Модель формирования будущего активного читателя в раннем дошкольном периоде жизни детей

Модель формирования будущего активного читателя в раннем дошкольном периоде жизни детей

Автор: воспитатель Колодешникова Оксана Владимировна, МБДОУ «Детский сад № 75» г.о.Самара, 2016г.
Редактор: Старший воспитатель Липатова Наталья Александровна

В настоящее время возникла серьезная проблема: у детей падает интерес к книге. Ее место занимает телевидение, другие технические средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу. Падение интереса к чтению является фактором сегодняшней жизни. Дошкольный возраст - время активного формирования читательского интереса в ребенке, требующее внимания и кропотливой совместной работы детского сада и семьи.
В настоящее время перед образовательными учреждениями стоит задача приобщения детей к книге, воспитания интереса к чтению, формирования будущего читателя. Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в первом для ребенка "социальном институте" – детском саду.
Привитие любви к книге очень важно. Для ребенка совсем не безразлично, что ему читают. Только в совместном чтении и обсуждении прочитанного закладывается фундамент будущей творческой личности. Восприятие художественного произведения - очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, внимание, мышление, память, эмоции. Воображение, то есть способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных представлений с помощью фантазии, еще в раннем детстве развивается средствами искусства и, в частности, художественной литературы, а затем, помогая приобщаться к более сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым и непрерывным. Фантазии и чувства связаны очень тесно. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а развитие чувств и фантазии, в свою очередь, приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством. Произведения искусства не только расширяют представления ребенка и обогащают его знания о действительности, главное - они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Литература, искусство заставляют ребенка задуматься над очень многим и прочувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повседневной жизни
Способность ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их - один из истоков читательского таланта. Ребенок-дошкольник, приученный к чтению книги, рассматриванию иллюстраций, обладает бесценным даром легко входить в содержание услышанного или прочитанного, «проживать его», погружаться в фантастический мир. Малыш способен воспринимать текст так ярко, что чувствует себя участником событий и сочиняет свои истории, героем которых является сам.
В нашем дошкольном учреждении создана модель формирования будущего активного читателя, которая реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, начиная с группы раннего возраста. (Приложение).
Становление ребенка-читателя начинается на самых ранних этапах развития. Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. Очень важно в дошкольном учреждении поставить работу таким образом, чтобы произведения художественной литературы сопровождали ребенка в течение всего времени пребывания в детском саду.
Мы учим детей пользоваться цитатами из прочитанного. Например, во время мытья рук после прогулки, дети приговаривают: «Моем, моем трубочиста, чисто-чисто, чисто-чисто». Цитируя подходящие к случаю стихи, дети украшают и обогащают свою речь.
Благодаря этим приемам содержание книг тесно переплетается с повседневной жизнью детей, делая чтение чем-то естественным и необходимым. Кроме того, они способствуют развитию воображения и речи детей. Важен результат: книга – информация – решение – действие! Разве это не пригодится в будущем?!
Общение ребенка с книгой организовывается как процесс, доставляющий удовольствие, вызывающий интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души. Ребёнку показывается смысл и назначение литературы, многообразие ее тем, мотивов, жанров, разнообразие книжной продукции. Необходимо увлечь его процессом чтения, общения с книгой и постараться сделать так, чтобы чтение постепенно становилось ведущей деятельностью. Развитие интереса к книге должно стать приоритетом в системе образования дошкольников.
Очень важно, чтобы дети не потеряли интерес к книге. Для этого мы, педагоги, решили помочь детям понять, почувствовать книгу во всей ее полноте.
Наша задача - воспитание в ребенке читателя. Важным моментом в приобщении ребенка к художественной литературе является: создание условий для общения с книгой, формирование круга детского чтения, организация процесса детского чтения (восприятия художественной литературы).
С раннего возраста воспитатели в нашем детском саду читают детям весёлые и интересные сказки и стихи.
Для многих детей прочитанное остается набором событий, имен и названий, потому что у них недостаточно развито образное мышление. В таком случае книги представляются скучными, так как дети не способны «увидеть» те характеры и образы, которые стоят за описанием героев и образов. То ли дело в мультиках или компьютерных играх: действие, динамика, острота ощущений. И самое главное – уже готовые, разработанные и нарисованные кем-то образы. Видимо, современным детям действительно не хватает воображения: их с рождения окружает слишком много наглядных образов, поэтому нет необходимости что-то представлять, додумывать. Поколению, выросшему на книгах и радио, волей-неволей приходилось самим придумывать, как выглядит то, о чём пишет автор.
Воспитатели нашего сада помогают детям «вживаться» в книгу. Для этого развиваем образное мышление детей, чтобы прочитанным словам соответствовали определённые образы. Они умеют воспроизводить сказки, рассказы, не искажая их смысла, принимать участие в совместном с воспитателем пересказе; умеют ориентироваться в знакомых произведениях, узнают их по картинкам, отвечают на вопросы по содержанию. Они владеют умением находить главную мысль, чувствовать настроение, высказывать собственное отношение к событиям и персонажам, передавать его разными средствами выразительности исполнения (смысловыми ударениями, произвольными паузами, интонациями, силой голоса, жестами, мимикой). Они инициативно, творчески активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности.
Разыгрываем с маленькими сценки из прочитанных книг, экспериментируем с сюжетом. Например, в нашей игре колобок убегает от лисы и встречается с динозавром или белкой.
Рисуем вместе с детьми иллюстрации к прочитанному, придумываем, как может выглядеть тот или иной герой: во что он одет, какие вещи его окружают. Ищем в жизни события, аналогичные сюжету прочитанной книги.
С детьми постарше сравниваем прочитанные книги со снятыми по ним фильмами и мультфильмами, обсуждаем, что совпадает в телеверсии, а что – нет, что можно добавить в фильм или изменить в нем.
На выходе из нашего дошкольного учреждения дети испытывают эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение в процессе чтения. Задают вопросы после прочтения или просмотра детской книжки. Переносят в жизнь читательский опыт. Соотносят поступки героев с поступками окружающих. Используют образы литературных художественных произведений в других специфических детских видах деятельности (театр, рисование, лепка и др.). Умеют самостоятельно работать с книгой: рассматривать иллюстрации, читать, повторять наизусть слова текста. Не отказывают в предложении взрослых «почитать», инициируют сами: «почитайте нам». А самое главное хвастают новой книжкой так, как хвастают приобретением новых игрушек: машин, кукол.
В книжном уголке лежат не только книги, прочитанные детям в непосредственной образовательной деятельности в данной группе, но и известные по предыдущей группе. Дети обращаются к ним, рассматривают иллюстрации, напоминают друг другу отдельные эпизоды, рассказывают по картинкам. Обращение к знакомым художественным текстам закрепляет их в памяти детей, рассказывание по картинкам развивает и обогащает речь. Книги служат источником игр-драматизаций. Чтобы поддерживать постоянный интерес к ним воспитатели нашего сада не оставляют на долгое время одни и те же книги в пользовании детей.
Время от времени воспитатели организовывают тематические выставки иллюстрированных, знакомых детям книг, приурочив их к историческим датам, праздникам. Воспитатели предлагают тему, остальное дети выполняют самостоятельно: называют любимые книги по данной теме, выставляют на заранее подготовленный стенд, рассматривают их, читают наизусть стихотворения, пересказывают сказки и рассказы. Выставки вызывают у детей желание играть в библиотеку, музей. Воспитатель может лишь посоветовать детям выбрать ответственного библиотекаря, экскурсовода, который рассказывает о книгах и показывает их посетителям.
Продуманная работа педагога с книгой активно способствует нравственно-эстетическому воспитанию и развитию устной речи.
Негативным, отрицательным моментом в приобщении дошкольников к чтению являются утраченные традиционные семейные чтения. В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечено, что только 7% родителей читают постоянно своим детям. Многие родители не знают новинок детской литературы и о них сложно говорить как о полноценных организаторах чтения своих детей. Самоустранение от руководства чтением в современной семье наблюдается из-за недостатка знаний о пользе чтения вслух, о значении домашних библиотек, о необходимости чтения детской литературы разных жанров для воспитания детей. Поэтому возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития дошкольников является одной из важнейших проблем социума.
Семья – это главная школа, где воспитываются и закладываются духовно-нравственные основы Человека. Именно родители должны формировать у ребенка с раннего детства интерес и любовь к книге. И, конечно же, тесное взаимодействие семьи и детского сада – это самый эффективный путь развития детского чтения.
Взрослый человек, читающий ребенку книгу, взрослый человек, просто выбирающий эту книгу для ребенка, неизбежно становится «соавтором» писателя и художника, продолжателем их педагогических и художественных замыслов.
Взрослый человек, воспитатель, - то необходимое связующее звено, которое соединяет новую, только что возникшую жизнь малыша с бесконечным миром творчества, миром книги. И значение этой связи трудно переоценить.
Только в совместной творческой деятельности можно добиться положительных результатов!

Модель формирования будущего активного читателя
1. Использование книги в ходе режимных моментов.

Формы работы с детьми
Ранний возраст
(2 – 3 года)
Младший дошкольный возраст
(3 – 4 года)
Средний дошкольный возраст
(4 – 5 лет)
Старший дошкольный возраст
(5 – 7 лет)

1. Сопровождение всех режимных моментов цитатами из детских потешек, прибауток, песенок.
+
+



2. Сопровождение режимных моментов цитатами из детских стихов. Привлечение детей к цитированию.


+
+

3. Чтение детям сказок, рассказов перед дневным сном.
+
+
+
+

4. Беседа во время утреннего приема детей: «Какую книгу ты читал(а) дома? Какую книгу тебе читали родители?»



+

5. Слушание сказок, стихов в аудиозаписи.
+
+
+
+


2. Использование книги в непосредственно образовательной деятельности с детьми (НОД).

Формы работы с детьми
Ранний возраст
(2 – 3 года)
Младший дошкольный возраст
(3 – 4 года)
Средний дошкольный возраст
(4 – 5 лет)
Старший дошкольный возраст
(5 – 7 лет)

1. Чтение стихов, сказок, рассказов и других произведений худ. литературы, соответствующих теме НОД.

+
+
+

2. Рассказывание сказок, стихов, сопровождающееся демонстрацией сюжета с помощью кукольного театра.
+
+



3. Составление из кубиков Зайцева предложений – подписей под картинками с последующим чтением этих подписей.



+

4. Составление рассказов по серии картинок.

+
+
+

5. Оформление диафильма по теме НОД с картинками и подписями.



+

6. Подготовка с помощью родителей «научных докладов» из книг энциклопедического характера по теме НОД, чтение их и демонстрация иллюстраций.



+

7. Чтение с продолжением (придумывание окончания истории).


+
+

8. Рисование иллюстраций к прочитанному произведению.
+
+
+
+

9. Материальное воплощение героев произведения, предметов из его жизни (изготовление макетов)


+
+

10. Рассматривание книги по принципу: «Послушай, посмотри, покажи пальчиком»
+
+



11. Рассматривание книги по принципу: «Послушай, посмотри, ответь на вопрос»


+
+

12. Рассматривание книги по принципу: «Послушай, посмотри, задай вопрос»



+

3. Использование книги при организации самостоятельной деятельности детей.

Формы работы с детьми
Ранний возраст
(2 – 3 года)
Младший дошкольный возраст
(3 – 4 года)
Средний дошкольный возраст
(4 – 5 лет)
Старший дошкольный возраст
(5 – 7 лет)

1. Оформление книжной полки с книжками в ярких красочных обложках в поле зрения детей, но не в зоне доступа. «Покажи, какую книжку тебе почитать!»
+




2. Оформление книжной полки в зоне доступа детей, постоянная смена книг на полке.

+
+
+

3. Оформление книжной полки книгами, принесенными детьми из дома. «Мне прочитали эту интересную книгу, я хочу, чтобы ее прочитали все ребята»


+
+

4. «Волшебный сундучок» в группе, из которого появляется новая книга.


+
+

5. Организация игр-драматизаций на основе литературных произведений.


+
+

6. Организация кружка «Книжкина больница» (ремонт книги).



+

7. Организация литературного кружка, выпуск книжек – малышек с произведениями детей.



+

8. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»


+
+


4. Использование книги в ходе организации взаимодействия с родителями воспитанников.

Формы работы с родителями
Ранний возраст
(2 – 3 года)
Младший дошкольный возраст
(3 – 4 года)
Средний дошкольный возраст
(4 – 5 лет)
Старший дошкольный возраст
(5 – 7 лет)

1. Привлечение родителей к подготовке с детьми творческих заданий на основе литературных произведений.


+
+

2. Мотивация родителей на приобретения книги в качестве подарка ребенку на день рождения.
+
+
+
+

3. Подготовка и проведение родительского собрания на тему «Почему современные дети не читают? Как этого избежать?»
+
+
+
+

4. Оформление для родителей странички «Кругозор» в папке-передвижке, на которой помещается примерный перечень произведений, рекомендуемых для прочтения дома.
+
+
+
+

5. Совместное обсуждение сюжетов произведений детской литературы на родительских собраниях, консультациях.
+
+
+
+

6. Совместные литературные вечера, праздники.


+
+




















HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc chitatel
    Колодешникова О.В. Липатова Н.А.
    Размер файла: 97 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий