Моделирование протсесса ознакомления с сотсиалной действителностю на основе познания предметного мира

Моделирование процесса ознакомления с социальной действительностью на основе познания предметного мира
(О.В. Дыбина)



.
Принципы формирования
творчества у детей в процессе
ознакомлении с предметным
миром:

















































Цель - комплексное поэтапное ознакомление детей дошкольного возраста с предметным миром

Основные концептуальные положения:

1. Бытие ребенка в вещном мире может определяться и способствовать развитию творческого начала и потенциала. Человек - единственное живое предметное существо. Развитие ребенка есть становление его как предметного существа, а жизнь ребенка в предметном мире является основным условием его существования. Человек как культурный артефакт занимает особое, исключительное место в пространстве культурных и иных артефактов.

2. Ребенок - творец собственной деятельности, обозначающий ее цель, ищущий пути и способы ее достижения. Дошкольник выступает в роли свободной личности, реализующей свою волю, свои потребности. Выделяется два типа активности: собственная активность и активность, стимулируемая взрослым. Два типа активности последовательно сменяют друг друга, взаимодействуют, взаимообогащаются в этом процессе. Немаловажное значение имеет активность стимулируемая взрослым. Он рассматривается как организатор жизни, объект познания, ценитель того, что делает ребенок, реальный носитель ценностей, образец. Через подражание взрослому ребенок начинает приобретать опыт творчества (О.В. Дыбина). Чем успешнее развиваются разные формы взаимодействия ребенка со взрослым, тем выше собственная активность ребенка.

3. В русле собственной активности дошкольника возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Деятельность экспериментирования - способ материального и мысленного воздействия человека на реальный или мыслимый объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей, отношений. Выделяют мысленное и реальное экспериментирование.

4. Немаловажное значение при построении программы формирования творчества имеет положение об игре. Самой первой формой, в которой обнаруживается и развивается деятельная функция в онтогенезе, является игра. В творческом «тандеме» «взрослый-ребенок» первый несет начало значимости, а второй - начало новизны. В игре репрезентируются, исполняются, проигрываются различные ситуации, фантастические проекты, переживания, состояния. Творческие возможности в игре превращаются в способности. У ребенка творчество возникает по поводу игры и в ее процессе.

5. Преобразовательная деятельность ребенка развертывается в процессе познания предметного мира и выступает результатом его познания н присвоения. Преобразование - синоним понятий модификации, изменения, видоизменения, который характеризуется появлением новых свойств. Развитие личности происходит в процессе созидания, который не знает границ.


Педагогические условия формирования творчества у детей дошкольного возраста:

1. Наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик.

2. Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира.

3. Развитие у детей стремления к творческому преобразованию предметного мира.

4. Творческий подход воспитателя к руководству процессом ознакомления с предметном миром как продуктом деятельности взрослого, его творческим преобразованием.

5. Создание творческого «поля» для косвенного стимулирования действий детей дошкольного возраста.

6.Индивидуально- дифференцированный подход к ознакомлению с предметным миром.


Принципы формирования творчества у детей в процессе ознакомления с предметным миром:
I. Принцип представленности в окружении ребенка предметного мира в совокупности его свойств, отношений, связей.
2.Принцип оптимального
соотношения собственной
активности детей и активности, стимулируемой взрослым в процессе формирования творчества.
3. Принцип соответствия
развивающей среды особенностям становления творческой позиции ребенка становления.

4. Принцип зависимости формирования творчества от обучения, накопления опыта.

5. Принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии как основы преобразовательной деятельности детей дошкольного возраста.


Этапы ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром


I этап.
Ставится задача, при решении которой дети подражают образцам-ориентирам, присваивают их способы деятельности и творческие проявления по преобразованию предмета.

II этап.
Сформировать у детей способы действий путем создания творческого «поля», развивающей среды

Ш этап.
Этап самостоятельного творческого действия детей по преобразованию предметного мира.


Методы реализации этапов ознакомления детей с предметным милом

- Частично преобразующий;

- Преобразующий;

- Перспективный.

- Собирательно коллекционный;

- Ретро-познавательный;

- Энциклопедический;

- Метод турне.


- Апробационный;

- Целепологический;

- Сценический;

- Занимательный

Результат

Представления и умения сформированы, интерес к
взрослому (образцу-ориентиру)
устойчивый.


Самостоятельный выбор и
реализация действий разного
эффекта и характера.


Стремление устойчивое, изменение предмета осмысленное, появление «нового» («изобретение»), использование всех видов преобразования.





Приложенные файлы


Добавить комментарий