variant1.1.doc


Парамонова Надежда ГеннадьевнаГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»
Волгоград, 2016 г.
Программа коррекционной работы
для глухих детей
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»
(вариант 1.1)
Пояснительная записка
Настоящая программа коррекционной работы для глухих детей, у которых уровень общего и речевого развития близкий к возрастной норме, разработана в соответствии с принципами, структурой, понятиями и подходами Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учётом проекта Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих детей (вариант 1.1). Нормативно-правовая и документальная основа программы коррекционной работы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – Приказа Министерства образования и науки России №1598 от 19.12.2014г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847);
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для глухих (вариант 1.1);
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10..07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);
Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 n 27/901-6 «О Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);создание специальных условий освоения содержания АООП НОО, позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области через:
1) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
2) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий; 3) взаимодействие с семьей (законными представителями) глухих обучающихся.
Программа коррекционной работы содержит:
систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся;
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское, психолого-педагогическое);
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха;
этапы реализации программы;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области;
механизмы реализации программы.
Цель программы коррекционно-развивающей работы – оказание системы комплексной помощи глухим обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, коррекцию психофизических особенностей развития обучающихся и их социальной адаптации.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей;
составление программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработка рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей; оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) глухих обучающихся.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Основное содержание программы коррекционной работы для глухих на ступени начального общего образования составляют следующие взаимосвязанные направления:
Коррекционно-развивающая работа.
Диагностическая работа.
Консультативная работа.
Информационно-просветительская работа.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, формированию у обучающихся универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коррекционно – развивающая работа включает:
систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого глухого обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др.;выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.;
организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи;
консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения всеми обучающимися планируемых результатов начального основного образования, формирования в образовательной организации психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и педагогического коллектива.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает:
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением слуха;
удовлетворение особых образовательных потребностей глухих обучающихся, освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
Специальная коррекционно – развивающая работа осуществляется на основе ее совместного планирования и постоянного сотрудничества, систематического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса:
учителем – дефектологом (сурдопедагогом);
педагогом – психологом;
социальным педагогом;
глухих обучающихся;
их слышащих одноклассников;
учителей;
администрации образовательной организации;
педагогов, участвующих во внеурочной деятельности;
родителей детей с нормальным и нарушенным слухом;
медицинских работников образовательной организации.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (сурдопедагога).
Содержание коррекционно – развивающей работы сурдопедагога направлено:
на обучение языку;
развитие речевой деятельности обучающихся;
их языковых способностей.
С учетом индивидуальных особенностей обучающихся сурдопедагогом проводятся:
занятия по развитию:
словесной речи (в устной и письменной формах);речевого слуха;
слухозрительного восприятия устной речи;
произносительной стороны речи;
восприятия неречевых звучаний;
совершенствования навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их социальной адаптации.
мониторинг результатов коррекционно–развивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся;
консультации со всеми участниками образовательного процесса по результатам обследований.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) глухой обучающийся направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога включает:
диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.;
популяризацию психологических знаний, консультирование участников образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;
содействие коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации;
консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и социальной защиты;
работает с семьями обучающихся группы риска;
участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
2. Диагностическая работа.
Диагностическая работа включает:
проведение комплексного психолого–педагогического обследования глухих обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
изучения динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования, социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др.;
осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого глухого обучающегося различными специалистами (учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель:
устанавливает усвоенный глухими детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности в обучении, определяет условия, при которых эти трудности могут быть преодолены;
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях;
по результатам обследования проводит консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, участвует в составлении программы индивидуального психолого –педагогического сопровождения каждого глухого обучающегося.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог):
проводит изучение особенностей и возможностей развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании методов сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого развития;
изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной коммуникации;
с помощью сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи в различных коммуникативных ситуациях, применения средств электроакустической коррекции для ориентации в неречевых звуках окружающего мира;
по результатам обследования проводит консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, включая слышащих детей, при необходимости повторного аудиологического обследования, направляет обучающегося на консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог - психолог:
проводит психологическое обследование каждого глухого ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и особенностям обучающегося;
анализирует результаты обследования;
разрабатывает на их основе рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для организации и содержания коррекционной работы;
в сложных дифференциально-диагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на консультации в организации соответствующего профиля;
участвует в разработке комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической программы сопровождения обучающихся, при необходимости привлекает медицинских работников образовательной организации для оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог:
проводит социально – педагогическое обследование;
изучает социальную микросреду, семьи глухих обучающихся, выявляет воспитанников группы социального риска;
участвует в разработке комплексной психолого-педагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся;
при необходимости участия в социально – педагогической работе с обучающимися сотрудников других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие. 3. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает:
непрерывность специального психолого – педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации глухих детей;
повышение уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает:
выработку обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционной и диагностической работы с глухими детьми, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с глухими обучающимися, организации коммуникации в образовательном процессе;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии образования, семейного воспитания и приёмов коррекционно–развивающей работы в условиях семьи;
консультирование обучающихся с нарушенным и нормальным слухом по вопросам их взаимодействия и общения, родителей слышащих детей по вопросам организации и осуществления инклюзивного образования.
4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление направлено на разъяснительную работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения коррекционной работы.
Информационно–просветительская работа проводится со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, семинары, конференции), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения глухих обучающихся;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей глухих обучающихся;
проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
5. Психолого-педагогическая работа.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного психологического климата в образовательной организации для всех участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания.
Психолого-педагогическая работа включает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Организационные формы коррекционно-развивающей работы:
коррекционно-развивающиеся учебные предметы;
общеобразовательные уроки.
Коррекционно-развивающие занятия.
В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Общеобразовательные (предметные) уроки.
Коррекционно-развивающая работа с учащимися пронизывает весь образовательный процесс общеобразовательных организаций.
Слухоречевое развитие обучающихся должно происходить постоянно, в процессе всего школьного обучения.
Развитие слуховых и речевых возможностей обучающихся.
Каждый педагог образовательной организации должен:
- знать слуховые и речевые возможности учащихся (степень снижения слуха, состояние произносительной стороны речи);
- правильно использовать звукоусиливающую аппаратуру (знать порядок включения и выключения аппаратуры, следить за расстоянием от микрофона до рта говорящего, чередовать работу со звукоусиливающей стационарной аппаратурой и индивидуальными слуховыми аппаратами, выдерживать длительность работы с ЗУА);
- при подготовке к уроку планировать объём речевого материала, предъявляемого на слух;
- на слух предъявлять знакомый материал;
- исправлять речевые и слуховые ошибки обучающихся на протяжении всего урока;
- исправлять с опорой на слух ошибки в произношении звуков, поддающихся коррекции на слух;
- формировать у глухих обучающихся самоконтроль за речью;
- учить воспринимать незнакомый материал слухозрительно, на слух, по чтению с лица.
Развитие связной речи
На общеобразовательных уроках необходимо:
- формировать коммуникативные универсальные учебные действия;
- проверять понимание значений слов, составляющих обязательный минимум, путём введения слова в словосочетание и предложение;
- использовать наглядность, контекст, ситуацию для уточнения значений слов, неправильно понимаемых учащимися;
- учить работать с разными типами словаря (толковый, орфографический, фразеологический и др.);
- обогащать словарный запас учащихся за счёт введения новых слов;
- развивать умение слушать объяснение учителя и ответы учащихся;
- учить ведению диалога по определённым темам (сначала подготовленного диалога, а потом самостоятельного на заданную тему);
- учить учащихся делать отзывы о работе своих товарищей на уроке, о теме урока (сначала с использованием алгоритма рассуждения).
- использовать сменные речевые клише для обучения построению оценочных суждений, аргументации выводов, других сообщений (например: составить характеристику, портрет героя).
- использовать сменные алгоритмы для правильного построения развёрнутого ответа на вопрос (например: дать характеристику сложного предложения);
- учить учащихся выступать с подготовленным сообщением и обсуждать его в вопросно-ответной форме (по мере овладения этой формой речевых высказываний доля самостоятельности и объём выступления учащихся должны возрастать).
При выставлении оценки учитывать правильность речевого оформления ответа: произносительные навыки; наличие связного высказывания; речевую активность учащихся на уроке; культуру речевого общения. Материалы по формированию коммуникативных УУД своевременно оформлять на стенде в классе, обновлять по мере необходимости (речевые клише, алгоритмы ответов, материалы для самостоятельной работы и др.).
Требования к речи педагога:
речь педагога должна быть выразительной, эмоционально окрашенной, соответствовать нормам литературного произношения;
учебный материал должен произноситься голосом нормальной высоты и силы;
учебный материал должен предъявляться в нормальном темпе (речь не должна быть скандированной, педагог не должен допускать утрированного произношения).
Требования к работе над речью обучающихся:
исправлять речевые, слуховые, произносительные ошибки на слух и слухозрительно;
следить за правильным речевым дыханием учащихся, высотой и силой голоса, темпом речи;
работать над слитностью, выразительностью, интонационной окрашенностью речи, над выработкой правильного логического ударения;
внимание к речи учащихся должно осуществляться на протяжении всего дня: на уроке, занятиях в школе, во внеклассное время.
Оценка результативности коррекционно-развивающего обучения
На протяжении всего периода обучения в школе на каждого обучающегося ведется мониторинг развития слуха и речи, результаты которого отражаются в «Слухоречевой карте обучающегося». (Приложение 2 «Слухоречевая карта»)
В «Слухоречевой карте обучающегося» представляются обобщенные выводы о состоянии слуха и навыках восприятия устной речи обучающихся, о состоянии произносительной, лексико-грамматической сторон речи, о речевом развитии ребенка с нарушением слуха. В карте приводятся примеры ответов обучающегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований учителем-дефектологом. Кроме того, материалы «Слухоречевой карты» используются при составлении характеристик в другие учебные и медицинские учреждения.
В конце учебного года (в первом классе – вначале и конце учебного года, приложение 1 «Карта первоначального обследования устной речи (восприятия и воспроизведения)») составляется общая характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося на основании диагностического обследования слуха и речи (Приложение 3 «Основные направления обследования слуха и речи»), а также наблюдений за обучающимся, бесед с педагогами, родителями. В характеристике обобщаются данные о достижении обучающимся планируемых предметных и метапредметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается на школьном психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей (законных представителей).
Мониторинг восприятия и воспроизведения устной речи глухих обучающихся
№ Мероприятие Определение уровня Результаты обследования Оценивает сроки документ
1 Комплексное обследование устной речи (восприятие и воспроизведение) Оценка уровня слухоречевого развития I группа,
II группа,
III группа.
Учитель-дефектолог слухового кабинета Сентябрь/май Карта первоначального обследования устной речи (восприятие и воспроизведение) (10 протоколов, характеристика)
2 Аудиологическое обследование Определение уровня снижения слуха IV степень тугоухости Учитель-дефектолог слухового кабинета сентябрь - май Слухоречевая карта (аудиограмма)
3 Аналитическая проверка произношения Оценка уровня внятности речи внятная
маловнятнаяневнятная Учитель-дефектолог начало/
конец четверти Слухоречевая карта (профиль произношения)
4 Синтетическая проверка произношения (экзамен по устной речи) внятная
маловнятнаяневнятная Экзаменационная комиссия апрель Слухоречевая карта (речевой дневник)
5
6 Тестирование активного словарного запаса Оценка уровня активного словарного запаса Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень Учитель-дефектолог слухового кабинета март Слухоречевая карта (протокол)
7 Тестирование «Дежурный звук» Проверка навыка произношения дежурного звука Правильное произношение,
требуется автоматизация,
дефектное произношение,
звук не поставлен Учитель-дефектолог слухового кабинета октябрь,
декабрь,
февраль,
апрель Слухоречевая карта (протокол)
8 День речевого этикета Оценка уровня речевой активности % Руководитель МО учителей коррекционных предметов ноябрь Слухоречевая карта (протокол)
9 Тестирование «Пойми меня» Проверка навыка зрительного восприятия понимают всё,
понимают почти всё,
понимают иногда,
не понимают Руководитель МО учителей коррекционных предметов февраль Слухоречевая карта (протокол)
10
Контрольные работы по РСВ Оценка уровня развития речевого слуха с индивидуальными слуховыми аппаратами (с ИСА) % Учитель-дефектолог май Слухоречевая карта (протокол)
Оценка уровня восприятия программного материала по РСВ % Учитель-дефектолог май Слухоречевая карта (протокол)
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы
2) овладение обучающимися жизненной компетенцией.
Требования к результатам овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает: развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
умение слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или / и кохлеарного импланта и слухового аппарата или двух кохлеарных имплантов) речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического характера), связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
умение слухозрительно воспринимать речевую информацию на фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов (учителей и детей) в нормальном и более быстром темпе;
умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или / и кохлеарного импланта и слухового аппарата или двух кохлеарных имплантов) речевой материал (слова, словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который отрабатывался на индивидуальных занятиях, распознавать на слух незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
умение говорить достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих, и естественно, в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы – слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, по – возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства ( в рамках речевого этикета);
умение вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью учителя и самостоятельно);
умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание (с помощью учителя и самостоятельно).
Овладение глухими обучающимися жизненной компетенцией.
Итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции преимущественно являются личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной компетенции.
Направление коррекционной работы, определяющие структуру программы коррекционной помощи и результаты обучения глухих детей при завершении
начальной ступени общего образования
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Направления
коррекционной работы Требования к результатам
Развитие у ребенка адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися, сообщать о возникающих трудностях по вопросам создания специальных условий для своего пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения Умение различать социальные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для ее разрешения, и те, где помощь со стороны не требуется. Представление о собственных возможностях и ограничениях здоровья.
Умение вступать в коммуникацию со взрослым на предмет разрешения ситуаций, связанных с теми или иными ограничениями здоровья. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей для их разрешения (например, прием медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки и т. п.).
Владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне...; Врач не разрешил мне...; Спросите у моей мамы, пожалуйста; Свяжитесь с моими родителями. И т. п.). Умение пользоваться специальной (тревожной) кнопкой на мобильном телефоне в экстренных случаях.
Умение написать при необходимости SMS- сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из школы; У меня не работает аппарат, села батарейка, а запасной нет. И др.).Умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими личными адаптивными средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т. п.).
Умение понимать, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении — это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему устно и письменно, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу, помогите мне, пожалуйста; Я не понял, повторите, пожалуйста; Напишите, что вы сказали; У меня болит Извините, эту прививку мне делать нельзя; У меня аллергия на ..., поэтому я не могу есть ... . И т. п.)
Стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребенка, возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к противоправным действиям против третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ и т. д.).
Умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали ...; Меня закрыли в .... И т. п.)
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Формирование у ребенка активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания (дома и в школе);формирование стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми. Прогресс в самостоятельности и независимости в быту. Прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребенок умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т. д., не обращаясь за помощью к взрослым).
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность за выполнение домашних дел. Владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных бытовых делах.
Представления об устройстве школьной жизни. Умения
ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений.
Умение ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении.
Владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные школьные дела (Скажите, пожалуйста, где кабинет Скажите, пожалуйста, какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за Я могу помыть ...; Давай я помогу тебе...; Я готов взять на себя...).
Формирование стремления и желания участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимания того, что праздники бывают разными. Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении. Умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела, поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного детского коллектива. Владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, ...; Я могу/не могу это сделать. Я смогу, если мне поможет мама...; Я смогу это сделать вместе с...; Мне поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому что не слышу музыку. Но я умею рисовать...; Я хотел бы принять участие в оформлении праздника.)Овладение навыками коммуникации
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях. Умение решать актуальные житейские задачи с использованием всех доступных для ребенка средств коммуникации.
Умение начать, поддержать и завершить разговор на доступную тему. Умение вести разговор в ситуации общения с двумя и более собеседниками.
Умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказывания, в выборе средств общения, использовать речевые конструкции, формы, типичные для разговорной речи (в разговоре на доступную тему).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т. д.).Умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях общения.
Владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т. д.).
Умение использовать при поддержки взрослых коммуникацию как средства достижения целей в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, с незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые конструкции,обеспечивающие взаимопонимание.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это не приятно. Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог. Мне так жаль. Могу ли я вам/тебе чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую. Это мамина вещь, поэтому брать ее нельзя. Извини, но мне не разрешают меняться. Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И др.).Умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные речевые высказывания, т.е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль и в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал. Я не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что...).
Освоениекультурныхформ выражения своих чувств.
Умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Представленияовнятности собственной речи и возможностях слышащих людей понимать ее.
Умение ребенка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли она внятная).
Владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой).
Представление об особых способах коммуникации глухих людей между собой.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели
Дифференциация и осмысление картины мира
Расширение и обогащение опыта практического взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности Адекватность поведения ребенка с точки зрения безопасности происходящего для него самого и других людей, сохранности окружающей предметной и природнойсреды.Способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих. Понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьѐт; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за буйки. И др.). Применение вещей в соответствии с их назначением, общепринятым порядком их использования и с характером наличной ситуации.
Расширение личного пространства ребенка как накопление им разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, транспорт, дача, парк и др.
Включение их в повседневную жизнь ребенка.
Владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного пространства
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве адекватно возрасту ребенка. Формирование умения устанавливать связь между событиями собственной жизни и природным порядком Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Понимание взаимосвязи порядка природного и уклада собственной жизни в семье и школе.
Владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее настроение, потому что сегодня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьей уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придется ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.)Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к изучению всего нового, пониманию значения собственной активности во взаимодействии со средой Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность.
Стремлениексобственной результативности.
Владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если...; Давайте попробуем сделать так...; Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... Давайте ничего не будем делать, только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.). Накопление опыта освоения нового во время экскурсий и путешествий
Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.) Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребенка его социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, парикмахерской, театре, кино, магазине, в очереди и т. д.
Иметь достаточный запас фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса (Извините, не могли бы вы...; Я не помешаю вам?; Будьте добры; Можно мне...? И др.).Умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты» согласно статусу собеседника. Умение пользоваться голосом разной интенсивности с учетом конкретной ситуации
Формирование представлений о сообществе глухих людей, их культуре, об особенностях самосознания неслышащих, а также представлений многими из них об идентификации себя как членов микросоциумов глухих Общие представления о сообществе глухих людей, их культуре.
Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов (формы поведения, его социального рисунка). Умениеребенкаадекватно использовать принятые в его окружении социальные ритуалы.
Умение выражать или, напротив, сдерживать свои эмоции в зависимости от произошедшего события (радость или горе, праздник или траур).
Умение выбирать адекватные речевые средства для корректного выражения благодарности, сочувствия, отказа, недовольства, намерения, просьбы, опасения
Освоениевозможностейи допустимых границ социальных контактов, выработка адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения. Обогащение соответствующего словарного запаса Пониманиенедопустимости выяснения информации сугубо личного характера при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии и т. п.).
Умение проявлять инициативу, но не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении Расширениекругаосвоенных социальных контактов.
Целенаправленная организация опыта общения, учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой Умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы, соответствующие возрасту детей.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа являются данные об особенностях развития глухих обучающихся, их особых образовательных потребностях, а также оценка образовательной среды с целью определения ее соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом данного этапа является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения глухих детей при специально созданных (вариативных) условиях их обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом данного этапа является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям каждого обучающегося.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность). Результатом данного этапа является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения глухих детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, сурдопедагога, педагога-психолога и социального педагога, медицинских работников образовательной организации, также работников других организаций, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Это позволяет обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению каждого ребенка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, а также социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство направлено на сотрудничество:
с организациями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения глухих детей;
со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с общественными объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей глухих детей;
с родительской общественностью.
№ Реализация программы Содержание
1. Специалисты Методическая комиссия учителей коррекционных
предметов: учителя-дефектологи, ведущие индивидуальные занятия
по формированию речевого слуха и произносительнойстороны устной речи (ФРС и ПСУР), учитель музыкально-
ритмических занятий, учитель-дефектолог слухового кабинета, руководитель методической комиссии; педагог-психолог,
социальный педагог.
2. Оснащение
кабинетов
Ноутбуки, электроакустическая аппаратура
индивидуального и коллективного пользования: «Эхо»,
Унитон – АК «Форте»,
ППО Унитон – АКУ «Маэстро», радиокласс «Ралэт»,
«Интон», «Глобус», «Верботон», вибростол,
специализированные обучающие компьютерные
программы, мультимедийные презентации, зеркала, шпатели,
зонды.
Методическая литература по ФРС и ПСУР, методическая
развивающая база: игры, дидактические пособия,
графические изображения, сюжетные картины, макеты.
3. Слухопротезирование Наличие у детей ИСА:
«Соната» У –01-У -08, «Siemens»,«Otikon»,
«PHONAK»,Elektronik, КИ (кохлеарн.импл.),
Danavoxdenmark,Naida-3,StarkerKIND H 347,
WIDEX B-32, Santa 2GN Re, Sound 270, Bernafon,
Breeze W PRC 3
4. Документация Положение о работе учителя-дефектолога слухового кабинета,
положение о слухоречевом режиме.
Должностные инструкции учителя-дефектолога,
учителя слухового кабинета.
Инструкция по охране труда при пользовании
звукоусиливающей аппаратурой.
Журнал для индивидуальных занятий.
Карта первоначального обследования устной речи
(восприятия и воспроизведения)
Слухоречевая карта (индивидуальные карта слухоречевого развития обучающегося)
(профиль произношения, речевой дневник, аудиограмма).
Рабочая программа индивидуального занятия.
5. Коррекционные
программы Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I и II вида.
Развитие слухового восприятия. Обучение произношению.
Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова, М, «Просвещение»2005г.;
К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И.Тигранова и др.,
Москва, «Просвещение», 2003г.
6. Используемые методы
обследования Аудиометрическое обследование, педагогическое
обследование слуха речью и неречевыми звуками;
обследование произношения; определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с нарушением слуха; выявление
резервных возможностей слуховой функции; мониторинг
речевых и слуховых возможностей обучающихся;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития произносительных
навыков и нарушенной слуховой функции ребёнка;
анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
7. Методы
коррекционной работы
по
исправлению
отклонений
в речевом
развитии,
восстановлению нарушенных функций Методы формирования речи и обучения языку как
предмету школьного образования.
Методы обучения основам наук, методы развития и
использования слухового восприятия.
Аналитико-синтетический, полисенсорный,
концентрический метод обучения.
8. Наличие
индивидуальных коррекционных и развивающих
программ Индивидуальные карты речевого развития обучающихся.
Рабочая программа индивидуального занятия.
9. Участие
в работе ПМПК Заключение ЦПМПК для обучения в школе,
перевод на индивидуальный образовательный маршрут,
наблюдение, консультации.
10. Формы
взаимодействия
с другими
специалистами сопровождения Психолого-медико-педагогический консилиум,
методический совет, тренинги, методические
комиссии, дефектологический всеобуч,
«Школа молодого педагога», семинары,
педагогические советы.
11. Формы
взаимодействия с родителями Лекторий для родителей, «Дни открытых дверей»,
анкетирование, информационные стенды, семинары.
12. Взаимодействие с городскими,
областными службами Сотрудничество: с областной ЦПМПК;
службой социальной защиты, врачами - сурдологами центра «Слуховые аппараты», «Центра патологии речи и нейрореабилитации» для проведения мероприятий по изготовлению индивидуальных вкладышей, аудиометрического обследования детей-инвалидов; консультаций для родителей.
Работа консультационно-методической службы (КМС) ОУ.

Приложенные файлы

Добавить комментарий