Особенности создания развивающей предметно-пространственной среды для детей младшего дошкольного возраста.






«Особенности создания развивающей предметно-пространственной среды для детей младшего дошкольного возраста»



Выполнил: воспитатель СОГБОУ прогимназия «Полянка»
Бухарова Татьяна Викторовна











Смоленск
2013

План

1. Предметно-развивающая среда в ДОУ.

2. Современные требования к организации предметно-развивающей среды.

3. Принципы организации развивающей среды.

4. Особенности конструирования предметно-развивающей среды в группе для детей 3-4 лет.

а)Цветовое решение и дизайн помещений.

б)Создание предметно-развивающей среды.

5. Заключение


























У педагога есть прекрасная
возможность:научить детей
«В одно мгновенье-видеть вечность,
Огромный мир-в зерне песка.
В единой капле-бесконечность,
И небо в чашечке цветка».

Уильям Блейк


Раннее детство особый период становления органов и систем и прежде всего функции мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые годы жизни.
В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче воспитанию и развитию ребенка. Создание такой благоприятной обстановки большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками,понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования,а не получать готовые знания. Давно доказано,что успешность обучения в школе в дальнейшем зависит не от наличия знаний у младшего школьника, а от умения самостоятельно их находить и применять.
Среда развития может и должна служить фоном и посредником в личностно- развивающем взаимодействии взрослого и детей, где ребенок может поделиться с другими своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Эта среда должна быть вторым домом,куда хочется с радостью ходить и оставаться как можно дольше. Необходимо так настроить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя в нем комфортно,имел бы возможность реализовать свою индивидуальность, быть личностью среди других личностей в группе. Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых от того, как устроена пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит и даже от того,как они расположены.
Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов, таких как Т.В.Антонова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова,В.А. Петровский,Сековец и др.
Сам термин «развивающая среда» стал очень популярен и используется многими авторами. Однако,понятие это не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. Понятие «развивающая среда» выступает в широком и узком смысле.
Развивающая среда-это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.
Развивающая предметная среда -это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей в организованном пространстве креативного поля.

Цель создания развивающей среды в дошкольном учреждении обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. При создании среды развития необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности детей,которые находятся в этой среде: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Предметно -пространственный мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной деятельности.
В игровую предметно-развивающую среду входят : крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, атрибутика разного рода, материалы, необходимые для деятельности детей в течение дня. Все эти средства находятся не в каком-то абстрактном пространстве, а в групповой комнате.
Развивающая среда , построенная на основе личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых должна предоставлять каждому ребенку равные стартовые возможности, в рамках которых осуществляется систематическое развитие его личности. Однако, равные возможности не значит одинаковые. Развивающая среда с начала ее создания должна быть вариативной,многофункциональной, адаптационной и доступной для каждого ребенка.
Подбор материалов, особенности его размещения должны носить научно-обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей раннего возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности. Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении.
Нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров, утвержденных перечней оборудования. Педагог имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей группы. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей, она неповторима и индивидуальна.
Таким образом, развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное- она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Для того,чтобы организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, которые необходимо учитывать при ее организации.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Кроме того важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребенком, и с группой в целом. При этом необходимо помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длинной». В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности
По сравнению с обычной Семейной обстановкой,среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Принцип стабильности развивающей среды
В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.
Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми( что особенно важно ), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу- физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
Среда должна быть организованна так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды
Постижение детьми категории эстетического дизайна начинается с восприятия красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий. Поэтому важно разместить в интерьере группы, наравне с репродукциями картин известных художников, коллажи, аппликации, вазы, Композиции из цветов, созданные руками педагогов, родителей. При этом необходимым условием созданных экспонатов является их художественная красота, чувство вкуса.

Принцип открытости-закрытости
Проект развивающей среды группы должен иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, к развитию. Иначе говоря такая среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Данный принцип представляется в нескольких аспектах:
Открытость природе, проектирование, способствующее единству человека и природы.
Открытость культуре .Элементы культуры должны органически входить в дизайн интерьера.
Открытость своего «Я». Среда формируется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я-образа».

Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Построение среды с учетом половых и возрастных различий дает возможность педагогу предоставить наполняемость группы различными пособиями, оборудованием, играми, которые будут интересны как девочкам, так и мальчикам.

Создавая условия для всестороннего гармоничного развития ребенка. не стоит
забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Цвет является одним из основных компонентов в художественном оформлении интерьера. Физиологи утверждают, что глаз человека наиболее восприимчив к цветам, лежащим в средней зоне спектра. Холодные-сине-зеленые и теплые желто-красные тона создают своеобразный цветовой климат, вызывая чувство прохлады и тепла.
При подборке цвета необходимо учитывать расположение помещения. Помещение, выходящее на южную сторону с избытком естественного освещения, должно окрашиваться в холодные цвета. В помещении, выходящем на северную сторону, должны использоваться теплые цвета. Известно, что цветовое воздействие интерьера тем естественнее, чем более цветовые тона стен, пола и потолка соответствуют впечатлениям, получаемым человеком в при роде; тональность пола по ассоциации с землей должна иметь более теплую, насыщенную окраску; стены- по аналогии с пейзажем -будут светлее, а потолок совсем светлый, как небосвод.

Малыши очень восприимчивы к ярким простым цветам. Для окраски помещения, где находятся дети младшего возраста, можно рекомендовать очень светлые теплые ( оранжевые, розовые персиковые желтые ) тона, с выделением зоны для игр с более яркими, насыщенными тонами. Вспомогательные помещения коридоры, раздевалки можно предложить окрасить или подобрать цвет обоев более интенсивные по тону,в основном солнечными цветами, которые увеличивают освещенность коридора, приемной.

Окружающая предметная среда это один из факторов, влияющих на развитие детей. Ребенок постоянно находится в мире предметов. Роль предметов особенно велика для еще не читающих детей, которым надо организовать свою деятельность. Однако, не всякую среду, даже достаточно насыщенную различным материалом, можно назвать развивающей. Чем точнее и полнее будет отражать предметная среда психические особенности детей в каждом возрасте, тем больше представится педагогам возможностей для раскрытия резервов развития детей. Поэтому так важно при организации развивающей предметной среды учитывать одно из основных правил-соответствие окружающей ребенка обстановки его возрастным потребностям и возможностям.
Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности,но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы-игровой, яркий, предметный.
Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка.
Игрушки и предметы в группе отражают богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность. Важно помнить, что ребенок многое видит впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, своего рода эталон, с которым будет сравнивать все, увиденное позже. Именно поэтому необходимо педагогу обращать внимание на то, чтобы игрушки, предметы, изображения должны соответствовать реальным объектам мира, быть приближенными к ним по внешнему облику. Например, игрушечные животные должны соответствовать по цвету, строению, пропорциям реальным животным; не рекомендуется включать в обстановку объекты шаржеобразного, карикатурного характера, с искаженными пропорциями, неестественного цвета.
Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, крупные игрушки. Для них основной толчок к активному действию-внешний фактор. С учетом этого пространственная обстановка группы организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого. Целесообразно разделить площадь игрового помещения на две части: меньшую-для занятий и еды, большую- для игр и двигательной активности. Но большее пространство для маленьких детей обязательно должно быть «разбито» на небольшие, связанные между собой крупными предметами (модули, ящики с игрушками, большие машинки, кубы и пр.) части. Размещать необходимо материалы на открытых полках, а сами материалы должны быть внешне привлекательными, яркими, броскими и самое главное, их не должно быть очень много. Не следует выкладывать сразу все материалы, в этом случае выбор игры затрудняется, а наведение порядка на полках становится постоянной проблемой. Материал следует менять, тем самым, давая возможность детей заинтересоваться новым или «забытым старым». Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные и настольные) легкий модульный материал (поролон различного размера и формы, обтянутые клеенкой)-материал бесконечно привлекательный для ребенка, предоставляющий ему возможность изменять и выстраивать пространство по своему желанию. Этот материал привлекателен и для мальчиков и для девочек, и наличие в группе данного материала обязательно.
Игрушки для малышей должны быть, прежде всего, функциональными и носить обобщенный характер. Например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать, все остальное (вид автомобиля, назначение) для ребенка пока не значимо. В группе для четырехлетних детей уже можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения детей, расширения творческих возможностей игры. Для этого целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров.

Самой выразительной особенностью детей начала четвертого года жизни является их стремление к самостоятельности. Оно проявляется в, так называемом, «кризисе трех лет», когда ребенок неожиданно для взрослого заявляет свои права на самостоятельность. Стремление к ней становится внутренним двигателем, направляющим интерес ребенка к практическим средствам и способам различных действий и побуждающим овладеть ими. Однако желание быть самостоятельным и возможность реализовать ее не всегда совпадают. Задача взрослого -помочь ребенку овладеть практическими средствами и способами достижения целей. Интерес детей 3-4 лет к практическим действиям создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. В связи с этим в группе широко должны быть представлены объекты для исследования в действии:
Крупная мозаика разных форм и цвета.
Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые).
Набор для завинчивания (верстак с отвертками и набором винтов. Пластмассовые).
Рамки с 2-3 видами застежек(шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки ).
Панно с разнообразными застежками и съемными элементами.
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов).
Пазлы из 2-12 частей.
Наборы кубиков из 4-9 штук.
Развивающие игры типа «Сложи квадрат». «Сложи узор».
Дидактические игры типа «Лото» или «Парные картинки».

Большие возможности для развития детей заложены в игре -экспериментировании. Детское экспериментирование -один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о саморазвитии в деятельности экспериментирования. Игры с песком, водой, глиной. Красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких неопрятных игр ближе к источнику воды. Если нет возможности приобрести специальное оборудование для игр с водой и песком, можно изготовить такие центры самостоятельно. Для этого необходимо в столе вырезать отверстие для таза, желательно широкого и с низким дном. Желательно из оргстекла или фанеры сделать крышки. Которыми закрывать данные центры, когда они не используются. Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкость для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком ( плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, воспитатель помогает ему научиться сопереживать самым близким людям- родителям, сверстникам, понимать их настроение. В группе с этой целью надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети,взрослые ), пола (мужчины, женщины ), с разным выражением эмоционального состояния ( грустные, веселые, смеющиеся, плачущие ), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии членов семьи ребенка и и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. Кстати, психологами отмечено, что когда малыш видит себя в зеркале, он забывает про слезы. А уголок «ряжения» позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавать себя, такого знакомого и незнакомого одновременно. Именно поэтому дети 3-4 лет так любят играть в «уголке ряжения». В нем как можно шире должны быть представлены атрибуты, помогающие обозначить внешний знак роли -фуражки, сумки, плащи, короны, шлемы и т. д. Все это помогает детям в их возможностях быть такими же « большими и важными».
У младших детей активно развиваются движения, они стремятся быстро ходить, бегать, лазать. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Например, хороши для этого пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Яркая аппликация с цифрами, формами или сказочным сюжетом сделает этот атрибут еще более привлекательным. Внесение в группу 2-3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы. Можно также иметь 1-2 большие коляски для кукол, 1-2 больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок), а если позволяет пространство- трехколесный велосипед. Для развития координации, самостоятельности у младших дошкольников необходимо использовать разнообразные физкультурные коврики с разметками на них из различных предметов. Данные коврики можно изготовить самостоятельно, используя для этого различные материалы (коврики для ванной, самоклеющую пленку, обрезки ткани и т.д.). Данное оборудование не только способствует закреплению у детей умения действовать с заданными условиями ( прокатить мяч, огибая препятствия, попрыгать на одной ножке, перепрыгнуть через препятствие и т.д.), но и помогает закрепить выученные детьми основные движения.
Мелкое физкультурное оборудование ( массажные мячи, шарики, резиновые кольца и т.д. ) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах используется секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «физкультурный уголок».

Заключение
Один из главных факторов детского развития- социокультурное окружение и его предметные среды. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений.
Детский сад с его многообразием помещений, их назначения, характера деятельности людей в них тоже достаточно интересная для ребенка микросреда,которая и должна составлять первые моменты его знакомства с миром. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче -воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки- большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, но она может быть и другой- насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. В среде развития, окружающей ребенка, должна быть заложена возможность того, что ребенок становится творцом своего предметного мира, в процессе личностно-развивающего взаимодействия со взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности.















Литература


Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду ./Н.В. Нищева.-Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольпое воспитание .-2005.-№4.

Интернет ресурсы:

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]





Приложенные файлы

  • doc prilozhenie
    Размер файла: 83 kB Загрузок: 8

Добавить комментарий