Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов по разделу «Методика преподавания специальных дисциплин»

Министерство культуры Пермского края
ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры»















Методические рекомендации
по выполнению самостоятельной работы студентов
по разделу «Методика преподавания специальных дисциплин»

МДК 02. 02. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ПМ 01 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ










Составитель:
Югов А. А., преподаватель высшей квалификационной категории
ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры»











2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
Содержательная часть:
Организация и контроль самостоятельной работы
Методические советы и рекомендации к заданиям
Методические рекомендации по работе с литературой
Библиографический список
Приложения























Пояснительная записка

Содержание дисциплины ориентировано на подготовку студента к освоению профессионального модуля «Педагогическая деятельность» и формированию следующих профессиональных и общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.


ПК 1.1. Проводить репетиционную работу в любительском театральном коллективе, обеспечивать исполнительскую деятельность коллектива и отдельных его участников.
ПК 1.2. Раскрывать и реализовывать творческую индивидуальность участников любительского коллектива.
ПК 1.6. Методически обеспечивать функционирование любительского театрального коллектива.
ПК 1.7. Применять разнообразные технические средства для реализации художественно-творческих задач.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по Разделу 1 «Методика преподавания специальных дисциплин» разработаны с целью:
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развития исследовательских умений.


Разделу 1 «Методика преподавания специальных дисциплин» используются следующие виды заданий для самостоятельной работы:
- для овладения знаниями: работа с методической и специальной литературой; конспектирование текста; отработка методики анализа литературного произведения; использование аудио и видео записей, Интернета и др.;
- для закрепления и систематизации знаний: ответы на контрольные вопросы; участие в семинарских занятиях, подготовка сообщений, докладов; работа над режиссерскими упражнениями, этюдами;
- для формирования умений: решение ситуационных производственных (профессиональных) задач: сочинение этюдов на основе литературного материала.

Перед выполнением студентами самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы студентов используются контрольные опросы, контрольные срезы, контрольные творческие показы и т.д.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента являются:
уровень освоения студентом учебного материала;
методически грамотное выполнение режиссерских упражнений;
умение студента логически правильно соединять теорию с практикой;
творческий подход к выполнению задания.
Самостоятельная работа студентов представляется в форме творческой работы.

Организация и контроль самостоятельной работы

Для успешного выполнения самостоятельной работы студентов необходимо планирование и контроль со стороны преподавателей. Аудиторная самостоятельная работа выполняется студентами на практических занятиях и во внеаудиторное время и, следовательно, преподаватель должен заранее выстроить систему самостоятельной работы, учитывая все ее формы, цели, отбирая учебную и научную информацию и средства (методических) коммуникаций, продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем.
Задания для самостоятельной работы студентов, указанные в рабочей программе дисциплины, предлагаются преподавателями в начале изучения дисциплины.

Методические советы и рекомендации к заданиям

Все типы заданий, выполняемых студентами, в том числе в процессе самостоятельной работы по разделу 1 «Методика преподавания специальных дисциплин», так или иначе содержат установку на приобретение и закрепление определенного Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования объема знаний, а также на формирование в рамках этих знаний навыков практических действий: умения ориентироваться в материале, анализировать, сравнивать, комментировать и т.д. Некоторые задания требуют пояснения:
Методические рекомендации к разделу 1 «Методика преподавания специальных дисциплин» разработаны для руководителя театрального кружка, только начинает свои шаги в работе с воспитанниками, то есть, для молодых педагогов, преподающих во внешкольных заведениях.
Методические рекомендации состоят из двух разделов:
1. Принципы и этические нормы преподавания специальных дисциплин.
В этом разделе кратко перечисляются все основные требования к подходу в преподавании всех разделов программы театрального кружка.
2. Методика проведения занятий по специальным дисциплинам.
Здесь излагаются методические основы преподавания основных составляющих разделов программы кружка, как актерское мастерство, сценическое движение, сценическая речь и основы грима.
Принципы и этические нормы преподавания специальных дисциплин.
Основным принципом преподавания специальных дисциплин является привитие воспитанникам кружка умение органично, продуктивно, целесообразно действовать на сцене от лица сценического образа.
Каждый раздел программы театрального кружка для достижения этой цели осуществляется своими специфическими средствами:
Актерское мастерство направлена на психологическую составляющую действия, представляет из себя психофизический процесс;
Сценическое движение решает эту общую задачу, организуя нужным образом опорно-двигательный аппарат кружковца;
Сценическая речь прививает ученику умение действовать словом обучая его словесной действия.
Рядом с этими главными разделами программы театрального кружка – актерским мастерством, сценической движением, сценической речью присутствуют вспомогательные дисциплины такие как: танец, вокал, грим, главным назначением которых является окончательное оформление сценического образа.
Исходя из главного принципа вытекает второй принцип, который предусматривает абсолютное сочетание всех разделов программы с точки зрения этапов учебного процесса, подбора учебного материала, приоритетов тех или иных разделов.
В смысле выбора приоритетов следует заметить, что традиционно приоритетной частью программы считается актерское мастерство.
Например, Е.Б. Вахтангов считал, что ученик будет способен решить актерское задание только тогда, когда будет подготовлен к ее решению соответствующими навыками в сценическом движении и сценической речи. Поэтому программа кружка составлена так, чтобы навыки в сценическом движении и в сценической речи подготавливали ученика к овладению соответствующими навыками актерского мастерства. Конечно, очень важны составляющими обучение театральному искусству есть и психофизические процессы такие как: внимание, фантазия, атмосфера, психологический жест, центр движения, воображаемое тело и другие, помогают ученику овладевать внешними выразительными средствами актера пластикой и речью. Очень важной составляющей обучения является и актерская пластика.
Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать третий принцип преподавания все разделы программы должны обеспечиваться в единой эстетической и методологической театральной системе.
Этические нормы преподавания специальных дисциплин.
Этик в театральном искусстве хорошо освещена К.С. Станиславским, который определил три главных этических принципы театрального творчества и сформулировал их в форме афоризмов
Люби искусство в себе, а не себя в искусстве.
Театр начинается с вешалки.
Театр - искусство коллективное.
Все многочисленные этические требования к руководителям театральных коллективов, изложенные К.С. Станиславским в его работе «Этика», вытекающих из этих трех основополагающих этических принципов.
Педагог прежде все педагог, воспитывающий детские души, помогает формироваться детской личности, а самое главное способствует развитию таланта. Поэтому руководителем кружка при определении педагогических приемов, подборе материала, взаимоотношениях «педагог-ученик» не должно быть допущено ни грамма цинизма, пошлости, ненависти, наказание учащихся по их проступки и т.п. Но это не означает, что в качестве материала для работы надо брать сладкие «милостивые» стихи, или отрывки, оторваны от жизни. Так же и в отношении к ученикам, воспитанников кружка педагог обязан быть строгим, но он обязан при этом и любить их, при необходимости наказывать виновных, но гнев его должен быть справедлив и направлен не на ученика, как на конкретную личность, а на его проступок, а наказание адекватные вине.
Принцип «Сам выполняй все то, что требуешь от своих учеников» дополняет два вышеизложенных принципы воспитания морально здоровой личности ученика. Он учитывает подсознательную склонность учеников во всем подражать своему учителю, руководителю, наставнику. И если учитель говорит правильные слова, а сам ведет себя при этом неправильно, то тем самым он воспитывает в учениках лукавство и цинизм. Поэтому в педагога в десять раз больше ответственность за свои поступки, чем у обычного человека.
С трех этих общих этических принципов вытекают все многочисленные этические нормы поведения педагога для каждого отдельного случая его жизни.
Методика проведения занятий по специальным дисциплинам:
Типовая структура занятия по специальной дисциплине.
В своих работах К. С. Станиславский писал: «На нашем актерском языке «понять» - значит «почувствовать». Это говорит о том, что знание теоретических положений системы К.С. Станиславского приобретают какое-то значение для актера только тогда, когда он умеет применить его на практике. А для этого актеру необходим регулярный психофизический тренинг, производит необходимые профессиональные навыки и умения. Поэтому практические занятия для воспитания актера занимают главное место. И это касается всех разделов программы театрального кружка: и для актерского мастерства, и для сценической речи, и для сценического движения.
Каждый из этих разделов призван формировать психофизический аппарат исполнителя своими специфическими средствами:
сценическая язык – за его вербальную функцию, сценическое движение - за его невербальное поведение, актерское мастерство из-за ее психологической реакции: оценки действующих фактов и выработки стратегии поведения. Таким образом, все специальные дисциплины в своей направленности имеют:
общий объект воздействия – психофизическое аппарат ученика;
общую форму обучения теоретическую и практические занятия;
общую главную цель – умение действовать в образе.
А это значит, что в театральной педагогике вполне правомерны и возможные
комплексные тренинговые занятия, сочетающиеся упражнения по актерскому мастерству, сценической языка и сценического движения;
универсальные упражнения (в том числе – актерские этюды), применяемые в каждом разделе со своими специфическими акцентами);


Общая типовая структура занятия по специальной дисциплине.
Согласно общей типичной структуре занятия в театральном кружке делится на три неравные по продолжительности части:
настройки психофизического аппарата ученика на творческое самочувствие: концентрация внимания, пробуждения ассоциативного мышления, провокация на фантазирование, разминка языкового и опорно-двигательного аппаратов ученика.
основная часть занятия: упражнения – тесты, проверка степени усвоения и приобретенных ранее навыков и упражнения, которые воспитывают навыки, которые являются темой данного занятия.
закрепление нового материала в творческом акте – в упражнении - импровизации, в подготовленном этюде, в этюде – импровизации и тому подобное.
Методика проведения занятий по актерскому мастерству.
Результатом творческой работы актера есть сценический образ, в котором актер живет на сцене настоящими сценическими переживаниями, эмоциями. Но создать сценический образ можно только погрузившись в состояние творческого вдохновения, то есть подсознательного процесса, неподвластного воли человека, так же, как и настоящую эмоцию человек не может вызвать по своей воле, потому что и эмоция приходит к человеку невольно, как результат подсознательных процессов. Сознательно человек может только изобразить эту эмоцию.
Итак, вмешиваться в работу своего подсознания человек не может. Но научиться захватывать свое подсознание творческой работой в нужное для себя время человек, как это выяснилось, способна. И главной целью системы К. С. Станиславского стало выработка системы сознательных приемов, способных включать в работу творческую природу человека, Станиславский сформулировал девиз: «От сознательных приёмов подсознательного творчества», который используют при преподавании театральных дисциплин в нашей и зарубежных театральных школах.
При этом главным возбудителем настоящего сценического переживания К.С. Станиславский назвал действие, является так же и главным материалом актерского искусства. Вот почему главным педагогическим задачам занятий по актерскому мастерству является воспитание в ученике умение действовать в образе. Но эту задачу можно решить только с помощью последовательного развития у обучаемого таких профессиональных навыков, как:
чувственное восприятие и память чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, мышечных ощущений;
воображение и фантазия;
актерская наивность – вера в художественный вымысел;
сценическое общение и взаимодействие с партнерами;
нацеливание всего творческого процесса на выполнения сверхзадачи своего образа;
подчинение своего сценического поведения сквозному действию роли, и сверхзадаче.
Для развития в учениках всех вышеуказанных навыков Константин Сергеевич Станиславский (а позднее и его последователи) придумал целый ряд психофизических упражнений и этюдов.
Итак, методика проведения занятий актерского мастерства по системе К.С. Станиславского заключается в том, чтобы:
найти рабочее самочувствие (концентрацию внимания, снятие мышечных «зажимов», приведение психофизического аппарата в рабочее состояние);
настроиться на настоящую органическую, целенаправленную, целесообразную и продуктивную действие в предлагаемых обстоятельствах роли посредством включения всех актерских навыков: настоящих чувственных восприятий, воображения и фантазии, наивной веры в художественной вымысел, сценического общения и т.д.;
поддерживать эту настоящую действие с помощью внимания, логики и последовательности простых действий, актерской наивности и т.п. в момент достижения сверхзадача роли.
Преподавание специальных театральных дисциплин должно строиться так, чтобы от занятия к занятию ученик осваивал новые навыки, учился находить рабочее самочувствие, а затем осваивал навыки к воспроизведению сценической памяти, чувств, фантазии, актерской наивности, сценического общения, нацеленности на сверхзадачу и сквозное действие и т.п., и только потом характерность роли (внешнюю и внутреннюю).
При разработке отдельных занятий кружка полезно исходить из принципов:
выполнение упражнения учениками по словесной задаче педагога, способствующие развитию «экрана» внутренних видений ученика;
комплексность педагогических задач в каждой вправе на каждом занятии позволит развивать одновременно несколько актерских навыков;
контрастность упражнений по принципу: одиночное – групповое, физическое – интеллектуальное, быстрое – медленное и т.п. для поддержки работоспособности учащихся и развития их актерской природы, способностей;
последовательность и плавность перехода от легких упражнений в тяжелых что обеспечит уменьшение риска возникновения так называемых «актерских вывихов».
Методика проведения занятий по сценической речи.
Три главных раздела программы театрального кружка – актерское мастерство, сценическая речь и сценическое движение имеют одну общую цель: научить будущего актера действовать в обиде на сцене. Но у каждого из этих разделов есть свое особое предназначение, свой подход к решению этой задачи. Актерское мастерство воспитывает в первую очередь внутреннюю (психическую) технику ученика. Сценическая речь и сценическое движение воспитывают в учениках, прежде всего, внешнюю технику, что позволяет ему сделать видимым и слышны внутренние душевные движения сценического образа.
Таким образом раздел «Сценическая речь» предназначен для воспитания у ученика навыков словесного действия. Но овладеть словесным действием актер способен только тогда, когда сможет овладеть своим речевым аппаратом.
Дисциплина «Сценическая речь», прежде всего, учит правильному звучанию (фонационный тренинг), грамотному и выразительному произношению (дикционная тренинг), грамотному построению фразы, умению не терять языковых характеристик (громкости звучания и разборчивости речи) при различных физических действиях (словесно-двигательная координация).
И только тогда, когда ученик освоил в достаточной мере эту техническую сторону владения языком, можно приступать к освоению элементов словесного действия
передачи с помощью языка внутренних видений (хорошим учебным материалом для этой цели может служить описательная проза);
передачи мысли (на материале публицистического прозы);
овладению подтекстом (на материале авторской сказки);
овладению образностью слова (на материале тех же сказок, а также стихов).
И тогда, когда ученик в должной мере овладел всеми элементами словесного действия необходима работа, в которой должны быть использованы все элементы словесного действия одновременно. Как правило, учебным материалом для этого можно использовать событийный отрывок из прозаического произведения, или небольшую по объему рассказ, или достаточно большой монолог с драматического произведения.
При этом, в отличие от занятий по актерскому мастерству, которые преимущественно проходят в форме групповых и мелкогрупповых занятий, преобладающей формой занятий по сценической речи являются индивидуальные занятия. А самостоятельную работу по сценической речи гораздо эффективнее проводить не в одиночку, а в паре с кем-нибудь из товарищей по учебе.
Работа над голосом и дикцией, с которой начинается курс сценической речи, не прекращается в течение всего периода обучения, и проводится в форме тренинговых упражнений как на групповых занятиях, так и индивидуально. Полезно каждое занятие опережать коротким тренингом, который бы совершенствовал голосовое звучания и дикцию учеников. Подбирая упражнения для тренинга, руководитель кружка должен исходить из принципов:
комплексности педагогических задач;
контрастности упражнений;
последовательности и постепенности в переходе от наиболее легких к более тяжелым упражнениям.
Методика проведения занятий по сценическому движению.
Дисциплина «Сценическое движение» предназначена для воспитания у ученика собственного тела, способного пластично выполнять все тончайшие душевные процессы, пережитые сценическим образом.
Но, чтобы решать такую сложную творческую задачу, как выразительное пластическое отражение мыслей и чувств сценического образа, тело актера должно быть подготовленное технически, есть, телу ученика необходимо предварительно привить необходимые технические навыки, среди которых основными являются:
невольная кинестетическая внимание, есть постоянный автоматический контроль состояния мышц;
ловкость, или иначе говоря мышечная свобода в исполнении актером любой физической действия на сцене;
ритмичность, или как писал К. С. Станиславский: «В каждой человеческой страсти, состояния, переживания есть свой темпо ритм. Каждый характерный внутренний или внешний образ имеет свой темпо ритм. Словом, каждую минуту существования внутри и вне нас живет тот или иной темпо - ритм Темпо ритм нужен нам не один, сам по себе и для себя, а в связи с предлагаемыми обстоятельствами, создающими настроение в связи с внутренней сущностью, которую темпо ритм всегда таит в себе».
Только тогда, когда вышеуказанные три навыки более или менее усвоенные учеником, можно приступать к воспитанию пластичности ученика, то есть к умению выразительно действовать на сцене. Главными составляющими этого умения есть:
целеустремленность: каждое физическое действие на сцене должен решать в данный момент только одна задача;
экономичность: на каждое физическое действие должно быть потрачено ровно столько усилий, сколько она требует ни больше, ни меньше;
точность выполнения действия;
точное соответствие физического действия его логике, темпо ритму и мышечному напряжению.
Наиболее эффективной формой проведения занятий по сценическому движению является групповое занятие, но обязательно подкреплять групповую форму обучения индивидуальными или мелкогрупповыми занятиями для устранения индивидуальных ошибок.
Подбор упражнений для занятий по сценические движения осуществляется согласно четырех главных задач:
выполнения упражнения по словесной задаче педагога;
комплексность педагогических задач в каждом упражнении;
контрастность упражнений;
последовательность и плавность перехода от легких упражнений к более тяжелым.
Методика проведения занятий по основам грима.
Сценическую технику актера условно можно разделить на две категории:
внутренняя техника, руководит внутренними, психическими процессами человека;
внешняя техника, руководит телом и языком актера, позволяя максимально ясно и ярко выразить мысли и эмоции сценического образа в окраске той индивидуальной характерности, которая присуща этому образу.
Техника гримирования относится к внешней актерской техники, позволяющей максимально ярко выразить индивидуальные особенности сценического образа.
Однако с самых первых уроков по технике гримирования очень важно донести к ученикам, что сам по себе грим, нанесенный на лицо актера это только мертвая маска, сама по себе не способна заменить живое лицо сценического образа. Грим способен только подчеркнуть те или иные возрастные, национальные, индивидуальные черты сценического образа и не должен скрывать живу выразительность лица актера.
Следует также помнить о том, что нанесенный налицо грим вредно влияет на кожу и начинать занятия по гриму необходимо с изучения правил гигиены в гриме и нанесения грима на лицо. Продолжать занятия по основам грима можно только после того, когда правила гигиены полностью освоены всеми учениками.
Следующим этапом освоения техники грима должно быть изучение анатомических основ грима – изучить анатомическое строение лица, разобраться где и какие могут быть на лице человека впадины, выпуклости, морщины, освоение схемы грима определенного лица, схемы грима старческого лица и грим человека среднего возраста.
Только тогда, когда ученики изучили и осознали те закономерности, по которым одна лицо отличается от другой, когда они научились с помощью грима менять внешность человека в нужном им направлении, можно переходить к жанровому изучение грима.
Лучше начинать с самого простого – концертного грима, назначение которого оттенить рельефность лица, подчеркнуть выразительные органы человека глаза и губы.
Изучение характерного грима: изменение формы носа с помощью гумоз, национальный грим, мимические выражения лица. И завершать уроки грима целесообразно изучением специфического грима: клоунского, сказочного грима и грима сказочных зверей.
При изучении возрастного, характерного грима, клоунского и сказочного грима, необходимо так же научить учеников подбирать и надевать соответствующие грима парики, наклеивать на лицо растительность (бороды, усы, ресницы и т.п.).
Итак, для того чтобы выполнить все разделы программы театрального кружка во внешкольном учреждении, обеспечить усвоение учащимися знаний по основным разделам руководителю кружка необходимо постоянно совершенствовать методику проведения занятий, разрабатывать каждое занятие отдельно, работать над правильным подбором упражнений, этюдов и других форм практической работы.
Для обеспечения усвоения программного материала учащимися, педагог сам прежде всего должен хорошо владеть материалом, постоянно работать над повышением своего профессионального уровня, хорошо владеть системой Станиславского уметь научить этому своих воспитанников.
Методические рекомендации по работе с литературой

Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки является работа с методической и специальной литературой ко всем видам занятий: лекционным и практическим.
Умение работать с литературой означает научиться осмысленно пользоваться источниками. Прежде чем приступить к освоению научной литературы, рекомендуется чтение учебников и учебных пособий.
Существует несколько методов работы с литературой.
Один из них – самый известный – метод повторения: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются.
Наиболее эффективный метод – метод кодирования: прочитанный текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке. Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для хранения, важно произвести целый ряд мыслительных операций: прокомментировать новые данные; оценить их значение; поставить вопросы; сопоставить полученные сведения с ранее известными.
Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения.
Изучение научной, учебной и иной литературы требует ведения рабочих записей.
Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.
План – первооснова, каркас какой-либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала.
План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации. По существу, это перечень основных вопросов, рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме.
Преимущество плана состоит в следующем.
Во-первых, план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли автора, упрощает понимание главных моментов произведения.
Во-вторых, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в его содержании.
В-третьих, план позволяет – при последующем возвращении к нему – быстрее обычного вспомнить прочитанное.
В-четвертых, с помощью плана гораздо удобнее отыскивать в источнике нужные места, факты, цитаты и т. д.
Выписки – небольшие фрагменты текста (неполные и полные предложения, отдельные абзацы, а также дословные и близкие к дословной записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в цитаты, заимствованные из текста.
Тезисы – сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.
Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во-первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т. е. без использования прямого цитирования.
Исходя из сказанного, нетрудно выявить основное преимущество тезисов: они незаменимы для подготовки глубокой и всесторонней аргументации письменной работы, а также для подготовки выступлений и пр.
Конспект – сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.
Для работы над конспектом следует:
определить структуру конспектируемого материала, чему в значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения оригинального текста;
в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и последующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу;
выполнить анализ записей и на его основе – дополнение записей собственными замечаниями, соображениями, "фактурой", заимствованной из других источников и т. п. (располагать все это следует на полях тетради для записей или на отдельных листах-вкладках);
завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей оригинального текста, а также общих выводов.
Систематизация изученных источников позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса. Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку.


Библиографический список

Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543)
Приложение к письму Минобразования России от 29.12.2000г. №16-52-138 ин/16-13 «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования»
Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 17.
Бакушев В.В., Полуденный Н.Н. Рекомендации по подготовке письменных работ. М., 2004.
Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. СПб., 2003.
Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. М., 2008.
Мартыненко Т.В. Методические указания по написанию учебно-исследовательских работ: докладов, рефератов, эссе, курсовых работ.
Ростов н/Д., 2009.
Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов.
Армавир, 2002.
Сушков И.М., Голубых А.А. Интеллектуальная культура личности. Ростов н/Д., 2008.
Федорова М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы // Высшее образование в России. 2007. № 10. С.32.
Царев А.И. Организация личного труда студента. Ростов н/Д., 2008.
12. Вербовская, Головина, Урнова. Искусство речи. М., «СТД», 1977.

13. Когтев Г.В. Грим и сценический образ. М; Сов. Россия, 1989.
13. Кох И.Э. Сценическое движение. -Л., Лань, 2010.
14. Лоза А. Актёрский тренинг по системе Станиславского. М., «Прайм ЕВРОЗНАК», 2010.
15. Сыромятникова И.С. Технология грима. М., Высшая школа, 1991
16. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., Артист. Режиссёр. Театр. 2008.
17. Сулимов М.В. Посвящение в режиссуру. -М., СПГУ, 2004.
18. Полищук В. Актёрского тренинг. Всеволод Мейерхольд. М., АСТ, 2010
19. Школьников С.П. Основы сценического грима. Минск, Выша школа, 1976.









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc metodika_1
    Составитель: Югов А. А., преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры»
    Размер файла: 121 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий