Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов по разделу «Методика работы с любительским творческим коллективом»

Министерство культуры Пермского края
ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры»















Методические рекомендации
по выполнению самостоятельной работы студентов
по разделу «Методика работы с любительским творческим коллективом»

МДК 02. 02. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ПМ 01 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ









Составитель:
А. А. Югов, преподаватель театральных дисциплин высшей квалификационной категории ГБПОУ Пермского краевого колледжа искусств и культуры.













2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ


Пояснительная записка
Содержательная часть:
Организация и контроль самостоятельной работы
Методические советы и рекомендации к заданиям
Методические рекомендации по работе с литературой
Библиографический список




































Пояснительная записка

Содержание дисциплины ориентировано на подготовку студента к освоению профессионального модуля «Педагогическая деятельность» и формированию следующих профессиональных и общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Проводить репетиционную работу в любительском театральном коллективе, обеспечивать исполнительскую деятельность коллектива и отдельных его участников.
ПК 1.2. Раскрывать и реализовывать творческую индивидуальность участников любительского коллектива.
ПК 1.6. Методически обеспечивать функционирование любительского театрального коллектива.
ПК 1.7. Применять разнообразные технические средства для реализации художественно-творческих задач.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по Разделу 2 «Методика работы с любительским творческим коллективом» разработаны с целью:
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развития исследовательских умений.


Разделу 2 «Методика работы с любительским творческим коллективом» используются следующие виды заданий для самостоятельной работы:
- для овладения знаниями: работа с методической и специальной литературой; конспектирование текста; отработка методики анализа литературного произведения; использование аудио и видео записей, Интернета и др.;
- для закрепления и систематизации знаний: ответы на контрольные вопросы; участие в семинарских занятиях, подготовка сообщений, докладов; работа над режиссерскими упражнениями, этюдами;
- для формирования умений: решение ситуационных производственных (профессиональных) задач: сочинение этюдов на основе литературного материала.

Перед выполнением студентами самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы студентов используются контрольные опросы, контрольные срезы, контрольные творческие показы и т.д.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента являются:
уровень освоения студентом учебного материала;
методически грамотное выполнение режиссерских упражнений;
умение студента логически правильно соединять теорию с практикой;
творческий подход к выполнению задания.
Самостоятельная работа студентов представляется в форме творческой работы.

Организация и контроль самостоятельной работы

Для успешного выполнения самостоятельной работы студентов необходимо планирование и контроль со стороны преподавателей. Аудиторная самостоятельная работа выполняется студентами на практических занятиях и во внеаудиторное время и, следовательно, преподаватель должен заранее выстроить систему самостоятельной работы, учитывая все ее формы, цели, отбирая учебную и научную информацию и средства (методических) коммуникаций, продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем.
Задания для самостоятельной работы студентов, указанные в рабочей программе дисциплины, предлагаются преподавателями в начале изучения дисциплины.

Методические советы и рекомендации к заданиям

Все типы заданий, выполняемых студентами, в том числе в процессе самостоятельной работы по разделу 2 «Методика работы с любительским творческим коллективом», так или иначе, содержат установку на приобретение и закрепление определенного Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования объема знаний, а также на формирование в рамках этих знаний навыков практических действий: умения ориентироваться в материале, анализировать, сравнивать, комментировать и т.д. Некоторые задания требуют пояснения:
Методические рекомендации к разделу 2 «Методика работы с любительским творческим коллективом» разработаны для руководителя театрального кружка, только начинает свои шаги в работе с воспитанниками, то есть, для молодых педагогов, преподающих во внешкольных заведениях.
Методические рекомендации состоят из 4 разделов:
1. Принципы обучения и воспитания в коллективе.
2. Средства и методы применения школьной театральной педагогики на основе реализации образовательной программы театрального коллектива
3. Основные направления деятельности театрального коллектива.
4. Методы диагностики деятельности театрального коллектива.

1. Принципы обучения и воспитания в коллективе.
Участники творческого любительского коллектива участвуют в разнообразных видах творческой деятельности. Для участников важны: доступность и реальность предлагаемых творческих заданий, а также создание оптимальных условий для творческого самовыражения. Воспитание в театральном коллективе строится на базе развивающих методик и не предполагает оценочной системы. Используемые методики направлены на раскрытие творческих задатков и способностей ребенка.

Принцип обязательности. Малейший успех студийца должен быть замечен педагогом, особенно на первых порах. Нельзя кого-то не заметить, обойти вниманием, не закрепить успех поощрением. Принцип обязательности состоит в том, что педагог обязательно обеспечивает такие условия подростку, в которых он почувствовал бы радость творчества.
Принцип сотворчества в занятиях драматическим искусством органичен практически с работой всего коллектива школы. Конечно же, в каждое дело привлечены студийцы и родители, но без сотворчества коллектива педагогов и сотрудников школы работа бы не пошла.
Наше сотворчество с ребятами начинается в упражнениях и этюдах. У кого-то больше развиты актёрские способности, кто-то быстрее заучивает текст, легче придумывает истории. Все друг у друга учатся. Придумывают и шлифуют замысел этюда вместе, спорят, доказывают! Тут уже забывается и природная чья-то застенчивость, и скованность, и нежелание кого-то подниматься на сцену.
Но «всеми коготками» ребята вязнут в совместном творческом деле, когда начинается работа над новым спектаклем или проектом. Сплачивает уже само начало выбор пьесы или рождение новой идеи по поводу проекта. Сколько стоит споров, сколько шума слышится из-за наших дверей! Я эти споры только приветствую, а школа относится к ним с удивительным пониманием и терпением. Участвуя в их баталиях, я стараюсь не пропустить ничего: запомнить всё ценное, незаметно повернуть в нужное русло общий творческий поиск и обязательно поощрить каждого за его находку, за его предложение.
Когда общий замысел сложился, начинается долгий и сложный, но захватывающий всех творческий марафон репетиций. Это сотворчество понять может только тот, кто хоть раз находился внутри подобного процесса. Генеральные репетиции и сдачи спектаклей, мероприятия в рамках проектов это подлинный праздник в школе. Творчество детей всегда основано на подражании, и ребятам важен какой-то толчок извне. Их фантазию, как бы богата она ни была, всегда нужно разбудить. Но, с другой стороны, в творческом деле понукания дадут только обратный результат. Поэтому педагогу нужно творить самому, чтобы дети видели его способности, могли идти вместе с ним и дальше него. Без сотворчества новую творческую личность не вырастить!
Принцип востребованности в нашей творческой работе с детьми предстаёт в двух планах. Первое условие востребованность самых разных способностей и умений каждого ребёнка, поскольку театр по своей природе синтетичен. Если при работе над созданием замысла, при выстраивании сюжета или его изменении нужны сочинительские способности и драматургическое чутьё, то каждый студиец делает в этом направлении свои шаги, потому что это нужно общему творческому делу, а не по приказу.
Если для спектакля нужно решить проблемы с декорациями и костюмами, востребуются способности к рисованию и дизайну не только тех ребят, которые себя уже в этом проявили, но и тех, которые даже не подозревали раньше в себе ничего подобного. Их способностям даётся толчок. Опять-таки потому, что это потребовалось в процессе творческого увлекательного дела.
В процессе работы я постоянно выделяю, называю и благодарю каждого ребёнка за его предложение, работу, за его индивидуальный вклад в наши творческие дела. Природные данные у всех разные, но в творчестве каждый поднимает постепенно свою планку. Да и темпы развития у каждого разные. Кто-то, кто не ярок вначале, набирает свою мощь позже.
Второе условие востребованность каждого ребёнка! «Лишних» не должно быть никогда! У каждого должна быть обязательно своя роль!
Да, действительно, приходится идти на многое: видоизменять порой сюжет, вводить новые роли, сокращать некоторые эпизоды только потому, что я работаю не с профессиональными актёрами, а с детьми! Потому, что никто из них не должен остаться «за кадром» это раз. А второе каждый из них должен почувствовать успех! Никто не должен быть лишним, никто не должен быть не на своём месте... Вот тут самое время перейти к следующему принципу моей работы.
Принцип индивидуального подхода для каждого педагога не нов и первостепенен. Но в творчестве от него нельзя отступать ни на шаг, ни на одно мгновение. Мне приходится «подгонять материал» под возможности каждого обучающегося в нашем коллективе.
Реализация перечисленных выше принципов основана на применении и сочетании различных педагогических технологий:
Технология целостного процесса обучения и воспитания.
изучение интересов и потребностей обучающихся, их личностных качеств;
постановка конкретных целей и задач;
определение ожидаемых результатов;
подбор и разработка эффективных методик обучения и воспитания;
организация деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами;
педагогический мониторинг;
самоконтроль, самооценка, анализ результатов;
выдвижение новых целей и задач, корректировка образовательной программы.
Технология обучения творчеству.
выявление творческих способностей обучающегося;
развитие креативности студийца через использование различных игровых технологий, тренинговых упражнений, выполнение творческих заданий, авторских работ и др.;
использование ИКТ и предоставление обучающимся возможности знакомиться с аудио- и видео- материалами по театральному направлению;
самоконтроль, рефлексия, самоанализ творческой деятельности студийца;
использование системы поощрения и стимулирования.
Технология учебного диалога
Диалог усиливает творческое начало обучения.
развитие у ребят самостоятельности и инициативы, умения думать, размышлять, формировать и отстаивать свою точку зрения;
создание личностно-значимой развивающей ситуации через обращение к личностному потенциалу учащихся – опыту собственных размышлений и чувств, переоценка прежних взглядов и формирование новых ценностей.
Технология игровой деятельности.
включение обучающихся в выполнение общедоступных заданий, развивающих психофизические процессы, индивидуальность;
вовлечение студийцев в сложные ситуативные игры, игры – импровизации, помогающие проникать во внутренний мир другого человека, находить новые средства самовыражения;
развитие обучающихся ассоциативно – образного мышления через игровую деятельность;
формирование нравственной и эстетической позиции у студийцев при знакомстве с законами сцены, особенностями театрального творчества.
Технология проектной деятельности.
развитие у учащихся организаторских навыков
развитие навыков коллективной деятельности
формирование умения планировать и реализовывать цель имеющимися средствами.
Используемые педагогические технологии адаптированы к конкретным условиям театрального коллектива. Они носят гуманистический характер и способствуют овладению обучающимися не только специальными ЗУН театрального мастерства, но и развивают личностные качества подростков: ответственность, толерантность, активную жизненную позицию, смелость в принятии решений и др.

2. Средства и методы применения школьной театральной педагогики на основе реализации образовательной программы театрального коллектива.

Занятия театрального коллектива - это погружение обучающихся в мир театрального искусства, освоение участниками коллектива законов театра, основ театральных дисциплин. И главным, пожалуй, является то, что на протяжении всех лет обучения в коллективе происходит постоянное воспитание красотой.
Широкий спектр средств и методов театральной педагогики позволяет реализовать в практической деятельности при условии создания благоприятных условий для развития креативности обучающихся.
Целью школьной театральной педагогики является создание условий для развития креативности обучающихся средствами театральных игр и упражнений, направленных на воспитание личности.
В любительском творческом коллективе должны быть предусмотрены учебные занятия, воспитательные дела и мероприятия с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Перед руководителем творческого коллектива стоит сложная задача - комплексное решение задач развития, обучения и воспитания обучающихся. Приоритетным направлением работы любительского творческого коллектива является воспитательная деятельность, состоящая в неразрывной связи с учебными и творческими задачами. План воспитательной работы в коллективе формируется путем коллективного планирования, с учетом пожеланий обучающихся. План составляется учебный год. Корректируется в течение года. Учебный год завершается творческим анализом прожитого года в виде отчётного спектакля или концерта, на который участники творческого коллектива приглашают своих учителей, родителей, друзей. Для воспитанников театрального коллектива должны быть созданы все условия для самосовершенствования, реализации индивидуальных творческих способностей, осуществления творческих проектов.
Результатом обучения по образовательной программе театрального коллектива является сформированность организаторских качеств и исполнительского мастерства учащихся на достаточном и оптимальном уровне.
Главной педагогической задачей для руководителя самодеятельного творческого коллектива по виду: «Театральное творчество» - создание оптимальных условий для развития творческого потенциала его участников, оказание им помощи в духовном обогащении, создание предпосылок в формировании толерантного, гуманного, нравственного, культурного, креативного человека.
Образовательной программой коллектива должен быть предусмотрен мониторинг динамики развития коллектива, в котором сосуществует, творит и совершенствуется участник. Большое влияние на социализацию личности обучающихся оказывает вовлечение ребят в творческую деятельность и эффективное использование методики коллективной творческой деятельности. Нравственность, духовность, опора на общечеловеческие ценности – вот те главные постулаты в организации деятельности коллектива. Чем насыщенней и ярче будет жизнь подростка сегодня, сейчас, тем он лучше приготовится к будущей, взрослой жизни.
Руководитель коллектива должен создать условия для воспитания духовности, помочь в поиске нравственных ориентиров, поддержать в стремлении к здоровому образу жизни.
Принцип набора в коллектив театрального направления демократический, обучаются все желающие. Деятельность с детьми и их родителями строится на принципах сотрудничества, содружества, сотворчества. Совместные мероприятия с родителями (отчётные концерты, творческие показы, посещение театров, проведение родительских собраний) побуждают родителей проявлять интерес к деятельности подростка.
На первом родительском собрании намечаются пути взаимодействия с родительским коллективом, избирается родительский комитет. Родителям предлагается опросник, где они определяют сферу собственной деятельности, в которой они могли бы оказать посильную помощь в жизнедеятельности детского объединения. Родители являются первыми зрителями и критиками всех творческих работ ребят.

3. Основные направления деятельности театрального коллектива.
Учебные занятия в театральном коллективе осуществляются по нескольким специальным направлениям. Ребята овладевают основами сценической речи, актерского мастерства, сценического движения, осваивают спецкурсы, посещают мастер-классы и др. Одним из важных направлений деятельности коллектива является проектная деятельность. Очень важным аспектом деятельности коллектива является воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование культуры и глубины мировоззрения у каждого студийца. Остановимся на каждом из направлений деятельности театрального коллектива.

1. Слово и сценическое искусство.
Учебные занятия по сценической речи проводятся на протяжении всех лет обучения в коллективе. Главная цель данного направления - освободить индивидуальный творческий голос ребенка, помочь в формировании речевого и дыхательного аппарата, познакомить и обучить ребят специальным гимнастикам, укрепляющим речевой, голосовой и дыхательный аппараты. На занятиях по сценической речи перед обучающимися раскрываются её особенности, идёт подготовка студийцев к выполнению индивидуальной чтецкой программы, отрабатываются навыки художественного исполнения стихотворения, басни, монологической речи, прозы. Обучающиеся погружаются в понятие «культура речи», происходит усвоение студийцами норм литературного языка, создаются предпосылки для овладения обучающимися выразительными средствами языка.
Кроме того, осуществляется отработка навыков и совершенствование мастерства публичного выступления. Ребята знакомятся с технологией формирования речи, обучаются способам подготовки речевого аппарата к его использованию. Устраиваются всевозможные показы, выступления, конкурсы декламации, ораторского мастерства, где студийцы демонстрируют свои умения и навыки. Традиционным стало проведение общешкольного конкурса чтецов для различных возрастных категорий, на котором студийцы демонстрируют свое исполнительское мастерство.
Также исполнительское мастерство студийцы оттачивают, выступая в роли ведущих – конферансье различных концертных, игровых и театрализованных школьных программ.
Чтобы показать возможности художественного слова, детям предоставляется возможность услышать и увидеть популярные литературные произведения в исполнении известных актеров театра и кино.
После прослушивания или просмотра произведений обязательным является анализ услышанного, студийцы учатся давать характеристику героям произведения, рисуют воображаемого героя.
Для того, чтобы научиться искусству художественного чтения, на занятиях активно используется метод отработки у воспитанников навыка рационального дыхания, знакомство с комплексом дыхательных упражнений, которые потом становятся основой дыхательных тренингов. На первых занятиях идет знакомство и обучение гигиеническому и вибрационному массажу.
Используются упражнения для дыхания из «Дыхательной гимнастики» А. Стрельниковой, развивать собственные голосовые данные, снять психо-физические зажимы помогают элементы методики К. Линклейтер. Дыхательная гимнастика проводится в групповой и индивидуальной форме.
«Слово и сценическое искусство» изучается в течение всех 2 лет обучения.
Так как голос страдает от эмоциональных и интеллектуальных зажимов, имеющих психофизическую природу, на занятиях со студийцами проводятся тренинги общения, всевозможные релаксационные игры и упражнения.
На разных этапах освоения образовательной программы коллектива в работе над формированием сценической речи перед студийцами ставятся достижимые и реальные цели, которые предполагают получение конкретного результата.
Так, по завершении первого года обучения в результате изучения предмета «Слово и сценическое искусство»» обучающиеся:
владеют пятью – десятью дыхательными упражнениями, умеют выполнять их в группе и индивидуально
знают наизусть и умеют четко произнести не менее 10 скороговорок
знают наизусть и умеют выразительно прочесть 2 – 3 стихотворения (не из школьной программы)
знают и умеют использовать упражнения артикуляционной гимнастики.
знают комплекс приемов гигиенического и вибрационного массажа;
умеют управлять высотой, полётностью, объёмом и громкостью голоса;
знают десять-пятнадцать сложных звукосочетаний и уметь их ясно произносить в темпе, заданном педагогом;
владеют приемами освобождения дыхательных мышц;
знают специфику сценического искусства;
умеют передавать интонационно свои мысли, чувства, переживания.
По завершении второго года обучения в результате изучения предмета «Слово и сценическое искусство» обучающиеся умеют:
выполнять дыхательные и речевые упражнения, усложненные физической нагрузкой (ходьбой, наклонами, выполнением упражнения «катюша» и др.)
использовать длительный выдох при коротком вдохе;
прочитать незнакомый текст (стихотворение или прозу) с 5 минутной подготовкой, расставляя логические ударения;
поддерживать диалог на заданную тему;
направлять звук в основные резонаторы;
устранять дефекты собственной речи;
создавать словесно-речевой образ;
использовать орфоэпические нормы;
применять знания, умения, навыки, полученные на занятиях по сценической речи в самостоятельной работе над ролью.

2. Основы театральной игры.
На этапе освоения учащимися основ театральной игры занятия подчинены решению одной большой задачи: развитию наблюдательности, воображения, внимания, памяти, ассоциативного, образного и креативного мышления студийца.
В процессе занятий осуществляется колоссальный труд над собой, обучающийся воспитывает в себе самодисциплину, умение организовать себя и свое время, способность работать в группе, способность к рефлексии, умение формулировать свои мысли, способность донести свои идеи и ощущения до зрителя. На занятиях по театральной игре учащиеся учатся групповому взаимодействию, построению своего общения с товарищами по коллективу на принципах взаимного уважения и взаимопонимания.
Специфика этих занятий направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка. Обучающиеся учатся сосредотачиваться на выполнении индивидуального задания, ориентироваться в пространстве, строить мизансцены, действовать в предлагаемых условиях, отрабатывать правдивость и точность простейших физических действий.
В процессе занятий учащиеся не только овладевают основами актерского мастерства, но и приобщаются к богатому литературному наследию.
В наши дни существует проблема замены чтения видеопродукцией. И не всегда эта продукция высокого качества. Поэтому в нашем театральном коллективе происходит совместный (педагог – обучающиеся) кропотливый труд по тщательному подбору драматургического материала, с которым нам предстоит работать. Для ознакомления и постановки предлагаются глубокие, духовно наполненные произведения, которые впоследствии призваны оказать благотворное влияние на душу подростка, его мироощущение, мировоззрение.
На занятиях по театральной игре активно используются игровые технологии, технологии развивающего обучения, предполагающие индивидуальный подход к обучающимся, создаются такие ситуации, в которых обнаруживаются те или иные способности ребенка.
Результатом изучения данного предмета является успешность выступлений студийцев на творческих мероприятиях, при осуществлении проектов, во время показов, на праздничных встречах, организуемых для учеников нашей школы, для школьников города, для родителей и другой аудитории.
После первого года обучения обучающиеся умеют:
выполнять упражнения актерского тренинга;
показать коллективный этюд;
рассказать об увиденном на улице, в природе, в мире людей, предметов;
читать 3 минуты текст, напечатанный крупным шрифтом, не реагируя на помехи, а потом пересказать его;
слушать и слышать тишину и в тишине;
концентрировать внимание в заданном круге;
построить простейший сюжетный рассказ с завязкой, событием и развязкой;
показать индивидуальный этюд;
равномерно распределять свои движения в определенном ритме;
запоминать мизансцену, построенную другим учащимся и повторить ее в точности
выполнять индивидуальные задания, не реагируя на помехи со стороны, придумывать простейший сюжет, используя опорные слова;
строить пластическую статичную композицию с участием 3 – 7 человек;
выполнять задание в паре с партнером;
удерживать в памяти цепочку слов не связанных по смыслу (до 15 слов);
делать устный анализ (2 минуты) литературного произведения малой формы;
ориентироваться в пространстве;
строить цепочку из 10–15 ассоциаций на предложенную тему;
показать этюд об увиденном на улице, в природе, в мире людей, предметов через пластику собственного тела передавать пластическую форму живой
природы;
описывать собственные эмоции и эмоции героя художественного произведения, дать примерное истолкование этим эмоциям;
проводить театральные игры и игровые программы с детской аудиторией;
составлять сценарный план и сценарий.

Занятия по театральной игре помогают ребятам освоить такие понятия, как «мизансцена», учат запоминать мизансцену, построенную другим студийцем и повторить ее в точности. На этих занятиях ребята приобретают навыки игровика-затейника, учатся проводить театральные игры с детской аудиторией. Заканчивая обучение по данному направлению каждый из студийцев способен выполнить простейшие физические действия, находясь на сцене, а также повторить реально произведенное действие. Тренировочное занятие по предмету «Театральная игра» начинается с обязательного индивидуально – группового тренинга, на котором совершенствуется техника актера и тренируется психофизический аппарат. В тренинг постоянно включаются новые упражнения. Занятие заканчивается коллективной импровизацией, тема которой задается педагогом в зависимости от учебного материала.

3. Тематические спецкурсы.

Для расширения общего кругозора учащихся разработаны и проводятся спецкурсы «История театра», «Сценическое движение», «Имена», «Искусство жить на сцене».
Такие спецкурсы являются развивающими, поэтому не предполагают контрольно – экзаменационных форм отслеживания результатов обучения. Но результаты изучения данных спецкурсов видны на итоговом занятии коллектива, которое традиционно проходит в конце учебного года в интересной для ребят форме - отчётный концерт. Проведение отчётного концерта в конце учебного года стало доброй традицией коллектива.

4. Постановочная деятельность.
Постановка спектакля, игровой или театрализованной программы, концерта – это кропотливый труд всех студийцев без исключения, это явление, способное показать значимость каждого ребенка, это результат освоения многих аспектов театральной жизни. Именно на сцене в конкретном деле обучающегося появляется возможность продемонстрировать то, чему он научился на занятиях театрального коллектива.

5. Проектная деятельность.
Коллектив находится в постоянном поиске новых форм деятельности, через которые каждому подростку может быть предоставлена возможность радовать зрителя своим творчеством. Поэтому в программу включено очень важное для социализации личности подростка направление – проектная деятельность. На втором году обучения я пытаюсь научить ребят мыслить проектами. Включаются в проектную деятельность самые творческие и активные ребята. Но прежде чем инициативная группа приступит к реализации того или иного проекта, я обязан обучить студийца методам проектирования, воспитать в нём качества лидера, организатора. Этим я занимаюсь на мастер-классах. Разработаны следующие обучающие проектной деятельности мастер-классы: «Организаторские и лидерские способности», «Методика проектной деятельности», «Основы PR-менеджмента», «Организация и проведение КТД», «Этикет, организация торжеств и деловых мероприятий».

Работа с творческим коллективом это постоянный творческий процесс педагога с конкретными детьми, главной целью которого является воспитание чувства прекрасного в душах юных актеров и их зрителей.
Перед обучающимися коллектива в соответствии с годом обучения ставится конкретная достижимая цель. Первый год обучения предполагает освоение обучающимися основ сценической речи. Перед студийцами ставятся такие задачи как развитие техники речи, обучение различным гимнастикам (дыхательная, артикуляционная, голосоречевой тренинг), воспитывается потребность в совершенствовании собственной речи.
На втором году обучения происходит формирование творческой личности воспитанника средствами театральной педагогики, максимальное раскрытие способностей ребенка и подготовка его к любому виду творческой деятельности. Обучающиеся овладевают логикой и последовательностью сценического действия, приобретают умение соотносить свои действия с действиями товарищей, развивают способности к рефлексии, учатся находить пути для оптимального выполнения различных творческих задач, происходит активное развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание потребности в креативной деятельности, выявление творческой индивидуальности студийца.
На втором году обучения в коллективе наступает момент отточки полученных навыков, совершенствование актерского мастерства. В этот момент создаются условия для самовыражения учащихся; воспитывается потребность в самовыражении. Именно в этот момент активизируется творческая деятельность через разработку и реализацию проектов. Ребятам есть что показать, показать качественно. Им есть о чем сказать со сцены зрителю и у них есть самое главное – желание это сказать. Вовлечение студийцев в активную творческую и проектную деятельность помогают развитию и совершенствованию навыков самостоятельной работы над собой, воспитанию качеств творческой личности (разносторонних интересов, целеустремленности, ответственного отношения к начатому делу и др.), происходит постоянное обучение способности делать самоанализ своей творческой деятельности и осуществлять самооценку результатов собственной деятельности.

4. Методы диагностики деятельности театрального коллектива.
Каждый студиец в течение всех лет обучения составляет собственное портфолио, в которое помещены творческие работы обучающихся и их достижения. Для осуществления анализа педагогической деятельности можно использовать различные виды диагностик: опросники, тесты, диагностику по определению мотивов обучения в коллективе, диагностику по определению уровня развития специальных способностей, экспресс - методику изучения социально-психологической атмосферы в коллективе, «Какой у нас коллектив» (автор Лутошкин Л.Н.), методику «Пословицы» (методика С.М. Петровой), опросник «Лесенка самооценки», опросник «Размышляем о жизненном опыте» и др.
Исследовав мотивы участия ребят в жизнедеятельности коллектива, можно констатировать тот факт, что добровольность участия детей в разнообразных видах творческой деятельности, доступность и реальность предлагаемых творческих заданий, а также создание оптимальных условий для творческого самовыражения учащихся (участие в конкурсах, акциях, фестивалях, концертах, спектаклях на школьной площадке и на площадках города) создают предпосылки успешной реализации поставленной цели. Дух единения, сотворчества, созидания, царящий в период подготовки творческого проекта и в период его демонстрации зрителю даёт огромнейший заряд позитивных эмоций, который помогает ребятам ощутить значимость большого дела, и значимость самого себя в этом большом деле. Необходимо активно использовать методы стимулирования и поощрения активных учащихся (дипломы, грамоты, благодарственные письма родителям).
Обучение в театральном коллективе строится на базе развивающих методик и не предполагает оценочной системы. Используемые методики направлены на раскрытие творческих задатков и способностей ребенка. Задача педагога – создать ситуацию, в которой эти способности обнаруживаются. Результаты обучения оцениваются по показателям личностного роста ребенка: интеллектуального, эмоционального, артистического. В течение деятельности в театральном коллективе должны проводиться диагностические исследования по определению уровня развития специальных способностей обучающихся.




Методические рекомендации по работе с литературой

Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки является работа с методической и специальной литературой ко всем видам занятий: лекционным и практическим.
Умение работать с литературой означает научиться осмысленно пользоваться источниками. Прежде чем приступить к освоению научной литературы, рекомендуется чтение учебников и учебных пособий.
Существует несколько методов работы с литературой.
Один из них – самый известный – метод повторения: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются.
Наиболее эффективный метод – метод кодирования: прочитанный текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке. Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для хранения, важно произвести целый ряд мыслительных операций: прокомментировать новые данные; оценить их значение; поставить вопросы; сопоставить полученные сведения с ранее известными.
Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения.
Изучение научной, учебной и иной литературы требует ведения рабочих записей.
Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.
План – первооснова, каркас какой-либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала.
План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации. По существу, это перечень основных вопросов, рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме.
Преимущество плана состоит в следующем.
Во-первых, план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли автора, упрощает понимание главных моментов произведения.
Во-вторых, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в его содержании.
В-третьих, план позволяет – при последующем возвращении к нему – быстрее обычного вспомнить прочитанное.
В-четвертых, с помощью плана гораздо удобнее отыскивать в источнике нужные места, факты, цитаты и т. д.
Выписки – небольшие фрагменты текста (неполные и полные предложения, отдельные абзацы, а также дословные и близкие к дословной записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в цитаты, заимствованные из текста.
Тезисы – сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.
Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во-первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т. е. без использования прямого цитирования.
Исходя из сказанного, нетрудно выявить основное преимущество тезисов: они незаменимы для подготовки глубокой и всесторонней аргументации письменной работы, а также для подготовки выступлений и пр.
Конспект – сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.
Для работы над конспектом следует:
определить структуру конспектируемого материала, чему в значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения оригинального текста;
в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и последующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу;
выполнить анализ записей и на его основе – дополнение записей собственными замечаниями, соображениями, "фактурой", заимствованной из других источников и т. п. (располагать все это следует на полях тетради для записей или на отдельных листах-вкладках);
завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей оригинального текста, а также общих выводов.
Систематизация изученных источников позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса. Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку.

Библиографический список:

Бордовская Н.В. Психология и педагогика : учебник. – СПб.: Питер, 2014 .
Столяренко А.М. Психология и педагогика : учебник.- 3-е изд. М.: Просвещение, 2010.
Скакун В.А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие.- 2-е изд.- М.: Форум, 2013
Виневская А.В. Педагогические технологии : учебник.- Ростов н/Д : Феникс, 2014
Подласый И.П.Энергоинформационная педагогика : учеб. пособие. – М.: Дата Сквер, 2010
Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство : учеб. пособие.- М.: Прометей, 2011.
Пешкова В.Е. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие.- Майкоп, 2010.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика : конспект лекций : учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2010.
Попова Л.Л. Современные технологии общения: учебноепособие [электронный ресурс] / Л.Л.Попова –Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009.
Сухоненков Е.В. Методика преподавания театральных дисциплин : метод. пособие.- СПб.,2011.
Организация работы самодеятельных фольклорных коллективов : метод. пособие.- Казань,2013.
Панфилова А. П. Психология общения : учебник для спо. М. : Академия, 2013.
Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009.
Кошевая И.П. Профессиональная этика и психология делового общения : учеб. Пособие.- М.: ФОРУМ; ИНФРА-М, 2011.-
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития) : ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК / Автор-составитель: Кагермазова Л.Ц.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - стереотип. - М.: «Академия», 2010.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии : учебник.- М.: ФОРУМ; ИНФРА-М.,2013.
Хилько М.Е. Возрастная психология : конспект лекций : учеб. пособие.- М.: Юрайт, 2010.
Макарова И.В. Психология : коспект лекций : учеб. пособие.- М.: Юрайт, 2010.
Лощенко Н.А. Возрастная психология : шпаргалка : учеб. пособие.- М., 2010.
Сухоненков Е.В. Методика преподавания театральных дисциплин : краткий конспект лекций : метод. пособие.- СПб., 2011.
Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: учеб. пособие / Б.Е. Захава.- 6-е изд., стер. - М.: РАТИ-ГИТИС, 2013.
Мастерство режиссера / Под общей ред. Н. А. Зверевой. М.: ГИТИС, 2010.
Буткевич К игровому театру : учеб. пособие : в 2-х т.- М.: РАТИ-ГИТИС, 2010.
Кнебель М. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли : учеб. пособие.- М.: РАТИ-ГИТИС, 2010.
Гнездилов А. Театр без условий : опыт режиссерской практики : учеб. –метод. пособие.- М.: ВЦХТ, 2014.
Мартынова О. В поисках выразительных средств театра абсурда : практич. Пособие.- М.: ВЦХТ, 2011.
Голдовский Б. Режиссерское искусство театра кукол России ХХ века : очерки истории» Москва 2011.
Эфрос А. Репетиция –любовь моя : учеб. побие.
Попов П. Режиссура. О методе : учеб. пособие.
Базанов В. В. Театральные здания и сооружения: структура и технология : учебник / В.В. Базанов ; С.-Петерб. гос. акад. театр. искусства. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГАТИ, 2013.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
А.Б. Вексер "Тренинг актерского мастерства учителя" М., 2002;
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.А.А. Мурашова "Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие с успехом" М., 2000;
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc metodika_2
    Составитель: А. А. Югов, преподаватель театральных дисциплин высшей квалификационной категории ГБПОУ Пермского краевого колледжа искусств и культуры.
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий