Социально-педагогический проект «Модель формирования будущего активного читателя в дошкольном периоде жизни детей»

Социально-педагогический про ект «Модель формирован ия будущего активного читателя в дошкольном периоде жизни детей» Авторы-разработчики : Колодешникова О.В ., Нарожная О.А., воспитатели МБДОУ « Детский сад № 75 » г.о . Самара , 2016г. Редактор : Артюкова О.И ., заведующи й М БДОУ № 75 Пояснит ельная записка В настоящее время возникла серьезная проблема : у дете й падает интерес к книге . Ее место зан имает телевидение , другие технические средства , которые во многих случаях не могут зам енить книгу . Пад ение интереса к чтению является фактором сегодняшней жизни . Дошколь ный возраст - время активного формирования чит ательского интереса в ребенке , требующее вним ания и кропотливой совместной работы детского сада и семьи. В настоящее время перед образ о вательными учреждениями стоит задача приобщения детей к книге , воспитания интереса к чтению , формирования будущего читателя . Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста , в первом для ребенка "социальном институте " – детском саду . Не случай но в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной прогр аммы дошкольного образования» ( 2010 г .) выделена образовательная область «Чтение художественной литературы» , содержание ко торой должно быть «направлено на до стижение цели формирования интереса и потребн ости в чтении (восприятии ) книг через реше ние следующих задач : формирование целостной к артины мира , в том числе первичных ценност ных представлений ; развитие литературной речи ; приобщение к словесному искусств у , в том числе развитие художественного восприяти я и эстетического вкуса». Привитие любви к книге очень важно. Для ребенка совсем не безразлично, что ему читают. Только в совместном чтении и обсуж дении прочитанного закладывается фундамент будущей творческой личнос ти. Восприятие художественного произведения - очень сложная, развивающа яся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображени е, внимание, мышление, память, эмоции. Воображение, то есть способность пре дставить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных представ лений с помощью фантазии, еще в раннем детстве развивается средствами ис кусства и, в частности, художественной литературы, а затем, помогая приоб щаться к более сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым и непрерывным. Фантазии и чувства связаны очень тесн о. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источнико м развития чувств и фантазии, а развитие чувств и фантазии, в свою очередь , приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством. Произ ведения искусства не только расширяют представления ребенка и обогаща ют его знания о действительности, главное - они вводят его в особый, исключ ительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Лит ература, искусство заставляют ребенка задуматься над очень многим и про чувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повс едневной жизни. Способность ярко, эмоционально откликаться на прочита нное, видеть изображенные события, страстно переживать их - один из исток ов читательского таланта. Ребенок-дошкольник, приученный к чтению книги , рассматриванию иллюстраций, обладает бесценным даром легко входить в с одержание услышанного или прочитанного, «проживать его», погружаться в фантастический мир. Малыш способен воспринимать текст так ярко, что чувс твует себя участником событий и сочиняет свои истории, героем которых яв ляется сам. В нашем дошкольном учреждении создана модел ь формирования будущего активного читателя , кото рая реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, начина я с группы раннего возраста. (Приложение). Становление ребенка-читателя начинается на самых ранних этапах разв ития. Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читател ьскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знан ия об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней чита тельской деятельности. Очень важно в дошкольном учреждении поставить р аботу таким образом, чтобы произведения художественной литературы соп ровождали ребенка в течение всего времени пребывания в детском саду. Мы учим дет ей пользоваться цитатами из прочитанного . Нап ример , во время мытья рук после про гулки , дети приговаривают : «Моем , моем трубочис та , чисто-чисто , чисто-чисто» . Цитируя подходящие к случаю стихи , дети украшают и обогаща ют свою речь. Благодаря этим приемам содержание книг тесно переплетается с повседневной жизнью детей , делая чтени е чем-то естественным и необходимым . Кроме того , они способству ют развитию воображения и речи детей . Важе н результат : книга – информация – решени е – действие ! Разве это не пригодится в будущем ?! Общение ребенка с книгой организовывается ка к процесс, доставляющий удовольствие, вызывающий интерес, помогающий пр иобретать знания, стимулирующий работу ума и души. Ребёнку показывается смысл и назначение литературы, многообразие ее тем, мотивов, жанров, разн ообразие книжной продукции. Необходимо увлечь его процессом чтения, общ ения с книгой и постараться сделать так, чтобы чтение постепенно станови лось ведущей деятельностью. Развитие интереса к книге должно стать прио ритетом в системе образования дошкольников. Очень ва жно , чтобы дети не потеряли интерес к книге . Для этого мы , педагоги , решили помочь детям понять , почувствовать книгу во всей ее полноте. Наша задача - воспитани е в ребенке читателя . Важным моментом в приобщении ребенка к художественной литературе являет ся : создание условий для общени я с книгой , формирование круга детского чт ения , организация процесса детского чтения (во сприятия художественной литературы ). С раннего возраста воспитатели в нашем детском саду читают детям весёлые и интересные сказк и и стихи. Для многих детей прочитанное остается набором событий , имен и названий , потому что у них недостаточно развито образное мышление . В таком случае книги представля ются скучными , так как дети не способны «увидеть» те характеры и образы , кот орые стоят за описанием героев и образов . То ли дело в мультиках или компьютер ных играх : действие , динамика , острота ощущений . И самое главное – уже готовые , разра ботанные и нарисованные кем-то образы . Видимо , современным детям действительно не хватает во о бражения : их с рождения окр ужает слишком много наглядных образов , поэтом у нет необходимости что-то представлять , додум ывать . Поколению , выросшему на книгах и ра дио , волей-неволей приходилось самим придумывать , как выглядит то , о чём пишет автор. В оспитатели нашего сада помогают детям «вживаться» в книгу . Для этого развиваем образное мышление детей , чтобы проч итанным словам соответствовали определённые обра зы. Они умеют воспроизводить сказки , рассказы , не искажая их смысла , принимать участие в совме стном с во спитателем пересказе ; умеют ориентироваться в знакомых произведениях , узнают их по картинка м , отвечают на вопросы по содержанию. Они владеют умением н аходить главную мысль , чувствовать настроение , высказывать собственное отношение к событиям и пе рсонажам , передавать его разными средствами выразительности исполнения (смысловыми ударениями , произвольными паузами , интонациями , силой голоса , жестами , мимикой ). Они инициати вно , творчески активно проявляют себя в ра зных видах художественной деятельност и. Разыгрываем с маленькими сценки из прочитанных книг , экспериментируем с сюжетом . Например , в нашей игре колобок убегает от лисы и встречается с динозавром или белкой . Рисуем вместе с детьми иллюстрации к прочитанн ому, придумываем, как может выглядеть тот или иной герой: во что он одет, ка кие вещи его окружают. Ищем в жизни события, аналогичные сюжету прочитан ной книги. С детьми по старше сравниваем прочитанные книги со снятым и по ним фильмами и мультфильмами , обсужда ем , что совпадает в телеверсии , а что – нет , что можно добавить в фильм или изменить в нем. На выходе из нашего дошкольного учреждения дет и испытывают эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение в процес се чтения. Задают вопросы после прочтения или просмотра детской книжки. Переносят в жизнь читательский опыт. Соотносят поступки героев с поступ ками окружающих. Используют образы литературных художественных произв едений в других специфических детских видах деятельности (театр, рисова ние, лепка и др.). Умеют самостоятельно работать с книгой: рассматривать ил люстрации, читать, повторять наизусть слова текста. Не отказывают в пред ложении взрослых «почитать», инициируют сами: «почитайте нам». А самое г лавное хвастают новой книжкой так, как хвастают приобретением новых игр ушек: машин, кукол. В книжном уголке лежат не только книги , прочитанные детям в непосредственной образовательной деятельности в данной группе , но и известные по предыдущей группе . Дети обращаются к ним , рассматривают илл юстрации , напоминают друг другу отдельные эпизоды , рассказывают по ка ртинкам . Обращение к знакомым художественным текстам закрепляет их в памяти детей , расс казывание по картинкам развивает и обогащает речь . Книги служат источником игр-драматизаци й . Чтобы поддерживать постоянный интерес к ним воспитатели нашего сада не ост авляют на долгое время одни и те же книги в пользовании детей. Время от времени воспитатели организо вывают тематические выставки иллюстрированных , зн акомых детям книг , приурочив и х к и сторическим датам , праздникам . Воспитатели предлаг ают тему , остальное дети выполняют самостояте льно : называют любимые книги по данной тем е , выставляют на заранее подготовленный стенд , рассматривают их , читают наизусть стихотворе ния , пересказывают ска з ки и рассказ ы . Выставки вызывают у детей желание играт ь в библиотеку , музей . Воспитатель может л ишь посоветовать детям выбрать ответственного библиотекаря , экскурсовода , который рассказывает о книгах и показывает их посетителям . Продуманная работ а педагога с книгой активно способствует нра вственно-эстетическому воспитанию и развитию устн ой речи. Негативным, отрицательным моментом в приобщен ии дошкольников к чтению являются утраченные традиционные семейные чт ения. В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечено, что только 7% родителей читают постоянно своим детям. Многие родители не знаю т новинок детской литературы и о них сложно говорить как о полноценных о рганизаторах чтения своих детей. Самоустранение от руководства чтение м в современной семье наблюдается из-за недостатка знаний о пользе чтени я вслух, о значении домашних библиотек, о необходимости чтения детской л итературы разных жанров для воспитания детей. Поэтому возрождение, даль нейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития дошкольников является одной из важнейши х проблем социума. Семья – это главная школа, где воспитываются и з акладываются духовно-нравственные основы Человека. Именно родители до лжны формировать у ребенка с раннего детства интерес и любовь к книге. И, к онечно же, тесное взаимодействие семьи и детского сада – это самый эффе ктивный путь развития детского чтения. Взрослый человек, читающий ребенку книгу, взрослый чел овек, просто выбирающий эту книгу для ребенка, неизбежно становится «соа втором» писателя и художника, продолжателем их педагогических и художе ственных замыслов. Взрослый человек , воспита тель , - то необходимое связующее звено , которое соединяет новую , только что воз никшую жизнь малыша с бесконечным миром творчес тва , миром книги . И значение этой связи трудно переоценить. Только в совместной творческой деятельности мож но добиться положительных результатов! Модель формиро вания будущего активного читателя 1. Использование книги в образовательной деятельности в ходе режимных моментов. Формы работы с детьм и Ранний возра ст (2 – 3 года) Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) 1. Сопровождение всех режимных моментов цитатами из детских потешек, прибауток, песенок. + + 2. Сопровождение режи мных моментов цитатами из детских стихов. Привлечение детей к цитирован ию. + + 3. Чтение детям сказок , рассказов перед дневным сном. + + + + 4. Беседа во время утр еннего приема детей: «Какую книгу ты читал(а) дома? Какую книгу тебе читали родители?» + 5. Слушание сказок, ст ихов в аудиозаписи. + + + + 2. Использование книги в непосредственно образов ательной деятельности с детьми (НОД). Формы работы с детьм и Ранний возра ст (2 – 3 года) Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) 1. Чтение стихов, сказ ок, рассказов и других произведений худ. литературы, соответствующих те ме НОД. + + + 2. Рассказывание сказ ок, стихов, сопровождающееся демонстрацией сюжета с помощью кукольного театра. + + 3. Составление из куби ков Зайцева предложений – подписей под картинками с последующим чтени ем этих подписей. + 4. Составление расска зов по серии картинок. + + + 5. Оформление диафиль ма по теме НОД с картинками и подписями. + 6. Подготовка с помощь ю родителей «научных докладов» из книг энциклопедического характера п о теме НОД, чтение их и демонстрация иллюстраций. + 7. Чтение с продолжени ем (придумывание окончания истории). + + 8. Рисование иллюстра ций к прочитанному произведению. + + + + 9. Материальное вопло щение героев произведения, предметов из его жизни (изготовление макетов ) + + 10. Рассматривание кни ги по принципу: «Послушай, посмотри, покажи пальчиком» + 11. Рассматривание кни ги по принципу: «Послушай, посмотри, ответь на вопрос» + + 12. Рассматривание кни ги по принципу: «Послушай, посмотри, задай вопрос» + 3. Использование книги при организации самостоятельной дея тельности детей. Формы работы с детьм и Ранний возра ст (2 – 3 года) Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) 1. Оформление книжной полки с книжками в ярких красочных обложках в поле зрения детей, но не в зо не доступа. «Покажи, какую книжку тебе почитать!» + 2. Оформление книжной полки в зоне доступа детей, постоянная смена книг на полке. + + + 3. Оформление книжной полки книгами, принесенными детьми из дома. «Мне прочитали эту интересну ю книгу, я хочу, чтобы ее прочитали все ребята» + + 4. «Волшебный сундучо к» в группе, из которого появляется новая книга. + + 5. Организация игр-дра матизаций на основе литературных произведений. + + 6. Организация кружка «Книжкина больница» (ремонт книги). + 7. Организация литера турного кружка, выпуск книжек – малышек с произведениями детей. + 8. Сюжетно-ролевая игр а «Библиотека». + + 4. Использование книги в ходе организации взаимо действия с родителями воспитанников. Формы работы с родит елями Ранний в озраст (2 – 3 года) Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) 1. Привлечение родите лей к подготовке с детьми творческих заданий на основе литературных про изведений. + + 2. Мотивация родителе й на приобретения книги в качестве подарка ребенку на день рождения. + + + + 3. Подготовка и провед ение родительского собрания на тему «Почему современные дети не читают ? Как этого избежать?» + + + + 4. Оформление для роди телей странички «Кругозор» в папке-передвижке, на которой помещается пр имерный перечень произведений, рекомендуемых для прочтения дома. + + + + 5. Совместное обсужде ние сюжетов произведений детской литературы на родительских собрания х, консультациях. + + + + 6. Совместные литерат урные вечера, праздники. + +

Приложенные файлы

  • rtf proekt.doc
    Колодешникова О.В. Нарожная О.А. Артюкова О.И.
    Размер файла: 201 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий