Статья «Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов»

Реализация компетентностного подхода в организации
самостоятельной работы студентов

КОРЧАГИНА ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА
преподаватель химии
ТОГБОУ СПО «Тамбовский областной медицинский колледж», Тамбов

В контексте новой парадигмы образования ясно прослеживается возрастающее значение самостоятельной деятельности и самообразования студентов. Кроме того, в современных условиях наблюдается повсеместное сокращение часов, выделенных для аудиторных занятий. Это объективная закономерность, продиктованная временем и обусловленная необходимостью отражения в образовательном процессе новых областей знания при условии строгой регламентации учебной нагрузки, установленной ФГОС СПО. Поэтому значительную часть учебного материала студентам приходится осваивать самостоятельно.
Эффективная организация самостоятельной работы способствует формированию у студентов умения самостоятельно преодолевать учебно-информационные трудности и в будущем – ставить и решать посильные профессиональные задачи.
В основу Стандартов нового поколения положен модульный подход, учебные дисциплины (модули) разбиты на учебные блоки, которые формируют компетенции, необходимые для подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов на современном рынке труда. Реализация требований ФГОС СПО заставляет педагогов пересматривать технологии и методы обучения. Модульное обучение основано на следующей основной идее: обучаемый должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать, т.е. принципиально меняется и роль и положение преподавателя в учебном процессе. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь преподаватель не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью студентов.
Одним из показателей успешности образования является самостоятельность студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей. Формирование самостоятельности студентов на основе использования современных образовательных технологий, на мой взгляд, могло бы разрешить существующее противоречие между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах медицинского профиля среднего звена, способных самостоятельно проектировать профессиональную карьеру и недостаточной разработанностью средств и методов повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности, отсутствием условий для формирования самостоятельности.
Для формирования самостоятельности студентов необходимо:
Использования современных образовательных технологий.
Наиболее эффективными считаю следующие методы активного и интерактивного обучения:
Проблемное обучение;
Решение ситуационных и практико-ориентированных задач;
Проектный метод;
Кейс-метод;
ИКТ-метод.


Создание организационно-педагогических условий, способствующих формированию самостоятельности:
Нормативно-правовая база (ФГОС СПО, Рабочие программы учебных дисциплин, перспективно-тематический план, Положение об организации самостоятельной работы студентов колледжа, Программа самостоятельной работы учебной дисциплины;
Информационное обеспечение (основная и дополнительная литература, веб-учебник, справочные пособия);
Методическое обеспечение (методические рекомендации, опорные схемы, опорные конспекты, рабочие тетради, учебно-методические комплексы ;
Система контроля (контрольно-оценочные средства, интерактивные тесты, веб-квесты);
Педагогическая поддержка и консультация преподавателя (инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания, осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе, различные профессиональные роли преподавателя: тьютор, модератор, координатор).
Мотивация и вовлечение студентов в планирование собственного обучения.

Традиционная педагогическая технология позволяет организовывать самостоятельную работу студентов только на репродуктивном уровне. Сложившиеся традиционные формы учебной деятельности студентов в колледже – лекции, практические, лабораторные занятия, семинары – обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. В этом случае самостоятельная работа выполняется, чаще всего, по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. В проектировании системы заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на овладение профессиональными компетенциями, необходимо использовать уровневый подход, структурирующий все предлагаемые студентам задания по степени сложности.
Задания первого уровня сложности связаны с репродуктивным усвоением материала и предусматривает работу с опорой алгоритмические предписания, инструкции в работе с научными и учебными текстами, нормативными документами.
Задания второго уровня нацелены на аналитическую работу, предполагают подготовку студентами научных сообщений, докладов, рефератов, разработку проектов с последующими презентациями, выступлениями, защитами подготовленных заданий на семинарах, научно-практических конференциях, круглых столах.
Задания третьего уровня ориентированы на творческие находки студентов по использованию широкого спектра современных информационных, компьютерных, интерактивных технологий «портфолио», проекты, «метод кейсов», веб-квестов, эссе.
Одним из методов целенаправленной организации самостоятельной работы студентов является внедрение в учебный процесс рабочих тетрадей. Выполнений заданий рабочей тетради создает прочную базу для постижения и усвоения основного материала учебной дисциплины и является, по-моему мнению, наиболее результативным видом самостоятельной работы студентов. Рабочую тетрадь можно рассматривать как портфолио достижений студента, отражающего систематическую и непрерывную оценку и самооценку учебных результатов обучающихся по дисциплине. Использование рабочих тетрадей для внеаудиторной работы с разноуровневыми вариантами (1- репродуктивный, 2 – продуктивный) дает возможность каждому студенту выбрать индивидуальную траекторию обучения и, кроме того, получить стимул к улучшению учебного результата по соответствующей дисциплине.
Компетентностный подход предполагает практико-ориентированное обучение, сущность которого заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания: приобретении новых знаний и формировании практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.
Очень важным моментом в формировании профессиональных компетенций при изучении учебных дисциплин является решение ситуационных задач. Ситуационные задачи носят тренирующий и практико-ориентированный характер, способствуют отработке умений и приемов, применяемых для выполнения конкретных функций будущего медицинского работника, ведут к развитию профессионального мышления. В связи с этим необходимо наряду с последовательным и логичным изложением основ науки на всех этапах обучения в каждую изучаемую тему включать материал, отражающий значение веществ, природных закономерностей не только в повседневной жизни, но и профессиональной деятельности. Введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий является, на мой взгляд, эффективным путем преодоления известного в настоящее врем противоречия между массовым характером подготовки в среднем профессиональном образовании и потребностями к развитию у каждого обучаемого самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка и творческих способностей.
Метод проектов является базовой технологией компетентностного подхода к обучению. Данный метод, по своей дидактической сути, нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации. Обладая данными способностями, студент может свободно ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности и осуществления ответственного выбора. Для обеспечения условий формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся с помощью метода проектов в своей деятельности использую: формирование мотивации на проектную деятельность у обучающихся и тьюторское сопровождение процесса. Формой коммуникации, которая обеспечивает тьюторство, является свободное общение, в ходе которого преподаватель (тьютор) за счет вопросов и фиксации внимания помогает осознать обучаемому степень его компетентности. Результат тьюторства – самостоятельность студента.
Поиск путей повышения эффективности обучения привел меня к активному использованию в организации самостоятельной учебной деятельности студентов информационных технологий. Информация, помещенная на сайтах, порталах, обладает рядом преимуществ перед традиционными печатными материалами. Она дает возможность пользователю работать в гипертекстовой среде, т.е. в условиях, когда он может самостоятельно, с учетом индивидуальных склонностей, мотиваций, способностей и мышления формировать области и маршруты процесса усвоения знаний, получать, обрабатывать и передавать текстовую и графическую информацию, принимать активное участие в конференциях, дискуссиях. Персональный веб-сайт, используя информационные и коммуникативные службы сети Интернет, позволяет мне эффективно организовывать и управлять самостоятельной работой студентов, а также предоставляет студентам информацию различного вида, что повышает доступность и качество образования.
Таким образом, центральным моментом в организации обучения при компетентностном подходе является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной деятельности самих студентов.
Для реализации компетентностного подхода преподавателю необходимо перестраивать систему контроля на основе введения компетентностно-ориентированных заданий в учебный процесс. Чтобы выполнить новые требования к контрольно-оценочной деятельности, преподавателю необходимо сформировать фонд оценочных средств по учебной дисциплине (профессиональному модулю). ФОС Для оценивания результатов самостоятельной работы целесообразно применять следующие эффективные методики оценивания компетенций:
Тесты «на применение». Используются при определении межпредметных компетентностей. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях;
Мониторинговая модель. Создание «портфолио». Наблюдение за работой, описание особенностей поведения студента. В ней фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались. Преимущество мониторинга в том, что вместо цифровой оценки (или вместе с цифровой оценкой) преподаватель в любой момент может обрисовать психологический портрет студента, предложить ему различные конструктивные модели его личностного роста;
Рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде;
Презентация. Представительские данные, навыки публичных выступлений;
Ситуационно-поведенческие тесты. Краткие стандартизированные оценочные процедуры.
Оценочное собеседование как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны выполненного задания;
Защита проекта;
Эссе;
Тесты эффективности обработки информации. Это письменные стандартизированные процедуры, направленные на оценку умений человека воспринимать, перерабатывать и анализировать текстовую, числовую, графическую или иную информацию, а также принимать на основании полученной информации управленческие или иные решения.
С точки зрения оценивания эти методы имеют разную точность, валидность (достоверность) и эффективность.
Кометентностный подход – главное преимущество стандарта третьего поколения. Тем, кто будет учиться по новому стандарту придется меньше переучиваться и доучиваться: новый стандарт учитывает современные тенденции и дает учреждениям СПО гораздо больше по организации учебного процесса, позволяя ориентировать выпускников на местные рынки труда. У преподавателя появляется возможность индивидуализировать самостоятельную работу и построить траекторию обучения для каждого студента, что способствует развитию творческого потенциала, индивидуальных способностей обучающихся.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
 Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010.

. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - Педагогика, 2003, №10.2. Якушин Е.В. Мультимедийные и интерактивные возможности современного урока.// Народное образование. – 2012. – № 2.
 Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. СПО, Ростов, 2004 .
ОлейниковаО.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.Н., Сарта коваЕ.В. Модульные технологии: проектирование и разработ ка образовательных программ: учебное пособие. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010.

Рисунок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file30
    Размер файла: 317 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий