ПРОГРАММА «Я УЧУСЬ ЖИТЬ БЕЗ ОПАСНОСТИ»

ПРОГРАММА «Я УЧУСЬ ЖИТЬ БЕЗ ОПАСНОСТИ»
Авторы: воспитатели МБДОУ «Детский сад № 75» г.о.Самара
Власова Галина Германовна, Кожевникова Анжелика Николаевна

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.
Мы хотим, чтобы их жизнь была наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от проявлений преступности. Поэтому «сверхзадача» взрослых состоит в том, чтобы дать детям понять: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.
Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат. Дети становятся несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью.
С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослыми, порой становится небезопасной для него. В последние десятилетия количество потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций резко увеличилось. Технико-экономическое развитие общества сделало доступным для детей сложные бытовые приборы и оборудование. Современные родители, в связи с загруженностью на работе, вынуждены иногда оставлять детей одних дома. Эти тревожные тенденции делают очень важным решение задач, связанных с формированием основ безопасности собственной жизнедеятельности ребенка. Эти задачи, в первую очередь, должны решать родители дошкольников. Но и педагоги дошкольных образовательных учреждений не должны оставаться в стороне от данной проблемы. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в состав Программы включен самостоятельный раздел – образовательная область «Безопасность». Задачи, связанные с приобщением детей к правилам безопасного поведения, решаются уже с младшего дошкольного возраста.
Как рассказать дошкольникам о правилах безопасного поведения? Как такую серьезную и жизненно важную информацию представить в доступной их пониманию форме и научить пользоваться ею в различных ситуациях? Как построить работу с детьми так, чтобы у них постепенно выработался навык соблюдения правил безопасного поведения? На эти важные вопросы мы попробовали ответить, составляя план-программу по реализации задач образовательной области «Безопасность» под названием «Я учусь жить без опасности».
Содержательную основу данной программы составляет программа Н.Авдеевой, О.Князевой, Р.Стеркиной «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».
Авторы программы дифференцировали ее на шесть основных направлений:
Ребенок и другие люди.
Ребенок и природа.
Ребенок дома.
Здоровье ребенка.
Эмоциональное благополучие ребенка.
Ребенок на улицах города.

Идея нашего планирования состоит в том, что задачи формирования основ безопасности жизнедеятельности решаются в повседневной жизни дошкольников в детском саду (в ходе режимных моментов, в игровой деятельности). Таким образом, объем непосредственно образовательной деятельности детей не увеличивается, дети получают знания в адекватных возрасту формах: беседа, ситуативный разговор, наблюдение, проектирование и проигрывание ситуаций, интерактивные игры и др.

Интеграция данной программы в образовательный процесс ДОУ
Направления программы
Реализация поставленных задач в образовательном процессе (формы работы с детьми).

Ребенок и другие люди
Проигрывание различных ситуаций общения со сверстниками и взрослыми:
- игры-драматизации (дети сами исполняют роли),
- режиссерские игры (дети исполняют роли посредством управления куклами, игрушками).
Мотивация: чтение или рассказывание ситуации из жизни реальных или сказочных героев; внесение специально подготовленных игрушек, кукол и т.д.

Ребенок и природа
Мини-беседы о правилах поведения в природе, совмещенные с прогулкой.
Мотивация: показ незнакомого растения; наблюдение за поведением насекомых, птиц; исследование неровностей на поверхности земли и т.д.

Ребенок дома
Игры-тренинги, направленные на формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в данных ситуациях, организованные в режимных моментах дошкольного учреждения.
Мотивация: создание проблемных ситуаций.

Здоровье ребенка
Беседы-минутки о пользе здорового образа жизни перед утренней гимнастикой, перед корригирующей гимнастикой после дневного сна, перед обедом.
Мотивация: внесение постоянного игрового персонажа, который дает детям важные советы (Доктор Айболит, фея Витаминка, мудрая сова и др.)

Эмоциональное благополучие ребенка
Эмоциональные игровые зарядки для детей на основе сюжетных стихов известных детских поэтов, включенные в образовательный процесс в качестве физминуток, двигательных пауз.
Мотивация: чтение стихотворения, предложение поиграть в него.

Ребенок на улицах города
Интерактивные игры, мультимедийные презентации по правилам дорожного движения.
Мотивация: демонстрация ярких запоминающихся слайдов, картинок.


Знания, полученные детьми, должны закрепляться с самостоятельной игровой деятельности. Для этого воспитатель привносит в сюжетно-ролевую игру детей различный игровой материал: палочка регулировщика, игрушечный электрический прибор, кукла с перебинтованной ногой, телефонный аппарат, маску Бабы Яги и др.



Содержание раздела «Ребенок дома»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Игровые тренинговые упражнения организуются воспитателем 2 раза в неделю (среда, пятница) во второй половине дня после полдника. После проведения упражнений дети самостоятельно играют. Проблемные ситуации повторяются дважды в течение учебного года.
Работа с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности организуется с учетом интеграции образовательных областей:
«Здоровье» - решение задачи сохранения физического и психического здоровья воспитанников в процессе ситуативных бесед;
«Социализация» - решение задачи приобщения детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения между людьми через проигрывание различных ситуаций общения;
«»Труд» - ознакомление детей с трудом пожарных, спасателей, врачей, сотрудников полиции;
«Коммуникация» - решение задачи развития свободного общения со взрослыми и детьми посредством организации диалогового общения;
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской детятельности детей через решение проблемных ситуаций;
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование).

Проблемные ситуации:
Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться
Мальчик Петя увидел спички, которые лежали на столе.
Дети формулируют правило, запрещающее трогать спички, рисуют запрещающий знак.
Мальчик Петя захотел к приходу мамы подогреть суп на газовой плите.
Дети формулируют правило, запрещающее зажигать газовую плиту, рисуют запрещающий знак.
На кухне стоит микроволновая печь. Мальчик Петя решил подогреть бутерброд.
Дети формулируют правило, запрещающее включать нагревательные приборы, рисуют запрещающий знак.
Мама отключила телевизор от розетки (выдернула шнур). Петя хочет смотреть мультфильмы.
Дети формулируют правило, запрещающее включать приборы в розетку, рисуют запрещающий знак.
Мама включила в розетку электрический утюг и отошла на кухню помешать суп. Петя решил помочь маме погладить вещи.
Дети формулируют правило, запрещающее трогать нагревательные электроприборы, рисуют запрещающий знак.

Предметы, с которыми нужно научиться правильно обращаться
Мама шила платье дочке, от шитья остались кусочки ткани. Нитки и иголки лежали в коробочке. Нина решила сшить платье своей кукле.
Игра-тренинг «Как надо правильно пользоваться иголкой». (Вместо иголок используются тонкие палочки).
В детском саду дети готовились к Новому году. Воспитатель приготовила к занятию разные предметы для вырезания снежинок. Ножницы лежали в коробочке. Петя решил первым сделать красивую снежинку, открыл коробочку и взял ножницы.
Игра-тренинг «Как надо правильно пользоваться ножницами». (Используются детские ножницы).
За столом взрослые пользуются ножом, чтобы нарезать хлеб, отрезать кусочки котлеты. Петя решил, что он уже взрослый, и тоже взял нож.
Игра-тренинг «Как надо правильно пользоваться ножом». (Используются детские игрушечные ножи).
Родители на даче окапывали деревья, кустарники. Петя решил помочь им, взял большую лопату.
Игра-тренинг «Как надо правильно пользоваться лопатой». (Используются детские игрушечные лопатки).

Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах
Мальчик Петя увидел красивый ящичек с нарисованным красным крестом, открыл его, взял разные коробочки, баночки, таблетки.
Дети рассуждают о возможных последствиях данной ситуации. Рисуют напоминалки для родителей о том, что такие предметы надо прятать от маленьких детей.
Мама хранила на кухне в спецальной коробочке разные чистящие средства. Пете понравились яркие этикетки на бутылочках, он решил в них поиграть.
Дети рассуждают о возможных последствиях данной ситуации. Рисуют напоминалки для родителей о том, что такие предметы надо прятать от маленьких детей.
Бабушке вызывали врача, который сделал ей укол. Шприц остался лежать на столе. Петя решил поиграть в доктора, взял шприц.
Дети рассуждают о возможных последствиях данной ситуации. Рисуют напоминалки для родителей о том, что такие предметы надо прятать от маленьких детей.

Способы безопасного поведения в некоторых нестандартных опасных ситуациях
Мальчик Петя был дома один. Вдруг он увидел, что из кухни показался дым.
Игра-тренинг «Действия при пожаре». (Используется игровой материал: телефон, вода в кувшине, одеяло)
Мальчик Петя возвращался с прогулки, подошел к лифту. Вместе с ним к лифту подошел незнакомый мужчина.
Игра-тренинг «Перед лифтом». (Проигрываются ситуации,когда перед лифтом ребенок встречается с знакомыми и незнакомыми людьми)
Петя рисовал сидя за столом. Вдруг он услышал, что с улицы доносится веселая музыка, шум. Окно было открыто, Петя решил посмотреть, что там происходит.
Игра-тренинг «Не выглядывай из окна». (Используется игровой материал: игровой домик с окном, куклы, телефон)
Петя был дома один. Вдруг раздался стук в дверь.
Игра-тренинг «Догадайся, кто пришел». (Используется игровой материал: телефон, имитация двери)
Петя был дома с бабушкой. У бабушки вдруг заболело сердце, она легла на диван и не может встать.
Игра-тренинг «Вызов скорой помощи». (Используется игровой материал: телефон, имитация двери)
Мальчик Петя почувствовал неприятный запах от газовой плиты.
Игра-тренинг «Действия при появлении запаха газа». (Используется игровой материал: телефон, имитация двери)


Методические рекомендации по организации работы по программе
«Я учусь жить без опасности»

Опыт работы с детьми в детском саду приводит к убеждению, что прямолинейное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее можно выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Поэтому важно, чтобы дети сами «придумали» эти правила, нарисовали их, а рисунки повесили на видном месте. Очень полезно организовать взаимодействие ребенка с родителями по передаче данных правил.
Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, в природе и дома, поэтому надо стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. В игровых тренинговых упражнениях ребенок учится сначала брать ответственность за поведение куклы – героя разыгрываемого сюжета, а затем – на себя, проводя параллель между игровой ситуацией и реальной жизнью.
Надо уделить больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Поэтому рекомендуется регулярно вносить в самостоятельные сюжетно-ролевые игры детей игровой материал, нацеливающий на применение полученных знаний.
Чтобы у детей не возникло «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об экстремальных ситуациях в быту, следует с осторожностью подходить к подбору информационного материала, преподносить этот материал от имени сказочного героя, заканчивать игру обязательно на позитивной ноте.


Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности
Воспитательная среда. Комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия детей.
Пространственно - предметное окружение. Создание пространства, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре « Юные пожарные»).
Художественная литература. В работе с детьми используются литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.
Е. Хоринский «Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков «Пожар в море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; юмористические – С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон» и т.д.
Работа с родителями. Информация о привитии у детей правил безопасного поведения в папке-передвижке «Для вас, родители!»; выставки детских тематических рисунков; привлечение родителей к совместной работе с ребенком по изготовлению макетов, аппликаций, выпуску сенгазет; тематические родительские собрания с приглашением инспекторов ГИБДД, сотрудников полиции, медицинских работников.



Литература:
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – С.П., 2002.
2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. – М.,1996.
3. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000.
4. Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир./Дошк. воспитание 2000 №1.
5. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. – М.,1991.
10. Князева О. Мои помощники. //Дошк воспитание 2000 №2.
11. Стёркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. //Дошк. воспитание – 1997 №3









2





Приложенные файлы

  • doc bezopasnoct
    Власова Г.Г. Кожевникова А.Н.
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 2

Добавить комментарий