yrok.doc

ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»



ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
В СЛУХОВОМ КАБИНЕТЕ


Парамонова Н.Г.

Волгоград, 2014 г.

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Тема
Различение неречевых ритмов и перенос его на слова.

Возраст учащегося
8 лет

Планируемые результаты

Предметные
Формирование умений воспринимать и воспроизводить неречевые ритмы; переносить умения различения неречевых ритмов на слова.

Метапредметные
Развитие навыков смыслового чтения текста и осознанного построения речевых высказываний в соответствии с учебными целями и задачами.


Личностные
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование положительного отношения к учебной деятельности.

Коррекционные
Корригирование двигательных навыков детей в процессе проведения упражнений в соотнесении ритма движений с ритмом проговаривания слов и фраз.


Дидактическое обеспечение
ЗУА, барабан, таблички, маленькая доска, оборудование для игр (снежинки с ритмом, кубики с ритмом, флажки большие и маленькие), телефон, картинки с буквами.

Электронные образовательные ресурсы
Мультимедийное оборудование, презентация, анимация.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
ЭТАП 1. Вхождение в тему и создание условий для осознанного восприятия материала

Предметный результат
Уточнение уровня готовности обучающегося к восприятию учебной информации.

Личностный результат
Доверие к педагогу, готовность к сотрудничеству.

Метапредметный результат
Понимание целей занятия и предполагаемого результата.

Предметное содержание
Сообщение плана занятия (на доске деформированный план урока)
- Послушайте, что мы будем делать: [«Говорить, слушать, играть, танцевать, читать»].
Проведение речевой зарядки
а. «Громко – тихо»
- Будем говорить громко и тихо. Скажем громко: «ПА». (Ф.Р.: руки вверх в стороны.) Повтори, Данила,
Скажем тихо: «па». (Ф.Р.: наклон, руки вниз на колени.) Повтори, Данила,
Скажем громко и тихо: «ПАпа». Повтори, Данила, .
б. Упражнение с флажками
Слушайте барабан: громко – шагайте, тихо – стойте.
(Учитель стучит в барабан громко и тихо, при громких звуках - дети шагают, громко говорят: «ПА», поднимают вверх большой флажок, а при тихих звуках - дети стоят, тихо говорят: «па», поднимают в сторону маленький флажок.)
в. Интонация
- Скажем громко и тихо. (Дети синхронно с учителем проговаривают фразы, используя Ф.Р.: на ударный слог приседание, при вопросительной интонации – приподнятые плечи, при восклицательной – руки вверх.)
Папа там. Папа там? Папа там!

Дидактическое обеспечение
Флажки большие и маленькие, барабан.


ЭТАП 2. Организация и самоорганизация обучающихся в ходе усвоения нового предметного содержания

Предметный результат
Различение ритма неречевого звучания

Личностный результат
Сохранение доверия к педагогу, стимулирование интереса к предметной деятельности занятия.

Метапредметный результат
Формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности.

Результат коррекционной работы
Уточнение индивидуальных особенностей проявления нарушения в психофизиологическом развитии ребенка.


Предметное содержание
Восприятие ритма на слух.
- Будем слушать и играть. Игра «Кубики». (Учитель отстукивает ритм, дети показывают соответствующий ритм на кубиках.)
- Игра «Флажки». (Учитель отстукивает ритм, дети показывают соответствующий ритм с помощью флажков, после нескольких повторений учитель проделывает тоже за ширмой.)
- Игра «Громко – тихо». (Учитель показывает табличку «громко», дети хлопают, учитель показывает табличку «тихо», дети осторожно касаются парты.)
- Игра «Снежинки». (Учитель отстукивает ритм, ребенок выбирает снежинку с соответствующим ритмом.)


Дидактическое обеспечение
Кубики, флажки, ЗУА, барабан, презентация, фишки (картинки с буквами), анимация.




ЭТАП 3. Практикум

Предметный результат
Формирование умений переносить неречевые ритмы на слова (на определенном уровне).

Личностный результат
Приобретение устойчивости в проявлении навыков сотрудничества с педагогом.

Метапредметный результат
Формирование осознанного построения речевых высказываний в соответствии с учебными целями и задачами.

Результат коррекционной работы
Исправление недостатков психофизиологического развития или формирование «обходных путей» для минимизации их воздействия на образовательную деятельность.

Предметное содержание
Работа над диалогом. (На слайде комикс без слов.)
- Кто это? - Тата, Халим, Данила.
- Послушайте.
(Учитель артистично произносит диалог, дети синхронно повторяют.)
- Тата там?
- Там.
- Там?
- Там, там.
- А, Тата там.
(На слайде комикс-диалог «Друзья».)
- Будем читать вместе.
(Хоровое чтение.)


Дидактическое обеспечение
Презентация с диалогом-комиксом.




ЭТАП 4. Проверка полученных предметных результатов

Способы контроля
Чтение диалога по ролям.
Обыгрывание диалога (без опоры на текст).


Предметное содержание
- Данила, Халим, читайте. (Чтение по ролям.)
(На слайде комикс-диалог «Разговор по телефону».)
- Кто это? - Илюша, Вова.
- Вова, Илюша, читайте. (Чтение по ролям.)
- Данил, Миша, идите сюда. Повторите.
(Дети повторяют диалог по телефону без опоры на текст.)
- Что мы делали? - Мы читали.
(Учитель прикрепляет слог «ли» и раздает детям фишки с буквой «р».)


Функции педагога
Контроль за правильность произношения и соблюдением ритма.



Способы коррекции предметного результата


Отхлопывание, отстукивание ритма, показ таблички с ритмом.

Коррекция личностного и метапредметного результатов



Поощрение правильного воспроизведение ритма.


ЭТАП 5. Подведение итогов занятия

Рефлексия по достигнутым результатам:
личностный результат

метарпедметный результат



предметный результат


коррекционный результат

– проявление желания к продолжению сотрудничества с педагогом, осознание личной ответственности за полученный результат.
– формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и умения понимать (и принимать) причины успеха/неудачи учебной деятельности.
– уточнение степени устойчивости в проявлении предметной деятельности на определенном уровне и возможных нарушений в системе знаний и предметных умений.
– оценка эффективности коррекционной деятельности по степени минимизации проявления индивидуального психофизиологического нарушения, уточнение направления коррекционной деятельности на будущее.

Содержание
(На партах у всех детей лежат картинки с буквами, им необходимо соотнести свои картинки с последовательностью расположения картинок на доске, чтобы получилось слово)
- Ребята, посмотрите на картинки, сложите слово
(Дети складывают слово.)
- Прочитайте слово. – Ритм.
- Папа Па – это ритм.
- Данила, какой ритм: «Тата там»? - ПАпа ПА.
(Та же работа проводится с другими детьми.)
- Мы говорили, слушали, читали ритм.
- Молодцы, все работали хорошо.


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc yrok.doc
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий