Педсовет:Овладение участниками образовательного процесса информационно- коммуникативными способами деятельности в учебной и внеурочной деятельности.


Васильева Елена Геннадьевна,
заместитель директора по УВР, учитель информатики
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №79
г.Ульяновск,
Доклад
Тема: «Овладение участниками образовательного процесса информационно- коммуникативными способами деятельности в учебной и внеурочной деятельности».
Сегодня перед школой стоит непростая задача – подготовить новых граждан к жизни в информационном обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в условиях основанной на знаниях экономики. Информатизация школы – многоэтапный процесс решения этой задачи. Он связан с изменением многих аспектов образовательной среды учебного заведения.
Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды. Что же такое информационно-образовательная среда школы? Какова ее структура и содержание?
«Информационно-образовательная среда (ИОС) – открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности».
Содержательные компоненты ИОС:

Практика показывает, что для эффективного функционирования единой информационной среды образовательного учреждения необходимо:
обеспечить на базе системно- деятельностного подхода формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса, которые должны быть полноценными субъектами информационного взаимодействия.
внедрить информационные и коммуникационные технологии в практику преподавания всех учебных предметов, а также в деятельность воспитательной службы образовательного учреждения в целях полноценного использования времени и максимального раскрытия способностей детей и взрослых;
Регламентированные на федеральном уровне требования к ИКТ-компетентности учителей российской школы фиксированы
– на уровне подготовки учителей – Государственными образовательными стандартами высшего педагогического образования (см. выписку из действующих в настоящее время госстандартов в Приложении 1);
– государственных квалификационных требований, которые администрация школы вправе предъявить учителю при приеме на работу или при аттестации (см. соответствующую выписку в Приложении 2).
Следует отметить, что государство в последние 7-8 лет реализует масштабные проекты в сфере информатизации образования, финансирует оснащение школ техническими средствами ИКТ, подключение школ к Интернет, создание цифровых образовательных ресурсов и т. д. Но, к сожалению, квалификация учителей в сфере ИКТ становится «узким горлом» процесса информатизации школьного образования.Дополнительная проблема состоит в том, что в массовом педагогическом сознании понимание ИКТ-компетентности свелось к функциональной грамотности, попросту говоря – к умению пользоваться компьютером и другим современным оборудованием. Анализ формирования ИКТ-компетентности позволяет сделать вывод, что сама по себе функциональная грамотность не приводит к качественным изменениям результатов деятельности. Наличие высокого уровня функциональной (технической) грамотности не означает, что человек способен использовать ее в реальной деятельности для решения конкретных проблем и задач. Лишь немногие учителя видят во внедрении информационно-коммуникационных технологий в образование принципиально новый подход к обновлению содержания, методов и средств обучения, к оптимизации своей профессиональной деятельности в целом, к формированию новой образовательной среды. Необходимо зафиксировать, что формирование ИКТ-компетентности учителей заключается не только и не столько в овладении ими навыками оперирования средствами информационных технологий, сколько в формировании опыта применения ИКТ в своей профессиональной деятельности как эффективного педагогического средства, необходимого для становления и развития новой информационно-образовательной среды, ориентированной на современные образовательные результаты.
Выделим три основные аспекта названной компетентности:
наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;
эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач;
понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата.
ИКТ-компетентность учителя должна обеспечивать реализацию
новых целей образования;
новых форм организации образовательного процесса;
нового содержания образовательной деятельности.
Указанные выше требования могут быть реализованы в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности учителя, изображенной на рисунке:
Уровни ИКТ-компетентности современного учителя
Знаниевый уровень (подготовленность к деятельности)
Деятельностный уровень (состоявшаяся деятельность)
Функциональная (компьютерная) грамотность, обеспечивающая знания, умения и навыки в сфере ИКТ
Общепедагогическая готовность, обеспечивающая знания, умения и навыки применения ИКТ в педагогической деятельности, инвариантная относительно преподаваемых предметов
Педагогическая (методическая) готовности к предметной деятельности учителя
Организационные инновации
Содержательные инновации
Уровни ИКТ-компетентности современного учителя
Знаниевый уровень (подготовленность к деятельности)
Деятельностный уровень (состоявшаяся деятельность)
Функциональная (компьютерная) грамотность, обеспечивающая знания, умения и навыки в сфере ИКТ
Общепедагогическая готовность, обеспечивающая знания, умения и навыки применения ИКТ в педагогической деятельности, инвариантная относительно преподаваемых предметов
Педагогическая (методическая) готовности к предметной деятельности учителя
Организационные инновации
Содержательные инновации

Ключевым положением данной модели является представление о том, что в профессиональной ИКТ-компетентности есть два существенно различных уровня – уровень подготовленности и уровень реализованности. Встречается ситуация, когда учитель, закончивший (иногда несколько раз) курсы повышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий в школе достаточно условий для применения ИКТ в профессиональной деятельности, этого не делает. При этом он благополучно прошел различные тестирования на готовность к работе с использованием ИКТ. Такой учитель не может называться ИКТ-компетентным, поскольку его знания и умения не воплощены в деятельность.
Знаниевый уровень – уровень овладения ИКТ. На современном этапе развития российской системы общего образования этот уровень является базовым при формировании и последующей оценке ИКТ-компетентности учителей. Он характеризуется наличием у учителей знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ. При этом следует различать подуровень компьютерной грамотности, неспецифический для работников образования (в том числе учителей), определяемый современным состоянием ИКТ и общим уровнем информатизации общества, и профессионально-ориентированные подуровни.
К последним относятся подуровни
общепедагогических знаний, умений и навыков в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности;
знаний, умений и навыков, которые специфичны для предметной области. Например, учителя естественнонаучных предметов должны уметь использовать компьютерные математические модели процессов, связанных с их предметом (а на более высоком уровне – создавать такие модели).
Деятельностный уровень – уровень использования ИКТ. На этом уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффективно и систематически применяется учителем для решения образовательных задач.
Подуровень организационных инноваций проявляется в эффективной реализации учителем нового организационно-технологического функционала, в частности
организации и сопровождения сетевых форм осуществления образовательного процесса;
реализации дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения и т. д.;
организации и сопровождении обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;
соорганизации разных форм образовательной деятельности – урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других – в единый образовательный процесс;
применении современных технологий мониторинга образования.
Подуровень содержательных инноваций характеризуется систематическим, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в достижении нового качества образования. Он направлен на модернизацию образовательного процесса в соответствии с концепцией «создания знаний» и проявляется в обновлении содержания образования, методов преподавания, систем оценки качества. Содержательные инновации включают в себя комплекс элементов:
разработку и реализацию учебных курсов на основе ЭОР (элективных курсов, учебных практик, курсов профессиональной и профильной ориентации и др.);
реализацию новых видов образовательной деятельности, к которым относятся:
проблемный и проектный подходы в обучении учащихся;
организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся по реализации своих личностных, образовательных, социальных и других потребностей и интересов;
организацию взаимодействия учащихся при решении проблем и задач на основе ИКТ;
применение новых диагностических средств оценки качества образования (включая интегральный и попредметный мониторинг качества образования, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений учащихся и др.).
Содержательные инновации являются наиболее сложным и вместе с тем наиболее продуктивным уровнем как профессиональной компетентности учителя в целом, так и ИКТ-компетентности. В сфере ИКТ они имеют свою специфику. Например, для учителей естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии) использование методов компьютерного математического моделирования, особенно в профильном варианте обучения, является высокопродуктивным; для филологов аналогичную роль могут играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков – технологии баз данных и т.д. Однако на сегодняшний день школьных учителей-предметников, обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, совсем немного.
Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного учителя в сфере ИКТ. Знаниевый уровень – наиболее массовый, который в ближайшее время должны освоить все без исключения учителя. Уровень организационных инноваций – это уровень успешной и продуктивной методической работы. Модернизация сетей образовательных учреждений, объективация результатов образовательной деятельности, диверсификация форм обучения, индивидуализация учебных планов – все эти и многие другие аспекты модернизации образования требуют новых форм методической работы, основанных на ИКТ.
Наконец, уровень содержательных инноваций предусматривает проектирование и реализацию локальных и пилотных педагогических экспериментов. Парадигма «создания знаний» является для российского образования подлинно инновационной парадигмой, приходящей на смену старой парадигме – «усвоения знаний».
В гимназии для учителей созданы все условия для внедрения и использования ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности: все учебные кабинеты оснащены компьютером, 14 кабинетов - интерактивными досками, кабинет физики оснащен кроме этого 5 компьютерами для учеников. Кабинеты химии, физики, биологии имеют цифровые лаборатории, цифровой микроскоп. Кабинеты информатики оснащены 23 компьютерами, проекторами и интерактивными досками. Все компьютеры гимназии объединены в локальную сеть, имеют открытый доступ к Интернет. Для кабинетов математики, физики, химии, биологии приобретены электронные учебники из серии «Наглядные интерактивные пособия», специально предназначенные для работы на интерактивной доске. Такие же интерактивные учебники приобретены и для кабинетов иностранного языка. В кабинете ОБЖ имеется электронный стрелковый тренажер. Организована медиатека в информационно- библиотечном центре гимназии( 5 компьютеров, доступ в Интернет, электронные учебники по всем предметам). Продолжается сотрудничество с компанией «Кирилл и Мефодий», контент постоянно доступен всем участникам образовательного процесса. С 2012 года гимназия вошла в сетевое пространство «Dnevnik.ru», что позволит учителям выйти на совершенно новый уровень общения с родителями, учащимися, коллегами из других учебных заведений.
Все учителя гимназии прошли курсовую подготовку по программе «Пользователь ПК», учителя закончили курсы «Использование ЭОР в образовательном процессе», прошли курсы по работе в среде «КМ- школа» В гимназии ежегодно проводятся семинары и учеба по работе с приобретаемым оборудованием( « Работа с интерактивным оборудованием», « Взаимодействие в сети» и т.д. ), электронными ресурсами( « Единая информационно- образовательная среда гимназии», «Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП) в учебном процессе» и т.д.), учебниками.
Изучение системы работы учителей по внедрению и использованию ИКТ в учебно- воспитательном процессе показало, что учителя гимназии стараются перестраивать УВП с учетом требований к современному уроку.
Все учителя используют ИКТ при подготовке к урокам;
На уроках используются компьютерные презентации, подготовленные самими учителями, учащимися или презентации коллег из Интернет, уроки «КМ-школы», адаптированные к целям урока с точки зрения деятельностного подхода и проблемного обучения.
Используется компьютерное тестирование, тренажёры, электронные учебники, виртуальные лабораторные работы.
Для подготовки к ЕГЭ и ГИА созданы электронные папки, содержащие задания ЕГЭ и ГИА по предмету, рабочие тетради в электронном виде, электронные учебники и тренажёры.
Все учителя заполняют электронный журнал.
При анализе результатов посещенных уроков, анкетирования и собеседования были выделены три группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости информационно-компьютерных технологий и мотивации применения данных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Знаниевый уровень (уровень овладения ИКТ) можно оценить как удовлетворительный. Есть незначительные проблемы на этом уровне у следующих учителей: Анкетирование учителей выявило эти проблемы и они будут решаться через серию обучающих семинаров в гимназии.
Деятельностный уровень( уровень использования ИКТ) так же оценивается как удовлетворительный. Все учителя гимназии ( как показала проверка, а анкетирование учащихся это подтвердило), используют ИКТ на своих уроках, во внеурочной деятельности, выполняют проекты со своими учениками. Отлажена система по использованию ИКТ, материал систематизирован у следующих учителей: .. Успешно применяют ИКТ учителя Но учащиеся отмечают, что интерактивное оборудование используется не в полном объеме: чаще как экран, а не активная поверхность для работы( исключают только кабинеты информатики и физики, где работа на доске- это система). Над освоением этого уровня необходимо работать учителям . Всем учителям, в кабинетах которых установили интерактивное оборудование необходимо ускорить процесс его освоения.
Уровень содержательных инноваций: таких учителей у нас пока не очень много. Эти учителя в своей работе осуществляют сетевые формы работы с учащимися и родителями( через личные блоги, через Дневник.ру), организуют обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся( в рамках работы с одаренными детьми); соорганизуют разные формы образовательной деятельности – урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других – в единый образовательный процесс. Они используют проблемный и проектный подходы в обучении учащихся( это подтверждается результатами различных конкурсов и олимпиад); организуют образовательный процесс на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся по реализации своих личностных, образовательных, социальных и других потребностей и интересов.
В целом же хочется отметить, что учителя гимназии постоянно работают над повышением своего уровня ИКТ- компетенции и стараются идти в ногу со временем, понимая, что ИКТ-компетентность пронизывает все виды профессиональной деятельности и носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер. Связано это, в первую очередь, с необходимостью и готовностью работать в новой информационной образовательной среде.
Формирование ИКТ- компетентности учащихся в первую очередь проходит на уроках информатики и ИКТ. Азы грамотной работы с различными видами информации закладываются именно в данной предметной области, здесь же происходит и понимание учащимися того, что компьютер это в первую очередь инструмент для работы с информацией, а Интернет- это огромное информационное пространство, в котором надо уметь ориентироваться.
Учащиеся гимназии предметную область «Информатика и ИКТ» до 2012-13 учебного года изучали непрерывно со 2 по 11 класс, что дало свои положительные результаты: на протяжении последних 5 лет увеличилось число призеров и победителей конкурсов с использованием ИКТ, есть призеры и победители городских и областных олимпиад по предмету, все выступления учащихся на конференциях, школьных мероприятиях проходят с использованием средств ИКТ, работает школьный пресс- центр. В настоящее время данная предметная область постепенно переходит во внеурочную деятельность, что в будущем будет иметь негативные последствия и не только для предметной области «Информатика и ИКТ», но и в целом для учебно- воспитательного процесса гимназии.
Еще раз хочется подчеркнуть, что ИКТ-компетентность пронизывает все виды деятельности учащихся и носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
Было проведено анкетирование учащихся 8-10 классов ( всего приняло участие 97 человек), родителей ( 87 человек), учителей ( 36 человек). Результаты анкетирования показали, что 100 % родителей относятся положительно к использованию средств информатизации на уроках и к ведению электронных дневников, все 100% посещают школьный сайт и очень бы хотели, чтобы на нем более подробно освещались проводимые в гимназии мероприятия, но 27 % отмечают, что не всегда своевременно выставляются оценки.
100% учащихся считают, что использование ИКТ «делает материал более интересным и понятным», 67% считает , что это позволило им улучшить успеваемость по предмету.
Анкетирование учителей показало следующее:
Формы использования ИКТ
Ответы %
выступление и работа с классом с использованием проектора ,интерактивной доски,(телевизора) 91,3
размещение материалов в информационной среде (сервер школы, сайт школы, рассылка по электронной почте и т.п.) 82,61
просмотр материалов, размещенных учащимися в Интернете 56,52
формирование и рассылка информации родителям (в том числе работа в Электронном журнале) 91,3
помощь в формировании портфолио учащихся (в электронном виде) 65,22
тестирование в компьютерном кабинете (в то числе МИОО) 26,09
рекомендую учащимся для самостоятельной работы ссылки на информационные ресурсы в Интернете 65,22
использование виртуальных лабораторий (в том числе ресурсы, предлагаемые "Единой коллекцией ЦОР";в том числе для самостоятельной работы учащихся 39,13
использование устройств сбора данных (в том числе видеокамера, фотокамера и т.п.) 39,13
подготовка к уроку (мероприятию) с использованием Интернета 91,3
разработка дидактических материалов на компьютере 86,96
интернет-олимпиады и игры по предмету 26,09
ученический проект с использованием ИТ 91,3
дистанционные конкурсы по предмету 39,13
Из таблицы видно, что ИКТ используется чаще всего для подготовки к уроку, его проведения в классе, для организации проектной деятельности с учащимися и работы с электронным журналом. Менее всего ИКТ используется для сетевого взаимодействия: интернет- олимпиады, дистанционные курсы для учащихся, ресурсы ЭОР для самостоятельной работы учащихся.
Что из перечисленного является наиболее важным, на Ваш взгляд, препятствием в использовании ИКТ и ЭОР в обучении:
Ответы %
Невозможно гармонично встроить использование ЭОР в программу по моему предмету 0
Не обладаю достаточным уровнем компьютерной грамотности 34,78
Это существенно увеличивает время работы педагога 39,13
Недостаточная техническая оснащенность моего кабинета в школе 4,35
Отсутствие необходимых ЭОР 8,7
Отсутствие поддержки со стороны технической службы школы 0
Нежелание учащихся применять новые технологии 8,7
Отсутствие методической поддержки по использованию ЭОР 0
Использование ЭОР снижает эффективность обучения 0
Просто не вижу особой необходимости в их использовании 4,35
Нет препятствий! 43,48
Из ответов учителей можно сделать вывод, что основным препятствием по использованию ЭОР в образовательном процессе является, с одной стороны, пробелы в знаниевом аспекте, что можно подтянуть через серию обучающих семинаров и курсов, с другой стороны- увеличение времени работы педагога. Учителя должны понимать, что это явление временное - создав банк электронной поддержки к урокам трудоемкость при подготовке к урокам в дальнейшем сокращается во много раз.
Оцените свою готовность к работе с интерактивными средствами. Интерактивные доски
№ Ответы %
1 Я полностью готова/готов работать с Интерактивной доской (в т.ч. - у меня уже она есть). У меня есть готовые программные средства: электронные тренажеры, тесты, необходимые Интернет-сайты 34,78
2 Я полностью готова/готов работать с Интерактивной доской. Но пока ничего не знаю о программах, с которыми буду работать на этой доске 52,17
3 Я не готова/готов работать с Интерактивной доской. Мне достаточно тех технических средств, что есть в кабинете 17,39
4 Нет необходимости в интерактивных средствах на моих уроках 0

Как отмечалось выше, учителя гимназии постоянно работают над повышением своей ИКТ компетентности, опрос показал, что более 86% педагогического коллектива готовы обучаться работе с интерактивным оборудованием и совершенствовать свои навыки в этом направлении. Тем не менее 17 % учителей не видят необходимости в обучении и использовании такого оборудования на своих уроках.
С какой целью посещаете Интернет-сайты
Ответы %
работа в Электронном журнале 100
посещаю сайт школы (в т.ч. фотоальбом, страницы служб) 91,3
сайты подготовки к ГИА, ЕГЭ (в т.ч. ФИПИ) 52,17
посещаю официальные сайты города и округа (МИОО, ОМЦ и т.п.) 52,17
сайт с цифровыми образовательными ресурсами (чтобы в т.ч. скачать для урока) 95,65
для общения (социальные сети, в т.ч. Одноклассники) 78,26
для просмотра on-line фильмов, радио 56,52
для самообразования (педагогического) 73,91
Не работаю в Интернете - нет необходимости 0
Не работаю в Интернете - не умею/плохо умею 0
если нет в предложенном списке, впишите свой вариант ответа 0
Все учителя гимназии являются пользователями сети Интернет, но к сожалению только отдельные учителя используют его возможности для организации диалога с учениками, родителями и коллегами( Плотинина Н.П., Бармина О.А., Черкинская Т.Г.), а так же для распространения своего опыта работы.
Что для вас является самым сложным при работе на компьютере?
№ Ответы %
1 отправка писем по электронной почте 17,39
2 находить информацию в Интернете 0
3 создавать презентации 13,04
4 внесение данных в электронные таблицы 39,13
5 у меня нет сложностей при работе с ПК 39,13
6 другое( укажите) 13,04

Какие курсы, связанные с обучением компьютерной грамотности и применения ИТ на уроке, в 2012-2013 уч.г. Вы планируете посетить
№ Ответы %
1 Работа с Электронной почтой (создание, правила пользования) 17,39
2 Работа с интерактивной доской 73,91
3 Работа с системой голосования 26,09
4 Планирование урока с ИТ (систематизация ЭОР к уроку) 56,52
5 Не планирую посещение обучающих семинаров в школе 4,35
6 Добавьте желаемую тему обучающего семинара 0

Выводы:
В гимназии успешно реализуется программа информатизации 2011-2015гг.:
Расширилась материально-техническая база гимназии посредством поставки новейших средств информатизации:
100 % кабинетов гимназии получили современное мультимедийное оборудование;
оборудован конференц-зал;
внедрены элементы автоматизации хранения и обработки административной информации;
100% кабинетов подключены к локальной сети гимназии и имеют выход в Интернет;
Функционирует информационно- библиотечный центр;
2. Созданы условия для повышения информационной культуры педагогических работников.
Все учителя гимназии владеют базовой ИКТ-компетентностью: имеют представление о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ, владеют технологическими и методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами программного обеспечения, использования Интернета и ЦОР.
На удовлетворительном уровне находится предметно-углубленная ИКТ-компетентность: просматривается устойчивый интерес к применению ИКТ в учебном процессе, тенденция к поиску новых педагогических технологий, убежденность в целесообразности использования ИКТ в образовательном процессе.
В тоже время у 70 % коллектива на критическом уровне находится организационно-педагогическая ИКТ-компетентность :
умение самостоятельно осваивать необходимые программные ресурсы
владение разнообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе
владение способами дистанционного образования.
создание, апробирование, корректировка и анализ ЭУМ,
владение основами методики внедрения ЦОР в образовательный процесс,
обобщение и распространение опыта использования ИКТ в изучении предмета,
К критическому уровню можно отнести и корпоративную ИКТ-компетентность ( 90 % коллектива):
желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ
владение приемами организации сетевого взаимодействия
умение анализировать проблемы, связанные с информатизацией образовательного процесса, и искать пути их решения
владение навыками командной рефлексии
Решение педсовета.
Доклад принять к сведению.
Признать работу по реализации программы информатизации гимназии 2011-2015гг. удовлетворительной.
Определить формирование ИКТ – компетентности педагогов как одну из основных задач гимназии.
Учителям – предметникам:
Продолжить работу по повышению своей информационной компетентности;
Активизировать работу по внедрению в учебный процесс современных информационно- коммуникационных технологий, в частности используемого интерактивного оборудования и электронных учебников; ЭОР нового поколения.
Использовать информационное пространство школы в Dnevnik.ru для сетевого взаимодействия с учащимися ( тестирование, выпуск газеты, классные сообщества, группы по интересам, портфолио)
Продолжить работу с одаренными детьми, привлекать учащихся к участию в различных конкурсах с применением ИКТ, к работе в школьных средствах массовой информации с применением ИКТ (сайт школьного пресс- центра, газета, видеостудия, радио).
Обобщить и рекомендовать к изучению опыт педагогов гимназии по внедрению информационно- коммуникативных способов деятельности в образовательный процесс.
Руководителям методических объединений запланировать работу по созданию картотеки ЭОР по предмету.
зам.директора по УВР организовать постоянно действующий семинар по теме: «Технологии и методики применения интерактивного оборудования и ЭОР» с целью повышения ИКТ – компетентности педагогов, а так же организовать серию семинарских занятий по сетевому взаимодействию всех участников образовательного процесса.
Контроль за исполнением данного решения возложить на
Приложение 1
Требования к ИКТ-компетентности учителей, формируемой в педагогических вузах
Подготовка в сфере ИКТ будущих учителей в педагогических вузах включает:
1. Продолжение начатого в школе и полученного путем самообразования формирования функциональной («компьютерной») грамотности, обеспечивающей знания, умения и навыки в сфере ИКТ
2. Специальную подготовку по программе:
«Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.
Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения».
Приложение 2
Выписка из государственных квалификационных требований
«Педагогический работник должен обладать информационной компетентностью – качеством действий, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.
Учитель:
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.
Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы, в своей деятельности.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Должен знать методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием».


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Васильева Елена Геннадьевна, заместитель директора по УВР, учитель информатикимуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №79г.Ульяновск,КАКОВА ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ?ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ –ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, ПРИЗВАННОЙ СТАТЬ ОСНОВНЫМ ИНСТРУМЕНТОМ СОЦИО-КУЛЬТУРНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВАВасильева Елена Геннадьевна, заместитель директора по УВР, учитель информатикимуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №79г.Ульяновск, ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ И ОДНОВРЕМЕННО СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НОВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ – ИНФОРМАЦИОННО– ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ИОС) ЧТО ТАКОЕ СОВРЕМЕННАЯ ИОС?ОТКРЫТАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО И СОЦИАЛЬНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯУЧЕБНОГО ПРОЦЕССАОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАБОТЫ В ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВАОРИЕНТАЦИЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕСОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕШНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАГИБКОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОСОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАРАЗНОУРОВНЕВОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСАВОЗМОЖНОСТЬ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Три аспекта ИКТ – компетентности учителя:Наличие достаточного уровня функциональной грамотности.Эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности.Понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании. ИКТ компетентность учителяновые цели образованияновые формы организации образовательного процессановое содержание образовательной деятельности {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Формы использования ИКТ%выступление и работа с классом с использованием проектора , интерактивной доски,(телевизора)91,3размещение материалов в информационной среде (сервер школы, сайт школы, рассылка по электронной почте и т.п.) 82,61просмотр материалов, размещенных учащимися в Интернете 56,52формирование и рассылка информации родителям (в том числе работа в Электронном журнале) 91,3помощь в формировании портфолио учащихся (в электронном виде) 65,22тестирование в компьютерном кабинете (в то числе МИОО) 26,09рекомендую учащимся для самостоятельной работы ссылки на информационные ресурсы в Интернете 65,22использование виртуальных лабораторий (в том числе ресурсы, предлагаемые "Единой коллекцией ЦОР"; в том числе для самостоятельной работы учащихся 39,13использование устройств сбора данных (в том числе видеокамера, фотокамера и т.п.) 39,13подготовка к уроку (мероприятию) с использованием Интернета 91,3разработка дидактических материалов на компьютере 86,96интернет-олимпиады и игры по предмету 26,09ученический проект с использованием ИТ 91,3дистанционные конкурсы по предмету 39,13 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Ответы%Невозможно гармонично встроить использование ЭОР в программу по моему предмету 0Не обладаю достаточным уровнем компьютерной грамотности 34,78Это существенно увеличивает время работы педагога 39,13Недостаточная техническая оснащенность моего кабинета в школе 4,35Отсутствие необходимых ЭОР 8,7Отсутствие поддержки со стороны технической службы школы 0Нежелание учащихся применять новые технологии 8,7Отсутствие методической поддержки по использованию ЭОР 0Использование ЭОР снижает эффективность обучения 0Просто не вижу особой необходимости в их использовании 4,35Нет препятствий! 43,48Что из перечисленного является наиболее важным препятствием в использовании ИКТ и ЭОР в обучении: {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Ответы%работа в Электронном журнале 100посещаю сайт школы (в т.ч. фотоальбом, страницы служб) 91,3сайты подготовки к ГИА, ЕГЭ (в т.ч. ФИПИ) 52,17посещаю официальные сайты города и округа (МИОО, ОМЦ и т.п.) 52,17сайт с цифровыми образовательными ресурсами (чтобы в т.ч. скачать для урока) 95,65для общения (социальные сети, в т.ч. Одноклассники) 78,26для просмотра on-line фильмов, радио 56,52для самообразования (педагогического) 73,91Не работаю в Интернете - нет необходимости 0Не работаю в Интернете - не умею/плохо умею 0если нет в предложенном списке, впишите свой вариант ответа 0С какой целью посещаете Интернет-сайты

Приложенные файлы

  • docx doklad
    Размер файла: 144 kB Загрузок: 2
  • pptx k dokladu
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1

Добавить комментарий