организация проектно-исследовательской деятельности на уроках химии


Тема: « Приемы рационального использования времени на уроках биологии»
Учитель химии и биологии Гринева Н.А. МКОУ Архиповская СОШ
Успех в решении различных задач, стоящих перед уроком, возможен при высокой продуктивности урока. Продуктивность урока зависит от того, насколько бережно, экономно и эффективно расходуется время на различные действия. К приемам рационального использования времени урока относятся подбор
средств обучения: подбор упражнений, заданий, применение сопряженных упражнений, смена упражнений, включение знакомых игр.
Методов обучения: использование наглядного метода, словесного метода, многообразия методических приемов, применение игрового и соревновательного метода, применение наглядных карточек, иллюстраций.
Организация урока: использование нестандартного оборудования, тренажеров, дополнительного инвентаря.
Принципы построения урока: активность и сознательность, доступность, систематичность.
Различают два вида плотности урока:
Общая плотность – это отношение времени, затраченного на уроке рационально, ко всей продолжительности урока. К рационально затраченному времени относят все те действия, которые помогают решать образовательные и воспитательные задачи. Кроме того, к рационально затраченному времени относят профессионально грамотное и педагогически оправданное применение преподавателем словесно – наглядного метода, когда ученики с интересом и вниманием слушают педагога. Просматривают, изучают представленный материал.
Двигательная плотность – это отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение упражнений. Ко всей продолжительности урока.
Простой – отношение времени, затраченного на нерациональные действия, ко всей продолжительности урока.
Качество обучения во многом зависит от систематической проверки знаний учащихся. Однако , именно на такую проверку времени на уроках часто не хватает. Для уплотнения урока. Можно использовать следующие виды заданий:
1.Графический диктант.
Тема: « Сравнительная характеристика Голосеменных и Покрытосеменных».
Формируют цветок.
Имеют семязачатки.
Опыление производится ветром.
Имеется рыльце.
Плодов не образуют.
Имеются только древесные формы.
Образуют семена.
Двойное оплодотворение.
Пыльца попадает прямо на семязачаток.
Опыление производится насекомыми, ветром, животными и человеком.
Оплодотворение внутри семязачатка.
Имеются древесные и травянистые формы.
Ключ к проверке.
Покрытосеменные.
Голосеменные.
2.Биологический алфавит.
«А»
Плод костянка – абрикос.
Способ питания большинства растений - автотрофный.
«Б»
Кости, образующие голень – берцовые.
Порода любимой собаки лейтенанта Коломбо – бассет.
«В»
Ему принадлежит учение о биосфере – В.И.Вернадский.
Все лепестки цветка – венчик.
Неклеточные формы жизни – вирусы. (и т.д.)
Работа с картиной В.М. Васнецова «Ковер – самолет».
Выбирается 5 групп.
Группа «Астрономы».
Определить, какое время суток изображено на картине.(Авторы книги « Мастерство живописи. Виктор Васнецов» считают, что это вечер: « Земля отходит ко сну».)2.Группа «Фенологи».
Определить время года, изображенное на картине.
3.Группа «Зоологи».
Определить вид сов, изображенных на картине, почему художник выбрал именно этот вид? Какие особенности образа жизни и строения сов позволяют им вести ночной образ жизни?
Группа «Фольклорная».
Отыскать среди пословиц и поговорок о совах те, которые подходят к такой картине.
Группа « Мифологическая».
Определить семантическое значение совы в данной картине.
Задания на установление аналогий .Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из пяти приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.
Эпителий – ткань = аорта - ?а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д)кровь.
2) Целлюлоза – глюкоза = белок - ? а) нуклеотиды; б) глицерин; в) аминокислота; г) липид; д) углевод.
5.Задания на установление последовательности событий.
Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав цифры в нужном порядке.
Снятие информации с ДНК.
Узнавание антикодоном т РНК своего кодона на и РНК.
Отщепление аминокислоты от т РНК.
Поступление и РНК на рибосомы.
Присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью фермента. (14235)
6.Задания на выполнение логических операций.
Слева предлагается условие задачи, справа – логические следствия из этого условия. Заполните пропуски в этих следствиях.
Условие Следствие
Дано: все потомство доброй собаки Греты было добрым в нескольких поколениях Следовательно:
доминирует ген _______________,
рецессивен ген_____________,
а Грета была_____,
по данному признаку
Дано: в потомстве кота Василия и пяти черных кошек были черные и серые котята, причем серых было в три раза больше Следовательно:
доминирует ген________,
рецессивен ген_________,
а кот Василий__________
по данному признаку
Дано: белая окраска шерсти кроликов определяется рецессивным геном Следовательно: белые кролики__________ по этому признаку
7.Задания на оценку правильности гипотез.
Известно, что соматические клетки многоклеточного организма содержат одинаковую генетическую информацию, но разные белки. Какая из гипотез, объясняющая этот факт наиболее верна.
Разнообразие белков не зависит от особенностей клетки.
В каждом типе клеток реализуется только часть генетической информации организма.
Присутствие белков в клетке зависит не от генетической информации.
8. Творческие (познавательные) задачи.
Если бы вам нужно было выяснить, какие органы чувств использует жук-плавунец для охоты, как бы вы поступили? Предложите варианты эксперимента.
При ответе на этот вопрос, творческая деятельность учащихся проявляется в полной мере, ибо им необходимо не только предложить эксперимент и выдвинуть гипотезы, но и доказать их справедливость и возможность проверки.
С помощью заданий подобного типа формируются такие учебные умения, как: умение видеть проблему, намечать план ее решения, привлекать имеющиеся знания для решения проблемы, аргументировать решения, предлагать способы проверки гипотез.
Покажем это на примере решения этой задачи.
Ученик знает, что жук-плавунец может ориентироваться с помощью органов чувств: зрения, обоняния, осязания. Следовательно, он должен предложить эксперимент с изоляцией каждого из этих органов чувств, причем по очереди, у разных, естественно животных и предложить условия, в которых будет производиться эксперимент. Затем ученику необходимо доказать правильность своей мысли.
При решении этой задачи было предложено три способа проведения эксперимента – заклейка глаз жука, покрытие усиков лаком, пересадка жука в аквариум, где ранее находились его жертвы. И наблюдение за изменением его активности.
Таким образом, постепенная , но систематическая и целенаправленная работа с литературой обеспечивает развитие и предметных и интеллектуальных умений. Удачное сочетание учебника и учебных пособий позволяет:
- мотивировать ученика к активной учебной деятельности;
- обеспечить вариативное повторение понятийного аппарата, включая его в разные темы курса, в разных вариантах;
- формировать большинство учебных навыков, вплоть до творческих;
- создать условия для рефлексии.







Тема « Интегрированные уроки – эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении комплекса проблем, требующих синтеза разных наук.»


Подготовила учитель химии МКОУ Архиповская СОШ Гринева Е.А.



Каждый учитель - предметник в процессе бучения и воспитания учащихся стремиться к тому, чтобы у ребенка складывалось целостное восприятие мира. Творческий поиск привел учителей к нестандартным формам преподавания. К способности сконструировать такое учебное занятие, которое решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Так появились интегрированные уроки.
Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных практических и теоретических исследований в связи с начавшимся процессом дифференциации обучения. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся мир в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой – высвобождаемое свободное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Направленность педагогических эффектов интеграции, как показывает школьная практика, многогранна: это могут быть:
- изменение информационной емкости содержания (увеличение плотности, сложности, сжатие во времени);
- выход на более высокий уровень осмысления ( использование философских категорий);
- совершенствование индивидуально-личностного аппарата познания;
- развитие свободы мышления, снятие стереотипов познания;
- формирование креативности;
- решение комплексной проблемы и др.
Я считаю, что интегрированные уроки позволяют рассмотреть учебные вопросы и проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое. Ведь не секрет, что учащиеся не всегда могут применить свои знания по одному предмету при изучении других. С другой стороны не желательно объединять все предметы в единое целое, так как при этом они теряют свою индивидуальность.
Что же касается возможности проведения интегрированных уроков, то практика показывает, что такие уроки проводят одновременно два учителя. Тематика их в основном определяется содержанием смежных учебных дисциплин. Сдвоенные уроки нужно заранее продумать в тематическом планировании. Иногда они требуют изменения в расписании школьных занятий.
Доля участия каждого учителя диктуется объемом материала по данной теме. Один из учителей становится ведущим, а другой его ассистентом. В любом случае от обоих партнеров требуется взаимоподдержка, общее творческое начало, единство педагогических принципов и требований к учащимся.
Я считаю, что интегрированные уроки позволяют активизировать мышление учащихся, помогают им понять, что знания в одной области облегчают понимание процессов в других областях знаний. Данные уроки эффективны, не зависимо от того, изучают ли учащиеся новый материал или обобщают уже пройденный.
В необычной ситуации интегрированного урока учащиеся психологически готовы к установлению межпредметных связей, что не всегда успешно удается на обычном уроке.
Все что применяется, во время проведения интегрированного урока повышает активность учащихся, помогает им осознать важнейшие проблемы современности. Ведь еще Цицерон сказал: « Мировой организм есть неразрывное целое. Все элементы мироздания органично связаны между собой».
Интегрированные уроки требуют очень серьезной подготовки со стороны учителя и учащихся. Класс превращается в творческую лабораторию, где царит полное взаимопонимание, атмосфера сотрудничества.
Заранее, примерно за две недели до урока готовится наглядный материал, предлагается учащимся подготовка сообщений, согласовываются вопросы с другим учителем-предметником.
Интегрированные уроки являются своеобразным « праздником души» учителя и учеников, потому что у учителя появляется стимул к творчеству, они заставляют мобилизоваться, уйти от рутины в работе, разрушают привычное однообразие учебного процесса. А у ученика появляется возможность повысить познавательную активность, появляется уверенность в себе, потребность в знаниях.
HYPER15Основной шрифт абзаца

Гринёва Наталья Алексеевна МКОУ Архиповская СОШ

РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ
как условие непрерывного самообразования

Инновационные процессы и процессы модернизации, протекающие в современной российской школе, направлены, прежде всего, на формирование активной, творческой личности, готовой к самообразованию и принятию самостоятельных решений. В основу обновленного содержания общего образования положены ключевые компетенции. Под ключевыми
компетенциями применительно к школьному образованию понимают готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
Общеучебные умения и навыки можно определить как совокупный компонент ключевых образовательных компетенций, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, активно и сознательно управлять ходом своей учебной работы.
Быстро растущие темпы развития науки и техники, расширяющееся информационное пространство диктуют необходимость развития у человека способностей к самообучению и принятию самостоятельных решений. В связи с этим важность развития общеучебных умений современного школьника становится очевидной.
Все общеучебные умения развиваются в комплексе и в равной степени необходимы для профессиональной деятельности, способности к самообразованию. Одно из важных качеств, востребованных обществом, умение планировать свою деятельность. Это умение относится к учебно-организационным.
Ещё в 70-е гг. ХХ в. Т. И. Шамова исследовала учение как процесс самоуправления: «Процесс учения с позиций дидактики представляет собой организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения». Если рассматривать учебно-организационные умения с позиций управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность сориентированных на достижение определённой цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно , то можно не только найти в них полный состав управленческих умений, но и определить их взаимообусловленность, взаимодействие, взаимодополняемость, определённую последовательность использования. Как правило, в состав управленческого цикла включают следующие виды управленческой деятельности:
планирование определение целей и средств их достижения:
организацию создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов;
контроль сбор информации о процессе выполнения намеченных планов;
регулирование корректировку планов и процесса их реализации;
анализ изучение и оценку процесса и результатов выполнения планов.

Формирование организационных умений заключается в обучении школьников целеполаганию, планированию, самоконтролю, самокоррекции и самоанализу (рефлексии).
Эффективный процесс обучения предполагает уменьшение функции передачи знаний учителем и рост доли самостоятельности учеников. Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они могут самостоятельно выбирать для решения познавательные проблемы, формулировать цели по их разрешению, находить адекватные способы их реализации, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности. Исходя из этого, можно заключить, что высшим достижением в развитии организационных умений является формирование умений, связанных с самообразованием. Под самообразованием понимают самостоятельную учебную деятельность, при которой учебная задача и объём овладения дополнительными знаниями, умениями по школьным дисциплинам, источники познания, время и формы работы определяются по инициативе самого ученика.
Такое понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебно-управленческих (организационных) умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, разработку проекта её достижения, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно-логические умения как средство достижения данной цели.
Хорошо развитые организационные умения не только увеличивают интенсивность познания, сокращают затрачиваемое время, но и определяют возможность включения учащихся в процесс самообразования, поскольку оно (самообразование) и есть в первую очередь организация человеком своего образования. Но на практике организационные умения учащихся почти не формируются, поскольку учитель выступает как организатор всего процесса учения. Школьники же привыкают к жёсткой регламентации познавательной деятельности и бывают слабо подготовлены к самостоятельной её организации. Всё это свидетельствует о необходимости создания специальной системы формирования организационных умений школьников.
Для формирования организационных умений необходимо включать в процесс обучения специальные приёмы, способствующие осознанию учащимися значимости организационных умений, создавать условия для проявления активной позиции учащихся, которая будет обусловливать необходимость организации своей образовательной деятельности.
Одно из важнейших организационных умений умение чётко сформулировать образовательную задачу, решению которой и должна быть подчинена вся познавательная деятельность. К сожалению, учитель на уроке зачастую лишь знакомит учащихся с названием учебной темы, не указывая образовательную задачу урока и, что ещё важнее, приёмы, способы её решения. Однако для учащегося должны быть ясны причины обращения к различным видам упражнений при закреплении знаний. Он должен понимать и важность практических работ для более глубокого осознания материала. Необходимо обсуждать с учащимися все структурные элементы решения отдельных образовательных задач. При этом школьники будут учиться организовывать работу по усвоению учебного материала, целенаправленно наблюдать, подбирать целесообразные упражнения.
Осмысливая порядок своей работы на уроке, учащийся, естественно, сталкивается с необходимостью её рационализации, более экономного использования времени. Как правило, школьники с одобрением встречают предложение учителя совместно проанализировать учебную деятельность и регламентировать её по времени и объёму. Это, в свою очередь, актуализирует для старшеклассников значимость организационных умений. Целесообразно варьировать способы регламентации. Для активизации роли учащихся в планировании учебной работы учитель может выносить на обсуждение, как содержание, так и объём домашних заданий, обращая при этом особое внимание на мотивировку учащимися предлагаемого им варианта домашней работы.
Таким образом, на начальном этапе работа по формированию организационных умений должна быть нацелена на осознание их значимости, зависимости выбора средств от познавательной задачи.
Проведение некоторых уроков с применением метода проектов, наряду с организационными навыками, развивает и коммуникативные. Например, при изучении темы «Природные источники углеводородов старшеклассники могут в течение сдвоенного урока выполнить краткосрочный проект: на первом уроке они готовят проект по определённой теме, а на втором представляют и защищают свою работу. Темы мини-проектов могут быть предложены самими учащимися или учителем. Примерный перечень тем:
Сравнение состава и областей применения природного и попутного нефтяного газа.
Состав нефти, её добыча и возможные виды переработки.
Ректификация нефти. Продукты ректификации и области их использования.
Крекинг, риформинг, ароматизация продуктов перегонки нефти.
Зачем нужна переработка каменного угля?
Какое топливо лучше?
Развитию организационных умений способствуют практически все методы и приёмы групповой работы. В их числе:
самостоятельная работа в парах и группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовалось сотрудничество между учащимися, например головоломки);
лабораторные и практические работы в парах и группах (в ходе их выполнения важно предусмотреть самостоятельное групповое планирование в начале работы и групповую самооценку в конце);
групповые мини-проекты (выполняемые на уроке);
групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время).
Для усложнения организационной стороны деятельности учащихся необходимо широко использовать домашние познавательные задания. Наиболее благоприятные условия для развития самостоятельности создаёт отсутствие жёсткой регламентации в домашних учебных заданиях . Приведу пример домашнего задания, которое может быть предложено после урока обобщения но теме «Строение атома. Электронные оболочки» по программе О. С. Габриеляна в 8-м классе.
Отметьте в таблице, насколько хорошо вы знаете материал. Если необходимо, проработайте нужный материал по учебнику и тетради и выполните упражнения.

Понятия и умения
Знаю твердо
Надо повторить
Упражнения

Понятия:
Строение атома
Протоны, нейтроны, электроны
Массовое число
Изотопы
Электронные слои
Атомные орбитали
Физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода





Определение массового числа


Запишите массовые числа для атомов сурьмы, золота, меди, серы, железа

Определение числа нейтронов


Определите число нейтронов в атомах бериллия, фтора, кремния, фосфора

Определение состава атома


Упр. (из учебника)

Определение состава изотопов


Определение состава изотопов 16О и 18О; 17F и 19F

Определение числа энергетических уровней, внешних электронов и заряда ядра атома по положению элемента в ПС


Определите число энергетических уровней, число внешних электронов и заряд ядра атомов фосфора, кремния, натрия, бора, аргона

Изображение схемы строения атома


Упр. (из учебника)

Составление электронной формулы атома


Напишите электронные формулы атомов элементов третьего периода

Распределение электронов по атомным орбиталям


Изобразите распределение электронов по орбиталям для атомов элементов третьего периода


При изучении темы «Скорость химических реакций» в 11-м классе можно предложить учащимся выполнить индивидуально или в группах творческие задания. Приведу пример.
Окисление оксида азота(11) воздухом технически просто и дёшево. Однако полученный при этом диоксид азота сильно разбавлен азотом воздуха. Низкая концентрация диоксида азота не позволяет получать азотную кислоту высокой концентрации (образуется 63%-ная кислота). Использование же чистого кислорода в значительной степени усложняет и удорожает процесс. Предложите простой способ получения концентрированной (100%-ной) кислоты. (Ответ: нужно действовать на оксид азота(11) не воздухом, а 63%-ной азотной кислотой, которая быстро и со 100%-ным выходом окисляет монооксид до диоксида.)
Можно также просто сформулировать перед учащимися проблему, и тогда они сами формулируют задачи, требующие решения. Задачи могут быть выделены учащимися самостоятельно из предоставленной информации. Решение задач заключается в определении способа деятельности.
Важное условие разнообразный характер заданий, что позволяет ученикам не столько воспроизводить материал, сколько оценивать информацию, формулировать гипотезы, делать выводы, высказывать свою точку зрения, предлагать разные варианты решений.
Таким образом, работа по формированию организационных умений строится поэтапно и начинается с осознания школьниками значимости организационных умений. Комплексному развитию общеучебных навыков способствует участие их в проектной и исследовательской деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1 Шамова Т. И. избранное. М: Центральное издательство, 2004.
2. Татьянченко д. В., ВоровщиковС. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом!! Завуч. 2000. Г\19 7. С. 516.
3. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983.
4. Фридман Л. М. Формирование у учащихся обще- учебных умений. Мн.: ИПК образования. 1995.
HYPER15Основной шрифт абзаца

Гринёва Наталья Алексеевна МКОУ Архиповская СОШ

Валеологические аспекты в преподавании химии.

У любого педагога нередко возникает проблема формирования у школьников положительной мотивации учения вообще и, в частности, к своему предмету.
Для ее решения используются различные приемы: активизация познавательной деятельности с помощью привлечения интересной и занимательной информации, проведения различного рода игр, активных форм обучения.
Я считаю, что одной из активных форм обучения и работы по сохранению здоровья школьников, являются здоровьесберегающие технологии.
Валеология – наука о здоровье. Ее концепция – установка на жизнь и здоровье, совершенство физическое, духовное, социальное, на постижение смысла жизни и достижение жизненных целей.
Ключевое понятие валеологии – гармония. А формирование гармонично развитой личности – цель воспитания. Для понимания в этом роли учителя вспомним легенду.
У древнего Бога Эскулапа было две дочери Панацея и Гигиена. Они обе владели даром целительства. Но лечили по-разному. Панацея считала, что может подарить людям лекарство от всех болезней сразу. Гигиена же говорила, что на все случаи жизни одного единственного средства быть не может. Человек слаб и уязвим потому, что не знает законов жизни. Этим законам надо людей научить.
Разные пути у дочерей Эскулапа. Панацея лечит людей таблетками и микстурами. А Гигиена просвещает их, объясняет законы жизни. Она верит, что овладев ими, люди станут физически и духовно здоровыми, а сама жизнь – прекрасной. Так и педагоги, подобно Гигиене должны нести знания и здоровье.
У этого понятия много определений. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не столь как отсутствие болезней или физических дефектов.
Круг задач валеологического образования включает:
- объяснение необходимости знаний о здоровье для каждого культурного человека;
- определение связи между правом человека на здоровье и обязанностью ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- применение знаний о факторах, влияющих на здоровье, риск заболеваний при определенных ситуациях;
- формирование представлений об управлении здоровьем как сборе и осмыслении информации (диагностика и прогнозирование), принятии решения;
- способы (методики) самодиагностики состояния здоровья;
- объяснение влияния антропогенных и природных факторов на здоровье;
- анализ и оценка образа жизни (своего и семьи), составление индивидуальной программы укрепления здоровья;
- формирования с детских лет культуры приобретения навыков личной гигиены, двигательной активности, полезных привычек;
- развитие способности подвергать сомнению существующие ценности и мнения, уметь делать выбор и нести за него ответственность.
В структуру валеологических занятий входят лекции, беседы, видеофильмы, решение познавательных и ситуативных задач, игры, тренинги, встречи со спортсменами, медработниками и т.д., знакомство с системами оздоровления.
Особое место в работе учителя – предметника занимают валеопаузы. Это короткие на 5-10 минут эвристические беседы, направленные на формирование полезных для здоровья привычек, развития самооценки. Это и моделирование проблемных ситуаций с обсуждением поведенческих реакций для их решения.
В создании проблемных ситуаций для коротких занятий неисчерпаемый материал дают занимательные задачи, игры, стихотворения, физкультминутки, мини – сценки.
Например: игра «Устами младенцев» о веществах.
Фрагменты этой игры я использую на уроках с восьмым классом.
Класс делится на три команды. Три конкурса: «Рассуждалки», « Загадалки»,
« Объяснялки».
Рассуждалки: команды слушают рассуждения о веществах младших школьников и через 5 секунд дают ответ (за правильный ответ 1б.)
Загадалки: отгадать наибольшее число загадок.
1.Используют в производстве спичек.
Простое вещество – неметалл, имеет желтый цвет.
По латыни – сульфур. (сера)

2. Входит в состав ювелирных сплавов.
Простое вещество – благородный металл желтого цвета.
По латыни – аурум. (золото)

3. Нехватка этого элемента в организме вызывает болезнь щитовидной железы.
Спиртовым раствором простого вещества обрабатывают раны.
По латыни йодум (йод).
Объяснялки: каждая команда слушает вопрос «юного химика» и через 20 сек. Отвечает на вопрос. (Эксперимент один ученик показывает).

У меня есть три металлические пластинки: одна – серебристо-белого цвета, легкая, хорошо гнется, вторая – потяжелее, гнется хуже, не блестит, третья - красно-розового цвета. Что это за металлы? (алюминий, свинец, медь).
Передо мной стоят три пронумерованные пробирки с бесцветными прозрачными растворами. В первую пробирку приливаю содержимое второй пробирки, появляется малиновое окрашивание. Затем туда же приливаю содержимое третьей пробирки, происходит обесцвечивание. Какие вещества были в пробирках? (щелочь, фенолфталеин, кислота).
В три колбы я налил воды. Затем в первую добавил масло, во вторую – порошок карбоната кальция, в третью хлорида натрия. Содержимое всех трех колб тщательно перемешал. Как называют растворы, которые я получил? (эмульсия, суспензия, истинный раствор).

Сценки – миниатюры. Например:
Галогены.
Хлор хвалился: « Нет мне равных!
Галоген я самый главный.
Зря болтать я не люблю:
Все на свете отбелю!

Иод красой своей гордился,
Твердым был, но испарился.
Фиолетовый, как ночь,
Далеко умчался прочь.

Бром разлился океаном,
Хоть зловонным, но румяным.
Бил себя он грозно в грудь:
« Я ведь бром! Не кто-нибудь!...»

Фтор молчал и думал:
« Эх!... Ведь приду – окислю всех»

Физкультминутки, например, на запоминание правил техники безопасности.
Ты в химкабинет пришел,
Так запомни, кроха.
Безопасность – хорошо!
Быть безруким – плохо!

Если ты во все подряд
Окунаешь пальчик,
Про такого говорят:
« Бестолковый мальчик!»

Запах можно распознать
И на расстоянии,
А в сосуды нос совать –
Риск для обоняния.

К носу совершай рукой
Легкие движения,
Вот тогда «нюхач» такой –
Просто загляденье.

Пример эвристической беседы с решением вредных задачек.
Слава поливал кактус водой из-под крана. Сколько хлора досталось кактусу, если на него было вылито 400 грамм воды, в которой содержалось 0,3 грамма этого вещества.
Вася решил сжечь 0,4 моль серы. Сколько литров ядовитого сернистого газа попадет в атмосферу в результате этого эксперимента Васи?

В подробном исследовании наиболее острых, личностно и социально значимых вопросов, публичном обсуждении какой-либо проблемы наиболее результативными являются тренинги. Для ученика они решают задачи развития личности, учителю дают аналитический материал для определения уровня нравственного развития школьников.



















Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Архиповская средняя общеобразовательная школа
Россошанского муниципального района
Воронежской области












Влеологические аспекты в преподавании химии

Учитель высшей категории Гринева Наталья Алексеевна.



HYPER15Основной шрифт абзаца

Гринёва Наталья Алексеевна МКОУ Архиповская СОШ

Тема 3

Многообразие и историческое развитие растительного мира.

Урок 4
Тема урока: отдел голосеменные.
Задачи: сформировать знания о характерных признаках голосеменных, развивать умения находить в тексте учебника их характерные признаки, объяснять роль голосеменных в природе и жизни человека, распознавать и описывать на живых объектах и таблицах представителей голосеменных; выявлять приспособление голосеменных к среде обитания; сравнивать голосеменных с папоротникообразными и делать выводы на основе сравнения; развивать познавательный интерес к предмету, воспитывать позитивное ценностное отношение к родной природе.
Оборудование: таблица «Сосна обыкновенная», гербарий и шишки хвойных, открытки с изображением отдела голосеменных, коллекции, лупы, микроскопы, микропрепараты «Хвоя сосны», «Пыльца сосны» и «Мужская шишка сосны», дидактические карточки.

План урока.
Изучение нового материала.
1.Общая характеристика голосеменных.( Рассказ учителя с элементами беседы).
2.Лабораторная работа по изучению веток и шишек сосны и ели.
В ходе работы учащиеся заполняют таблицу.

Название растения
Окраска коры
Хвоя


Шишки

1
2
3
4
5
6
7



Длина
Расположение на ветках
Размеры
Форма чешуек
Плотность

Ель
Сосна








3.Строение хвои под микроскопом.
Пока учащиеся рассматривают ветки, вычерчивают и заполняют таблицу, учитель вызывает по 3-4 ученика и показывает строение хвои под микроскопом (микропрепарат «Хвоя сосны»)
4.Строение сосны обыкновенной в связи с приспособленностью к местообитанию. (Беседа, демонстрация таблицы, иллюстраций).
Закрепление материала первой части урока.
5.Закрепление: пятиминутка (самостоятельная работа).

Вариант 1. Вариант 2.
1.Почему в лесу нижние ветки 1.Почему у ели в лесу сохраняются
сосны отмирают? нижние ветки?
2.Почему ураганный ветер 2.Почему во время бури ветер
обычно не выкорчевывает выкорчевывает ели?
сосны, а ломает их стволы? 3.Как располагается хвоя на
3.Как располагается хвоя на ветках ели?
ветках сосны? 4.Какие хвойные деревья и кустарники
4.Назовите известные вам
хвойные растения?
Изучение цикла развития сосны.
6.Цикл развития сосны.
(Необязательно требовать от учащихся запоминания схемы, но в ходе его изучения у учащихся есть возможность познакомиться со строением пыльцы сосны и мужской шишки сосны под микроскопом, что дает им возможность повторить понятия «оплодотворении», «зигота».)
Цикл развития сосны




·
·












Значение голосеменных.
7.Значение голосеменных. (Сообщение учащегося, составление плана ответа)
8.Работа со словарем.
Подведение итогов урока.
9.Подведение итогов урока.
Фронтальная беседа.
1.Какие растения мы называем голосеменными?
2.Какие признаки характерны для голосеменных?
3. почему сосна является голосеменным растением?
4.Что такое мужская шишка? Женская шишка? Как они располагаются на ветках?
5.Почему пылинка сосны имеет два крупных пузырька , наполненных воздухом?
6.Каково строение семени сосны?
7.Чем отличается семя от споры?
8.Каково значение голосеменных в природе и жизни человека?
10.Домашнее задание.
С.40-43, повторить с.37-40.
пыльца

Пыльцевой
мешок

Мужская
шишка

семязачаток

семя

Женская
шишка





Взрослое
растение


проросток


Молодое растение





Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках химии .Гринёва Н.А. МКОУ Архиповская СОШ
Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Изучение химии способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.
Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.
С чего же начинать проектно-исследовательскую деятельность с учащимися на уроках химии?
Для эффективного определения интересов и склонностей учащимся следует неоднократно в процессе изучения темы предлагать достаточное количество творческих заданий различного содержания и разной степени сложности, расширяя таким образом выбор видов деятельности, которые интересны учащемуся, и таких заданий, которые каждый может выполнить. При этом уровень подготовленности каждого учащегося к самостоятельному выполнению исследуемых заданий следует определять как с качественной, так и с количественной стороны.
Количественные характеристики можно получить с помощью различных видов контроля знаний и сформированных умений. Здесь я руководствуюсь положением Л.С.Выготского о необходимости диагностики, определяющей «уровень актуального развития» и «зону ближайшего развития» личности.
«Уровень актуального развития» учащегося определяется с помощью различных методов контроля имеющихся знаний, умений и навыков, устанавливая тем самым уровень готовности учащегося к осуществлению исследовательской деятельности.
Наиболее важной и трудной является задача определения «зоны ближайшего развития» учащегося, то есть установление уровня его учебно-познавательной активности и того предельного уровня, которого он может и должен достичь с помощью педагога. Для выявления «зоны ближайшего развития» учащегося главную роль играет качественная характеристика уровня его подготовки.
Наиболее важными являются здесь для преподавателя следующие критерии:
по характеру суждений и выводов (умение проводить аналогичные исследования, высказывать собственную аргументацию, находить рациональные пути решения проблемы);
по степени самостоятельности учащихся (самостоятельное выполнение исследования);
по степени сложности и числу используемых учащимися понятий (привлечение знаний, полученных при изучении конкретной темы; использование знаний из разных тем курса и различных дисциплин).
На основании данных подходов выделяю следующие уровни сформированности исследовательских умений учащихся:
начальный – учащиеся могут выполнять единичные операции исследования, используя знания конкретной темы;
средний – учащиеся могут логически связывать отдельные элементы исследовательской деятельности, совместно и под руководством преподавателя исследовать свойства веществ, явлений, рассматриваемых впервые;
высокий – учащиеся комплексно используют исследовательские умения, могут не только правильно выполнить аналогичные исследования, но и планировать совместную работу для проверки самостоятельно построенной гипотезы, способны находить рациональные пути исследования проблемы. Принимать решение, которое требует актуализации знаний из различных дисциплин.
Отмечу, что качественные и количественные характеристики тесно связаны друг с другом в процессе коллективной деятельности и являются результатом совместной деятельности учащихся и преподавателя.
Выделяю следующие требования к организации деятельности учащихся для успешного выполнения проекта:
наличие для учащихся личностно значимой и социально одобренной проблемы, требующей применение интегрированных знаний;
практическая, теоретическая и познавательная значимость предложенных результатов, стимулирующая мотивацию;
структурирование содержательных частей проекта, программа действий для каждой группы;
доступность + высокий уровень трудности;
технологические аспекты с учетом возрастных особенностей.
В помощь учащимся, начинающим работу над проектами, собраны в папку все необходимые материалы:
требования к проектам;
методические рекомендации по подготовке проекта;
памятки “Как оформить результаты проекта”, “Как подготовить защиту, презентацию проекта”, “Как оформить паспорт проекта”;
лист “Оценивания проекта».
Для реализации проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе за основу взяла программу курса химии автора О.С.Габриеляна.
При организации проектно-исследовательской деятельности необходимо помнить, что развивающийся потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.
Первая ступень – ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, стимулирование интереса к проектной деятельности, осознание ее значимости для успешной адаптации к обучению в лицеи, для самореализации. Преподаватель знает направление поиска и предлагает пройти этот путь учащемуся, зная наверняка искомый результат.
Эффективным способом организации выполнения исследовательских заданий в нашей работе стали мини-эксперименты. На уроках химии – это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму.
Например, на первом курсе по теме «Химические свойства предельных углеводородов» при изучении явления изомеризации записываем уравнение: С4Н10 → С4Н10
Объяснение механизма реакции представляет собой исследование, так как до сих пор учащиеся не встречались с реакциями, при которых не происходит изменение состава молекул. Несмотря на кажущуюся сложность, проблема была решена с помощью дополнительных вопросов: «Какими еще формулами можно отобразить эту реакцию?», «Какие изменения могут произойти в молекуле кроме количественных?». В результате ребята обратились к написанию структурных формул и использовали их для объяснения качественных изменений, произошедших в молекуле. Перед ними раскрылся принцип взаимообусловленности как философской закономерности, реализуемой на химическом уровне.
Вторая ступень – ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Преподаватель знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая учащемуся самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.
Основанием для создания ситуации служит исследовательские действия, требующие творческой переработки содержания.
На обобщающих уроках (например, «Высокомолекулярные соединения») используем игры на нахождение сути – «Зри в корень». Как правило, ребята благосклонно относятся к такой форме проведения занятий. Нахождение первопричины представляется им исследованием, поиском принципиально новых, объективных знаний, смежных областей наук.
Эффективны также исследования-соревнования. Например, соревнование на лучшую шпаргалку. Учащимся предоставляется такая возможность. Заранее готовим учебный текст. Этим текстом может быть раздел учебника: теория химического строения органических веществ, предельные углеводороды, непредельные углеводороды и др. При составлении шпаргалки внимание учащихся становиться избирательным, учащиеся старались выбрать тот текст, который был главным, основополагающим всей темы. Отдельные сюжеты шпаргалки объединялись логическими связями. Индивидуально-творческая деятельность учащихся приобрела ориентированный и логический характер.
Для учащихся со средними и высокими исследовательскими умениями применяю творческие задачи для проектно-исследовательской деятельности. Предлагаю некоторые из них.
Химик изучает рекламу
В тексте телевизионной рекламы риса «Uncle Bens» утверждается (приводим дословно): «Благодаря обработке паром в нем вдвое больше витаминов группы В и кальция, которого в обычном рисе просто нет». Что вы можете сказать по поводу этого утверждения?
Большая стирка
Почему пятна от растительного масла, особенно горячее, через несколько дней уже невозможно вывести с одежды с помощью растворителя, и в то же время пятно от растопленного сала или сливочного масла можно без труда удалить с помощью того же растворителя даже спустя довольно длительный период времени?
Третья ступень – ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием. На данном этапе происходит преобразование сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-личностном уровне, идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей будущего эксперимента и механизмов своей деятельности для достижения этих целей. Преподаватель умело владеет методикой научного исследования, но они с учащимся не знают ни пути поиска, ни итога исследования. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать ее у учащегося.
Важной формой подготовки к такой самостоятельной работе оказались рефераты и доклады по определенным темам. Они готовятся на материале пособия с привлечением других литературных источников или только на использовании научной и научно-популярной литературе. При их подготовке мы учитываем интерес учащихся к тому или иному вопросу.
Четвертая ступень – ситуация научно-исследовательской деятельности. Деятельность учащегося в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного, мировоззренческого отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельным поиском противоречий, проблем, выявлением парадоксов, проявлением мировоззренческой позиции в учебном процессе и внеурочной деятельности. Учащийся сам определяет степень готовности к этой ступени. При этом самостоятельно задается проблемой исследования, определяет его цели, находит механизмы действий по их достижению.
Виды урочных занятий для организации проектной деятельности:
Проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использую такие уроки 1–2 раза в год по какой-то определенной теме.
Урок, на котором могут используются проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам химического содержания, или межпредметные проекты. На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию.
На втором курсе предпочтение отдается организации проектно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время, в связи с получением профессии.
Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:
усилилась мотивация учебной деятельности;
изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества);
повысилась успешность обучения;
повысился интерес учащихся к предмету химия;
улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;
в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;
учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности;
дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний.
Наука химия – трудная для понимания большинства учащихся. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по результатам ее. У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:
проблематизация,
целеполагание,
планирование,
поисковые (исследовательские) умения,
коммуникативные умения,
презентационные умения,
рефлексивные умения;
Учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают участие в научно-практических конференциях.
Преимущества проектной деятельности:
при достаточно высоком уровне мотивации, даже «слабые» учащиеся могут находить оригинальные решения нестандартных проблемных ситуаций;
участие в коллективной творческой деятельности;
организация педагогом деятельности, которая выходит в социальную сферу;
деятельностный уровень освоения реальности;
самообразование;
целостная картина окружающего мира в динамике.
Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Приложенные файлы

  • docx priemi
    гринёва
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 2
  • doc integrirovannie
    гринёва
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 2
  • doc razvitie
    гринёва
    Размер файла: 57 kB Загрузок: 2
  • doc valeologiya
    гринёва
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 1
  • doc konspekt
    гринева
    Размер файла: 45 kB Загрузок: 2
  • docx issledovanie
    гринёва
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий