–9-й классы, авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва Программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.
В программе для 8-го класса выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга»² избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела объединяются по степени изучаемости (для удобства работы учителя с программой).
Такое разделение текстов иногда нарушает логику построения темы, раздела в учебных книгах. Учителю необходимо ориентироваться на последовательность текстов в учебниках.
В случае предложения ряда равноценных по сложности и объему произведений «для обзорного изучения» учитель вправе выбрать текст в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями. Если произведение не входит в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», учитель также имеет право самостоятельно определять характер работы с текстом (текстуальное изучение или обзорное). Недопустимо при этом все тексты, не входящие в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», рассматривать только в обзоре.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).
В случае большого объёма теста изучаются отдельные главы, фрагменты. Такой подход к работе с крупно объёмным текстом был заложен уже в начальной школе и позволяет значительно расширить круг авторов и произведений для учащихся 5–8-го классов.
Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы.
Содержание программы на основной и старшей ступенях образования определяется кругом интересов учащихся, общеэстетической ценностью художественного произведения, образовательными стандартами по литературе. Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет ее значительное обновление по сравнению с ныне действующими программами.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:
-соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;
-эмоциональная ценность произведения;
-опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
-национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
-способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
-психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.
Выделяются следующие этапы литературного образования школьников:
5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.
10–11-й классы – разноуровневое профильное изучение литературы в историко-литературном (общеобразовательный курс в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основных образовательных программ», профильный курс) и функциональном аспектах (элективные курсы). Основные учебные цели: 1) постижение художественного мира писателя, нравственной и эстетической ценности его произведений; 2) включение художественного текста в историко-литературный процесс.
В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5–8-го классов введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–11-го кл. материал изложен проблемно.
В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе.
Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).
Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырем линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.
Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана
Программа по литературе для основной школы. 5–9 класс. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева. / Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна –М.: Баласс, 2008.
Учебник: Литература. «Дом без стен». Учебник для 8 класса основной школы / Под научной ред. А.А.Леонтьева. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёв. /М.: Баласс, 2008
Е.С.Барова. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературы в 8 классе по учебнику «Дом без стен». /М.: Баласс, 2009.
Учебно-тематический план:
№ Наименование разделов, тем Тема Всего
часов В том числе количество часов на проведение
РР Контрольные работы
Введение
Человек как основной объект изображения в литературе 2 - - 1
Пролог «Человек толпы. Человек в толпе» 16 1 - 1
Действие 1 «Человек размышляющий» 10 2 2 1
Действие 2 «Человек чувствующий» 12 1 1 1
Действие 3 «Человек действующий» 24 2 2 1
Финал «Большой «маленький человек» 3 - 1 Итоговый урок 1 ВСЕГО 68 6 6 5
Содержание учебного курса.
Введение.
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.
I. Человек толпы – человек в толпе.
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и несправедливости. Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения действительности.
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя. Авторские приемы создания образа.
М.А.Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм, как средства выражения авторской позиции и как способ создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.
II. «Человек размышляющий...».
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе. Для текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.
Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П.Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как эпический жанр.
III. «Человек чувствующий...».
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.
Для текстуального изучения.
Н.М.Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в человеческую душу.
И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф.Тютчев «Умом Россию не понять...», А.Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в прозе как жанр.
IV. «Человек действующий...».
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности. Образ Мцыри в поэме.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи в изображении Гоголя. Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев. Героический характер Тараса Бульбы.
Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.
Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
М.Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия на рыцаря.
К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе.
Б.Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство. Жажда личного подвига.
Дж.Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера. Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного и объективного как основа создания художественного образа.
V. Большой «маленький человек».
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной литературы.
Для текстуального изучения.
М.Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького человека.
Э.Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила характера старика.
Для обзорного изучения.
В.Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий).
Обобщение (1 ч).
Развитие речи.
Изложение на основе литературно-художественных текстов.
Дневник читателя. Выписки из книги.
Сочинение–характеристика образа героя.
Сочинение–обобщающая характеристика группы героев.
Сочинение стихотворения в прозе.
Сочинение–монолог литературного героя.
Сочинение дискуссионного характера.
Сопоставление различных редакций, переводов одного и того же произведения.
Чтение и изучение произведений – 63 ч.
Развитие речи – 5 ч.
Календарно-тематическое планирование
№ п\пТип Тема Дата
по плану Дата факт Примечание
Введение. Главный предмет познания в литературе. Связь художественного образа с развитием литературного процесса. Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность в стихотворениях В.В.Маяковского «Надоело», А.А.Блока «Незнакомка». Наизусть
Протест против социального неравенства и несправедливости в повести Н.В.Гоголя «Шинель». Типический характер Башмачкина. Увч1Продолжение темы «маленького человека» в рассказе А.П.Чехова «Душечка» и в стихотворении Ю.Левитанского «Как показать зиму». Проблема нравственного сознания личности В повести М.А.Булгакова «Собачье сердце». Последствия опыта профессора Преображенского в повести «Собачье сердце». Мастерство сатирического изображения действительности в комедии н.В.Гоголя «Ревизор». Изображение уездного города в комедии. Образ Хлестакова в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Мир чиновников в изображении Н.В.Гоголя. Роль немой сцены в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Наизусть
Рр1Классное сочинение по прологу «Человек толпы. Человек в толпе». Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Ответственность героя за выбор жизненной философии (по рассказу А.П.Чехова «Крыжовник»). Размышление о смысле жизни и душевном состоянии человека в стихотворение П.А.Вяземского «Жизнь наша в старости – изношенный халат». Увч2Понимание жизни и назначение человека в рассказе А.П.Чехова «О любви» и стихотворении В.М.Тушновой «Мы шли пустынной улицей вдвоем». Наизусть
Мыслящие герои Уильяма Шекспира. Трагедия «Гамлет». Мечты и их крушение в трагедии У.Шекспира «Гамлет». Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни ( По трагедии У.Шекспира «Гамлет» и стихотворении А.А.Тарковского «Жизнь, жизнь»). Наизусть
Т.Н.Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью. Жизненная позиция героя и истины автора в комедии Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». Рр2Авторские приемы создания образа Журдена в комедии Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». .Идейно-тематическое содержание стихотворений Ф.И.Тютчева «Когда дряхлеющие силы…» и А.А.Ахматовой «Нам свежесть слов и чувства простоту…». Наизусть
Увч3 Отношения между родителями и детьми. (Мишель Монтень «Опыты», Е.А.Евтушенко «Людей неинтересных в мире нет…»). Наизусть
Рр3 Сомнение – это слабость или сила. Подготовка к домашнему сочинению по разделу «Человек размышляющий». Домашнее сочинение
Сентиментализм и творчество Н.М.Карамзина. Повесть Н.М.Карамзина «Лиза» - сентиментально-психологическое произведение. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в человеческую душу. Глубина человеческих чувств и способы его изображения в литературе (Стихотворение Ф.И.Тютчева «О, как убийственно мы любим…»). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев повести Франсуаза Сагана «Здравствуй, грусть». Рр4Поэтическая интонация стихотворений Поля Верлена «Сентиментальная беседа» и А.А.Фета «Я пришел к тебе с приветом…». Наизусть
Увч4Горькие разочарования пророков.(М.Ю.Лермонтов «Пророк», А.П.Чехов «Палата №6»). Герой и обстоятельства. Человек и Родина. (По повести С.Довлатова «Наши»). Трагедия героя стихотворения Е.Евтушенко «Итальянские слезы». Тема Отчизны в лирике. Способ выражения любви к родине в лирике. (Стихотворения Ф.Тютчева, А.Галича, Е.Евтушенко). Наизусть
И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. Увч5 Право выбора и выбор человека.(По роману Ю.Бондарева «Выбор»). Рр5 Классное сочинение «Если скажут слово «Родина», сразу в памяти встает…» Увч6Идеалы свободы и справедливости в литературе. Описание человеческой отваги и мужества в романе В.Гюго «Отверженные». Романтический герой поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». Наизусть
Герои-личности в «Песне про куца Калашникова» М.Ю. Лермонтова. Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей. Вольный мир Запорожской Сечи в изображении Н.В.Гоголя в повести «Тарас Бульба». Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев.
Героический характер Тараса Бульбы. Современное прочтение рассказа Л.Н.Толстого. «Кавказский пленник» Рр6Герой пассивный и герой действующий в рассказе: Костылин и Жилин. (Характеристика героя произведения). Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести Сила характера старика в философской повести Э.Хемингуэя «Старик и море». Самосоздание и самопознание человека в стихотворении Б.Л.Пастернака и романе Стендаля «Красное и черное». Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство в повести Б.Васильева «Завтра была война…». Рр7Портрет поколения в повести Б.Васильева «Завтра была война…».(Анализ эпизода). Домашнее сочинение
Увч7Изображение душевной борьбы героя в трагедии У.Шекспира «Отелло». Особенности композиции и ее роль в рассказе М.А.Шолохова «Родинка». В.Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за человеческое Я. Горькая философия поэтов.(А.С.Пушкин «Анчар», В.С.Высоцкий «Притча о Правде и Лжи»). Наизусть
Увч8 Картины Первой мировой войны в изображении Эрих Марии Ремарк и В.В.Маяковского. Самоотверженность героинь поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины». Поступок героя как способ создания характера. Преодоление героем рассказа Дж.Олдриджа «Последний дюйм» собственного бессилия и страха. Изображение русского национального характера в стихотворениях М.Светлова «Гренада» и К. Симонова «Ты помнишь, Алеша…» Наизусть
Многообразие типов литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий). М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия на рыцаря. К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе. Вечные гуманистические ценности в мире и литературе. Подготовка к классному сочинению. Рр8 Классное сочинение по разделу «Подвиг в литературе». Увч9Смысл жизни героев книги А.и Б. Стругацких «Понедельник начинается в субботу» М.Горький «Симплонский туннель». Великая сила «маленького человека». Итоговый урок. Гуманистический характер художественной литературы. Письма восьмиклассников авторам учебника статьи авторов «Письмо к читателю» Требования к уровню подготовки выпускников
I. Учащиеся должны знать:
Авторов и содержание изученных произведений.
Основные теоретические понятия, предусмотренные программой и их соотношение, роды литературы (эпос, лирика, драма).
Жанры всех трёх родов литературы.
Иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространённые жанры.
Иметь представление о подвижности связей и истории жанров.
Тему, идею, художественный образ, героев изученных произведений, сюжет.
Основные особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка в их взаимосвязи.
Характерные особенности индивидуального стиля писателя.
II. Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное.
Сопоставлять героев произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
Различать эпические, драматические и лирические произведения.
Давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Пользоваться справочным аппаратом и школьным словарём литературных терминов.
Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов.
Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументированно их отстаивать.
Выразительно читать текст с учётом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
Находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации, развязки) и объяснять их роль в изученном произведении.
Рекомендуемая для учителя литература
Программа по литературе для основной школы. 5–9 класс. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева. / Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна –М.: Баласс, 2008.
Учебник: Литература. «Дом без стен». Учебник для 8 класса основной школы / Под научной ред. А.А.Леонтьева. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёв. /М.: Баласс, 2008.
Е.С.Барова. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературы в 8 классе по учебнику «Дом без стен». /М.: Баласс, 2009.
Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Тимофеев Л. И., Тураев С. В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: просвещение, 2001.
Литература для обучающихсяУчебник: Литература. «Дом без стен». Учебник для 8 класса основной школы / Под научной ред. А.А.Леонтьева. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёв. /М.: Баласс, 2008.

Приложенные файлы

  • docx Doc5
    Рабочая программа по литературе 8кл. "Школа 2100"
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 2