Программы и методические разработки по работе с детьми с ОВЗ

Принята Утверждаю
на заседании Директор школы
педагогического совета Зайковская О.Р.
протокол № 9 от 30.082016г. _______________
Приказ № 54-ДО от 01.09.2016г.














Изменения и дополнения к
ПРОГРАММЕ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Центра дистанционного образования детей инвалидов


















2016г.



Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами (далее – дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ, проблемами развития и трудностями адаптации в освоении ООП или АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с учащимися начального и основного общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие ФГОС НОО (от 06.10.2009г. №373); о внесении изменений в ФГОС НОО (от 26.11.2010г. №1241);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Концепция ФГОС для обучающихся с ОВЗ (ПРОЕКТ);
Программа развития школы 2015-2020 уч.годы.









Программа обеспечивает:
создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в обучении, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Реализация программы может осуществляться общеобразовательным учреждением совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.


Приоритетными направлениями программы на этапе начального и основного общего образования являются формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: (ДОПОЛНЕНИЕ)
Принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип «Соблюдение интересов ребёнка». Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип сотрудничества с семьей. Родители являются участниками образовательного процесса, осуществляют помощь ребенку в реализации возможности посещения всех дополнительных мероприятий, направленных на развитие ребенка. Компетентность родителя в вопросах обучения и развития обеспечивает образовательное учреждение. Педагогический коллектив и родители взаимодействуют по всем вопросам обрганизации обучения и развития в интересах ребенка.

Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ, с проблемами в развитии и трудностями в адаптации осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса, реализацию индивидуального и дифференцированного подходов, осуществление обучения в несколько сниженном темпе, использование структурной упрощенности содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении и пр.;
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой и т.д.);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Направления работы
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению. Коррекционная работа конкретизируется в зависимости от категории детей и специфики их нарушений.

Программа включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Основные направления
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль уровня и динамики развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально - психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ОВЗпрофессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающихся с ОВЗ. При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания ООП или АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Реализация коррекционной работы постоянно мониторируется и в нее могут вноситься коррективы в зависимости от результатов мониторинга.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учрежденияобеспечивает системное сопровождение учащихся с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов –это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная информация конкретизируется для каждой организациив том числе прописываются социальные партнеры и их роль
Инклюзивное образование
Школа работает по программе инклюзивного образования. Число детей-инвалидов в инклюзивной школе ограничено – не более 10%. Сегодня в Центр дистанционного образования зачислено 10 детей инвалидов, которые обучаются индивидуально на дому, а так же с применением ДОТ, в рамках инклюзивного образования посещают школу «занятий внеурочной деятельности» (1-6 классы) и «развивающие занятий (7-9 классы).
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

Развивающие занятия и занятия внеурочной деятельности

Одной из форм организации развивающих занятий и занятий внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ОВЗ в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др, через занятия: «Первые шаги дома и на кухне», «Музыка», «Театр».
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Работа логопедических групп
Коррекционная логопедическая работа проводится с учащимися (указывается количество учащихся). Сформировано логопедических групп (указываются списки групп), индивидуальные занятия проводятся для человек (указываются фамилии учащихся).
Расписание занятий (указываются дни и часы занятий).
Программы обучения (указываются специализированные или авторские программы).
Работа спецгрупп по физической культуре
Коррекционная работа по физической культуре рекомендована учащимся (указываются списки групп). Сформировано спецгрупп (указываются списки групп и основания зачисления в спецгруппу по справке о заболевании или выписке из медкарты). Для реабилитации детей с ограниченными возможностями в вариативной части учебного плана выделены часы для занятия групп ЛФК, которые ведет специально подготовленный учитель физической культуры.
Расписание занятий (указываются дни и часы занятий).
Программы обучения (указываются специализированные или авторские программы).

Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, ). В учебном плане отводится ___ (1 час в неделю) для индивидуальных занятий с педагогом. Время занятий фиксируется в расписании дня.
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для организации этой работы:
материалы учебников;
дидактические карточки;
тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки основных тем программы начальной школы.
(Если в школе проводятся занятия с другими специалистами, вносятся дополнения: аналогично расписывается работа групп, которые ведут психолог, дефектолог)

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.
Каждый специалист образовательной организации, принимающий участие в реализации программы коррекционной работы участвует в мониторинге. Все результаты деятельности специалистов, выявленные в мониторинге заслушиваются на школьном консилиуме.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума – выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Требования к условиям реализации программы

Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ОВЗ. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития (при организации работы в данном направлении школа руководствуется разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей, сотрудничает со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями, выполняющими функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
Психолого-педагогическое сопровождение
Целью педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в ОО, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику развития личности ребенка в разных аспектах, педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
конкретную психологическую и педагогическую помощь ребенку, его родителям (законным представителям).
Прием в школу детей с ОВЗ осуществляется[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в ОО и даны рекомендации по необходимым условиям в образовательной организации для него в соответствии с его особенностями, потребностями и возможностями.
На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения карта психолого-педагогического сопровождения, в которой фиксируются педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОО.
Аналитическая работа.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса проведение школьных педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ОО; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
В школе предполагается создать службу, осуществляющую педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая будет вести ребенка на протяжении всего периода его обучения в начальной школе. В службу сопровождения должны войти все педагоги начальной школы и медицинская сестра, педагог-психолог, социальный педагог, тьютеры. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей должно осуществляться на школьном психолого-медико-педагогической консилиуме.
Обеспечить деятельность ПМПк школы.
Рассматривать проблемы инклюзии на педагогических советах, семинарах.
Обучать педагогов начальной школы приемам и методам работы с детьми с ОВЗ.
Оказывать психологическую поддержку педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Программы специалистов, реализующих программу коррекционной работы
«Мастерство»
«Развитие речи»
3. «Философия и дети»
«Первые шаги дома и на кухне»
«Музыка»
«Театр»
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и(или) психического развития в школе в штатном расписании введены ставки педагога-психолога и социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого школа обеспечивает повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ на базе ИМЦ и КРИПКиПРО. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Состав участников инновационного проекта

№ п.п.
Ф.И.О. участников инновационного проекта
Должность, категория, ученая степень, звание
(если имеется)
Функциональные обязанности в ходе реализации инновационного проекта

1.
Зайковская Ольга Райнгольдовна
директор школы №3
Куратор исполнения в рамках «доступная среда», инклюзивное образование

2.
Забродина Евгения Сергеевна
Методист по коррекционной работе ИМЦ г. Юрги
Методическое сопровождение школы по коррекционной работе

3.
Беликова Елена Рудольфовна
Зам.директора по ИКТ (ДО)

Организационно-конролирующая деятельность инклюзивного образования с использованием ДО

4.
Рыжкова Надежда Викторовна
Зам.директора по УВР


5.
Адаменко Светлана Владимировна
Зам.директора по ВР
Контроль за проведением кл. часов, общешкольных и классных мероприятий (толерантное отношение)

6.

Педагоги - предметники
Обучение по предметам всех циклов.

7.
Парфенова Татьяна Владимировна
Педагог - психолог
Оказание психологической помощи детям – инвалидам и их родителям, приобщение детей к работе в группах со сверстниками.

8.
Асанова Мария Владимировна
Учитель - логопед
Устранение речевых нарушений у детей- инвалидов, работа в очном и дистанционном режиме.

9.
Миллер Ирина Викторовна
Педагог дополнительного образования
Проведение внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения (развитие мелкой моторики)

10.
Миллер Ирина Викторовна
Музейный руководитель
Ознакомление детей с историей области, города, школы

11.
Микаелян Ольга Владимировна
Библиотекарь
Комплектование фонда литературы для организации инклюзивного образования

12.

Родители (законные представители) учащихся
Обеспечение явки детей в школу, оказание помощи в обучении и развитии детей

13.

Учащиеся
Освоение знаний, овладение методами получения знаний через ДО



Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития учащихся с ОВЗ начального и основного общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей начального и основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.






















HYPER15Основной шрифт абзаца

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги»
Центр дистанционного образования детей - инвалидов









Программа развивающих занятий
Центра дистанционного образования детей – инвалидов












Юрга, 2014


Согласованно Утверждаю
на заседании педсовета Директор школы
протокол №____ от _____ О.Р. Зайковская
_______________
Приказ №___ от _____













Составитель:
Е.Р. Беликова, заместитель директора по ИКТ по обеспечению образовательного процесса детей с ОВЗ

Рецензент:
Т.Л. Филипчик, учитель – дефектолог, высшей категории,
МБОУ ДПО(ПК)С «Информационно- методический центр г. Юрга», председатель межведомственной ПМПК г. Юрги





Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа развивающих занятий это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.
Актуальность: согласно целям и задачам программы в основу которых заложена развитие творческих способностей, социальная адаптация и коммуникативные навыки развивающих занятий являются самыми актуальными в рамках дистанционного образования детей – инвалидов с использованием ИКТ.
Программа развивающих занятий на ступени начального общего и основного образования составлена для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги» зачисленных в Центр дистанционного образования детей - инвалидов.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы развивающих занятий с учащимися на ступени начального общего образования являются:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273РФ от 29.12.2012г.;
Конвенция о правах инвалидах;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Проект Концепции ФГОС обучающихся с ОВЗ от 2013г.;
Приказ от 06.05.2005г. №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»;
Постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 9 августа 2010 г. N 338 "О внесении изменений в постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 09.06.2005 N 54 "О мерах по реализации Закона Кемеровской области от 14.02.2005 N 25-ОЗ "О социальной поддержке инвалидов"
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы школы.
Задачи программы:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы школы на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
- развить коммуникабельность через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги; - помочь адаптироваться через воспитательную работу.
Педагогическая характеристика и учет особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья в работе педагога
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленные врожденными, наследственными или приобретенными заболеваниями, подтвержденными в установленном порядке и нуждающимися в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Это дети с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими нарушениями в психофизическом развитии, это «дети с особыми образовательными потребностями».
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Закон «Об образовании в Российской Федерации» статья 2 п. 16).
К основным категориям детей с ОВЗ относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушениями речи;
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными множественными (сочетанными) нарушениями.
С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций. Но для этого требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного нарушения.
Лица с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации и в социализации в целом, так как для них ограничен доступ к различного рода источникам информации. Таким образом, дети с малых лет «изолируются» от общества, от здоровых сверстников.
Поэтому рекомендуется создание среды для совместного пребывания детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками.
 Методологическим основанием для этого служат концепция развития человека как личности и концепция интеграции детей с ограниченными возможностями при психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении.
Основной метод работы комплексное сопровождение.
Комплексное сопровождение организуется по четырём направлениям:
Социально-педагогическое, которое включает: социальную адаптацию; социальную интеграцию; педагогическую интеграцию; социальную защиту.
 Медико-психологическое это психологическое, медико-оздоровительное.
Коррекционно-педагогическое – дефектологическое, логопедическое сопровождение (специальными педагогами).
Развивающее: культурная интеграция; культурное духовное воспитание; организация досуга.
Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки детей с ОВЗ к интеграции в социальную среду занимают вопросы их социальной реабилитации.
Основная задача в системе комплексной реабилитации детей с ОВЗ обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. При планировании педагогической работы необходимо учитывать психолого-педагогические закономерности, объясняющие специфику развития ребенка и его поведения, индивидуальные особенности и компенсаторные возможности, образовательные потребности, общие принципы и правила коррекционно-педагогической работы детей с ОВЗ.
Общая психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
разных категорий.

ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА
Нарушение слуха:
ограничивает или делает невозможным овладение словесной речью
приводит к нарушению общения
определяет своеобразие формирования мышления (особенно словесно-логического), познавательной деятельности
сказывается определенным образом на личностных особенностях
У детей с нарушением слуха страдает как устная, так и письменная речь. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден. Путают слова по звучанию.
Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ, жестовую речь). 
У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром.
У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. В связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата страдают ориентация в пространстве, координация движений.
Психологически  глухие и слабослышащие дети в отличие от сверстников с нормальным слухом более замкнуты и обидчивы.
Педагог, занимающийся с ребёнком с нарушением слуха, должен:
- посадить ребенка ближе к себе (за первую парту);
- не поворачиваться спиной к обучающемуся;
- чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
- разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
- широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления материала.
- опираться на предметно-практическую деятельность.
Ребенок, имеющий нарушение слуха, должен иметь на занятиях индивидуальный слуховой аппарат (при его наличии). Поэтому:
- необходимо проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
Работа педагога должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, формирование межличностных отношений ребенка в коллективе.  
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, поэтому влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально-волевой сферы.
Особенности развития, характерные для детей с нарушениями зрения
Вторичные нарушения затрагивают познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников.
ВОСПРИЯТИЕ. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, неточностью. Зрительные представления не четкие и не яркие, часто искажены. Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.
ПАМЯТЬ. Неточный и малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов.
У детей затрудняется выработка системы сенсорных эталонов, что в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов. Низкая познавательная активность.
РЕЧЬ. Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с нарушением зрения затрудняет качественное формирование речевых функций: коммуникативной, обобщающей, регулирующей.
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в большом пространстве. Со стороны моторики у слабовидящих детей встречаются стертые двигательные нарушения, проявляющиеся в неловкости, некоординированности, скованности движений, быстрой утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты.
Нарушения в формировании навыков мелкой моторики. Движения руки у ребенка носят неточный, скованный характер. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п.
Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей  проявляется в следующем:
Темп работы выбирается ребенком (следует добиваться правильного выполнения задания, а не скорости выполнения).
Соблюдение правильной зрительной нагрузки:
Во время проведения занятий педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих детей. Так, непрерывная зрительная нагрузка в 7-8 лет не должна превышать 10 минут. Однако для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, знать рекомендации офтальмолога.
Во время проведения занятий следует чаще переключать детей с одного вида деятельности на другой с чередованием зрительной, двигательной, слуховой, тактильной и других нагрузок, что способствует поддержанию работоспособности.
Формы работы чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение фиксации взора с ближнего расстояния на дальнее и наоборот.
4. Требования к материалам и пособиям.
Наглядность для слабовидящих детей должна быть более крупным шрифтом, доступная для зрительного восприятия.
- Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур;
-должны быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета);
- должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров
- Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).
- Фон изображения должен быть без лишних деталей,
- выделение ближнего, среднего, дальнего планов
- Материалы и пособия должны быть определенных размеров - более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
- дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном
- Предъявляемый материал должен находится на расстоянии не более чем 30 см. от глаз ребенка. Изображения располагаются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора, если ребенок работает сидя за столом; если ребенок работает стоя, изображения расположены вертикально на стене, на уровне глаз ребенка, расстояние от глаз до стены от 20 до 30 см в зависимости от остроты зрения.
5.Обязательно наличие различных плоскостей рабочей поверхности (горизонтальная, вертикальная, наклонная).
6. В структуру занятия обязательно входят различные виды гимнастик: зрительная, пальчиковая, физкультурная пауза. Они оказывают положительное влияние на поддержание работоспособности детей и предупреждение зрительного переутомления. Важно соблюдение режима динамических поз - дети занимаются в разных положениях (стоя, сидя за столом, сидя и лежа на полу). Во время физ.паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук.
Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
7. Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.
8. Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся  с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк (люкс).   Поэтому рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или прямо.
9. Для детей с нарушением зрения показаны занятия мимикой и пантомимикой, по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики рук, логопедические занятия.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Нарушения речи обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, речь не соответствует возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Личностные особенности детей с особенностями речевого развития характеризуются подвижностью эмоциональной сферы, впечатлительностью, ранимостью. В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают определенные трудности в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе.
- Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
- Нарушение дыхание
- Одни дети гиперактивны, отмечается чрезмерная двигательная расторможенность. Значительно реже наблюдаются заторможенность, пассивность и вялость, что обусловлено слабостью нервной системы.
Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Возможны проявления агрессивности, навязчивости, беспокойства.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). наблюдается дефицит внимания; снижена работоспособность.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи (низкий уровень контроля за собственной деятельностью),
При нарушениях речи у детей страдают и познавательные процессы (восприятие, внимание, наглядно-образное мышление), низкая умственная работоспособность.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения рекомендованы:
- Мимические упражнения, психогимнастика
- Логоритмические упражнения (одна из необходимых составляющих коррекционных методик в системе комплексной реабилитации лиц с речевой патологией. В логоритмике соединены три основных момента: движение, музыка и речь.
- Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика (с осторожностью, индивидуально)
- Пальчиковые игры развивают мелкую моторику
- Развитие речи ребёнка тесно связано с развитием общей моторики. У детей с речевыми нарушениями отмечаются недостаточная сформированность общей моторики: мышечный тонус повышен, нарушена координация движений, переключаемость движений, темп и ритм.
Рекомендуются подвижные, коммуникативные, спокойные игры, которые позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений, развивают коммуникативные навыки. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точности их и быстроты реакций, служат опорой для совершенствования движений органов артикуляции. Речь не только высшая форма психической деятельности, но и высший моторный акт, развивая двигательную систему, мы развиваем и речь.
- пение песен
У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
Дети не поют, а говорят
Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
Плохо запоминают тексты песен
Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
Затрудняются в передаче ритмического рисунка
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, лучше использовать ударно– шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты (бубны, колотушки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки)
Обучение пению и игры на детских музыкальных инструментах является не самоцелью, а средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой моторики, координации движений, чувство ритма, внимания и памяти.
- Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают координации пения с движением, упорядочивают темп движений.
Музыкальное сопровождение направляет поведение ребёнка, сдерживает излишнюю возбудимость у одних и активизировать пассивность и инертность у других. Движение под музыку является одним их эффективных методов развития моторики детей. Музыкальное сопровождение является одним из стимуляторов развития слухового внимания.
При общении с детьми педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной, чёткой.
А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Развитие ребенка с выраженным нарушением ОДА проходит в неблагоприятных условия среды и воспитания – это ограничение общения со здоровыми сверстниками, недостаточность игровой деятельности и подвижности, зависимость от взрослых. Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Выраженные двигательные расстройства и нарушения речи при детском
церебральном параличе затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.
К группам навыков, которые могут быть нарушены при ДЦП, относят:
крупную моторику - контроль мышечной деятельности, координации движений и равновесия, необходимый для выполнения крупных движений;
мелкую моторику - необходимую для выполнения мелких движений, например завязывания шнурков;
вербальные навыки - трудности в понимании словесных указаний и объяснений;
речевые навыки - трудности в произношении слов.
ДЦП может проявляться целым рядом различных симптомов в зависимости от ее формы и степени тяжести:
неловкость движений, неуклюжесть;
снижение концентрации внимания - ребенок может быстро забывать только что услышанное;
неусидчивость; неловкость в еде - ребенок держит ложку или вилку в кулаке;
нелюбовь к рисованию и раскрашиванию;
неумение ловить мяч или бить по нему ногой;
отсутствие интереса к играм с другими детьми;
ребенок неаккуратен, часто теряет свои вещи;
ребенок подолгу одевается, не умеет завязать шнурки или застегнуть пуговицы;
У большинства детей с нарушением ОДА отмечаются выраженные расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с родителями и сверстниками. При тяжелых формах детского церебрального паралича, когда поражаются руки и ноги, речь, подчас страдает и слух ребенка.

Детские церебральные параличи представляют собой не прогрессирующий процесс, а остаточные явления уже законченного заболевания, поэтому течение их отличается медленным и постеленным улучшением до различных степеней.
Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связанны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений.
У детей с ДЦП задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Снижена мышечная сила.
Характерны вялость, инертность и трудная переключаемость психических процессов.
Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании вербальной памяти над зрительной и тактильной.
В тоже время в индивидуальных условиях и в обучающем эксперименте дети выявляют достаточную «зону» своего дальнейшего интеллектуального развития, проявляют своеобразное упорство, усидчивость, педантизм, что позволяет им в известной мере компенсировать нарушенную деятельность и более успешно усваивать новый материал.
Почти для всех детей, страдающих детским церебральным параличом характерны проявления психического инфантилизма, которые выражаются в наличии несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности, преобладании деятельности по мотивам удовольствия, склонности к фантазированию и мечтательности.
Большинство детей, страдающих указанным отклонением в развитии, пассивны, нерешительны, пугливы и даже есть дети с болезненно выраженным чувством страха. Они боятся темноты, пустой комнаты, закрытой двери. Поэтому их нужно осторожно знакомить с предметами, которых они боятся, показывая, что эти предметы не могут вызывать опасений.
У некоторых склонность к упрямству, быстрой смене впечатлений. Дети болезненно реагируют на повышение голоса, тона говорящего, на настроение окружающих.
У большинства детей с ДЦП отмечается сниженная работоспособность, быстрая истощаемость всех психических процессов, быстро становятся вялыми, пассивными, раздражительными, утрачивают интерес к выполняемой работе.
Основной задачей воспитания детей с ДЦП является:
- развитие и нормализация движений (прежде всего педагогам необходимо осуществлять контроль за положением общих частей тела. Ребенок с церебральным параличом во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Ребенок не должен сидеть в течение длительного времени с опущенной головой, согнутой спиной и согнутыми ногами)
- Развитие функции руки и предметно-манипулятивной деятельности.
- Развитие зрительно-моторной координации.
Ребенок начинает правильно ощущать позы и движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию его двигательных функций и навыков.
Положительное влияние на развитие двигательных функций оказывает
использование комплексных стимулов: зрительных (большинство упражнений проводится перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей; опора ног и рук на поверхность, покрытую различными видами материи, что усиливает тактильные ощущения; ходьба босиком по песку и так далее), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами).
При выполнении упражнений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция, которая нормализует психическую деятельность ребенка, развивает целенаправленность, улучшает понимание речи, обогащает словарь.
Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п. Необходимо формировать познавательную деятельность, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более, что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.
Очень важно воспитание прочных навыков самообслуживания и гигиены, а также других бытовых навыков. Ребенок должен твердо знать, что он имеет обязанности, выполнение которых значимо для других членов семьи, и стремится справляться с ними.
Необходимо логопедическое воздействие, медикаментозное лечение.
Главная задача социально-психологической поддержки ребенка с церебральным параличом – помочь ему так построить познание самого себя,
чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
Дети с ЗПР – это дети с сохранным природным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к познавательной деятельности. Они интеллектуально пассивны.
 Задержка психического развития у детей характеризуется:
отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы;
отставанием в развитии высших психических функций;
отставанием в развитии двигательной сферы;
недостаточностью сенсомоторной координации;
общей моторной неловкостью;
импульсивностью;
эмоциональной неустойчивостью;
повышенной утомляемостью;
снижением знаний и представлений об окружающем мире.
    В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости.
В структуре нарушения при ЗПР– нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность (отмечается проявление синдромов гиперактивности) либо вялость.
Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
         В качестве возможных причин ЗПР детей может выступать и педагогическая запущенность и СПЗ.
В психической сфере этот синдром проявляется, прежде всего в выраженной переутомляемости при умственных нагрузках. Ребенок объективно может выдерживать умственное напряжение ограниченное время. Быстрое наступление переутомления, в свою очередь, ведет к истощению нервной системы, вследствие чего и возникают неврологические и вегетативные нарушения.
Процесс обучения детей с ЗПР предполагает дозированность нагрузок, снижение темпа освоения учебного материала.
В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.
Важно, чтобы дети через выполнение доступных по темпу и характеру заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах работы необходимо обеспечить ребенку переживания успеха на фоне определённой затраты усилий.
Педагогу необходимо: после каждой части нового изучаемого материала проверять, понял ли его ребенок;
Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату;
одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.
посадить ребенка как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий для предупреждения быстрой утомляемости.  Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.
Использовать зрительные опоры как вспомогательное средство.
       Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ
Нарушение или несоблюдение социальных общественных норм является социальным отклонением или девиацией.
Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы актуальный характер.
Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным нормам. То есть, это действия, не соответствующие законам, правилам, традициям и социальным установкам.
Необходимо отметить, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребёнка отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых.
Существуют следующие виды нарушения поведения:
- агрессивное
- деликвентное
- зависимое
- суицидальное
При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:
1. Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.
2. Компенсаторная – формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.
3. Стимулирующая – активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
4. Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения
Дети с нарушением общения
(ранний детский аутизм – РДА, аутистическое поведение)
Речь пойдёт о детях с особой патологией нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более того – с человеком. Взаимодействие со взрослым и детьми им трудно и неприятно.
РДА – клиническая модель особого – искаженного – варианта нарушения психического развития, при котором во всём поведении ребенка преобладает нарушения общения.
РДА – это совокупность нескольких видов проявлений, в число которых входят аутизм, различные аффективные проявления, агрессия. Коррекция этого вида нарушения носит особый, достаточно сложный характер.
По критериям, принятым ВОЗ при аутистическом расстройстве личности отмечаются:
- качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;
- качественные нарушения способности к общению;
- стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности (стремление к постоянству занятий, их однообразие).
Общие характерные проявления аутичного поведения ребенка:
- У аутичного ребенка нарушена адекватная эмоциональная связь с людьми. Ребенок никого не замечает вокруг, не отвечает на вопросы, никого не спрашивает, не просит о помощи, не смотрит в лицо, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза», даже часто матери, смотрит как бы мимо людей, не замечает их;
Не вступает в контакт со сверстниками, игнорирует совсем, созерцает со стороны. Попытка вовлечь такого ребенка во взаимодействие вызывает у него страх. Дети с РДА стремятся к одиночеству.
- Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием, проявляющийся прежде всего в стойких стереотипах, стремлении к сохранению привычного постоянства в бытовых привычках, в противодействии любым изменениям в окружающем: есть одну и ту же пищу, пользоваться одной посудой, носить одну и ту же одежду, повторять одни и те же слова, фразы, получать одни и те же впечатления, слушать одну и ту же музыку, читать одну книгу, в контакт вступать одним привычным способом т.п.
Для компенсации сенсорного голода, регуляции внутреннего психического тонуса ребенок обращается к аутостимуляции. Этому служат многие стереотипные движения таких детей: многократное повторение одних и тех же движений и действий (от простых - бег по кругу, прыжки, раскачивания, прогулки по одному и то же маршруту, потряхивание руками, постукивание, обнюхивание иногда неподходящих для этого предметов - до сложных ритуалов).
Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него тревогу, страхи, беспокойство, агрессию.
- Наряду со стереотипностью всех проявлений обращает внимание и их особое качество и проявления в игре. Характерна длящаяся годами манипулятивная игра, в том числе и с неигровыми предметами (шнурками, ключами, катушками и т.д.). При этом аутичный ребенок не играет с цельным предметом, а обыгрывает одно из его качеств, яркое для него свойство (ключи звенят, катушка катится, шнурок закручивается, перебирает между пальцами веревочку и т.д.), т.е. в игрушке не использует её функциональное или коммуникативное назначение. Однообразные игры-манипуляции являются любимыми (пересыпание песка и др. сыпучих материалов (играя в песочнице, он не лепит куличи, а просто пересыпает песок), переливание воды. )Т.е. очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий в игре.
- Отмечается сверхизбирательность контакта: возможность примитивных форм общения только с одним человеком, даже полная зависимость от него – так называемая «симбиотическая привязанность (связь)» (чаще к матери) – в таких случаях контакт с внешним миром осуществляется только через этого человека, ребенок находиться в страхе его потери (не может находиться без матери, но в то же время никогда не проявляет к ней никакой ласки).
- В моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьбы. Движения неуклюжи, угловаты, плохо координированы, несоразмерны по силе и амплитуде, производят впечатление марионеток. Медлительность сочетается с импульсивностью.
-Наибольшее значение имеют общий тревожный, беспокойный фон настроения и многочисленные страхи, связанные с изменениями привычной обстановки. Перечень объектов страха бесконечен: зонты, вешалки, мех, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, всё белое, машины, люстры и т.п. Но как правило, отсутствует страх темноты, что говорит о поисках комфортной обстановки без сенсорных раздражителей. Страх может приобрести непонятный, причудливый характер, проявляющийся в поведении ребенка.
- Ещё одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии (жизнь в космосе, перевоплощение в животное, войны, казни). Их основные черты – оторванность от реального мира, искаженная связь с окружающим. Фантазии отличаются стойкостью, они как бы замещают реальные события, нередко отражают страхи ребенка, его влечения, но уже доказанным фактом является то, что фантазии направлены на преодоление страхов, а не на отражение патологии их влечений.
Отмечаются своеобразные нарушения речевого развития.
Говоря о речевой характеристике детей с РДА следует отметить, что что речевые расстройства детей своеобразны и многочисленны, имеются общие, специфичные для РДА особенности:
- речь не носит регулирующей функции;
- нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая возможности речевого развития; резкое ограничение речевого контакт, вплоть до мутизма (отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата) значительной части детей;
- его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением
- позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (речь о себе во 2 или 3 лице – «он» или «ты», о других иногда «я»), употребление глаголов в безличной форме (в инфинитиве);
- характерной для всех вариантов речевого развития при РДА является в той или иной форме выраженная стереотипность речи; большое количество слов-штампов и фраз-штампов, («попугайность») речи, что при часто хорошей механической памяти создаёт иллюзию развитой речи, литературной;
- почти у всех детей становление речи про ходит через период эхолалий (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом),
- частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения;
- нарушения грамматического строя речи;
-нарушения просодических компонентов речи (часто страдает выразительность речи: либо лишена интонации, либо напоминает скандирование с акцентуацией слов или отдельных звуков, нарушения темпа и плавности речи, нарушения голоса с преобладанием высокой тональности в конце фразы или слова).
Главной особенностью интеллектуального развития детей с РДА является неравномерность, парциальность развития отдельных интеллектуальных функций.
Особенность (парциальность в чём): нр, хорошие вычислительные способности (легко складывает, вычитает, умножает, делит) сочетаются с неспособностью понять смысл простой задачи (2+3 =? решает легче, чем задача «у тебя было 2 яблока, мама дала ещё 3, сколько стало?» или обладая хорошей ориентировкой в пространстве, ребенок не в состоянии правильно распределить при письме текст на листе бумаги.
Интеллектуальная деятельность страдает в тех заданиях, при выполнении которых необходима социальная компетентность.
Часто наблюдается пристрастие к какой-либо стереотипной интеллектуальной деятельности: составление схем движения транспорта, различных таблиц, однотипных чертежей.
По данным зарубежных и отечественных авторов 75% детей страдают разной степенью интеллектуальной недостаточности. Уровень интеллекта большинства детей с РДА составляет промежуточное положение между нормой и разной степенью у/отсталости.


3. Общие принципы и правила коррекционно-педагогической работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей, развивающих их речь. (Познавательно-речевое развитие)
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Очень важно, чтобы специалист обладал педагогическим тактом (выбор такой меры воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как к главной ценности) и соблюдал определенные моральные нормы.  
не следует вспоминать о психофизическом нарушении и произносить его в присутствии ребенка, формировать чувство собственного достоинства каждого своего воспитанника;
справедливо оценивать поступки и действия ребенка. Необходимо быть требовательным по отношению к ребенку, но требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением личности ребенка;
к ребенку следует предъявлять посильные требования;
следует оберегать воспитанников от вербальной агрессии здоровых сверстников, научить их делать это самостоятельно, используя специальные приемы;
необходимо поощрять инициативу детей, не захваливать инициативных, не порождать зазнайство, в каждом ребенке находить положительные черты и в своей работе опираться на них;
в общении с детьми следует находить нужный тон,
- всю деятельность строить только с учетом индивидуального подхода.


















Организация развивающих занятий
в условиях ЦДО детей – инвалидов
Развивающие занятия, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального, общего образования
Цель развивающих занятий - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно – моторных и оптико – пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Вопрос о выборе образовательного и развивающего маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на городском психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д. План развивающих занятий на каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья составляется индивидуально на основании заявления родителей (законных представителей).
Формы проведения развивающих занятий:
- индивидуальная;
- групповая.
Продолжительность занятий от 30 до 40 минут( по состоянию здоровья и диагнозу ребенка ). После каждого занятия выдается комплект домашних заданий (по согласованию с родителями (законными представителями), чтобы ребенок дома совместно с родителями или под их контролем ежедневно выполнял соответствующие упражнения. Общая продолжительность занятий определяется индивидуально, в зависимости от темпов продвижения ребенка и от их состояния здоровья.
Комплексная система развивающих занятий с детьми ограниченными возможностями здоровья строится с учетом следующих принципов:
1. Учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития детей. На всех занятиях педагог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
2. Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности – игровую.
3. По результатам диагностики психического развития детей ограниченных возможностей здоровья формируется группа, с которой проводятся развивающие занятия с психологом. Эти занятия на протяжении реализации программы могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
4. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
5. Принцип системности предполагает проведение занятий по определённому графику (1 раза в неделю).
6. Принцип закрепления усвоенного. На каждом последующем занятии повторяется и обобщается пройденный материал.
Направления развивающих занятий:
1. декоративно – прикладное – по развитию мелкой моторики
развивающие занятия по работе с пластилином, глиной, бумагой;
развивающие занятия по работе с песком, гуашью, акварелью.
2. развивающие занятия по развитию речи.
3. развивающие занятия с психологом – диагностика детей; консультации с родителями и др.
По каждому направлению и на каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа развивающих занятий.


























5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития.
Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
- кабинет для дистанционного обучения (если ребенок не может прийти на занятие педагог может провести занятие с помощью дистанционных образовательных технологий);
- оборудование для развития мелкой моторики по программе «Наша новая школа», куда входит:
Комплект оборудования рисуем и пишем на песке,
Монолог «АКР-01м» - аппарат для закрепления навыков и коррекции речи;
Balanco оборудование для координации движения;
Оборудование для развития мелкой моторики;
и др.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации развивающих занятий Внутренний механизм взаимодействия:











Центр дистанционного образования взаимодействует по вопросам развивающей работы с Муниципальной ПМПК, ПМПк школы, МАОУДОД «Детско - юношеским центром г. Юрги», Центром дистанционного образования г. Кемерово, Отделением Российского Красного Креста (г. Юрга); МУ «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Юрги» с образовательными учреждениями где обучаются дети – инвалиды зачисленные в ЦДО.









7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности развивающей работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению программ;
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
другие соответствующие показатели.



















8.Ожидаемые результаты
Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Наблюдается устойчивая положительная динамика мотивированная на учебную деятельность.
Разработанная программа адресована педагогам, осуществляющим развивающую работу с детьми ограниченными возможностями здоровья.


















9. Материально техническое оснащение
Материально-техническая база Центра обеспечивает формирование образовательной среды, включает следующие основные компоненты:
деятельностный;
коммуникативный;
развивающий.
Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся Центра. Важнейшие из них:
исследовательская деятельность;
проектная деятельность;
творческая деятельность.
Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание очной и дистанционной форм обучения, использование гибкой системы оценивания, включающей самооценку учащихся, планирование, реализацию и мониторинг включения учащихся в разные виды учебной деятельности, повышающие их образовательную потребность.
Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента:
гибкое сочетание обучения в процессе развивающих занятий совместной деятельности;
партнерство педагога и ученика;
свободная коммуникация всех участников образовательного процесса.
Развивающий компонент представляет собой формирование способностей к развитию и саморазвитию личности, развитие познавательной сферы.
Материально-техническая база Центра дистанционно образования включает следующие составляющие:
каналы связи;
система дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды;
компьютерное оборудование;
периферийное оборудование;
программное обеспечение.






















Литература
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Загляда Л.И., Загляда О.В., Коровина Н.А. Инклюзивное образование детей: Методические рекомендации . – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2013. – 69 с.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273РФ от 29.12.2012г.
Конвенция о правах инвалидах
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2006г.
Проект Концепции ФГОС обучающихся с ОВЗ от 2013г.










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER147HYPER15



психолого-медико-педагогический консилиум


психолог

педагоги

логопед

врач

психолого-медико-педагогическая служба сопровождения


Педагогический совет,
Администрация школы

Учителя - предметники


Дети с ограниченными возможностями

Дети с ограниченными возможностями


Родители детей с огранич. возможностями здоровья




Паспорт образовательной программы
«Инклюзивное образование в общеобразовательной школе»
1.Название учреждения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги»

2. Ф.И.О. директора школы 
Зайковская Ольга Райнгольдовна

3. Название Программы
Инклюзивное образование в общеобразовательной школе

4. Разработчик Программы
Беликова Елена Рудольфовна – заместитель директора по ИКТ (ДО)

5. Сроки реализации Программы
январь 2016- май 2021г

6.Цель Программы
Разработка и реализация инклюзивных подходов как средства обеспечения доступности качественного образования для детей -инвалидов


7. Задачи Программы
1. Создать специальные условия для организации инклюзивного образования в школе
2. Обеспечить индивидуальное сопровождение детей - инвалидов в условиях преемственности ступеней образования
3. Обеспечить доступ детей -инвалидов к дополнительному образованию в образовательном учреждении
4. Формировать толерантное отношение учащихся школы и их родителей к детям -инвалидам.
5. Развить социальное партнерство с общественными организациями, учреждениями социальной защиты и медицины для координации помощи детям -инвалидам


8. Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

Реализация Программы позволит:
1. Создать адаптивную образовательную среду для детей - инвалидов, в том числе детей с инвалидностью в условиях массовой школы для получения доступного качественного образования.
2. Обеспечить основные направления социально-гуманитарной поддержки процессов социализации ребенка в обществе.
4. Повысить социальную активность и уровень самореализации детей - инвалидов.
5. Обеспечить процесс формирования толерантного отношения общества к детям - инвалидам.
6. Установить партнерство между муниципальными, государственными и общественными организациями, обеспечить координацию и интеграцию деятельности
организаций, структур.

9. Телефон, факс, электронный адрес и сайт организации
8 (38451) 6-63-59
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

































Содержание
Введение 4
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями 9
Участники и соучастники образовательного процесса 12
Организация образовательного процесса 14
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 17
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий 19
Показатели результативности и эффективности
коррекционной работы 20
Этапы и сроки реализации программы 21
Ожидаемые результаты 22
Материально техническое обеспечение 24
Список литературы 26


















Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа инклюзивного образования это комплексная программа по оказанию помощи детям – инвалидам в освоении ими основной образовательной программы основного общего образования.
Актуальность данной программы в том, что она является хорошим методическим пособием для реализации инклюзивного образования в общеобразовательной школе, которое сегодня, как инновационная технология, в рамках повсеместного перехода на цифровые информационные ресурсы во всех сферах деятельности человека очень распространено, необходимо и доступно. «Школа для всех» - инклюзивного или интегративного учреждения, которое объединяет как обычных детей, так и детей с особыми образовательными потребностями, при этом учитывая индивидуальные возможности и интересы каждого ребёнка.
Новизна этой работы в её направленности на особую группу участников дистанционного обучения - на детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие их творческих способностей, социальную адаптацию и приобретение ими коммуникативных навыков посредством развивающих занятий с использованием специального оборудования.
Программа развивающих занятий имеет практическую значимость, так как содержит не только теоретическую часть, но и практическую, включающую в себя разработки проведения развивающих занятий по конкретным темам, инструментарий для диагностики и мониторинга результатов, что является хорошей методической помощью для педагогов, начинающих работать с детьми с ОВЗ в рамках дистанционного обучения.
Программа развивающих занятий на ступени начального общего и основного образования составлена для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги», зачисленных в Центр дистанционного образования детей - инвалидов.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей - инвалидов и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273РФ от 29.12.2012г.;
Федеральный закон от 01.12.2014г. № 419 – ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования;
программа «Доступная среда» на 2016-2020 годы
На уровне образовательного учреждения:
Положение о психологическом кабинете
Положение о логопедическом кабинете
Положение об организации инклюзивного обучения
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
Программа на ступени начального и основного общего образования сформирована для контингента детей - инвалидов, обучающихся в МБОУ «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги».
Цель Программы: разработка и реализация инклюзивных подходов как средства обеспечения доступности качественного образования для детей - инвалидов.
Задачи Программы:
Реализация Программы позволит:
1. Создать адаптивную образовательную среду для детей -инвалидов, в том числе детей с инвалидностью в условиях массовой школы для получения доступного качественного образования.
2. Обеспечить основные направления социально-гуманитарной поддержки процессов социализации ребенка в обществе.
4. Повысить социальную активность и уровень самореализации детей - инвалидов.
5. Обеспечить процесс формирования толерантного отношения общества к детям - инвалидам.
6. Установить партнерство между муниципальными, государственными и общественными организациями, обеспечить координацию и интеграцию деятельности организаций, структур.
Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни
Включающее образование обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия учащихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.
Включающее образование направлено на развитие у всех детей способностей, необходимых для общения.
Включающее образование базируется на восьми принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Включение – это не интеграция:
Включение – это больше, чем интеграция.
Молодые люди учатся вместе в обычной школе.
Специалисты приходят помогать детям.
Обычные школы изменяются.
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка.
Все молодые люди изучают историю инвалидного движения.
Воспринимают человеческие различия как обычные.
Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями.
Молодые инвалиды получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полноценной жизнью.
Взгляды и мнения молодых инвалидов становятся важными для окружающих.
Включение – это:
НЕ наличие специализированных классов в обычной средней школе;
НЕ обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;
НЕ интеграция 1 или 2 детей вне школы и без учета равных возможностей;
НЕ тогда, когда дети приходят на 1-2 часа в среднюю школу из специализированной.



































Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети от 0 до 18 лет, а так же молодые люди старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования.
Специальные условия - это приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в школе чрезвычайно неоднородно. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё могут входить дети с различными нарушениями.
слуха; 
зрения; 
речи; 
опорно-двигательного аппарата; 
задержкой психического развития; 
интеллекта; 
расстройствами аутистического спектра; 
множественными нарушениями развития. 
Биологическое неблагополучие ребёнка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения (так, немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искажённые представления о мире – вероятным, но не обязательным следствием слепоты).
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе. При этом столь выраженный диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей.
В настоящее время в МБОУ «ООШ №3 г. Юрги» учатся дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями с такими диагнозами как:
- детский центральный паралич;
- сахарный диабет;
- нарушение зрения;
- онкологические заболевания;
- аутизм.
Детский церебральный паралич – это не наследственное заболевание, однако в настоящее время рассматривается вопрос о генетической предрасположенности. Основная причина заболевания – повреждение клеток мозга ребенка в результате кислородного голодания (гипоксия, асфиксия) или травмы (ушибы, кровоизлияния и т.д.) в дородовый или послеродовый период.
Сахарный диабет  это эндокринное заболевание, характеризующееся хроническим повышением уровня сахара в крови вследствие абсолютного или относительного дефицита инсулина  гормона поджелудочной железы. Заболевание приводит к нарушению всех видов обмена веществ, поражению сосудов, нервной системы, а также других органов и систем.
Нарушение зрения – это ухудшение остроты зрения.
Онкологические заболевания - это те или иные злокачественные опухоли, возникающие из клеток эпителия, в органах и тканях организма. Эпителиальные клетки обладают способностью быстрого деления и размножения. Онкологические заболевания развиваются при перерождении обычных клеток в опухолевые.
Аутизм – это пожизненное нарушение развития, которое влияет на коммуникацию и отношения с другими людьми, а также на восприятие и понимание окружающего мира.

















Участники и соучастники образовательного процесса

Состав участников
должность
Обязанности

Участники экспериментальной площадки

1
Директор школы №3
Куратор исполнения в рамках «доступная среда», инклюзивное образование

2
Юрист УО
Консультации по юридическим вопросам

6
Методист по коррекционной работе ИМЦ г. Юрги
Методическое сопровождение школы по коррекционной работе


Зам.директора по ИКТ (ДО)
Организационно-конролирующая деятельность, контроль за составлением программ, использования ИКТ


Зам.директора по ВР (ДО)
Контроль за проведением кл. часов (толерантное отношение), общешкольных и классных мероприятий

Группа педагогов школы №3

1
Педагоги предметники
Обучение по предметам всех циклов.

2
Педагог - психолог
Оказание психологической помощи детям – инвалидам и их родителям, приобщение детей к работе в группах со сверстниками.

3

Учитель - логопед
Постановка звуков детям – инвалидам, работа в очном и дистанционном режиме.

4
Педагог дополнительного образования
Проведение внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения (развитие мелкой моторики)

5
Музейный руководитель
Ознакомление детей с историей области, города, школы

6

Библиотекарь
Комплектование фонда литературы для организации инклюзивного образования

Родители (законные представители) учащихся и учащиеся

1
Родители (законные представители) учащихся
Обеспечение явки детей в школу, оказание помощи обучении и развитии детей

2
Учащиеся
Освоение знаний, овладение методами получения знаний через ДО




































Организация образовательного процесса.
Школа ориентируется на формы инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы) образования детей с проблемами здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов, способных успешно работать в инклюзивных классах, а также специалистов, осуществляющих обучение таких учащихся на дому.
Важным условием эффективности инклюзивного образования является профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, уровень знаний педагогов в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей повышается за счет организации методической работы школы по данному направлению и путем самообразования, через организацию и проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательного учреждения.
Вопрос о выборе образовательного, реабилитационного и абилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно - развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Формы работы с детьми - инвалидами.
1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
2. Домашнее обучение.
3. Внеурочная деятельность.
4. Дистанционное обучение.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися подразумевает обучение в классе со сверстниками по общебразовательной программе, но оценивание будет осуществляться по адаптированной программе, т.к. дети-инвалиды имеют различные особенности в обучении.
Домашнее обучение – это обучение на дому с внедрением инклюзивного образования, т.е. по желанию родителей ребенок посещает определенные предметы и занятия внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность (развивающие занятия) в рамках ФГОС проводятся как индивидуально так и в группах, по четырем направлениям: развитие мелкой моторики, работа учителя - логопеда, педагога – психолога, вокально-инструментальное.
А также при организации внеурочной деятельности школьников большое внимание уделяется проектной деятельности. Привлечение детей -инвалидов к проектной деятельности имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей - инвалидов наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведение воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Дистанционное обучение проходит как в Центре дистанционного образования для детей-инвалидов, так и для углубленного изучения определенных предметов либо повторного изучения изученного материала. Дистанционное обучение помогает сверстниками участвовать самостоятельно в конкурсах, помогая друг другу.






















4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Создание нормативно-правовой базы.
Пандус (достаточно пологий), ширина пандуса не менее 90 см, с ограждающим бортиком, поручни по всему периметру коридора, для туалета: ручки и перила.
Организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны «внешних» социальных партнеров.
Обучение по основной общеобразовательной программе на основе ФГОС по выбору школы для детей-инвалидов с сохранным интеллектом или обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (для детей со снижением интеллекта). Разрабатывается и утверждается образовательной организацией.
Организация деятельности специалистов в форме ПМПконсилиума для выявления, обследования, разработки индивидуальной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута .
Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка на протяжении всего периода его обучения (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, координатор по инклюзии и «Доступной среде»).
Создание соответствующего методического обеспечения, информационное обеспечение, применение ИКТ.
Бесплатное предоставление учебников и учебных пособий.
Организация медицинского обслуживания – сопровождение ребенка школьным фельдшером.
Организация взаимодействия с родителями (законными представителями): профилактические и просветительские мероприятия.
Проведение индивидуальных или групповых коррекционных и дистанционных занятий с учителем с целью устранения пробелов общего развития ребенка, его предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению учебного материала; логопедом- по устранению речевых нарушений (возможность использования компьютерных программ); психологом- по коррекции психических функций, с инструктором по ЛФК. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю, продолжительность 20-30 мин., не менее 2 час. в неделю.
Создание сенсорной комнаты для релаксации.
Материально-техническое оснащение (кабинеты для коррекционных занятий с логопедом, психологом, дефектологом, психомоторной коррекции, спортивный зал, медицинский кабинет и пр.)
Организация внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, направленных на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Применение адекватных возможностям и потребностям современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки ИОП).
Создание атмосферы эмоционального комфорта.













5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации инклюзивного образования
Внутренний механизм взаимодействия:















Школа взаимодействует по вопросам инклюзивного образования с Муниципальной ПМПК, ПМПк школы, МАОУДОД «Детско - юношеским центром г. Юрги», Центром дистанционного образования г. Кемерово, МУ «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Юрги», с образовательными учреждениями города и обрасти.












6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.




















7. Этапы и сроки реализации программы
1 этап - изучение научной литературы, международного опыта, проведение анализа изучения проблемы на междисциплинарном уровне, определение междисциплинарного взаимодействия участников интегративного образовательного пространства, организация диагностирования, анкетирования, создание базы данных обучающихся, педагогов и родителей, социальных партнёров, подготовка кадров для работы в инклюзивных классах.
Сроки: январь - август 2016г.
2 этап - проведение работы, отработка модели междисциплинарного взаимодействия участников инклюзивного пространства, реализация программ обучения учащихся, внесение изменений в формы образовательной работы с учащимися инклюзивных классов, реализация программы толерантного воспитания, оценка целесообразности использования имеющихся социально- педагогических условий для эффективности формирования интегративного образовательного пространства
Сроки: сентябрь 2016г.- май 2021г.
3 этап - осмысление полученного фактического материала, обобщение опыта, оформление и тиражирование результатов, их публикация, участие в конференциях, семинарах, организованных как государственными, так и общественными организациями.
Сроки: январь2017 - май2021г.







8. Ожидаемые результаты.
1. Создание адаптивной образовательной среды для детей -инвалидов, в том числе детей с инвалидностью в условиях массовой школы для получения доступного качественного образования.
2. Обеспечение основных направлений социально-гуманитарной поддержки процессов социализации ребенка в обществе.
4. Повышение социальной активности и уровеня самореализации детей - инвалидов.
5. Обеспечение процесса формирования толерантного отношения общества к детям - инвалидам.
6. Создание партнерских отношений между муниципальными, государственными и общественными организациями, обеспечить координацию и интеграцию деятельности организаций, структур.
Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на содержательных и организационных подходах, способах, формах:
·      индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
·      социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в ОУ и вне его ;
·      психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
·      психолого-педагогический консилиум ОУ;
·      индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
·      портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;
·      компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
·      повышение квалификации учителей ОУ в области инклюзивного образования;
·      рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ ;
·      тьюторское (волонтерское) сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
·      адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
·      адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
·      адаптивная образовательная среда – создание помещений (зон) для отдыха, восстановления работоспособности;
·      сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
·      ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Планируемые результаты овладения жизненными компетенциями
Результаты овладения ребенком образовательных областей представляются на основе освоения им содержательных линий, в которых заложены оба компонента – «академический» и «жизненной компетенции».
При этом характеристика ожидаемых результатов должна быть целостной, т.е. отражающей взаимодействие этих компонентов образования:
что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, свободно и творчески он их применяет.




9. Материально техническое обеспечение.
Материально-техническая база обеспечивает формирование образовательной среды, включает следующие основные компоненты:
деятельностный;
коммуникативный;
развивающий.
Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. Важнейшие из них:
исследовательская деятельность;
проектная деятельность;
творческая деятельность.
Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание очной и дистанционной форм обучения, использование гибкой системы оценивания, включающей самооценку учащихся, планирование, реализацию и мониторинг включения учащихся в разные виды учебной деятельности, повышающие их образовательную потребность.
Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента:
гибкое сочетание обучения в процессе развивающих занятий совместной деятельности;
партнерство педагога и ученика;
свободная коммуникация всех участников образовательного процесса.
Развивающий компонент представляет собой формирование способностей к развитию и саморазвитию личности, развитие познавательной сферы.
Материально-техническая база включает следующие составляющие:
УМК
каналы связи;
система дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды;
компьютерное оборудование;
периферийное оборудование;
программное обеспечение.























Список литература.
Баканова Н. С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): учебно-методическое пособие / Н. С. Баканов. М.: Генезис, 2001. 32 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995.
Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005
Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск, 2003
Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.
Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. - 2010. -№ 9(83). - С. 41-47.
Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. -№ 1. - С.42-54.
Свиридова Е. М. Теоретические основы индивидуализации обучения и варианты реализации: методическое пособие / Е. М. Свиридова М.: АПКиППРО РФ, 2009. - 56 с.
Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. - С. 134-136.
Шипицина Л.М. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Современные тенденции развития специального образования в России. М.: Права человека, 2001. - С. 57-58.
Шубович М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей/ Н.Ш. Валеева, М.М. Шубович // Вестник Казанского государственного технологического университета, №4. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2009.–С.356-362.















HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1412HYPER15



психолого -медико-педагогический консилиум


психолог

педагоги

логопед

врач

психолого-медико-педагогическая служба сопровождения


Педагогический совет,
Администрация школы

Общеобразовательные классы


Обучающиеся (норма)

Обучающиеся (дети-инвалиды)

Родители детей с огранич. возможностями здоровья



|ђ Заголовок 1 Заголовок 2Tђ Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Миленькая Татьяна Ивановна, учитель русского язык и литературы
Беликова Елена Рудольфовна, зам. директора по ИКТ (ДО)
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги»
Кемеровская обл. г. Юрга

Дистанционное образование детей с различными образовательными потребностями. Реальность и перспектива.

Одним из тезисов нового закона об образовании является доступность качественного образования для всех участников образовательного процесса согласно их запросам, интересам и возможностям. Обеспечение равных прав граждан на получение качественного образования возможно сегодня благодаря широкому использованию электронного дистанционного обучения. И эту возможность мы, коллектив школы №3 г.Юрги, широко используем.
Сегодня в школе обучается около 400 учащихся- это дети различного социального статуса ( из неблагополучных и неполных семей, детского дома «Радуга», приюта для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации), это дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на индивидуальном обучении на дому, это дети со слабой мотивацией к обучению, наконец, это дети целеустремленные и талантливые, стремящиеся к глубоким познаниям. Кроме того в нашей школе обучается еще одна категория детей, дети-инвалиды, которым дистанционное образование особенно важно, так как их образовательные возможности ограничены и их здоровьем, и их социальным статусом, и их замкнутым образом жизни. Именно поэтому в рамках реализации  программы  приоритетного национального проекта "Образование" на 2009-2012 годы  "Развитие дистанционного образования детей-инвалидов" с 1сентября 2012 года  на  базе  МБОУ  «Основная  общеобразовательная школа №3 г. Юрги»  открыт  ресурсный  центр  по  дистанционному обучению  детей  с  ограниченными  возможностями. С работы этого центра и началось дистанционное обучение в школе. Дети такие разные, и каждому необходима индивидуальная траектория обучения, чтобы удовлетворить потребности и запросы как талантливых детей, так и ограниченных в своих возможностях. Поэтому мы стараемся внедрять все необходимое для осуществления образовательно-воспитательного процесса, чтобы удовлетворить запросы и потребности детей с различными образовательными возможностями. Нами в 2012 году была составлена программа «Создание информационной образовательной среды для обучения детей с различными образовательными потребностями с использованием дистанционных образовательных технологий», которая рассчитана на 2013 – 2016 гг., и на базе нашей школы с 2013 года открыта одноименная региональная экспериментальная площадка, которая в перспективе позволит обеспечить обучение и реабилитацию всех учащихся с учётом основных принципов инклюзии независимо от их места проживания и социального статуса, а также возможностей здоровья детей.
Данная статья является результатом опыта по итогам третьего года обучения детей с различными образовательными потребностями при помощи дистанционных технологий. Она включает в себя характеристику, технологию ДО, психологические аспекты данного вопроса. Говорит о достоинствах, несомненных перспективах этой формы обучения, а также поднимает проблемы, возникающие в процессе работы, и предлагает некоторые пути их решения.
Программа поставила перед нами задачи:
Выявить одаренных детей, детей с ОВЗ; 2. Определить их предметные интересы; 3.Выявить и обучить педагогов, способных работать с одаренными детьми с детьми ОВЗ; 4.  Разработать и провести обучающие семинары с педагогами и детьми, участвующими в эксперименте; 5. Разработать УМК по предметам в соответствии с  требованиями дистанционного обучения; 6. Адаптировать УМК для организации обучения в сетевом пространстве; 7.Внедрить и апробировать УМК; 8.  Разработать механизм диагностики комфортности, доступности и эффективности моделей электронной среды обучения; 9.  Выбрать оптимальную модель организации дистанционного обучения средствами Интернета; 10. Создать сборник нормативных документов, регламентирующих обучение детей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Для решения этих задач работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе мы особое внимание уделили изучению нормативных документов федерального и регионального уровней, регламентирующих деятельность экспериментальной площадки. На основании этих документов в школе был создан банк локальных актов для реализации дистанционного обучения.
Были разработаны положения:
- о Центре дистанционного образования;
- об организации обучения детей-инвалидов на дому с использованием ДОТ;
- о системе оценивания знаний, умений, навыков обучающихся индивидуально с использованием ДОТ;
- о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся детей – инвалидов с использованием ДОТ;
- о работе учителя, обучающего с использованием ДОТ;
- об электронном журнале и дневнике;
- о применении дистанционных технологий в обучении;
- о СЭДО образовательного учреждения.
Затем была сформирована творческая группа педагогов, которая прошла переподготовку по темам: «ИКТ – компетентность учителя-предметника дистанционной школы», «Обучение детей с ОВЗ с использованием Интернет - технологий». В процессе реализации данной программы ежегодно педагоги включались в наш проект, если на начало 5 педагогов-предметников начали работу ДО, то на сегодняшний день 20 педагогов-предметников работают в данном направлении. У каждого имеется личная почта и скайп. Педагоги разработали программы дистанционного обучения, диагностические и мультимедийные методические материалы. Именно на педагогов ложится основная нагрузка при разработке дистанционных курсов по предметам, он должен учесть все особенности обучающихся детей и с помощью тщательно продуманных методов обучения включать в познавательную деятельность разные психические структуры обучающегося, разные уровни его активности, багажа знаний, образовательного потенциала, интересов и потребностей.
На подготовительном этапе был открыт класс дистанционного обучения со специальным оборудованием рабочих мест для педагогов, где установлено лицензионное программное обеспечение для электронного обучения детей. На этом первый подготовительный этап завершен.
На втором, основном этапе, который включал уже процесс дистанционного обучения, мы начали работу с комплектования групп детей с различными образовательными потребностями на основании их запросов и диагностики. Было создано 3 группы:
- одаренные дети;
- дети-инвалиды;
- дети, находящиеся на длительном лечении.
А также комплектовались временные группы из числа выпускников для подготовки к ОГЭ, из талантливых детей - для полготовки к олимпиадам, для участников проектной деятельности.
Для каждого был составлен индивидуальный учебный план, расписание занятий. Дети активно включились в учебный процесс: стали самостоятельно готовиться к олимпиадам, экзаменам, участвовать в конкурсах, проектах.
На этом этапе педагогами уже создавался банк методической и дидактической мультимедийной продукции. Проводились методические семинары-практикумы, круглые столы, обобщение опыта, открытые уроки с применением дистанционных образовательных технологий, мастер-классы.
Одаренные дети ( это учащееся которым необходимо либо углубленное изучение каких то предметов, либо дополнительная подготовка к итоговой аттестации, подготовка к дистанционным конкурсам, олимпиадам) обучались на созданном нами сайте в системе Moodle. Учителя разработали курсы, и учащиеся могли пользоваться презентациями, лекциями, выполнять тестовые задания как самостоятельно, так и в режиме чата «Учитель- ученик», ученик-ученик. Когда дети и родители вникли в данный процесс обучения, увидели пользу, результативность и перспективу, количество учащихся увеличилось до 60 человек. К сожалению, в сентябре 2015 года система Moodle изменилась и стала платным контентом, и сегодня имеется информация о закрытии системы. Несмотря на это педагоги нашли выход и работают сейчас с учащимися через электронный журнал, электронную почту, скайп. 150 учащихся пользуются этой возможностью. Включаются в эту систему и учащиеся, находящиеся на длительном лечении, особенно это востребовано в период карантина, каникул.
Самое действенное, результативное и актуальное оказалось дистанционное образование детей-инвалидов, так как в рамках экспериментальной площадки для детей-инвалидов был открыт Центр дистанционного образования со специальным оборудованием, необходимым для коррекции всех ограничений здоровья:
слабого слуха;
слабого зрения;
детей с ДЦП;
с нарушением речи;
детей аутистического спектра.
И к нам потянулись дети со всего города. Мы работаем по запросу детей и их родителей, т.е. в течение года родитель имеет право убрать или добавить учебные дисциплины, обращая внимание на состояние здоровья ребенка либо на необходимость углубленного изучения.
Дистанционное обучение не рассматривается как единственная форма проведения учебных занятий, полностью исключающая непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем. Желательным является сочетание дистанционной формы с индивидуальным обучением на дому либо в школе.
При этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего образования.
Во-первых, предоставляется возможность выстроить индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального развития, организовать самостоятельное продвижение по темам курса успевающему ребенку и возможность возврата к запущенному материалу отстающему ребенку. Возможная нерегулярность посещения учебных занятий в массовой или специализированной школе, связанная с ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее для ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.
Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он приспосабливается берет в рот карандаш и с его помощью работает на компьютере.
В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).
Безусловно, для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем либо уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь в массовой школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за несоответствия ожиданиям педагога, неуверенность при публичном ответе, «нездоровое» соперничество при сравнении себя с другими.
Отличительной чертой дистанционного обучения детей с особыми потребностями является замена личностного, непосредственного взаимодействия c педагогом различными средствами опосредованной учебной коммуникации, предполагающей активное взаимодействие и реализуемой с помощью разнообразных электронно-коммуникативных систем:  прямое диалоговое общение в режиме форума, чата, проведение общегрупповых занятий в режиме виртуальный класс, использование «интерактивной доски», консультирование в режиме on-line.
В-четвертых, у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются  возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно, расширяется информационно-познавательное поле ребенка, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.
В-пятых, дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения. Переход к обучению, где инициативной стороной является не только преподаватель, но и, прежде всего, сам учащийся, ведет к разрушению образовательных стереотипов и к тому, что сам обучающийся может выбирать как формы, так и способы обучения, время и формы взаимодействия с преподавателем. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.
В-шестых, повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях различным формам проверки.
В соответствии с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, изложенным в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения, информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).
Школой в рамках ФГОС активно проводятся занятия внеурочной деятельности с применением ДОТ такими педагогами, как учитель - логопед, педагог- психолог, педагоги дополнительного образования.
Благодаря этим занятиям дети приобщаются к участию в творческих конкурсах различного, в том числе всероссийского уровня. Ведь возможности интернета безграничны. Например, мы имеем уже Всероссийские награды – это дистанционный конкурс чтецов, где заняли 2 место, который проходил в два этапа. На первом этапе мы отправили видео ролик, по его результатам прошли во второй этап конкурса, который проходил через он-лайн – трансляцию: нас прослушивали через программу скайп, мы видели всех участников, они видели нас. Всё проходило в режиме реального времени. Это было доступно и интересно для детей.
Сегодня учащиеся сами участвуют в интернет олимпиадах, викторинах, конкурсах. Теперь им на почту присылают организаторы конкурсов положения, и они созваниваются через скайп, отправляют друг другу работы, помогают. Нам сообщают тогда, когда приходят результаты, что и требует ФГОС второго поколения: коллективная и самостоятельная творческая деятельность, что доступно именно благодаря дистанционному обучению, которое позволяет вовлечь, например, в проектную деятельность одновременно всех участников образовательное процесса, в том числе и родителей, Это помогает расширить круг участников внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
При завершении эксперимента на третьем его этапе «Обобщающем» мы можем подвести уже итоги:
создан сборник уроков ДО по окружающему миру и литературному чтению для 1-4 классов;
разработаны рекомендации по организации ДО;
создан банк локальных актов;
проведены семинары, обобщение опыта, круглые столы;
участие во всероссийских научно практических конференциях, вебинарах,после чего наши статьи опубликованы были в сборниках.
проведена успешная итоговая аттестация выпускников 9 классов, в том числе, детей-инвалидов.
И ещё мы увидели результат, который не был оговорён в ожидаемых результатах. В рамках совместного, можно сказать, инклюзивного образования в стенах одной школы, мы находились в постоянном режиме урока толерантности, которую старались прививать всем и по отношению ко всем участникам образовательного процесса.
И она привилась! В том числе, по отношению к детям-инвалидам. Они уже стали полноценными членами нашего ученического коллектива, занимаясь не только дистанционно, но и очно, находясь на индивидуальном обучении. Какие-то занятия проходят на дому, а какие-то в школе, в специально оборудованном классе ДО, оснащённом различным оборудованием для развития их потенциала, для коррекции тех ограничений здоровья, которые до сих пор были для них непреодолимы. Кстати, таким образом реализуется и внеурочная деятельность в рамках ФГОСа среди учеников нашего центра. Дети с удовольствием приходят в школу, иногда отдавая предпочтение занятиям в школе, нежели на дому. И это не удивительно. Занятия проходят во время уроков в основной школе. Дети общаются, вместе кушают в столовой, иногда садятся на урок в класс, участвуют в общешкольных мероприятиях. К ним все уже так привыкли и порой не обращают на них внимания, если только помощь оказать при необходимости И дети – инвалиды чувствуют себя равными со всеми. Они уже не одиноки со своими проблемами, мыслями, чувствами. У них теперь есть прекрасная возможность поделиться ими со своими сверстниками. Как радушно и гостеприимно принимают их в классе, когда они там появляются: ребята их обступают, наперебой знакомят с классными делами, новостями , рассматривают гаджиты, предлагают играть в электронные игры, делают им подарки, приглашают в гости, сами напрашиваются. Они не чуждаются друг друга, а интересуются друг другом. И видно, как оживают и зажигаются глаза у этих детей, которым так не хватает детского общения на равных. Они кому- то интересны! На одном из таких уроков в 3-ем классе мальчик –инвалид возбудил среди детей такую дискуссию: и сам высказался от души, и других послушал.
В нашей школе хорошо развито волонтёрское движение среди старшеклассников. И одной из своих задач волонтёры считают заботу о детях-инвалидах. Они посещают их на дому, проводя с ними время, как друзья, как старшие товарищи, как помощники в исполнении какой- либо просьбы. Нет, они не унижают их жалостью и не делают всё за них. Они учат их самих справляться с какой- то проблемой, а порой учатся у них, откровенно восхищаясь их достижениями.
И дети с физическими недостатками уже и не завидуют здоровым, они видят, что могут их преодолеть. Пусть пока с помощью, но могут! Такое общение развивает чувство толерантности и в тех, и в других. И те, и другие начинают понимать, что можно не иметь рук или ног, слуха или зрения, но ясный ум, добрую душу, позитивные стремления, и ты будешь нужен и интересен людям, обществу и общество тебе.
А ведь это так важно сейчас, когда в обществе обострены нетерпимость к иным, откровенная вражда, зависть, унижение Это не только милосердно, это демократично.
Чтобы расширить общение детей, расширить их кругозор, мы не стесняемся «выводить их в люди». Для них организовываются экскурсии по городу, коллективные праздники, они участвуют в конкурсах, выходя на сцену вместе с другими ребятами. А как мы опасались, когда впервые проводили такой совместный конкурс чтецов, боялись реакции детей. Но были приятно поражены, когда мальчик с нарушениями речи по причине церебрального паралича вышел на сцену и начал читать стихотворение- аудитория замерла: ни смешков, ни сдержанных улыбок, ни опущенных глаз- напротив, все с широко открытыми глазами и в полнейшей тишине слушали его, а потом зал взорвался бурей аплодисментов. Это была победа! А как мальчик был рад! Уроки толерантности дали свои плоды. При таком совместном обучении явна положительная динамика в развитии ребенка, развитии его учебных и социальных навыков.
И мы теперь не теряем надежды, что все-таки конечным результатом таких уроков толерантности должна стать социализация детей с ОВЗ, они должны вжиться в этот мир, в поток повседневной жизни и жить рядом с нами, где смогут самостоятельно себя обслуживать. Реализовывать свои возможности и мечты и приносить пользу обществу, а не быть ему обузой. Вот тогда они почувствуют себя равноправными и равными, хотя и очень разными. Это даст им силы двигаться вперёд, преодолевать свои недуги и стать для всех образцом мужества, оптимизма, духовных сил. А ведь всё началось с дистанционного обучения, которое интегрировало детей в социум, в живую детскую среду.
При организации дистанционного обучения детей с различными образовательными потребностями возникают и определенные трудности:
- сбой в сети интернет,
- трудности в разработке критериев оценивания достижений учащихся, так как все дети разные,
- большая нагрузка у педагогов,
- нехватка узких специалистов,
- ограничение возможности развития творческих способностей детей,
-ограничение информационных и иллюстративных возможностей педагога в учебном процессе,
- ограничение непосредственного эмоционального влияния педагога на ребенка с целью поддержки его интереса и учебной мотивации,
-отсутствие постоянного медико-психологического сопровождения ребёнка во время урока.
Практика показала, что педагог, оказавшийся в условиях инклюзивного обучения, не всегда обладает глубокими и специальными знаниями о специфике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, не владеет специальными педагогическими умениями и навыками, и, следовательно, не может спрогнозировать и наметить пути дальнейшего развития ребенка. Чтобы этого не произошло, мы в Центре обучаем педагогов, они проходят курсы, посещают конференции, участвуют в вебинарах для получения новых знаний и умений. А также для работы с детьми и педагогами нами приглашаются узкие специалисты (логопеды, дефектологи, психологи, как консультанты), эксперты, методисты.
Если сгруппировать все проблемы, возможности и преимущества дистанционного образования, то приемлемо только одно решение: создание отдельной (пусть и на базе общеобразовательной) дистанционной школы со своим руководителем, хорошо подготовленным расширенным психолого-медико-педагогическим кадровым составом, работающей по своей программе, учебному плану. Только тогда можно будет реализовать идею дистанционного обучения как возможность дать доступное образование для каждого обучающегося согласно его потребностям, запросам и возможностям.
Перспективы инклюзивного дистанционногообразования, конечно, очевидны. Оно востребовано, актуально и необходимо. Но для его развития и реализации в штатном режиме по окончании эксперимента потребуются изменения в организации всего учебно-воспитательного процесса, совершенствование гуманистической составляющей образования, широкое овладение педагогами коррекционных методик и технологий углубленного изучения, повышение их методической и психологической грамотности, повышение толерантности в обществе к «необычным» детям. И всё это должны и могут осуществить учителя – энтузиасты, творческие, инициативные, неравнодушные, терпеливые, готовые обучать и воспитывать «особых детей» так, чтобы они забыли о своей «особенности», а проявили свой талант, который, это точно, есть в каждом ребёнке. Покажите ему только возможные пути их развития, и один из них - дистанционное образование, пусть каждый ребёнок найдёт в нём свою тропинку и идёт по ней к своему совершенству.

Уроки толерантности
Т.И. Миленькая,
Е.Р. Беликова,
г. Юрга, Кемеровская обл.
Слово «толерантность» наиболее активно стало использоваться в нашей современной повседневной речи совсем недавно, можно даже сказать, что оно стало модным в лексиконе многих общественных деятелей, педагогов, приверженцев различных религий. Порой им спекулируют, чтобы подчеркнуть свою лояльность к тому или иному поступку человека, образу жизни, иногда даже безнравственному. А ведь оно получило понятие еще в учениях Л.Н. Толстого, его концепции «непротивления злу насилием», в философии Н.К. Рериха «терпимости как активной формы взаимодействия».
Мы бы хотели развить это понятие в нашем восприятии по отношению общества к определенному меньшинству в нем – инвалидам, самому уязвимому его представительству, а значит незащищенному, порой бесправному, но имеющим такой потенциал. В нашей школе мы стараемся привить эту толерантность всем участникам образовательного процесса: детям – инвалидам, здоровым детям, родителям (законным представителям), педагогам. В стенах обычной основной общеобразовательной школы мы открыли Центр дистанционного образования для детей с различными образовательными потребностями, и в первую очередь, для детей – инвалидов. Детей в школе более трёхсот и всего среди них - 9 детей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста. Но они уже стали полноценными членами нашего ученического коллектива, занимаясь не только дистанционно, но и в очном режиме, находясь на индивидуальном обучении на дому. Какие-то занятия проходят на дому, а какие-то в школе, в специализированном классе, созданном по программе «Доступная среда», оснащённом различным оборудованием для развития их потенциала, для коррекции тех ограничений здоровья, которые до сих пор были для них не преодолимы: специализированные программно-технические комплексы (в классе и на дому), магнитная игра «Лабиринт» для развития координации движений, комплект фишек для «Сенсино» (для развития мелкой моторики), тактильная игра с кварцевым песком (для развития мелкой моторики), кресло коляски и ходунки для детей с ДЦП, переносной пандус- платформа. Все это позволяет детям беспрепятственно передвигаться по школе, комфортно в ней себя чувствовать. Кстати, таким образом реализуется и внеурочная деятельность в рамках ФГОСа второго поколения среди учеников нашего центра по четырем направлениям: развитие мелкой моторики, развитие речи, занятия с психологом, уроки музыки. Все эти занятия проводятся как дистанционно, так и при тактильном контакте в группах. Дети с удовольствием приходят в школу, иногда отдавая предпочтение занятиям в школе, нежели на дому, ведь общение дает более положительный результат при социализации и адаптации в обществе. И это не удивительно. Занятия проходят во время уроков в основной школе. Дети общаются, играют на переменах, вместе кушают в школьной столовой, иногда садятся на урок в класс, участвуют в классных и общешкольных мероприятиях. К ним все уже так привыкли и порой не обращают на них внимания, если только помощь оказать при необходимости И дети – инвалиды чувствуют себя равными со всеми. Они уже не одиноки со своими проблемами, мыслями, чувствами. У них теперь есть прекрасная возможность поделиться ими со своими сверстниками, и не только с 9-ю, а со многими. Как радушно и гостеприимно принимают их в классе, когда они там появляются: ребята их обступают, наперебой знакомят с классными делами, новостями, рассматривают гаджеты, предлагают играть в электронные игры, делают им подарки, приглашают в гости, сами напрашиваются. Они не чуждаются друг друга, а интересуются друг другом. И видно, как оживают и зажигаются глаза у этих детей, которым так не хватает детского общения на равных. Они кому- то интересны! На одном из таких уроков в 3-ем классе ученица (инвалид-колясочник) возбудила среди детей такую дискуссию: и сама высказалась от души, и других послушала. Ведь им так интересно узнать друг о друге, так как жизнь их порой в быту сильно отличается. А среди своих сверстников эта девочка вдруг почувствовала себя такой значимой, не зависимой от мамы, более самостоятельной, а значит и более требовательной к себе, ответственной перед другими за свои слова и действия, а это уже жизненный опыт. Пусть 40 минут, но шаг в будущее, о котором мечтает каждый из таких детей. И в этом мы им можем помочь.
В нашей школе хорошо развито волонтёрское движение среди старшеклассников. И одной из своих задач волонтёры считают заботу о детях-инвалидах. Они посещают их на дому, проводя с ними время, как друзья, как старшие товарищи, как помощники в исполнении какой- либо просьбы. Они вместе рисуют, решают, читаю, делают поделки, посещают спортивные секции, играют на сцене в театрализованных постановках. И везде ребенок с ограниченными возможностями здоровья находит посильную и интересную для себя роль, исполняя ее порой лучше других. И тогда здесь неуместны ни унижение, ни жалость ведь волонтеры и не делают всё за них. Они учат их самих справляться с какой - то проблемой и учатся у них, откровенно восхищаясь их достижениями.
И дети с физическими недостатками уже и не завидуют здоровым, они видят, что могут их преодолеть, эти недостатки. Пусть пока с помощью, но могут! А ведь это так важно сейчас, когда в обществе обострены нетерпимость к иным, откровенная вражда, зависть, унижение Это не только милосердно, это демократично.Чтобы расширить общение детей, раздвинуть их кругозор, мы не стесняемся «выводить их в люди». Для них организовываются экскурсии по городу, коллективные праздники, они участвуют в конкурсах, выходя на сцену вместе с другими ребятами не только выходят , но и занимают призовые места реально оказываясь лучшими. Так одна из наших воспитанниц участвовала во Всероссийском конкурсе чтецов пройдя первый этап для нее был легок, а вот второй проходил в прямом эфире в режиме онлайн и она не растерялась, ведь достойных соперников было много, она стала призером. А как мы опасались, когда впервые проводили такой школьный совместный конкурс чтецов, боялись реакции детей. Но были приятно поражены, когда мальчик с нарушениями речи по причине церебрального паралича вышел на сцену и начал читать стихотворение - аудитория замерла: ни смешков, ни сдержанных улыбок, ни опущенных глаз - напротив, все с широко открытыми глазами и в полнейшей тишине слушали его, а потом зал взорвался бурей аплодисментов. Это была победа! А как мальчик был рад! Уроки толерантности дали свои плоды.
Значительные результаты приносят и дистанционные олимпиады, викторины, конкурсы, в которых дети участвуют по доброй воли и с большим интересом. Организаторы конкурсов присылают положения на почту детям, и мы, педагоги, даже не знаем о них. Дети помогают друг другу, через чат, скайп и другие программы, что позволяет самостоятельно отправить заявки, поучаствовать в конкурсах, и мы только получаем от них доказательства их достижений. А ведь это уже самостоятельность в социуме. Они сами пытаются найти себя и как-то реализовать. Чем больше будет таких попыток, тем скорее и успешнее они адаптируются в обществе, в котором им предстоит жить.
Мы были бы не искренни, если бы не сказали о проблемах, которые возникают на нашем пути, ведущем к толерантности. Это традиционный бюрократизм, обязующий больше заниматься бумагами нежели детьми, катастрофическая нехватка кадров, узких специалистов и загруженность педагогов и педагогическая безграмотность родителей. Усилия всех важны.
Но стремление и самостоятельность детей с ограниченными возможностями здоровья - это главное. Но без нас, без педагогов, родителей, общественности не решить проблемы этих детей. Только наши объединенные усилия, работа, совместная учеба всех детей, даст положительный результат. Особенно хочется остановиться на роли педагогов. Именно они должны демонстрировать и передавать всем в окружении детей с ограниченными возможностями здоровья это чувство толерантности: не заострять внимание на тех ограничениях здоровья, которые имеются у детей, а так строить учебный процесс, чтобы ребенок, преодолевая свои ограничения, справлялся с доступным для себя заданием; соблюдать тактику для педагога очень важно; владеть специальной методикой преподавания коррекционной педагогики. Педагог должен проникнуться страстным желанием помочь этому ребенку. Тогда его отношение будет не формальным, а от чистого сердца, и ребенок это почувствует, и поверит ему, и потянется за ним, и научится от него. А это и есть главная задача любого педагога. Именно такие педагоги, обученные, профессиональные, заинтересованные, душевные, милосердные, требовательные, грамотные и толерантные работают в нашей школе, в Центре дистанционного образования для детей – инвалидов.
И мы теперь не теряем надежды, что все-таки конечным результатом таких уроков толерантности должна стать социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, они должны вжиться в этот мир, в поток повседневной жизни и жить рядом с нами, где смогут самостоятельно себя обслуживать, реализовывать свои возможности и мечты и приносить пользу обществу, а не быть ему обузой. Вот тогда они почувствуют себя равноправными и равными, хотя и очень разными. Это даст им силы двигаться вперёд, преодолевать свои недуги и стать для всех образцом мужества, оптимизма, духовных сил.
Только необходимо, чтобы «уроки толерантности» проходили не только в стенах школы, а и за её пределами: на улице, дома, в магазине, в кинотеатре..- везде, где мы встречаем инвалидов, чтобы все люди прониклись убеждением, что ограниченные возможности должны не ограничивать, а давать стимул к преодолению этих ограничений. И каждый человек может в этом помочь, даже если он не педагог, не врач, не узкий специалист, не власть имущий. Если он просто не равнодушный человек!
Бетти, Э. Риердон Толерантность – дорога к миру. [Текст] /Бетти, Э. Риердон. – М.: Бонфи, 2001 – 265с.
Гуров, В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. [Текст]: Учебное пособие /В.Н. Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н. Галяпина – М., 2004 – 240с.
Педагогика профессионального образования. [Текст]: учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004 – 368с. (Серия «Педагогические специальности»).


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 3 г. Юрги»









Программа профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями
2013-2016гг.









Содержание
Пояснительная записка 3

Педагогическая характеристика и учет особенностей
развития детей с ограниченными возможностями
здоровья в работе педагога 5

Общая психолого-педагогическая характеристика
особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья разных категорий. 6

Специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной
ориентации 21


Направления профориентационной работы 22

Принципы профориентационной работы в школе 22

Этапы профориентационной работы 23
Система профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Основной общеобразовательной школе №3 г. Юрги» 23

Ежегодный план профориентационной работы 24

Ожидаемые результаты 24

Список литературы 25









Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Большое внимание школа уделят и профориентационной работе.
Профориентация (лат. professio  род занятий и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] orientation  установка)  система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.
Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы и учащихся, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
         Самостоятельно детям с ОВЗ довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий.
Цель программы: создание условий для формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности детей с ОВЗ, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Задачи:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
- расширить представления учащимся о профессиях и учебных заведениях, где дети с ОВЗ могут обучаться после окончания образовательной организации;
·  обеспечить широкий диапазон вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках и через воспитательную работу;
·  расширить систему профинформирования родителей (детей с ОВЗ) об учебных заведениях области.
Программа профориентационной работы разработана для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, учащихся в МБОУ «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги» зачисленных в Центр дистанционного образования детей - инвалидов.
Программа рассчитана на 3 года обучения (2013-2016 гг.)
Формы работы:
- Экскурсии, уроки;
- классные часы;
- анкетирование;
- дискуссии, диспуты;
- встречи со специалистами различных профессий;
- изучение интересов, склонностей, способностей учащихся;
- родительские собрания;
- встречи с представителями учебных заведений;
- предметные недели;
- олимпиады;
- творческие работы (сочинения, рисунки и т. д.)




Педагогическая характеристика и учет особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья в работе педагога
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленные врожденными, наследственными или приобретенными заболеваниями, подтвержденными в установленном порядке и нуждающимися в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Это дети с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими нарушениями в психофизическом развитии, это «дети с особыми образовательными потребностями».
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Закон «Об образовании в Российской Федерации» статья 2 п. 16).
К основным категориям детей с ОВЗ относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушениями речи;
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными множественными (сочетанными) нарушениями.
С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций. Но для этого требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного нарушения.
Лица с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации и в социализации в целом, так как для них ограничен доступ к различного рода источникам информации. Таким образом, дети с малых лет «изолируются» от общества, от здоровых сверстников.
Поэтому рекомендуется создание среды для совместного пребывания детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками.
 Методологическим основанием для этого служат концепция развития человека как личности и концепция интеграции детей с ограниченными возможностями при психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении.
Общая психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
разных категорий.
ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА
Нарушение слуха:
ограничивает или делает невозможным овладение словесной речью
приводит к нарушению общения
определяет своеобразие формирования мышления (особенно словесно-логического), познавательной деятельности
сказывается определенным образом на личностных особенностях
У детей с нарушением слуха страдает как устная, так и письменная речь. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден. Путают слова по звучанию.
Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ, жестовую речь). 
У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром.
У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. В связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата страдают ориентация в пространстве, координация движений.
Психологически  глухие и слабослышащие дети в отличие от сверстников с нормальным слухом более замкнуты и обидчивы.
Педагог, занимающийся с ребёнком с нарушением слуха, должен:
- посадить ребенка ближе к себе (за первую парту);
- не поворачиваться спиной к обучающемуся;
- чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
- разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
- широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления материала.
- опираться на предметно-практическую деятельность.
Ребенок, имеющий нарушение слуха, должен иметь на занятиях индивидуальный слуховой аппарат (при его наличии). Поэтому:
- необходимо проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
Работа педагога должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, формирование межличностных отношений ребенка в коллективе.  
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, поэтому влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально-волевой сферы.
Особенности развития, характерные для детей с нарушениями зрения
Вторичные нарушения затрагивают познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников.
ВОСПРИЯТИЕ. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, неточностью. Зрительные представления не четкие и не яркие, часто искажены. Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.
ПАМЯТЬ. Неточный и малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов.
У детей затрудняется выработка системы сенсорных эталонов, что в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов. Низкая познавательная активность.
РЕЧЬ. Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с нарушением зрения затрудняет качественное формирование речевых функций: коммуникативной, обобщающей, регулирующей.
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в большом пространстве. Со стороны моторики у слабовидящих детей встречаются стертые двигательные нарушения, проявляющиеся в неловкости, некоординированности, скованности движений, быстрой утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты.
Нарушения в формировании навыков мелкой моторики. Движения руки у ребенка носят неточный, скованный характер. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п.
Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей  проявляется в следующем:
Темп работы выбирается ребенком (следует добиваться правильного выполнения задания, а не скорости выполнения).
Соблюдение правильной зрительной нагрузки:
Во время проведения занятий педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих детей. Так, непрерывная зрительная нагрузка в 7-8 лет не должна превышать 10 минут. Однако для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, знать рекомендации офтальмолога.
Во время проведения занятий следует чаще переключать детей с одного вида деятельности на другой с чередованием зрительной, двигательной, слуховой, тактильной и других нагрузок, что способствует поддержанию работоспособности.
Формы работы чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение фиксации взора с ближнего расстояния на дальнее и наоборот.
4. Требования к материалам и пособиям.
Наглядность для слабовидящих детей должна быть более крупным шрифтом, доступная для зрительного восприятия.
- Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур;
-должны быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета);
- должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров
- Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).
- Фон изображения должен быть без лишних деталей,
- выделение ближнего, среднего, дальнего планов
- Материалы и пособия должны быть определенных размеров - более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
- дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном
- Предъявляемый материал должен находится на расстоянии не более чем 30 см. от глаз ребенка. Изображения располагаются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора, если ребенок работает сидя за столом; если ребенок работает стоя, изображения расположены вертикально на стене, на уровне глаз ребенка, расстояние от глаз до стены от 20 до 30 см в зависимости от остроты зрения.
5.Обязательно наличие различных плоскостей рабочей поверхности (горизонтальная, вертикальная, наклонная).
6. В структуру занятия обязательно входят различные виды гимнастик: зрительная, пальчиковая, физкультурная пауза. Они оказывают положительное влияние на поддержание работоспособности детей и предупреждение зрительного переутомления. Важно соблюдение режима динамических поз - дети занимаются в разных положениях (стоя, сидя за столом, сидя и лежа на полу). Во время физ.паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук.
Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
7. Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.
8. Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся  с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк (люкс).   Поэтому рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или прямо.
9. Для детей с нарушением зрения показаны занятия мимикой и пантомимикой, по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики рук, логопедические занятия.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Нарушения речи обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, речь не соответствует возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Личностные особенности детей с особенностями речевого развития характеризуются подвижностью эмоциональной сферы, впечатлительностью, ранимостью. В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают определенные трудности в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе.
- Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
- Нарушение дыхание
- Одни дети гиперактивны, отмечается чрезмерная двигательная расторможенность. Значительно реже наблюдаются заторможенность, пассивность и вялость, что обусловлено слабостью нервной системы.
Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Возможны проявления агрессивности, навязчивости, беспокойства.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). наблюдается дефицит внимания; снижена работоспособность.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи (низкий уровень контроля за собственной деятельностью),
При нарушениях речи у детей страдают и познавательные процессы (восприятие, внимание, наглядно-образное мышление), низкая умственная работоспособность.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения рекомендованы:
- Мимические упражнения, психогимнастика
- Логоритмические упражнения (одна из необходимых составляющих коррекционных методик в системе комплексной реабилитации лиц с речевой патологией. В логоритмике соединены три основных момента: движение, музыка и речь.
- Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика (с осторожностью, индивидуально)
- Пальчиковые игры развивают мелкую моторику
- Развитие речи ребёнка тесно связано с развитием общей моторики. У детей с речевыми нарушениями отмечаются недостаточная сформированность общей моторики: мышечный тонус повышен, нарушена координация движений, переключаемость движений, темп и ритм.
Рекомендуются подвижные, коммуникативные, спокойные игры, которые позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений, развивают коммуникативные навыки. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точности их и быстроты реакций, служат опорой для совершенствования движений органов артикуляции. Речь не только высшая форма психической деятельности, но и высший моторный акт, развивая двигательную систему, мы развиваем и речь.
У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
Дети не поют, а говорят
Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
Плохо запоминают тексты песен
Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
Затрудняются в передаче ритмического рисунка
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, лучше использовать ударно– шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты (бубны, колотушки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки)
Обучение пению и игры на детских музыкальных инструментах является не самоцелью, а средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой моторики, координации движений, чувство ритма, внимания и памяти.
- Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают координации пения с движением, упорядочивают темп движений.
Музыкальное сопровождение направляет поведение ребёнка, сдерживает излишнюю возбудимость у одних и активизировать пассивность и инертность у других. Движение под музыку является одним их эффективных методов развития моторики детей. Музыкальное сопровождение является одним из стимуляторов развития слухового внимания.
При общении с детьми педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной, чёткой.
А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Развитие ребенка с выраженным нарушением ОДА проходит в неблагоприятных условия среды и воспитания – это ограничение общения со здоровыми сверстниками, недостаточность игровой деятельности и подвижности, зависимость от взрослых. Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Выраженные двигательные расстройства и нарушения речи при детском
церебральном параличе затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.
К группам навыков, которые могут быть нарушены при ДЦП, относят:
крупную моторику - контроль мышечной деятельности, координации движений и равновесия, необходимый для выполнения крупных движений;
мелкую моторику - необходимую для выполнения мелких движений, например завязывания шнурков;
вербальные навыки - трудности в понимании словесных указаний и объяснений;
речевые навыки - трудности в произношении слов.
ДЦП может проявляться целым рядом различных симптомов в зависимости от ее формы и степени тяжести:
неловкость движений, неуклюжесть;
снижение концентрации внимания - ребенок может быстро забывать только что услышанное;
неусидчивость; неловкость в еде - ребенок держит ложку или вилку в кулаке;
нелюбовь к рисованию и раскрашиванию;
неумение ловить мяч или бить по нему ногой;
отсутствие интереса к играм с другими детьми;
ребенок неаккуратен, часто теряет свои вещи;
ребенок подолгу одевается, не умеет завязать шнурки или застегнуть пуговицы;
У большинства детей с нарушением ОДА отмечаются выраженные расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с родителями и сверстниками. При тяжелых формах детского церебрального паралича, когда поражаются руки и ноги, речь, подчас страдает и слух ребенка.
Детские церебральные параличи представляют собой не прогрессирующий процесс, а остаточные явления уже законченного заболевания, поэтому течение их отличается медленным и постеленным улучшением до различных степеней.
Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связанны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений.
У детей с ДЦП задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Снижена мышечная сила.
Характерны вялость, инертность и трудная переключаемость психических процессов.
Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании вербальной памяти над зрительной и тактильной.
В тоже время в индивидуальных условиях и в обучающем эксперименте дети выявляют достаточную «зону» своего дальнейшего интеллектуального развития, проявляют своеобразное упорство, усидчивость, педантизм, что позволяет им в известной мере компенсировать нарушенную деятельность и более успешно усваивать новый материал.
Почти для всех детей, страдающих детским церебральным параличом характерны проявления психического инфантилизма, которые выражаются в наличии несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности, преобладании деятельности по мотивам удовольствия, склонности к фантазированию и мечтательности.
Большинство детей, страдающих указанным отклонением в развитии, пассивны, нерешительны, пугливы и даже есть дети с болезненно выраженным чувством страха. Они боятся темноты, пустой комнаты, закрытой двери. Поэтому их нужно осторожно знакомить с предметами, которых они боятся, показывая, что эти предметы не могут вызывать опасений.
У некоторых склонность к упрямству, быстрой смене впечатлений. Дети болезненно реагируют на повышение голоса, тона говорящего, на настроение окружающих.
У большинства детей с ДЦП отмечается сниженная работоспособность, быстрая истощаемость всех психических процессов, быстро становятся вялыми, пассивными, раздражительными, утрачивают интерес к выполняемой работе.
Основной задачей воспитания детей с ДЦП является:
- развитие и нормализация движений (прежде всего педагогам необходимо осуществлять контроль за положением общих частей тела. Ребенок с церебральным параличом во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Ребенок не должен сидеть в течение длительного времени с опущенной головой, согнутой спиной и согнутыми ногами)
- Развитие функции руки и предметно-манипулятивной деятельности.
- Развитие зрительно-моторной координации.
Ребенок начинает правильно ощущать позы и движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию его двигательных функций и навыков.
Положительное влияние на развитие двигательных функций оказывает
использование комплексных стимулов: зрительных (большинство упражнений проводится перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей; опора ног и рук на поверхность, покрытую различными видами материи, что усиливает тактильные ощущения; ходьба босиком по песку и так далее), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами).
При выполнении упражнений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция, которая нормализует психическую деятельность ребенка, развивает целенаправленность, улучшает понимание речи, обогащает словарь.
Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п. Необходимо формировать познавательную деятельность, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более, что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.
Очень важно воспитание прочных навыков самообслуживания и гигиены, а также других бытовых навыков. Ребенок должен твердо знать, что он имеет обязанности, выполнение которых значимо для других членов семьи, и стремится справляться с ними.
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
Дети с ЗПР – это дети с сохранным природным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к познавательной деятельности. Они интеллектуально пассивны.
 Задержка психического развития у детей характеризуется:
отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы;
отставанием в развитии высших психических функций;
отставанием в развитии двигательной сферы;
недостаточностью сенсомоторной координации;
общей моторной неловкостью;
импульсивностью;
эмоциональной неустойчивостью;
повышенной утомляемостью;
снижением знаний и представлений об окружающем мире.
    В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости.
В структуре нарушения при ЗПР– нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность (отмечается проявление синдромов гиперактивности) либо вялость.
Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
         В качестве возможных причин ЗПР детей может выступать и педагогическая запущенность и СПЗ.
В психической сфере этот синдром проявляется, прежде всего в выраженной переутомляемости при умственных нагрузках. Ребенок объективно может выдерживать умственное напряжение ограниченное время. Быстрое наступление переутомления, в свою очередь, ведет к истощению нервной системы, вследствие чего и возникают неврологические и вегетативные нарушения.
Процесс обучения детей с ЗПР предполагает дозированность нагрузок, снижение темпа освоения учебного материала.
В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Важно, чтобы дети через выполнение доступных по темпу и характеру заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах работы необходимо обеспечить ребенку переживания успеха на фоне определённой затраты усилий.
Педагогу необходимо: после каждой части нового изучаемого материала проверять, понял ли его ребенок;
Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату;
одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.
посадить ребенка как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий для предупреждения быстрой утомляемости.  Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.
Использовать зрительные опоры как вспомогательное средство.
       Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ
Нарушение или несоблюдение социальных общественных норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы актуальный характер. Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным нормам. То есть, это действия, не соответствующие законам, правилам, традициям и социальным установкам. Необходимо отметить, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребёнка отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых.
Существуют следующие виды нарушения поведения:
- агрессивное
- деликвентное
- зависимое
- суицидальное
При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:
1. Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.
2. Компенсаторная – формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.
3. Стимулирующая – активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
4. Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения
Специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной ориентации:
№ п/п
Должность
Направление профориентационной деятельности

1.
Заместитель директора по ВР и ИКТ (ДО)
Координирует профориентационную работу в школе реализует следующие направления: - поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся
- планирование работы педагогического коллектива;
- осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, направленной на самоопределение обучающихся;

 2.
Учителя-предметники
- способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, и т.д.:
- обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
 -проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

3.
Библиотекарь
- регулярно подбирает литературу для детей с ОВЗ в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
- обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
- регулярно проводятся библиотечные уроки о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение (Машиностроительный завод), транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).

4.
Психолог
- проводит психолого-педагогическое консультирование;
- изучает профессиональный интерес и склонности детей с ОВЗ;
- осуществляет мониторинг готовности учащегося к профессиональному самоопределению через анкетирование детей с ОВЗ и их родителей;
- проведение тренинговых занятий по профориентации;
- способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

4.
Медицинский работник
- проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
- организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
- составляет индивидуальный примерный список профессий где учащийся в дальнейшем сможет работать.


5. Направления профориентационной работы:
1. Профессиональное просвещение включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
2. Профессиональная диагностика – изучение личности учащегося в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: потребности, ценностные ориентации, интересы, способности, склонности, мотивы, профессиональную направленность.
3. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии.
4. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
6. Принципы профориентационной работы в школе:
1)  Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по девятый класс.
2)  Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от физических и психических возможностей детей с ОВЗ.
3)  Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
4)  Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.



Этапы профориентационной работы:
·  начальная школа (1 – 4) – формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: социальной, трудовой, игровой, исследовательской, учебной.
·  первая ступень основной школы (5 – 7 кл.) – развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии; развитие у учащихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; участие в конференциях, конкурсах и олимпиадах в рамках профориентации ;
·  вторая ступень основной школы (8 – 9 кл.) – формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей; уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; участие в конференциях, конкурсах и олимпиадах в рамках профориентации.
Система профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Основной общеобразовательной школе №3 г. Юрги»







Профориентационное Профессиональная Профессиональная Социально-профессиональна информирование диагностика консультация адаптация




Ежегодный план профориентационной работы
Мероприятие
Сроки
Ответственный

1.Конкурс рисунков «Наш машиностроительный завод»
2. Беседы по теме «Заводы и профессии Кемеровской области
сентябрь
Зам. директора по ИКТ (ДО)

1.Конкурс сочинений
2.Библиотечный урок
октябрь
Зам. директора по ИКТ (ДО)
Библиотекарь

1.Посещение техникумов, колледжей города и области
ноябрь
Зам. директора по ИКТ (ДО)

1.Экскурсии в музеи города (организациях город)
декабрь
Зам. директора по ИКТ (ДО)

2.Школьная конференция «Профессии которые ты знаешь»
январь
Зам. директора по ВР

1.Библиотечный урок
2.Экскурсия в клуб «Луч» встречи с представителями различных профессий

Библиотекарь
Зам. директора по ИКТ (ДО)

1.Участие в областном дистанционном конкурсе «Что мы знаем о профессиях»
2.Работа с психологом
март
Зам. директора по ИКТ (ДО)

Педагог-психолог

1.Городская конференция «Профессии которые ты знаешь»
апрель
Зам. директора по ВР

Беседа - «Я выбираю»
май
Зам. директора по ИКТ (ДО)


На каждый год разрабатывается план профориентационной работы на основании ежегодного плана профориентационной работы.

Ожидаемые результаты
Реализация данной программы позволит:
- повысить мотивацию учащихся с ОВЗ к труду;
- оказать адресную помощь учащимся с ОВЗ школы в осознанном выборе будущей профессии;
- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;






Список литературы
Бякова, Н. В. Групповая профориентационная игра "Путь в профессию" / Н. В. Бякова – . Воспитание школьников. – М: 2011. – 56 с.
Зулунова, Г. В. Профориентационная работа в школе/ Г.В. Зулунова . – М: 2011. – 183 с.
Электронные ресурсы
Толковый словарь [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт Центр дистанционного образования г. Кемерово [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Приложение

















HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1425HYPER15



HYPER13 EMBED PowerPoint.Slide.12 HYPER14HYPER15

Учащийся
(ребенок с ОВЗ)

Родитель (законный представитель)

Библиотекарь

Психолог

Администрация школы

Социальная защита населения

СМИ

Профессиональные учреждения города

Центр занятости населения



Root Entry



Конспект урока по ОРКСЭ (модуль «Основы светской этики») в 4 классе





Садковская Светлана Георгиевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Общеобразовательная основная школа № 3 г. Юрга»,






Тема: «Образцы нравственности в культуре Отечества»

















Метапредметная тема: знание.
Цели урока:
Обучающие:
Познакомить с понятиями, уточнить их значение: «труженик», «патриот», «коллективист» на основе достижений российской культуры.
Учить делать выводы и обобщения при изучении новой темы.
Развивающие:
Развивать умения отвечать на вопросы, обобщать и делать выводы.
Развивать умения использовать словарный запас, знания и устойчивые выражения для достижения поставленной цели.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Метапредметные - организовать обмен мнениями на основе прочитанных текстов.
Воспитывающие:
Воспитывать интерес к истории Отечества.
Воспитывать уважительные отношения друг к другу, чувство патриотизма.

Задачи урока:
1. Создавать ситуацию успеха для каждого ученика, что обеспечивает его включение в дальнейшую познавательную деятельность.
2. Формировать способности к самостоятельному преодолению затруднений.
3. Повышать мотивацию детей к познанию окружающего мира, что способствует повышению уровня обученности учащихся.
4. Формировать понятие «уметь учиться».

Тип урока: открытие нового знания
Форма проведения: урок-беседа
Формы и методы работы: фронтальная, частично-поисковая


Оборудование для учителя:
- учебник «Основы религиозных культур и светской этики»;
- фрагмент мультфильма «Алёша Попович и Тугарин змей», 2004г., (вставлен в слайд).
- аудиозапись «Гой ты, Русь, моя родная...» С. Есенина, (вставлена в слайд).


Оборудование для ученика:
- учебник;
- заготовка модели «нравственного человека» (есть в приложении);


ХОД УРОКА
1. Мотивация (2мин)
Я дарю вам свою улыбку,
Вы в ответ поделитесь своей.
Сразу станет на сердце теплей и светлей,
Ну, а мы сразу станем добрей.
Присаживайтесь, пожалуйста. Предлагаю вашему просмотру ВИДЕОРОЛИК.
- О чем этот ролик?
-Какие чувства он у вас вызвал?
-С какой целью я его показала? о чём мы будем говорить сегодня?
(мы будем говорить о примерах нравственного поведения в культуре Отечества)
И итогом нашей общей работы сегодня будет создание модели нравственного человека.
СЛАЙД 3
(запись в тетрадь темы урока)
-Дадим определение каждому слову в названии темы.
1. То, чему нужно подражать, следовать (образец).
2. Система норм и ценностей, регулирующих поведение людей, синоним слова «мораль» (нравственность).
3. Это понятие объединяет достижения науки и техники, искусства, традиции и обычаи, идеи (культура).
4. Синоним слова Родина (Отечество).
2. Ознакомление.
2.1 Вводная беседа о культуре России.
- Существует мнение, что многие нравственные идеалы прошлого сегодня не актуальны, несовременны. Может ли нравственность быть современна или несовременна?
- Кто сможет объяснить, почему образцы нравственного поведения мы будем рассматривать на примере культуры России?
( Потому что у нашей страны богатая, уникальная культура или затруднятся.)
- Давайте обратимся с вами к истории и культуре нашего отечества. Наши предки - славяне – «славящиеся», прославившиеся своими подвигами, знающие слово.
Доброта, ум и сила – эти качества и составляли нравственный идеал Руси. Только совместное существование этих трех начал делает человека поистине богатым, настоящим БОГАТЫРЕМ. Культура Древней Руси, да и вообще древнерусское искусство, оставило потомкам непревзойденные образцы нравственности, беззаветной преданности, великого служения своему Отечеству. Начиная с древнейших времен, с произведений устного народного творчества, русский народ утверждал нравственные идеалы, внушал заветы своим детям.
Былины и сказки, пословицы и поговорки создавались народом на протяжении многих веков. По этим произведениям мы с раннего детства составляем себе представление об истинном герое, создаем образец для подражания.
2.2 Труженик
- О каком нравственном примере мы начнём беседу, узнаете, прочитав предложения на слайде. СЛАЙД 4 (Дети читают)
- Кто скажет, как данные предложения связаны с культурой России?
(Это пословицы, народная мудрость, пример устного народного творчества (фольклора)).
- Что общего между ними? (Они о труде)
СЛАЙД 5,6,7
- Василиса Премудрая, Елена Прекрасная, Марья Искусница – эти женские образы являются эталоном русской женщины: умной, красивой, верной и трудолюбивой.
- Подберите к слову «труд» родственные слова.
(Трудолюбие, трудолюбивый, трудиться, трудяга (прост.) труженик)
- Как понимаете слово «труженик»? На странице 54 найдите определение понятия «труженик». Кто желает прочитать?
(Читают понятие)
- Что общего между словами «труженик» и «трудолюбивый»? - Эти слова родственные. Слово «труженик» называет лицо, которое много и упорно работает.
«Трудолюбивый» - это нравственное, духовное качество человека.
- Кто сможет назвать антоним для слова «труженик», «трудолюбивый»?
(«Лентяй», «ленивый»)
- В народе говорят, что лень человека не кормит, а здоровье портит.
- Таким образом, быть тружеником в жизни очень важно. А приучаться к труду нужно с самого детства. Вы, дети, где должны проявлять себя как труженики?
(Дома, помогая родителям и в своей учебё).
- И вы много сможете достичь в жизни, если будете упорно и много трудиться. Под лежачий камень вода не течёт. Человек – труженик, это личность достойная уважения и подражанию. Поэтому нравственный человек всегда труженик, а не лентяй.
СЛАЙД 8
- У вас на столах лежат заготовки модели нравственного человека. Результат и качество вашего труда зависит от того, насколько хорошо вы будете работать, как внимательно будете слушать меня. Возьмите ручки и запишите слово «труженик» в первый прямоугольник. Обратите внимание на правописание этого слова.

2.3 Патриот.
- О каком нравственном примере для подражания будем говорить дальше, узнаете, прослушав замечательное стихотворение Сергея Есенина.
СЛАЙД 9 (со вставленной аудиозаписью «Гой ты, Русь моя родная...»)
- Кто сможет сказать, какие чувства вдохновили автора на создание этого стихотворения?
(Любовь к Родине, восхищение, гордость за свою страну и её достижения)
- Кто догадался, какой нравственный пример поведения человека будет следующей составляющей нашей модели?
(патриотизм – качество, патриот – пример поведения нравственного человека)
СЛАЙД 10
- кто хочет прочитать следующий абзац на странице 54?
(Дети читают до слов «... и ратные подвиги»).
- Ребята, как можно ещё дополнить определение понятия «патриот»?
( Патриот – это человек, который не только любит свою родину, но и трудится на ее благо, стремиться быть полезным для нее, уважает и бережёт её традиции и культуру, историю.)
- Как вы думаете, в чём должен выражаться патриотизм ваших сверстников?
(Активно изучать историю и культуру своей страны, с уважением относиться к государственным символам, беречь окружающую вас природу, не мусорить на улицах...)
-Запишите слово «патриот» во второй прямоугольник.

Физминутка

2.4 Воин-защитник.
- О каком нравственном образце для подражания будем говорить дальше, узнаете, просмотрев слайды с примерами работ российских художников и видеоролик.
СЛАЙД 11
- Кто догадался, о ком будем дальше говорить?
(о богатырях, защитниках Родины)
СЛАЙД 12 («Три богатыря»)
- Кто хочет прочитать следующий абзац?
(Чтение последнего абзаца на с. 54)
-Кто сможет подобрать антоним к слову «воин-защитник»?
(Воин-завоеватель)
- Кто сможет объяснить, почему народы России всегда прославляли воина-защитника, а не воина-завоевателя?
(Воин-защитник сражается не за богатства, а за счастье и свободу своего народа).

- На уроках окружающего мира в разделе «Путешествие в прошлое России» вы узнали, что спокойны
·х и мирных периодов в прошлом нашего государства немного. Богатые земли привлекали внимание завоевателей и с запада, и с юга, и с востока. Поэтому народ нуждался в защите и всегда прославлял ратные подвиги воинов. Люди слагали былины – сказания о богатырях, которые передавали из уст в уста. Чем былинные богатыри отличаются от простых реальных воинов?
(Они наделены небывалой силой)
Богатырями становились либо дети богов и смертных, либо люди, наделенные небесными дарами.
- Каких былинных героев знаете?
СЛАЙД 13 (Микула Селянинович и Святогор, Вольга).
- В нашей истории кроме литературных образов воина-защитника много реальных примеров.
Например, историческая личность Александра Невского.
СЛАЙД 14 («Александр Невский»)
- Что вы знаете об этом человеке? Чем он прославился?
(Новгородский князь, Невская битва, Ледовое побоище)
- Александр Невский - это пример мужества и патриотизма. Учёные-историки говорят, что несмотря на своё высокое положение, молодой князь сражался с врагом как простой воин.
Сегодня в России учреждён орден Александра Невского, которым награждают за заслуги перед нашей Родиной. Картина «Александр Невский» была создана художником Кориным во время ВОВ. Как вы считаете, зачем автор нарисовал исторический портрет именно в годы ВОВ?
(Чтобы поднять дух народа, вдохновить на подвиги воинов)
- 22 июня 1941 в 4 часа утра началась война, которая унесла жизни миллионов людей.
Война настолько страшная и жестокая, что сражаться пришлось не только мужчинам, но и старикам, женщинам, детям. Посмотрите на иллюстрацию на странице 54. Это знаменитый памятник воину-освободителю в Берлине. Рассмотрите внимательно изображение, что заметили?
(Солдат на руках держит девочку, в его руке меч)
- Кто знает, что это за девочка?
(немецкая девочка)
- искусствоведы предполагают, что у этого памятника был реальный прототип – солдат, спасший от пуль на берлинских улицах немецкую девочку.
- Кто сможет объяснить, зачем автор изобразил в опущенной руке солдата меч?
(Меч – символ силы, мужества, готовность дать врагу отпор и защитить слабого)
- Мы с вами рассмотрели несколько образов воинов- защитников. Кто хочет перечислить нравственные качества, которые характерны для этого образа?
(сильный, верный, патриот, смелый, мужественный, великодушный)
-Возьмите ручки и запишите слово «воин-защитник» в третий прямоугольник. Обратите внимание, это одно слово, которое было образовано двумя словами, соединёнными при помощи дефиса.
СЛАЙД 15

2.5 Коллективист
- Со следующим примером нравственного человека вы познакомитесь самостоятельно. На странице 55 в первом абзаце вам нужно найти название нравственного качества и название человека, обладающего этим качеством.
( «Коллективизм – нравственное качество, «коллективист» - человек, который заботится о членах коллектива)
- Какого человека можно назвать «коллективистом»?
(Который помогает членам коллектива, ставит интересы коллектива выше собственных, уважает мнение других)
- Какое слово нужно записать в нашей модели?
(коллективист)
СЛАЙД 16
- Возьмите ручки и запишите слово «коллективист» во второй прямоугольник. Обратите внимание на парные согласные в середине слова.
СЛАЙД 17
- Вспомните притчу Толстого «Отец и сыновья» Кто сможет рассказать ее содержание?
(Отец приказал сыновьям жить в согласии, но они не слушались. Тогда он велел принести веник и велел его сломать. Никто из сыновей не справились с приказом отца. Потом отец развязал веник и велел каждому ломать по пруту. Сыновья легко переломали прутья.)
- Чему хотел научить отец своих сыновей?
(Жить в согласии, помогать друг другу, не ссориться)
СЛАЙД 18
- Посмотрите внимательно на слайд, кто догадался, какой вопрос здесь спрятан?
(Одно и то же обозначают слова «дружба» и «коллективизм»)
- Что общего между этими понятиями?
(В дружбе может быть сотрудничество и взаимопомощь, в коллективе могут быть общие интересы)
- Чем различны эти понятия?
( Человек может поддерживать приятельские отношения в коллективе, а дружить с кем-то другим.)
- Таким образом, делаем вывод о том, что понятия «дружба» и «коллективизм» различны, но могут быть связаны друг с другом.
_ Кто хочет дочитать статью?
(читают последний абзац)

3.Обобщение
- Давайте посмотрим, какая модель нравственного человека у нас получилась.
- Можно ли нашу модель назвать полной?
- Посмотрите на ваши модели, кто сможет объяснить, почему я в них есть пустые части?
(Потому что есть и другие нравственные качества)
- Предлагаю вам следующее задание. Заполните пустые части модели такими душевными качествами, которые характерны для нравственного человека.

  Любовь, доброта, ум, верность и преданность – всегда были и остаются нравственным идеалом русского народа. По мнению древнерусских авторов, именно любовь является тем стержнем, на котором держится человечество. Любовь способна творить чудеса: исцелять, придавать силы, возвращать к жизни.
СЛАЙД 19
В «Повести о Петре и Февронии Муромских» Ермолай - Еразм рассказал о нравственном идеале русичей более поздней эпохи. Главная героиня повести, Феврония, беззаветно любит своего мужа Петра. Ее не прельщает ни власть, ни богатство. Когда по наущению бояр рассерженный Петр выгоняет жену, он предлагает ей забрать с собой самое дорогое. Преданная и любящая Феврония забирает с собой самое дорогое – мужа Петра. Никакая зависть и злоба не способны разлучить любящих супругов. Даже после смерти они остаются вместе.  СЛАЙД 20 Любовь заставляет Ярославну, героиню «Слова о полку Игореве», подняться на городскую стену и молить силы природы о спасении любимого князя Игоря. И природа внемлет Ярославне и помогает князю Игорю во время побега.  Таковы заветы наших предков, которые и поныне являются основополагающими.

- Вы видите, что модель нравственного человека очень сложная. Чтобы им быть, нужно обладать разными положительными качествами. Кто хочет прочитать слова великого русского писателя А. П. Чехова?
( «В человеке должно быть всё прекрасно: и душа, и тело, и одежда».)
Как поняли эту фразу?
(Нам всем нужно стремиться быть лучше.)
СЛАЙД 21

Домашнее задание:
Напишите небольшое сочинение – рассуждение о том, в чём должен выражаться патриотизм ваших сверстников
4. Рефлексия
-Кто считает, что узнал на уроке много нового и интересного?
-Кто думает, что полученные сегодня знания ему пригодятся в жизни?
-Кому работа на уроке показалась интересной?
-Что вас особенно удивило?
СЛАЙД 21
Список использованной литературы
1. Анисимов Е. В. Древняя Русь: Рюриковичи. – Спб.: «БКК», 2011.
2. Данилюк А. Я. / Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики 4-5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2012.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Мультфильм «Сказка про лень», «Союзмультфильм», 1978. 2. Аудиозапись «Моя Россия», авт. Соловьева Н., Г. Струве,[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
3. Текст песни «Моя Россия», авт. Соловьева Н., Г. Струве, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


































HYPER15Основной шрифт абзаца




Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 3 г. Юрги»


Областной конкурс
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТАЛАНТЫ КУЗБАССА»

Номинация: «Педагог- воспитатель»
Жанр: Проект.
Название работы:















Юрга 2016
Содержание:
Актуальность проекта
Цели и задачи проекта
Этапы реализации проекта
Основные направления реализации проекта
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Новизна проекта
Рабочий план реализации проекта
Критерии эффективности
Заключение
Литература
























«Воспитание – процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги»
А.С.Макаренко




Актуальность проекта
     Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования  и испытывает ее  влияние  на протяжении практически всей жизни. Члены семьи объединены узами родства и чувством ответственности за все, что происходит в семье: они делят между собой и радость, и горе каждого члена семьи. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру, в рамках которой детей, родителей объединяет целая система отношений: между старшими и младшими детьми, между детьми и родителями и т.д. Эти отношения и определяют психологический климат семьи. В этом климате и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя.
С принятием Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» возникли предпосылки для равноправного творческого заинтересованного взаимодействия семьи и образовательной организации.
В условиях модернизации системы образования необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. В рамках реализации ФГОС НОО необходимо находить оптимальные формы взаимодействия всех участников образовательных отношений.     Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность в развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
В современных условиях, когда большинство семей озабочены решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, в значительной мере не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, в большинстве случаев, не приносит положительных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми вследствие чего авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит ребенка к «выходу» из – под влияния родителей.
К сожалению, родители становятся пассивными участниками в образовательной деятельности детей. Этому способствует множество социальных факторов:
Чрезмерная занятость родителей;
Довольно высокий процент неблагополучных семей;
Уровень образованности родителей;
Нарушение нравственных представлений о браке и семье;
Авторитаризм или детоцентризм родителей по отношению к детям;
Состав семьи (неполные семьи, многодетные семьи, повторные браки);
Проведя анкетирование среди педагогов и родителей начальных классов, выявился следующий социальный портрет семей нашей школы, который характеризуется следующими устойчивыми тенденциями:
- низкий уровень социально-бытовых и экономических условий жизни семьи (70% из 120 семей);
- наличие неполных семей из-за увеличения количества разводов – (57%);
- недостаток общей культуры и образования родителей (высшее образование имеют 10 % из 90 опрошенных);
- снижение морально-нравственного уровня семейных людей и молодежи.
С какими участниками образовательных отношений школе приходится взаимодействовать сегодня? Какого родителя педагогический коллектив мечтает видеть в школе?
Портрет современного родителя
Портрет идеального родителя

занятой, не имеет свободного времени и желания заниматься проблемами семьи (ребенка)
уделяет достаточно времени воспитанию и с удовольствием общается с ребенком

пассивный
активный участник – партнер ребенку в учебной деятельности

не уверен в успехах ребенка
уверен в успехах ребенка

имеет низкую общую культуру
стремится повысить свой культурный уровень

не обладает педагогическими знаниями
стремится к получению педагогических знаний для адекватного и позитивного взаимодействия с ребенком

перекладывает воспитание детей на третье лицо
охотно сотрудничает со школой и устанавливает с партнерские отношения

авторитарен, стремится к контролю над деятельностью ребёнка
родитель- наставник, советчик, друг

эгоист
ориентирован не только на себя, но и на ребенка


Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный семейный климат, неумение строить внутрисемейные отношения, нанося значительный вред духовному и психологическому развитию становления личности ребёнка.
Следствием кризисного состояния семьи также является проблема здоровья детей. Аудио-, видеопродукция, компьютерные игры, эскалация насилия и жестокости заменяют родительское общение, подрывают авторитет семьи и школы. Кроме того, в последнее время изменилось отношение родителей к школе. Появились агрессивность, недоверие, которые, конечно же, впитывают и дети. Именно поэтому сотрудничество семьи и школы нашло свое отражение в  различных направлениях воспитательной деятельности школы.
Данные противоречия помогли определить проблему - отсутствие эффективного взаимодействия семьи и школы в рамках образовательной организации. Необходимость создания и реализации проекта «Семья и школа: нить доверия» была обусловлена всеми перечисленными факторами. Выход из этого положения возможен при выработке механизмов эффективного взаимодействия школы и семьи, при перестройке взглядов на роль семьи, возрождении семьи как главного воспитательного института.






Цель и задачи проекта
Цель проекта – создание условий для эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений, оказывающей положительное влияние на становление взаимоотношений в семье;
Задачи проекта:
1. Стимулировать родителей и учащихся к эффективному взаимодействию со школой, используя различные направления совместной деятельности.
2. Вовлечь родителей в образовательную и внеурочную деятельность своих детей.
3. Использовать как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
4. Формировать позитивное отношение родителей и учащихся к школе.
5. Организовать творческую деятельность для реализации совместных проектов.
Срок реализации проекта: долгосрочный проект
1 сентября 2014 г – 30 мая 2015 г (один учебный год)
Участники проекта.
В реализации данного проекта участвует тройственный союз учитель-ученик-родитель.
В совместной деятельности участвуют:
Учащиеся, родители,
классный руководитель,
администрация школы,
педагог-организатор,
педагог-психолог,
школьный врач,
библиотекарь.



3. Этапы реализации проекта:
Проект состоит из трех этапов.
Первый этап - организационно-подготовительный.
Цель: создание банка данных о семьях учащихся. На этом этапе проводится диагностика и составление социального паспорта семьи.
Второй этап, основной - практический.
Цель: налаживание позитивной связи: школа - ребенок - семья.
Необходимо, чтобы семейное воспитание находилось в гармонии со школьным воспитанием, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы. Поэтому значительное место в реализации проекта отводится психолого-педагогическому просвещению родителей, которое предполагает разнообразные формы работы. А также совместная деятельность всех участников образовательных отношений.
Третий этап, заключительный - рефлексия.
Цель: подведение итогов, мониторинг, анализ результатов, эффективности реализации проекта, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.














4. Основные направления реализации проекта
Основными направлениями реализации проекта являются:
1. Диагностика семьи:
изучение образа жизни семей;
выявление особенностей семейного воспитания;
составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);
выявление положения детей в системе семейных отношений.
2. Работа с социально неблагополучными семьями:
составление социального паспорта класса;
составление списка многодетных, малообеспеченных, социально неблагополучных семей;
обследование жилищных и материальных условий опекунских,
малообеспеченных, неблагополучных семей;
3. Взаимодействие семьи и школы:
создание условий для участия родителей в воспитательной деятельности школы;
организация работы родительских комитетов классов, общешкольного родительского комитета;
работа родительского лектория; проведение дней открытых дверей в ОО.
4. Организация полезного досуга
создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по
организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся;
включение семей в воспитательную и образовательную деятельность.
5. Просветительская деятельность: организация психолого-педагогического просвещения родителей через:
родительские собрания;
индивидуальные беседы;
педагогические лектории;
дни открытых дверей;
оказание психологической помощи;
предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций.
5. Формы взаимодействия педагогов и родителей:
тематические родительские собрания;
праздники семьи и класса, семейные гостиные;
спортивные состязания "Мама, папа, я - спортивная семья";
дни открытых дверей в ОУ;
выставки семейного творчества;
индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей;
тематические беседы;
лектории для родителей;
родительская конференция.
Условия реализации проекта:
( Установление партнерских отношений с семьей, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
( Создание системы просветительской деятельности с родителями и семьями учащихся.
( Насыщение проекта различными формами совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов.
( Уважительное общение педагогов с родителями с учетом их культурной, религиозной и национальной принадлежности.
( Обеспечение прав родителей на участие в управлении ОО.
( Активное включение в работу с семьей администрации школы, педагога-психолога, классного руководителя.







6. Новизна проекта.
Новизна проекта заключается в том, что мы даем родителям возможность:
проявить инициативу самим;
прочувствовать значимость коллективной творческой деятельности в процессе воспитания детей.
Учитель начальных классов является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Смысл педагогического сотрудничества классного руководителя и родителей – в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме “школа-семья”. Ключевой момент в этом сотрудничестве - преследование единой цели в образовании и воспитании ребенка. Педагог занимает новую «профессиональную позицию»: педагога - психолога, умеющего привлечь родителей к активному взаимодействию со школой, сделать его конструктивным, объединить родителей и детей для решения насущных проблем обучения, воспитания и развития. Учитель и родители становятся партнерами в воспитании младших школьников.
Результатом такого сотрудничества является не столько процент присутствия родителей на родительских собраниях или отсутствие жалоб на работу классного руководителя, что сейчас прослеживается в рейтинге и оценочном листе педагога; а реальное изменение отношений родителей к своему ребенку, искренняя заинтересованность в детских неудачах, успехах, маленьких победах, постоянное участие родителей в школьной жизни своего ребенка – все то, что действительно трудно измерить, но можно понять, почувствовать маленькими штрихами в вечном треугольнике «учитель-ученик - родитель».






7. Рабочий план реализации проекта:
1 этап: Подготовительный
Цель: создание банка данных о семьях учащихся. На этом этапе проводится диагностика и составление социального паспорта семьи.

Содержание деятельности
Система организационных мероприятий
Ответственные
Сроки реализации

1
Диагностика семей учащихся с целью выбора оптимальных форм взаимодействия.
Проведение анкетирования родителей и детей для изучения семей учащихся, взаимоотношений в семье.
Психолог, классный руководитель
Сентябрь 2014

2
Анализ результатов анкетирования, выявление социально неблагополучных семей.
Составление социального паспорта семей. Планирование совместной работы по ликвидации проблем в воспитании, знакомство с формами сотрудничества.
Психолог, классный руководитель.
Октябрь 2014

3
Составление тематического плана реализации проекта.

Подбор различных мероприятий совместно с родителями.
Классный руководитель
Октябрь- Ноябрь 2014

4
Подготовка экрана настроения учащихся с целью контроля эмоционального комфорта.

Классный руководитель
Ноябрь 2014


2 этап: Основной
Цель: налаживание позитивной связи: школа - ребенок - семья

Содержание деятельности
Система организационных мероприятий
Ответственные
Сроки реализации

1
Проведение тематических консультаций для родителей.
«Друзья в жизни ребенка»
«Социальная адаптация ребенка и ее результаты»;
«Влияние разногласий в семье на учебную деятельность ребенка в школе»;
«Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенка»
Классный руководитель
В течение года

2
Родительские чтения
И.Ю. Кулагина «Младшие школьники, особенности их развития»;
А. Лопатина «Семейные заповеди»
«Мы учим детей жить среди людей» (Кодекс семейного воспитания)
Родители, библиотекарь, классный руководитель, психолог
Январь 2015 г.


Март
2015 г.

Май 2015 г.

3
Педагогические практикумы
Обмен опытом
«Какие вы родители?»
Диспут «Поощрение и наказание в семье»;
Круглый стол «Родительская любовь и воспитание»
Психолог, классный руководитель, педагог-организатор
Декабрь 2014 г.
Февраль 2015 г.
Апрель 2015 г.

4
Семейные вечера в рамках классного проекта
Семейная гостиная «Наши традиции»
«Отдыхаем вместе на природе »
Вечер общения «Поговорим с тобою, мама»
Участники образовательных отношений
В течение года.

5
Тренинги с родителями
«Семья – глаза в глаза»;
«Учимся понимать друг друга»
Игровой тренинг учащихся и родителей (грубость и агрессивность поведения детей).
Психолог, классный руководитель
Октябрь 2014г.

Январь 2015 г.

Апрель 2015 г.

6
Мини-проекты

«Откуда я родом?»;
«Семейное творчество»
Родители, учащиеся, классный руководитель
Ноябрь 2014 г.
Март
2015 г.

7
Родительские лектории
«Тепло родительской любви»;
«Поощрение и наказание»;
«Мужчины нашего дома»
«Доброта спасет мир»

Участники образовательных отношений.
1 раз в четверть


3 этап: Обобщающий
Цель: подведение итогов, мониторинг, анализ результатов, эффективности реализации проекта, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Содержание деятельности
Система организационных мероприятий
Ответственные
Сроки реализации

1
Проведение и обработка повторного анкетирования учащихся и родителей, для выявления эффективности системы воспитательных мероприятий.
Участие в повторном анкетировании.

Психолог, классный руководитель
Апрель 2015 г.

2
Оформление альбома проекта, презентация проекта. Вынесение благодарностей участникам проекта.

Работа творческой группы родителей и детей.
Родители, классный руководитель, библиотекарь
Январь-май 2015 г.

3
Подведение итогов реализации проекта. Исправление недочетов проекта. Обобщение материалов.
Анализ совместно выполненной работы, определение ее эффективности. Предварительное планирование совместной работы на будущий год.
Классный руководитель
Май 2015 г

4
Организация итогового мероприятия. 
Праздничное мероприятие “Каков в гнезде, таков в полете”.
Классный руководитель, родители, педагог-организатор.
Май 2015 г.























Ожидаемые результаты:
Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи и предупреждении негативных проявлений у детей.
Создание системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности и позитивного опыта.
Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания.
Создание открытой социально-педагогической системы в школе, стремящейся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию с родителями.
Усиление роли семьи в воспитании детей.
Создание в школе информационного пространства для родителей и общественности.

















Критерии эффективности проекта.
Критерием эффективности работы над проектом служит сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.
Реализация проекта обеспечит создание воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей, детей и педагогов опыта продуктивной совместной деятельности и успешной самореализации в учёбе, творчестве и социальной жизни.
В результате работы по взаимодействию семьи и школы
повысилась психолого-педагогическая культура родителей
реализовывается личностно-профессиональный рост педагогов
раскрывается личностный потенциал учащихся в воспитательной системе школы.


















Заключение
Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.
Реализация проекта дала возможность:
продуктивно организовать сотрудничество классного руководителя и родителей,
сделать родителей союзниками в воспитании детей,
повысить эффективность дальнейшего воспитательного процесса.
В результате:
увеличились показатели родительской активности в воспитательном процессе от 21 до 75%,
родители помогают готовить совместные мероприятия с детьми и сами в них принимают участие,
существенно изменилась позиция некоторых семей по отношению к школе,
успешно реализовано содержание основных направлений воспитательной деятельности всех участников образовательных отношений,
достигнута поставленная цель и выполнены задачи воспитания младших школьников.
Сотрудничество родителей и школы способствует улучшению микроклимата в школе, развитию культуры общения взрослых и детей, решению многих школьных повседневных проблем. Родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в образовательной организации.
Отличительной чертой проекта является его направленность на открытое свободное взаимодействие с родителями, предусматривающее выполнение принятых обязательств. Такая стратегия является важным фактором развития педагогической системы школы. Предполагается усилить открытость школы для семейного контроля, повысить ответственность педагогов, детей и родителей за качество школьного образования. Качество образовательной деятельности зависит от уровня позитивного сотрудничества всех субъектов образовательных отношений, в основе которого лежит мотивационная стратегия и создание системы обратной связи с семьей. Предполагается, что педагогическая стратегия семьи, школы и самого обучающегося в основном позитивна, направлена на раскрытие личности учащегося.
Данный проект реализуется в системном единстве с другими образовательными проектами развития школы.
Сотрудничество педагога и родителей сохраняет и укрепляет НИТЬ ДОВЕРИЯ!


















10. Литература
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 2003.-67
2. Воликова Т. В. Учитель и семья. - Москва, 2007.-44
3. Гейко В.А. «Роль семьи в развитии школьных успехов». // Начальная школа, №3, 2009, с. 60 – 61.
4. Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 2005.-54-56
5. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса.
// Начальная школа. - 2008, №10. - С. 57 - 60.
6. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. – М.: Советская Россия, 2003.
7. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 2000.
8. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога: методическое пособие / И. В. Никишина. – Волгоград.: Учитель, 2007. – 91с.
9. Подласый И. П. Педагогика т. 2 - Москва, 2009.-78-80
10. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288
11. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 2005, № 9.
12. Справочник классного руководителя. Лучшее из практики воспитательной работы.// МЦФЭР,2009-2011гг
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Издательство "Просвещение", 2010

Ресурсы Интернета:
www.mon.gov.ua
www.osvita.org.ua
www.uk.wikipedia.org.



HYPER13 EMBED PowerPoint.Slide.12 HYPER14HYPER15

HYPER13 EMBED PowerPoint.Slide.12 HYPER14HYPER15



"СЕМЬЯ И ШКОЛА:Times New RomanПроект
"Семья и школа: Нить доверия"Рисунок 10Root Entry

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги»

Рассмотрено на заседании Согласовано на Утверждаю
педагогического совета школьном ПМПк Директор школы
протокол №________ протокол №________ _______О.Р. Зайковская
от «___»_______20___г. от «___»_______20___г. Приказ № ___от _________




Адаптированная основная 
образовательная  программа
начального  общего  образования
для детей с задержкой психического развития











2016-2017 уч. год
ОГЛАВЛЕНИЕ

1 Целевой раздел

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

2. Содержательный раздел

Направление и содержание программы коррекционной работы

3. Организационный раздел

Учебный план

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.






























Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы определяется ПМПК (республиканской и городской). Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, характерны следующие специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования до 5 лет;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
























2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 5 лет, но учитывая переходный период, нормативный срок освоения АООП НОО в МБОУ ООШ №3 составляет 4 года: 1-4 классы. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. В школе АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в обычных классах и Центре дистанционного образования детей-инвалидов
Коррекционная работа
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся
с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников школе, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития и освоение ими адаптированной основной образовательной
программы общего образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса,
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.





















2.4. Содержание образования

2.4.1. Учебный план
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также
коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической
сферы.
Рабочий учебный план начальной школы для детей с задержкой психического развития сформирован на основе:
- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказа от 01.02.2012 № 74);
-Методических рекомендации по формированию учебных планов специальных (коррекционных) образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями здоровья и классов коррекционной направленности общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 учебный год (Приложение к письму Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.08.2014 № 01-14/836);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189;
- приказа Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
- требований приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Учебный план состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализуются в классах реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В части формируемой участниками образовательных отношений полностью реализуются государственные общеобразовательные программы, что обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации, гарантирует овладение выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков и обеспечивает возможность продолжения образования в любом регионе страны. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана формируемая участниками образовательных отношений отражает особенности коррекции для детей с особыми образовательными потребностями (задержкой психического развития) и реализуется через коррекционно-развивающую область, где особое внимание уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. В нее включена система коррекционных занятий с учащимися. Содержание этих занятий и количество часов определено с учётом особенностей учащихся, запроса родителей и возможностей школы.

Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ «ООШ №3 г . Юрги» составлен с учетом решения двух основных задач:

· формирование навыков элементарной грамотности и основных учебных умений и навыков, общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;

· коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся, преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения.
Учебный план, реализующий адаптированную основную образовательную программу начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР (далее учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 классах в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно- развивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизическихособенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Коррекционно-развивающая область
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) и невозможностью увеличения часов в общеобразовательном блоке в коррекционно-развивающую область включены занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации:
- развитие речи: 1- 4 класс – по 2ч
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия), исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации:
- занятия с псиологом: 1-4 класс – по 1ч
Необходимость коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности учащихся обусловила введение предмета «Фонетическая ритмика». Содержание курса направлено также на развитие пространственных представлений, координации движений, улучшение осанки детей, формирование культуры общения:
- занятия по развитию мелкой моторики: 1- 4 класс – по 1ч
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия по логопедии. Формы занятий индивидуальные и групповые. В группе не более 3-5 учащихся.
По окончании начальных классов городская психолого-медико-педагогическая консультация, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает вопрос о его переводе в общеобразовательное учреждение по месту жительства. В случае выявления у обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (например, задержки психического развития церебрально-органического генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения его в специальном (коррекционном) классе или специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03).
Рабочий учебный план на 2016/2017 учебный год ориентирован на 5-дневную учебную неделю.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе  35 минут;
во 24 классах 45 минут.
Рабочий учебный план

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1-4 классы коррекционной направленности для детей с задержкой психического развития

Предметные области
Учебные предметы
Классы



1
2
3
4



Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение
Русский язык
5
5
4
4


Литературное чтение
4
4
4
3

Родной язык и литературное чтение на родном языке






Иностранный язык
Иностранный язык


1
1

Математика и информатика
Математика
4
4
4
4

Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2

Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики



1

Искусство
Музыка

1
1
1
1


ИЗО
1
1
1
1

Технология
Технология
1
1
1
1

Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Русский язык и литературное чтение
Русский язык


1
1

Иностранный язык
Иностранный язык

2
1
1


ИТОГО
21
23
23
23

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе
21
23
23
23

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-ти дневной учебной неделе








Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
Наименование

Количество часов в неделю в классах


1
2
3
4

Развитие речи
2
2
2
2

Занятия с психологом
1
1
1
1

Занятия по развитию мелкой моторики
1
1
1
1

Итого
4
4
4
4


2.4.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
2.4.2.1. Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и тврдых согласных звуков, определение парных и непарных по тврдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной арактеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный тврдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме тврдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель тврдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, , ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, , ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм кормить кормушка, лес лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имн существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
сочетания чкчн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
( Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный». )
мягкий знак после шипящих на конце имн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имн существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание ит.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;сочиненияповествования,сочиненияописания,сочинениярассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания идр.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно­популярный  и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIXХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)  узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня  общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи идр. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость идр. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слевасправа, сверхуснизу, ближедальше, между ипр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур идр. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

4. Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа  это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры идр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество  то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце  ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля  планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух  смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём  единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения  пища и укрытие для животных; животные  распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек  часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки. их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество  совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности  основа жизнеспособности общества.
Человек  член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья  самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных  долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина  Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция  Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации  глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва  столица России. Святыни Москвы  святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр идр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля идр.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I  Медный всадник, разводные мосты через Неву идр.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия  многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край  частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы ипр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 34 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей  нравственный долг каждого человека.
5. Основы религиозных культур и светской этики
Россия наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет  основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина  раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём  основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон идр.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин  раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон  сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­ прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле ит.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе  больше, дальше  меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное ит.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный ит.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля  наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки ит.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов  представителей разных культур, народов, стран (например, К.Саврасов, И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог идр.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя  Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие ит.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация  источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад идр.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор  исполнитель  слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки  сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо идр.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

8. Технология (труд)
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства ит.д.) разных народов России (на примере 23 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности  изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники ит.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание идр.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация идр.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3.Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных ипр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным ипр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4.Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

9. Физическая культура (адаптивная)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1)мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые пражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (1520 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (12 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.


Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая псиофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития должна содержать описание ценностных ориентиров образования обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с задержкой психического развития от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся с задержкой психического развития к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности. Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР:
в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали осознанной обучающимся необходимости определнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы №16, семьи и других институтов общества.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учтом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
- активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлнности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР. Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.

Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МБОУ «ООШ №3 г .Юрги», реализующей адаптированную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят учителя начальных классов, имеющие высшее образование, учитель-дефектолог, педагог- психолог, педагоги дополнительного образования.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности педагога


Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям.
Организации пространства
В МБОУ «ООШ №3 г . Юрги» для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов имеются учебные кабинеты, закреплённые за каждым классом, кабинеты учителя – дефектолога и педагога -психолога.

Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.


Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1441HYPER15





Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги»
Центр дистанционного образования детей - инвалидов









Программа
Центра дистанционного образования детей-инвалидов












Юрга, 2015


Согласованно Утверждаю
на заседании педсовета Директор школы
протокол №____ от _____ О.Р. Зайковская
_______________
Приказ №___ от _____
















Составитель:
Е.Р. Беликова, заместитель директора по ИКТ (ДО)








Содержание
Введение 4
Педагогическая характеристика и учет особенностей
развития детей с ОВЗ в работе педагога 7
Общая психолого-педагогическая характеристика 9
особенностей развития детей с ОВЗ разных категорий
Организация процесса ДО в ЦДО для детей-инвалидов 29
Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся 32
Педагогический персонал 32
Общие принципы и правила коррекционно-педагогической
работы 33
Результаты и способы оценивания достижений 34
Процедура и набор учащихся в ЦДО 36
Материально техническое обеспечение 38
Литература 40
Приложение 41

















1.Название учреждения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №3 г. Юрги»


2. Ф.И.О. директора школы 

Зайковская Ольга Райнгольдовна

3. Название программы

Программа центра дистанционного образования детей-инвалидов»

4.Цель программы
организация дистанционного образования детей-инвалидов - предоставление обучающимся возможности доступа к качественному общему образованию, защита прав детей-инвалидов на получение качественного общего образования; предоставление детям –инвалидам возможности получения образования по индивидуальной программе.


5. Задачи программы
- реализовать общеобразовательные программ с учетом характера течения заболевания учащихся;
- предоставить возможность доступа к учебной деятельности детей-инвалидов в соответствии с особенностями развития и подготовки учащихся;
- создать благоприятные условия, способствующие развитию индивидуальных способностей каждого ученика, формировать потребности саморазвития и самоопределения;
- обеспечить щадящей режим проведения занятий и индивидуального подхода при организации образовательного процесса.

7. Адресная направленность программы
Программа реализуется для детей с ограниченными возможностями здоровья, возраст от 7 до 18 лет, проживающих в г. Юрге

8 . Сроки реализации программы

5 лет

9. Авторы составители
Беликова Елена Рудольфовна – заместитель директора по ИКТ (ДО)


10. Телефон, факс, электронный адрес и сайт организации

8 (38451) 6-63-59

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


























Введение
Качественное образование является одним из важнейших факторов, определяющих жизненный успех. Для людей с ограниченными возможностями получение полноценного образования тоже играет важную роль. Для многих из них это единственный шанс найти интересную работу, жить полноценной жизнью. Потребность в профессиональном образовании инвалидов гораздо выше, чем имеющиеся возможности. Учебные заведения общего типа не готовы к обучению инвалидов, так как не создана безбарьерная среда, нет специального оборудования, нет подготовленных кадров для работы с инвалидами и др.
Поэтому в МБОУ «Основной общеобразовательной школе №3 г. Юрги» открыт Цен
тр дистанционного образования детей - инвалидов (далее – ЦДО).
Программа ЦДО это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего и основного общего образования через дистанционное обучение.
Актуальность: согласно целям и задачам программы, в основу которых заложена развитие учебной деятельности через индивидуальные программы для каждого обучающегося с применением дистанционных образовательных технологий, что являются самыми актуальными в рамках дистанционного образования детей – инвалидов с использованием ИКТ.
Программа ЦДО на ступени начального общего и основного образования составлена для контингента детей - инвалидов, обучающихся в в школах города до VII вида, зачисленных в Центр дистанционного образования детей - инвалидов.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы Центра дистанционного образования для детей-инвалидов являются:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273РФ от 29.12.2012г.;
Конвенция о правах инвалидах;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Приказ от 06.05.2005г. №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»;
Постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 9 августа 2010 г. N 338 "О внесении изменений в постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 09.06.2005 N 54 "О мерах по реализации Закона Кемеровской области от 14.02.2005 N 25-ОЗ "О социальной поддержке инвалидов"
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Постановление Администрации Кемеровской области №338 от 9 августа 2010г (о социальной поддержке инвалидов (изменения);
Положение об организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях Кемеровской области;
Приказ №387 от 11.05.2012г. «Об открытии центра дистанционного образования детей - инвалидов»;
Устав школы;
локальные акты ЦДО для детей – инвалидов.
Цель ЦДО является организация дистанционного образования детей-инвалидов - предоставление обучающимся возможности доступа к качественному общему образованию, защита прав детей-инвалидов на получение качественного общего образования; предоставление детям –инвалидам возможности получения образования по индивидуальной программе.
Задачи ЦДО:
- реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения заболевания учащихся;
- предоставление возможностей доступа к учебной деятельности детей-инвалидов в соответствии с особенностями развития и подготовки учащихся;
- создание благоприятных условий, способствующих развитию индивидуальных способностей каждого ученика, формированию потребности саморазвития и самоопределения;
- обеспечение щадящего режима проведения занятий и индивидуального подхода при организации образовательного процесса на дому.
















Педагогическая характеристика и учет особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья в работе педагога
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленные врожденными, наследственными или приобретенными заболеваниями, подтвержденными в установленном порядке и нуждающимися в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Это дети с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими нарушениями в психофизическом развитии, это «дети с особыми образовательными потребностями».
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Закон «Об образовании в Российской Федерации» статья 2 п. 16).
К основным категориям детей с ОВЗ относятся:
Дети с нарушением слуха (слабослышащие);
Дети с нарушением зрения (слабовидящие);
Дети с нарушениями речи;
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными множественными (сочетанными) нарушениями.
С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций. Но для этого требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного нарушения.
Лица с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации и в социализации в целом, так как для них ограничен доступ к различного рода источникам информации. Таким образом, дети с малых лет «изолируются» от общества, от здоровых сверстников.
Поэтому рекомендуется создание среды для совместного пребывания детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками.
 Методологическим основанием для этого служат концепция развития человека как личности и концепция интеграции детей с ограниченными возможностями при психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении.
Основной метод работы комплексное сопровождение.
Комплексное сопровождение организуется по четырём направлениям:
Социально-педагогическое, которое включает: социальную адаптацию; социальную интеграцию; педагогическую интеграцию; социальную защиту.
 Медико-психологическое это психологическое, медико-оздоровительное.
Коррекционно-педагогическое – дефектологическое, логопедическое сопровождение (специальными педагогами).
Развивающее: культурная интеграция; культурное духовное воспитание; организация досуга.
Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки детей с ОВЗ к интеграции в социальную среду занимают вопросы их социальной реабилитации.







Общая психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
разных категорий.
ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА
Нарушение слуха:
ограничивает или делает невозможным овладение словесной речью
приводит к нарушению общения
определяет своеобразие формирования мышления (особенно словесно-логического), познавательной деятельности
сказывается определенным образом на личностных особенностях
У детей с нарушением слуха страдает как устная, так и письменная речь. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден. Путают слова по звучанию.
Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ, жестовую речь). 
У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром.
У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. В связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата страдают ориентация в пространстве, координация движений.
Психологически  глухие и слабослышащие дети в отличие от сверстников с нормальным слухом более замкнуты и обидчивы.
Педагог, занимающийся с ребёнком с нарушением слуха, должен:
- посадить ребенка ближе к себе (за первую парту);
- не поворачиваться спиной к обучающемуся;
- чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
- разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
- широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления материала.
- опираться на предметно-практическую деятельность.
Ребенок, имеющий нарушение слуха, должен иметь на занятиях индивидуальный слуховой аппарат (при его наличии). Поэтому:
- необходимо проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
Работа педагога должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, формирование межличностных отношений ребенка в коллективе.  
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, поэтому влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально-волевой сферы.
Особенности развития, характерные для детей с нарушениями зрения
Вторичные нарушения затрагивают познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников.
ВОСПРИЯТИЕ. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, неточностью. Зрительные представления не четкие и не яркие, часто искажены. Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.
ПАМЯТЬ. Неточный и малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов.
У детей затрудняется выработка системы сенсорных эталонов, что в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов. Низкая познавательная активность.
РЕЧЬ. Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с нарушением зрения затрудняет качественное формирование речевых функций: коммуникативной, обобщающей, регулирующей.
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в большом пространстве. Со стороны моторики у слабовидящих детей встречаются стертые двигательные нарушения, проявляющиеся в неловкости, некоординированности, скованности движений, быстрой утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты.
Нарушения в формировании навыков мелкой моторики. Движения руки у ребенка носят неточный, скованный характер. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п.
Специфика обучения слабовидящих детей  проявляется в следующем:
Темп работы выбирается ребенком (следует добиваться правильного выполнения задания, а не скорости выполнения).
Соблюдение правильной зрительной нагрузки:
Во время проведения занятий педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих детей. Так, непрерывная зрительная нагрузка в 7-8 лет не должна превышать 10 минут. Однако для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, знать рекомендации офтальмолога.
Во время проведения занятий следует чаще переключать детей с одного вида деятельности на другой с чередованием зрительной, двигательной, слуховой, тактильной и других нагрузок, что способствует поддержанию работоспособности.
Формы работы чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение фиксации взора с ближнего расстояния на дальнее и наоборот.
4. Требования к материалам и пособиям.
Наглядность для слабовидящих детей должна быть более крупным шрифтом, доступная для зрительного восприятия.
- Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур;
-должны быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета);
- должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров
- Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).
- Фон изображения должен быть без лишних деталей,
- выделение ближнего, среднего, дальнего планов
- Материалы и пособия должны быть определенных размеров - более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
- дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном
- Предъявляемый материал должен находится на расстоянии не более чем 30 см. от глаз ребенка. Изображения располагаются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора, если ребенок работает сидя за столом; если ребенок работает стоя, изображения расположены вертикально на стене, на уровне глаз ребенка, расстояние от глаз до стены от 20 до 30 см в зависимости от остроты зрения.
5.Обязательно наличие различных плоскостей рабочей поверхности (горизонтальная, вертикальная, наклонная).
6. В структуру занятия обязательно входят различные виды гимнастик: зрительная, пальчиковая, физкультурная пауза. Они оказывают положительное влияние на поддержание работоспособности детей и предупреждение зрительного переутомления. Важно соблюдение режима динамических поз - дети занимаются в разных положениях (стоя, сидя за столом, сидя и лежа на полу). Во время физ.паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук.
Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
7. Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.
8. Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся  с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк (люкс).   Поэтому рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или прямо.
9. Для детей с нарушением зрения показаны занятия мимикой и пантомимикой, по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики рук, логопедические занятия.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Нарушения речи обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, речь не соответствует возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Личностные особенности детей с особенностями речевого развития характеризуются подвижностью эмоциональной сферы, впечатлительностью, ранимостью. В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают определенные трудности в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе.
- Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
- Нарушение дыхание
- Одни дети гиперактивны, отмечается чрезмерная двигательная расторможенность. Значительно реже наблюдаются заторможенность, пассивность и вялость, что обусловлено слабостью нервной системы.
Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Возможны проявления агрессивности, навязчивости, беспокойства.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). наблюдается дефицит внимания; снижена работоспособность.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи (низкий уровень контроля за собственной деятельностью),
При нарушениях речи у детей страдают и познавательные процессы (восприятие, внимание, наглядно-образное мышление), низкая умственная работоспособность.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения рекомендованы:
- Мимические упражнения, психогимнастика
- Логоритмические упражнения (одна из необходимых составляющих коррекционных методик в системе комплексной реабилитации лиц с речевой патологией. В логоритмике соединены три основных момента: движение, музыка и речь.
- Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика (с осторожностью, индивидуально)
- Пальчиковые игры развивают мелкую моторику
- Развитие речи ребёнка тесно связано с развитием общей моторики. У детей с речевыми нарушениями отмечаются недостаточная сформированность общей моторики: мышечный тонус повышен, нарушена координация движений, переключаемость движений, темп и ритм.
Рекомендуются подвижные, коммуникативные, спокойные игры, которые позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений, развивают коммуникативные навыки. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точности их и быстроты реакций, служат опорой для совершенствования движений органов артикуляции. Речь не только высшая форма психической деятельности, но и высший моторный акт, развивая двигательную систему, мы развиваем и речь.
- пение песен
У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
Дети не поют, а говорят
Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
Плохо запоминают тексты песен
Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
Затрудняются в передаче ритмического рисунка
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, лучше использовать ударно– шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты (бубны, колотушки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки)
Обучение пению и игры на детских музыкальных инструментах является не самоцелью, а средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой моторики, координации движений, чувство ритма, внимания и памяти.
- Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают координации пения с движением, упорядочивают темп движений.
Музыкальное сопровождение направляет поведение ребёнка, сдерживает излишнюю возбудимость у одних и активизировать пассивность и инертность у других. Движение под музыку является одним их эффективных методов развития моторики детей. Музыкальное сопровождение является одним из стимуляторов развития слухового внимания.
При общении с детьми педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной, чёткой.
А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Развитие ребенка с выраженным нарушением ОДА проходит в неблагоприятных условия среды и воспитания – это ограничение общения со здоровыми сверстниками, недостаточность игровой деятельности и подвижности, зависимость от взрослых. Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Выраженные двигательные расстройства и нарушения речи при детском
церебральном параличе затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.
К группам навыков, которые могут быть нарушены при ДЦП, относят:
крупную моторику - контроль мышечной деятельности, координации движений и равновесия, необходимый для выполнения крупных движений;
мелкую моторику - необходимую для выполнения мелких движений, например завязывания шнурков;
вербальные навыки - трудности в понимании словесных указаний и объяснений;
речевые навыки - трудности в произношении слов.
ДЦП может проявляться целым рядом различных симптомов в зависимости от ее формы и степени тяжести:
неловкость движений, неуклюжесть;
снижение концентрации внимания - ребенок может быстро забывать только что услышанное;
неусидчивость; неловкость в еде - ребенок держит ложку или вилку в кулаке;
нелюбовь к рисованию и раскрашиванию;
неумение ловить мяч или бить по нему ногой;
отсутствие интереса к играм с другими детьми;
ребенок неаккуратен, часто теряет свои вещи;
ребенок подолгу одевается, не умеет завязать шнурки или застегнуть пуговицы;
У большинства детей с нарушением ОДА отмечаются выраженные расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с родителями и сверстниками. При тяжелых формах детского церебрального паралича, когда поражаются руки и ноги, речь, подчас страдает и слух ребенка.

Детские церебральные параличи представляют собой не прогрессирующий процесс, а остаточные явления уже законченного заболевания, поэтому течение их отличается медленным и постеленным улучшением до различных степеней.
Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связанны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений.
У детей с ДЦП задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Снижена мышечная сила.
Характерны вялость, инертность и трудная переключаемость психических процессов.
Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании вербальной памяти над зрительной и тактильной.
В тоже время в индивидуальных условиях и в обучающем эксперименте дети выявляют достаточную «зону» своего дальнейшего интеллектуального развития, проявляют своеобразное упорство, усидчивость, педантизм, что позволяет им в известной мере компенсировать нарушенную деятельность и более успешно усваивать новый материал.
Почти для всех детей, страдающих детским церебральным параличом характерны проявления психического инфантилизма, которые выражаются в наличии несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности, преобладании деятельности по мотивам удовольствия, склонности к фантазированию и мечтательности.
Большинство детей, страдающих указанным отклонением в развитии, пассивны, нерешительны, пугливы и даже есть дети с болезненно выраженным чувством страха. Они боятся темноты, пустой комнаты, закрытой двери. Поэтому их нужно осторожно знакомить с предметами, которых они боятся, показывая, что эти предметы не могут вызывать опасений.
У некоторых склонность к упрямству, быстрой смене впечатлений. Дети болезненно реагируют на повышение голоса, тона говорящего, на настроение окружающих.
У большинства детей с ДЦП отмечается сниженная работоспособность, быстрая истощаемость всех психических процессов, быстро становятся вялыми, пассивными, раздражительными, утрачивают интерес к выполняемой работе.
Основной задачей воспитания детей с ДЦП является:
- развитие и нормализация движений (прежде всего педагогам необходимо осуществлять контроль за положением общих частей тела. Ребенок с церебральным параличом во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Ребенок не должен сидеть в течение длительного времени с опущенной головой, согнутой спиной и согнутыми ногами)
- Развитие функции руки и предметно-манипулятивной деятельности.
- Развитие зрительно-моторной координации.
Ребенок начинает правильно ощущать позы и движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию его двигательных функций и навыков.
Положительное влияние на развитие двигательных функций оказывает
использование комплексных стимулов: зрительных (большинство упражнений проводится перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей; опора ног и рук на поверхность, покрытую различными видами материи, что усиливает тактильные ощущения; ходьба босиком по песку и так далее), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами).
При выполнении упражнений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция, которая нормализует психическую деятельность ребенка, развивает целенаправленность, улучшает понимание речи, обогащает словарь.
Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п. Необходимо формировать познавательную деятельность, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более, что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.
Очень важно воспитание прочных навыков самообслуживания и гигиены, а также других бытовых навыков. Ребенок должен твердо знать, что он имеет обязанности, выполнение которых значимо для других членов семьи, и стремится справляться с ними.
Необходимо логопедическое воздействие, медикаментозное лечение.
Главная задача социально-психологической поддержки ребенка с церебральным параличом – помочь ему так построить познание самого себя,
чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
Дети с ЗПР – это дети с сохранным природным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к познавательной деятельности. Они интеллектуально пассивны.
 Задержка психического развития у детей характеризуется:
отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы;
отставанием в развитии высших психических функций;
отставанием в развитии двигательной сферы;
недостаточностью сенсомоторной координации;
общей моторной неловкостью;
импульсивностью;
эмоциональной неустойчивостью;
повышенной утомляемостью;
снижением знаний и представлений об окружающем мире.
    В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости.
В структуре нарушения при ЗПР– нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность (отмечается проявление синдромов гиперактивности) либо вялость.
Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
         В качестве возможных причин ЗПР детей может выступать и педагогическая запущенность и СПЗ.
В психической сфере этот синдром проявляется, прежде всего в выраженной переутомляемости при умственных нагрузках. Ребенок объективно может выдерживать умственное напряжение ограниченное время. Быстрое наступление переутомления, в свою очередь, ведет к истощению нервной системы, вследствие чего и возникают неврологические и вегетативные нарушения.
Процесс обучения детей с ЗПР предполагает дозированность нагрузок, снижение темпа освоения учебного материала.
В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.
Важно, чтобы дети через выполнение доступных по темпу и характеру заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах работы необходимо обеспечить ребенку переживания успеха на фоне определённой затраты усилий.
Педагогу необходимо: после каждой части нового изучаемого материала проверять, понял ли его ребенок;
Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату;
одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.
посадить ребенка как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий для предупреждения быстрой утомляемости.  Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.
Использовать зрительные опоры как вспомогательное средство.
       Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ
Нарушение или несоблюдение социальных общественных норм является социальным отклонением или девиацией.
Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы актуальный характер.
Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным нормам. То есть, это действия, не соответствующие законам, правилам, традициям и социальным установкам.
Необходимо отметить, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребёнка отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых.
Существуют следующие виды нарушения поведения:
- агрессивное
- деликвентное
- зависимое
- суицидальное
При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:
1. Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.
2. Компенсаторная – формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.
3. Стимулирующая – активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
4. Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения
Дети с нарушением общения
(ранний детский аутизм – РДА, аутистическое поведение)
Речь пойдёт о детях с особой патологией нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более того – с человеком. Взаимодействие со взрослым и детьми им трудно и неприятно.
РДА – клиническая модель особого – искаженного – варианта нарушения психического развития, при котором во всём поведении ребенка преобладает нарушения общения.
РДА – это совокупность нескольких видов проявлений, в число которых входят аутизм, различные аффективные проявления, агрессия. Коррекция этого вида нарушения носит особый, достаточно сложный характер.
По критериям, принятым ВОЗ при аутистическом расстройстве личности отмечаются:
- качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;
- качественные нарушения способности к общению;
- стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности (стремление к постоянству занятий, их однообразие).
Общие характерные проявления аутичного поведения ребенка:
- У аутичного ребенка нарушена адекватная эмоциональная связь с людьми. Ребенок никого не замечает вокруг, не отвечает на вопросы, никого не спрашивает, не просит о помощи, не смотрит в лицо, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза», даже часто матери, смотрит как бы мимо людей, не замечает их;
Не вступает в контакт со сверстниками, игнорирует совсем, созерцает со стороны. Попытка вовлечь такого ребенка во взаимодействие вызывает у него страх. Дети с РДА стремятся к одиночеству.
- Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием, проявляющийся прежде всего в стойких стереотипах, стремлении к сохранению привычного постоянства в бытовых привычках, в противодействии любым изменениям в окружающем: есть одну и ту же пищу, пользоваться одной посудой, носить одну и ту же одежду, повторять одни и те же слова, фразы, получать одни и те же впечатления, слушать одну и ту же музыку, читать одну книгу, в контакт вступать одним привычным способом т.п.
Для компенсации сенсорного голода, регуляции внутреннего психического тонуса ребенок обращается к аутостимуляции. Этому служат многие стереотипные движения таких детей: многократное повторение одних и тех же движений и действий (от простых - бег по кругу, прыжки, раскачивания, прогулки по одному и то же маршруту, потряхивание руками, постукивание, обнюхивание иногда неподходящих для этого предметов - до сложных ритуалов).
Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него тревогу, страхи, беспокойство, агрессию.
- Наряду со стереотипностью всех проявлений обращает внимание и их особое качество и проявления в игре. Характерна длящаяся годами манипулятивная игра, в том числе и с неигровыми предметами (шнурками, ключами, катушками и т.д.). При этом аутичный ребенок не играет с цельным предметом, а обыгрывает одно из его качеств, яркое для него свойство (ключи звенят, катушка катится, шнурок закручивается, перебирает между пальцами веревочку и т.д.), т.е. в игрушке не использует её функциональное или коммуникативное назначение. Однообразные игры-манипуляции являются любимыми (пересыпание песка и др. сыпучих материалов (играя в песочнице, он не лепит куличи, а просто пересыпает песок), переливание воды. )Т.е. очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий в игре.
- Отмечается сверхизбирательность контакта: возможность примитивных форм общения только с одним человеком, даже полная зависимость от него – так называемая «симбиотическая привязанность (связь)» (чаще к матери) – в таких случаях контакт с внешним миром осуществляется только через этого человека, ребенок находиться в страхе его потери (не может находиться без матери, но в то же время никогда не проявляет к ней никакой ласки).
- В моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьбы. Движения неуклюжи, угловаты, плохо координированы, несоразмерны по силе и амплитуде, производят впечатление марионеток. Медлительность сочетается с импульсивностью.
-Наибольшее значение имеют общий тревожный, беспокойный фон настроения и многочисленные страхи, связанные с изменениями привычной обстановки. Перечень объектов страха бесконечен: зонты, вешалки, мех, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, всё белое, машины, люстры и т.п. Но как правило, отсутствует страх темноты, что говорит о поисках комфортной обстановки без сенсорных раздражителей. Страх может приобрести непонятный, причудливый характер, проявляющийся в поведении ребенка.
- Ещё одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии (жизнь в космосе, перевоплощение в животное, войны, казни). Их основные черты – оторванность от реального мира, искаженная связь с окружающим. Фантазии отличаются стойкостью, они как бы замещают реальные события, нередко отражают страхи ребенка, его влечения, но уже доказанным фактом является то, что фантазии направлены на преодоление страхов, а не на отражение патологии их влечений.
Отмечаются своеобразные нарушения речевого развития.
Говоря о речевой характеристике детей с РДА следует отметить, что что речевые расстройства детей своеобразны и многочисленны, имеются общие, специфичные для РДА особенности:
- речь не носит регулирующей функции;
- нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая возможности речевого развития; резкое ограничение речевого контакт, вплоть до мутизма (отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата) значительной части детей;
- его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением
- позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (речь о себе во 2 или 3 лице – «он» или «ты», о других иногда «я»), употребление глаголов в безличной форме (в инфинитиве);
- характерной для всех вариантов речевого развития при РДА является в той или иной форме выраженная стереотипность речи; большое количество слов-штампов и фраз-штампов, («попугайность») речи, что при часто хорошей механической памяти создаёт иллюзию развитой речи, литературной;
- почти у всех детей становление речи про ходит через период эхолалий (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом),
- частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения;
- нарушения грамматического строя речи;
-нарушения просодических компонентов речи (часто страдает выразительность речи: либо лишена интонации, либо напоминает скандирование с акцентуацией слов или отдельных звуков, нарушения темпа и плавности речи, нарушения голоса с преобладанием высокой тональности в конце фразы или слова).
Главной особенностью интеллектуального развития детей с РДА является неравномерность, парциальность развития отдельных интеллектуальных функций.
Особенность (парциальность в чём): нр, хорошие вычислительные способности (легко складывает, вычитает, умножает, делит) сочетаются с неспособностью понять смысл простой задачи (2+3 =? решает легче, чем задача «у тебя было 2 яблока, мама дала ещё 3, сколько стало?» или обладая хорошей ориентировкой в пространстве, ребенок не в состоянии правильно распределить при письме текст на листе бумаги.
Интеллектуальная деятельность страдает в тех заданиях, при выполнении которых необходима социальная компетентность.
Часто наблюдается пристрастие к какой-либо стереотипной интеллектуальной деятельности: составление схем движения транспорта, различных таблиц, однотипных чертежей.
По данным зарубежных и отечественных авторов 75% детей страдают разной степенью интеллектуальной недостаточности. Уровень интеллекта большинства детей с РДА составляет промежуточное положение между нормой и разной степенью у/отсталости.


3. Организация процесса ДО в ЦДО для детей - инвалидов
3.1. В Центр принимаются дети-инвалиды, не посещающие по состоянию здоровья образовательное учреждение, обучающиеся по индивидуальным учебным планам на дому, не имеющие противопоказаний к работе с компьютером.
3.2. организация ДО в Центре осуществляется через функции:
- проводит мероприятия по организационно-методической поддержке ДО детей-инвалидов;
- осуществляет организацию учебно-методической помощи обучающимся и родителям (законным представителям);
- информирует родителей (законных представителей) о порядке и условиях ДО в ЦДО для детей – инвалидов;
3.3. Родители (законные представители) детей – инвалидов желающие обучать своих детей с использованием ДОТ представляют в школу следующие документы Приложение 1; родители заполняют Согласие на обработку персональных данных Приложение 2
3.4. Для реализации ДО объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям определяется индивидуально для каждого обучающегося на основании заявления родителей (законных представителей), но не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку.
Допускается изменение учебного плана в течение учебного года в связи с особенностями развития ребенка.
Для реализации образовательного процесса  на каждого обучающегося общеобразовательным учреждением, в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. №27/2643-6, разрабатывается индивидуальный учебный план и утверждается директором школы.
Учебный план разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей детей-инвалидов, их возраста и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Дистанционная форма образования не исключает проведение очных учебных занятий. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых допускает возможность периодического посещения ими образовательного учреждения, наряду с обучением с использованием дистанционных образовательных технологий и занятиями на дому, организовываются занятия в помещениях образовательного учреждения (индивидуально или в малых группах).
3.5. Начало учебного года – 1 сентября.
Продолжительность учебного года: 1 класс- 33 учебных недели, 2-9 класс – 34 учебных недели.
Продолжительность урока определяется с учетом особенностей состояния здоровья ребенка, но не может превышать:
классы – 30 мин., 2-4 классы - 40 мин. (из них 20-30 мин в режиме on-line). Остальное время – это работа с учебником, прослушивание музыки, просмотр презентаций, и др. что входит в план учебного предмета.
В ЦДО ведутся личные дела.
Дети-инвалиды обучающиеся индивидуально на дому в других образовательных учреждениях, на основании перечня документов (Приложение 1) зачисляются в ЦДО, и после каждой четверти в школу где ребенок обучается индивидуально на дому, отправляется справка об итоговых оценках за четверть и за год.
3.6. Перевод обучающихся в следующий класс, выпуск осуществляются в установленном общеобразовательным учреждением порядке.
3.7. Администрация школы заключает договора:
- четырех сторонний с образовательным учреждение, где ребенок обучается индивидуально на дому, с ЦДО г Кемерово, с родителями (законными представителями); МБОУ «ООШ №3 г.Юрги»
- трехсторонний с ЦДО г Кемерово, с родителями (законными представителями); МБОУ «ООШ №3 г.Юрги».
3.8. Администрация школы назначает куратора, администратора, ответственного за работу Центра, на которого возлагает контроль за организацией образовательного процесса;
3.9. Каждый учитель ведет запись в электронном журнале и бумажном, в которых проставляется дата проведения урока, тема урока, домашнее задание, текущие и иные оценки.
3.10. Рабочее место педагога обеспечивается комплектом педагогического работника и Интернетом.

















4. Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся
Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут варьироваться в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.
Количество часов для детей-инвалидов, обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий, не может быть больше 19 часов в неделю в 1-4-х классах, 20 часов в неделю в 5-7- х классах, 21 часа в неделю в 8-х классах, 23 часов в неделю в 9-х классах.
Содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации дистанционного обучения детей-инвалидов, должно соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам.


5.Педагогический персонал
Образовательный процесс осуществляют педагоги - предметники, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, прошедших специальную подготовку по программам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий.








6. Общие принципы и правила коррекционно-педагогической работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей, развивающих их речь. (Познавательно-речевое развитие)
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Очень важно, чтобы специалист обладал педагогическим тактом (выбор такой меры воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как к главной ценности) и соблюдал определенные моральные нормы.  
не следует напоминать ребенку о его психофизических нарушениях;
справедливо оценивать поступки и действия ребенка. Необходимо быть требовательным по отношению к ребенку, но требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением личности ребенка;
к ребенку следует предъявлять посильные требования;
следует оберегать воспитанников от вербальной агрессии здоровых сверстников, научить их делать это самостоятельно, используя специальные приемы;
необходимо поощрять инициативу детей, не захваливать инициативных, не порождать зазнайство, в каждом ребенке находить положительные черты и в своей работе опираться на них;
в общении с детьми следует находить нужный тон,
- всю деятельность строить только с учетом индивидуального подхода.
7. Результаты и способы оценивания достижений
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе (в первых классах безотметочное оценивание). Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются контрольные работы, тесты.
Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы
Текущие формы контроля
- текущая успеваемость устные ответы на уроках
- самостоятельные и проверочные работы
- контроль техники чтения
- контрольные работы, рефераты
- тесты
- проверочные диктанты и др.
Обязательные формы итогового контроля
годовые контрольные работы по всем предметам.
Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; административные срезовые работы; олимпиады; защита исследовательской и проектной работы, творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях.
Государственная (итоговая) аттестация детей-инвалидов, обучающихся дистанционно, осуществляется в соответствии с нормативными документами, определяющими организацию проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования.
Государственный выпускной экзамен для выпускников с ограниченными возможностями здоровья организуется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей выпускников и состояния их здоровья.
























8. Процедура набора учащихся в ЦДО
8.1. Дистанционное обучение рекомендуется детям-инвалидам, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательные учреждения.
Целевую группу составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером. На дистанционное обучение могут быть переведены обучающиеся 1-9 классов независимо от формы получения образования.
8.2. Включение в дистанционную форму обучения предусмотрено для детей с сохранным интеллектом. Целесообразно на начальном этапе включение в дистанционное обучение детей, не имеющих сложных нарушений развития (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи и др.)
8.3. Основанием для включения ребенка – инвалида в образовательный процесс по дистанционным технологиям является:
наличие положительного социального паспорта семьи;
наличие справки об инвалидности и надомном обучении;
отсутствие медицинских противопоказаний для работы с компьютером.
8.4. Для включения обучающегося в дистанционную форму обучения, предоставления оборудования и заключения договора о передаче оборудования в безвозмездное временное пользование, родители (законные представители) предоставляют в ЦДО Кемеровской области следующие документы: Заявление родителя (законного представителя) на имя начальника управления образования и директора школы о включении ребенка в проект дистанционного обучения детей-инвалидов Кемеровской области – копия;
Свидетельство о рождении ребенка – копия;
Документы, подтверждающие категорию «ребенок-инвалид, обучающийся в надомной форме» (из имеющихся в наличии):
Заключение психолого-медико-педагогической комиссии о надомном обучении (по месту жительства) или Заключение КЭК – копия;
Справка МСЭ и Справка о надомном обучении;
Паспорт родителя (законного представителя) (2-3 страницы и страница с регистрацией по месту жительства) – копия;
Свидетельство о разводе или свидетельство о заключении брака, в случае если фамилии ребенка и родителя отличаются – копия;
Документы, удостоверяющие опекунство (при наличии) – копия;
Акт обследования жилищно-бытовых условий ребенка – копия;
8.5. Для зачисления обучающегося в ОУ, реализующее дистанционную форму образования родители (законные представители) предоставляют следующие документы в ОУ:
письменное заявление родителей (законных представителей);
решение ПМПК о надомном обучении (по месту жительства);
справка МСЭ –копия;
справку от врача об отсутствии противопоказаний по работе с компьютером;
подписка о согласии родителей (законных представителей) на предоставление и обработку персональных данных ребенка, родителей (законных представителей);
психолого-педагогическую характеристику ученика от классного руководителя, социального педагога;
иные документы, предусмотренные Уставом образовательного учреждения, локальными актами.



9. Материально техническое оснащение
Материально-техническая база Центра обеспечивает формирование образовательной среды, включает следующие основные компоненты:
деятельностный;
коммуникативный;
развивающий.
Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся Центра. Важнейшие из них:

исследовательская деятельность;
проектная деятельность;
творческая деятельность.
Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание очной и дистанционной форм обучения, использование гибкой системы оценивания, включающей самооценку учащихся, планирование, реализацию и мониторинг включения учащихся в разные виды учебной деятельности, повышающие их образовательную потребность.
Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента:
гибкое сочетание обучения в процессе развивающих занятий совместной деятельности;
партнерство педагога и ученика;
свободная коммуникация всех участников образовательного процесса.
Развивающий компонент представляет собой формирование способностей к развитию и саморазвитию личности, развитие познавательной сферы.
Материально-техническая база Центра дистанционно образования включает следующие составляющие:
каналы связи;
система дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды;
компьютерное оборудование;
периферийное оборудование;
программное обеспечение.



















Литература
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Загляда Л.И., Загляда О.В., Коровина Н.А. Инклюзивное образование детей: Методические рекомендации . – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2013. – 69 с.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273РФ от 29.12.2012г.
Конвенция о правах инвалидах
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2006г.
Проект Концепции ФГОС обучающихся с ОВЗ от 2013г.










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER147HYPER15

















Приложенные файлы

  • doc izmeneniyidopolneniy
    Изменения и дополнения к Программе развивающих занятий
    Размер файла: 135 kB Загрузок: 2
  • doc programma
    Программа развивающих занятий
    Размер файла: 191 kB Загрузок: 2
  • doc programmainlyziy
    Инклюзивное образование в общеобразовательной школе
    Размер файла: 165 kB Загрузок: 2
  • doc stanyDO
    Статья ДО детей. Организация и проблемы.
    Размер файла: 83 kB Загрузок: 2
  • doc statyurokitallerantnosti
    Статья Уроки толерантности.
    Размер файла: 49 kB Загрузок: 2
  • doc programmaproforientacii
    Программа Профориентации
    Размер файла: 292 kB Загрузок: 6
  • doc konspekturokaorks
    Конспект урока ОРКС
    Размер файла: 87 kB Загрузок: 3
  • doc proet
    Проект "Семья и школа нить доверия"
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 2
  • doc AOOPZPR
    Адаптированная программа с ЗПР
    Размер файла: 394 kB Загрузок: 2
  • doc programmaCDO
    Программа Центра ДО детей-инвалидов
    Размер файла: 196 kB Загрузок: 5

Добавить комментарий