Рабочая программа по обучению грамоте и письму 1 класс ПНШ


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол № 1
от «28» августа 2013г.
« СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора поУВР_____________/Вайс О.И./

«29» августа 2013г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ №
от «30» августа 2013г.
«Средняя школа№2»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
обучению грамоте и письму
1 КЛАСС
УМК « Перспективная начальная школа»
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
Золотаревой Людмилы Николаевны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «28»августа 2013 г.

2013- 2014 учебный год
I. Пояснительная записка.I.1. Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»
Основная общеобразовательная программа начального общего образования МОУ СШ №2
Программа курса «Обучение грамоте»./ Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков// Программы четырехлетней начальной школы по учебным предметам: «Перспективная начальная школа» - М.: Академкнига /Учебник, 2011.
Программа по обучению грамоте разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, программы по обучению грамоте Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарковой с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
I.2. Цель и задачи рабочей программы по обучению грамоте.Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
I.3. Общая характеристика учебного предмета.Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.
Основные содержательные линии
В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.
На подготовительном этапе первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке», первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
I.4. Обоснование выбора количества часов по годам обучения и разделам (темам) программы.Рабочая программа включает все основные разделы и темы, предусмотренные программой, и рассчитана на 207 часов в год (9 часов в неделю), в соответствии с примерной программой начального общего образования и со школьным учебным планом.
Распределение часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям программы начального общего образования..На изучение предмета « обучение грамоте» в 1 классе отводится 207учебных часов в год:
Русский язык –115ч.
Литературное чтение – 92ч.
Календарный план.

п/пПериод Количество
часов
I четверть 81
русский язык 45
литературное чтение 36
II четверть 63
русский язык 35
литературное чтение 28
III четверть 63
русский язык 35
литературное чтение 28
Итого 207часов
русский язык 115ч
литературное чтение 92ч
I.5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.
Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.
II. Формирование УУД при обучении грамоте и письму.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД - самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации) - работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек
Познавательные УУД (логические) - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных;
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
III. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы.
Ученик научится:
Самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план текста.
Создавать тексты по предложенному заголовку.
Различать предложение, словосочетание, слово.
Составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Различать звуки и буквы.
Применять правила правописания (в объеме содержания курса).
Характеризовать звуки гласные - ударные и безударные.
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.
Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.
Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.
Характеризовать звуки согласные.
Различать звуки и буквы.
Характеризовать звуки согласные - парные/непарные твердые и мягкие.
Характеризовать звуки согласные звонкие/глухие.
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.
Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.
IV. Содержание тематического планирования
№ Тема раздела Количество часов
1 Подготовительный период 22
Чтение 10
Письмо 12
2 Основной звукобуквенный период 168
Чтение 75
Письмо 93
3 Заключительный период 17
Чтение 7
Письмо 10
Итого: 207
V. Содержание программы по обучению грамоте.Подготовительный период (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Требования подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте»
к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/ понимать:
• на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Основной звукобуквенный период (168 ч)
1. Чтение (75 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки
(непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1 согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (93ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.


Требования подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте»
к концу основного звукобуквенного периода
Учащиеся должны знать/ понимать что:
• звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
• слово представляет собой единство звучания и значения;
• звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
• звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
• основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
• устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
• элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
• форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
• формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
• делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
• перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;
• анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
• записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
• выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Заключительный период (17 ч)
1. Чтение (7 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (10 ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Требования к уровню подготовки учащихся по программе
«Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте
Учащиеся должны знать/ понимать:
• структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
• графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
• форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
• иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
• ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
VI. Программно - методическое обеспечение учебного процесса.
Программа Методическое и дидактическое обеспечение
учителя ученика
Программа курса «Обучение грамоте»./ Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков// Программы по учебным предметам: «Перспективная начальная школа» - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
1. Агаркова Н.Г. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 кл.: Методическое пособие – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2. Лаврова Н.М. Азбука. Обучение грамоте и письму. Поурочно-тематические разработки. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
3.Агаркова Н.Г. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: — М.: Академкнига / Учебник, 2013.
4. Азбука. Пишу и проверяю себя, тетрадь №1, №2 Н.М. Лаврова М: Академкнига 2012г.
Агаркова Н.Г. Азбука: Тетрадь по письму. В 3 ч. 1 класс — М.: Академкнига / Учебник, 2013.
Агаркова Н.Г. Учебник по обучению грамоте и чтению. — М.: Академкнига / Учебник, 2013.
3.Азбука. Пишу и проверяю себя, тетрадь №1, №2 Н.М. Лаврова М: Академкнига 2012г.
Программно-методический комплекс по русскому языку входит в Федеральный перечень учебников и учебных пособий на 2013-2014 учебный год и обеспечивает реализацию основной образовательной программы начального общего образования
МОУ СОШ №2
VI. Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте и письму.

ппДата Тема урока ФГОС Основные виды учебной деятельности учащихся или характеристика деятельности учащихся
Содержание курса Планируемые результаты Подготовительный период -22 ч. (Чтение – 10 ч, письмо – 12 ч).
Цели УУД: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определение основной и второстепенной информации. Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
1
1 3.09.
3.09. Знакомство с первой учебной книгой «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка .(с.1-3)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями(Т.1 с.2) Определять тему и главную мысль текста.
Соотносить тексты и заголовки.
Определять по заголовкам содержание текста.
Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.
Сравнивать предложение, словосочетание и слово по значению и грамматическим признакам. Устанавливать их сходство и различия
Составлять словосочетания, предложения.
Самостоятельно подбирать заголовок к тексту.
Анализировать деформированный текст, определять границы предложений
Определять тему текста.
Выделять микротемы в тексте.
Давать самооценку выполненному заданию: высказывать предположение о том, насколько усвоено выполнение заданий данного вида
2
2 4.09.
4.09.
Сказка «Заюшкина избушка». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. (с.4-5)
Разлиновка тетради. Линии: сплошные, пунктирные, горизонтальные, вертикальные, наклонные.(Т.1 с.3) Выделение в тексте смысловых частей
Самостоятельно озаглавливать текст 3
3 5.09.
5.09. Сказка «Колобок». Соотнесение частей сказки с данными иллюстрациями. Устное описание пропущенных иллюстраций.(с.6)
Прямая строчная и целая линия. Шаблоны в форме прямых линий, их размер.( Т.1с.3) Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом Составлять план текста.
Создавать тексты по предложенному заголовку 4
4
6.09.
6.09. Устные высказывания на тему: «Как хлеб на стол пришёл».(с.7)
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.( Т.1 с.4) Текст-повествование.
Построение текста. Различать предложение, словосочетание, слово.
Составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение 5
9.09. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.( Т.1 с.5) 5
6 Структура текста «Доброе дело». Слово как часть предложения. Слово-название предмета, обобщающее слово. (с.8)
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г )..
( Т.1 с.6) Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения 6
7 Структура текста «Попугай». Слово-название предмета. Обобщающее слово. (с.9)
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу ( Т.1 с.7) Предложение. Построение схемы предложения Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски 7
8 «Неудачная прогулка». Слова-действия.
Звуки речевые и неречевые.(с.10)
Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е).( Т.1 с.8) 8
9 «Догадливая лягушка». Слова-признаки.
(с.11)
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.(Т.1 с.9) 10
Письмо овалов: малого и большого: о О.
( Т.1 с.10) 9
11«Зимние заботы». Слова-помощники Звуки речевые и неречевые.(с.12)
Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева.( Т.1 с.11) 10
12 «Наши гости». Слова-помощники.(с.12)
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь ( Т.1 с.12) Основной звукобуквенный период (168 ч.) Чтение – 75 ч, письмо – 93 ч.
Цели УУД: Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанного. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Создавать и преобразовывать модели и схемы для выполнения заданий. Проводить сравнения, сериации и классификации по заданным критериям. Преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
11(1)
13(1) Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А.(с.13)
Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.( Т.1 с.13)
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования.
Слог как часть слова.
Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.
Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.
Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный.
Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм
Различать звуки и буквы Давать определение понятиям «звук» и «буква».
Воспринимать букву как знак звука.
Соотносить звук и соответствующую ему букву
Отвечать на вопросы о функции букв, например: е, ё, ю, я, и.
Правильно произносить звуки.
Правильно называть и писать буквы.
Давать характеристику гласным звукам (по способу образования и по способу произношения).
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Различать в словах указанные гласные звуки.
12(2)
14(2) Звук [а], буквы А, а. Условное и буквенное обозначение звука [а].(с.14)
Прописная А.( Т.1 с.14)
Применять правила правописания (в объеме содержания курса) 15(3)
Письмо букв А, а. 13(3)
16(4) Звук [о], буквы О, о. Условное и буквенное обозначение звука [о].( с.15)
Строчная о.
Характеризовать звуки гласные - ударные и безударные 14(4)
17(5) Звук [о], буквы О, о. Звуковые модели слов.( с.16)
Прописная О. Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму 15(5)
18(6) Звук [у], буквы У, у. Условное и буквенное обозначение звука [у].(с.17)
Строчная у Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки 16(6)
19(7) Звук [у], буквы У, у. Звуковые модели слов.(с.18)
Прописная У.
Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора 20(8)
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. 17(7)
21(9) Звук [э], буквы Э, э. Звуковые модели слов.(с.19)
Строчная э.
18(8)
22(10) Звук [э], буквы Э, э. Условное и буквенное обозначение звука [э].(с.19)
Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку.
19(9)
23(11)
Звук [ы], буква ы. Звуковые модели слов.
(с.20)
Строчная ы.
20(10)
24(12) Звук [ы], буква ы. Условное и буквенное обозначение звука [ы].(с.20)
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: аы, уы.
25(13)
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. 21(11)
26(14) Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.(с.21)
Строчная и. 22(12)
27(15) Звуки [и], буквы И, и. Звуковые модели слов.(с.21)
Прописная И. 23(13)
28(16)
Гласные звуки: [а], [о],[у], [э],[ы],[и].(с.22)
Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э... У-у-у! О! 24(14)
29(17)
Работа букв гласных.(с.22)
Введение представления о зрительном диктанте по памяти: а, и, о, у, ы, э. 30(18)
Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. 25(15)
31(19)
Слог, ударение.(с.23)
Смыслоразличительная роль ударения.
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. 26(16)
32(20)
Ударение.(с.23)
[у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков. Закрепление письма соединений букв. 27(17)
33(21)
Звуки [м] [м,], буквы М, м. Две работы буквы М.(с.24)
Строчная м. Письмо соединений букв.
Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости/мягкости
обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми).Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл
Звук [й’] в начале слова и между гласными Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.
Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
Характеризовать звуки согласные.
Правильно называть и писать буквы.
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Давать характеристику согласным звукам (по способу образования и способу произношения). Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных
Различать твердые и мягкие согласные звуки.
Определять в словах место указанного твердого/мягкого согласного звука.
Различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Объяснять работу буквы гласного как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного звука
28(18)
34(22) Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.(с.25)
Прописная М. 35(23)
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки 29(19)
36(24)
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Две работы буквы Н.(с.26-27)
Строчная н. Прописная буква в именах собственных.
30(20)
37(25) Звуки [н] [н,] – [м] [м,]. Составление предложений.(с.27-28)
Прописная Н. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самоконтроля..31(21)
38(26) Звуки [л] [л,], буквы Л, л. Две работы буквы Л.(с.29-30))Строчная л. Отработка нижнего и верхнего соединения. 32(22)
39(27) Звуки [л][л,], буквы Л, л. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.
(с.30-31)
Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки. 40(28)
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 33(23)
41(29) Звуки [р][р,], буквы Р, р. Две работы буквы Р.(32-33)
Строчная р. 34(24)
42(30) Звуки [р] [р,], буквы Р, р. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.(с.33-34)
Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. 35(25)
43(31)
Звук [й,], буква й.(с.35)
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 44(32)
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 36(26)
45(33) Звук [й,], буква й. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.( с.36)
Буква й. Отработка соединений. 37(27)
46(34) Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[й,а].(с.37)
Вн. чт. В. Берестов. Мастер Птица.
Строчная я. 38(28)
47(35) Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.(с.38)
Прописная Я. Отработка соединений.
39(29)
48(36) Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука [й,о].С.39)
Строчная ё. 49(37)
Чтение и выборочное списывание с доски предложений с именами. Взаимопроверка. 40(30)
50(38) Буквы ё – показатель мягкости предшествующего согласного.(с.40)
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 41(31)
51(39) Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука[й,у].
Вн. чт. Л. Преображенская. Самый красивый.
Строчная ю. 42(32)
52(40) Буквы Ю, ю – показатель мягкости предшествующего согласного.
Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки 43(33)
53(41) Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука [й,э].
Строчная е. Отработка трех видов соединений букв: нижнего, верхнего и среднеплавного. 54(42)
Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка 44(34)
55(43) Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного.
Прописная Е. 45(35)
56(44) Буква ь для обозначения мягкости согласных.
Вн. чт. С.Я. Маршак. Усатый-полосатый.
Буква ь. Письмо слов с мягким знаком в конце слова. 46(36)
57(45) Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Буква ь. Отработка соединений. 47(37)
58(46) Звуки [д] [д,], буквы Д, д. Две работы буквы Д.
Строчная д. Отработка соединений. Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости.
Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [дт, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.
Звонкие и глухие согласные, парные и непарные.
Парные по звонкости /глухости согласные на конце слова.
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Прием последовательного выделения каждого звука в слове.
Графическая фиксация слогов в слове с помощью.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный
Различать звуки и буквы.
Характеризовать звуки согласные - парные/непарные твердые и мягкие.
Характеризовать звуки согласные звонкие/глухие.
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.
Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора. Давать определение понятиям «звук» и «буква». Давать определение понятиям «звук» и «буква».
Воспринимать букву как знак звука.
Соотносить звук и соответствующую ему букву
Правильно называть и писать буквы.
Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных.
Различать твердые и мягкие согласные звуки.
Соотносить звук и букву для его обозначения на основе позиционного принципа.
Определять, есть ли у согласного звука парный по твердости/мягкости.
Давать характеристику звонким и глухим согласным звукам (по способу образования и способу произношения).
Различать звонкие и глухие согласные звуки.
Различать в словах указанные звонкие/глухие согласные звуки.
Определять в словах место указанного звонкого/глухого согласного звука.
Различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости
59(47) Работа над смыслоразличительной ролью звуков. 48(38)
60(48) Звуки [д][д,], буквы Д, д. Чтение предложений.
Прописная Д. 49(39)
61(49) Звуки [т] [т,], буквы Т,т. Две работы буквы Т.
Вн. чт. С. Сахаров. Самый лучший пароход.
Строчная т. Отработка соединений. 50(40)
62(50) Звуки [т] [т,], буквы Т,т. Работа с текстом «Омут».
Прописная Т. Отработка соединений. 51(41)
63(51) Звуки [д][д,] – [т] [т,]. Чтение слов, отличающихся одним звуком. Повторение и обобщение.
Работа над смыслоразличительной ролью звуков. 52(42)
64(52) Звуки [з] [з,], буквы З, з. Две работы буквы З.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. 53(43)
65(53) Звуки [з] [з,], буквы З, з. Чтение слов по слогам и орфоэпически.
Вн. чт. Р.Сеф. Необычный пешеход.
Строчная з. 54(44)
66(54) Звуки [с] [с,], буквы С, с. Две работы буквы С.
Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки 67(55) Строчная с. 55(45)
68(56) Звуки [с] [с,], буквы С, с. Работа с текстом «Россия».
Прописная С. Отработка соединений. 56(46)
69(57) Звуки [з] [з,] – [с] [с,]. Различение согласных звонких и глухих.
Письмо слов, отличающихся одной буквой. 57(47)
70(58) Звуки [г] [г,], буквы Г, г. Две работы буквы Г.
Вн. чт. Ш.Перро. Золушка.
Строчная г. 58(48)
71(59) Звуки [г] [г,], буквы Г, г. Чтение слов. Работа с текстом «Дом гнома».
Прописная Г. Отработка соединений.
72(60) Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 59(49)
73(61) Звуки [к] [к,], буквы К, к. Две работы буквы К.
Строчная к. 60(50)
74(62) Звуки [г] [г,] – [к] [к,]. Различение согласных звонких и глухих.
Прописная К. Отработка соединений. 61(51)
75(63) Звуки [в] [в,], буквы В, в. Две работы буквы В.
Вн. чт. К.И. Чуковский. Бармалей.
Строчная в. 62(52)
76(64) Звуки [в] [в,], буквы В, в. Чтение слогов, слов.
Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 77(65) Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки 63(53)
78(66) Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф. Две работы буквы Ф.
Строчная ф. 64(54)
79(67) Звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,]. Различение согласных звонких и глухих.
Прописная Ф. Отработка соединений. 65(55)
80(68) Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф. Работа с текстом «Сон Фомы».
Вн. чт. Н. Носов. Затейники.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку. Взаимопроверка. 66(56)
81(69) Звуки [б] [б,], буквы Б, б. Две работы буквы Б.
Строчная б. 82(70) Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 67(57)
83(71) Звуки [б] [б,], буквы Б, б. работа с текстом «Барбос на рыбалке».
Прописная Б. Отработка соединений. 68(58)
84(72) Звуки [п] [п,], буквы П, п. Две работы буквы П.
Строчная п. 69(59)
85(73) Звуки [б] [б,] – [п] [п,]. Различение согласных звонких и глухих.
Вн. чт. Ю.Тувим. Птичье радио.
Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. 70(60)
86(74) Звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи.
Строчная ж. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу87(75) Строчная ж. Отработка соединений. 71(61)
88(76) Звук[ж], буквы Ж, ж. Работа с текстом «Медвежата и жук».
Прописная Ж, жи–пиши с буквой и. 72(62)
89(77) Звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Строчная ш, ши – пиши с буквой и. 73(63)
90(78) Звуки [ж]– [ш]. Различение согласных звонких и глухих.
Вн. чт. О.Дриз. Моя песенка.
Прописная Ш, письмо жи – ши. 74(64)
91(79) Обозначение звука [й,] с помощью разделительного ь и букв гласных.
ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
92(80) Письмо слов с разделительным ь.
75(65)
93(81) ья, ье, ьё, ью. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.
Письмо слов с разделительным ь.
76(66)
94(82) Обозначение звука [й,] с помощью разделительного ъ и букв гласных.
Вн. чт. Н.Сладков. Как медвежонок себя напугал.
Письмо слов с разделительным ь. 77(67)
95(83) ъя, ъе, ъё, ъю. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.
ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 78(68)
96(84) Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Две работы буквы Х.
Строчная х. 97(85) Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки 79(69)
98(86) Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Работа с текстом «Храбрый петух».
Прописная Х. Отработка соединений. 80(70)
99(87) Звук [ч,], буквы Ч, ч.
Вн. чт. Е.И. Чарушин. Волчишко.
Строчная ч, письмо слов с сочетаниями ча, чу. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу)
81(71)
100(88) Звук [ч,], буквы Ч, ч. Сочетания ча, чу.
Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 82(72)
101
(89) Звук [ш,], буквы Щ, щ .
Строчная щ, письмо сочетаний ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 102
(90) Письмо слов с сочетаниями ча, чу. 83(73)
103
(91)
Звук [ш,], буквы Щ, щ. Сочетания ща, щу.
Прописная Щ, письмо сочетаний ща, щу. 84(74)
104
(92) Звук [ц], буквы Ц, ц.
Вн. чт. В.А.Осеева. Добрая хозяюшка.
Строчная ц. Отработка соединений. Буквы и, е после ц в сильной позиции 85(75)
105
(93) Звук [ц], буквы Ц ц. Сочетания це, ци, цы.
Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Заключительный период (17часов) Чтение –7 ч, письмо – 10 ч.
Цели УУД: Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанного. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Проводить сравнения, сериации и классификации по заданным критериям. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
86(1)
106(1) Весна. Осень. В народе говорят. Приговорка.
Выборочный диктант. Взаимопроверка
Диагностирование орфографической зоркости Чтение слогов, слов и текстов.
Воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемых.
Усвоение содержания текста.
Пересказ 107(2) Письмо по памяти. Самопроверка
87(2)
108(3) Белая акация. М. Бородицкая. Синичья скороговорка.
Запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов. Диагностирование орфографической зоркости. 88(3)
109(4) А. Блок. Ветхая избушка.
Вн. чт. В.П. Катаев Цветик-семицветик.
Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски. 89(4)
110(5) Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть.
Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу .90(5)
111(6) Г. Граубин. Шишкопад.
Списывание с печатного текста. 112(7) Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. 91(6)
113(8) Б. Заходер. Песня игрушек.
Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Запись слов под диктовку. 92(7)
114(9)
В. Берестов. Читалочка. Алфавит.
Составление и запись текста письма.
115
(10)
Проверочный диктант
Список литературы
1. «Перспективная начальная школа» Программы четырёхлетней школы,
М., Академкнига/Учебник, 2011
2.Азбука ,учебник Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков М: Академкнига 2012г
3..Азбука, тетрадь по письму №1,№2,№3 Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков
М: Академкнига 2012г
4.Азбука. Пишу и проверяю себя, тетрадь №1, №2 Н.М. Лаврова М: Академкнига 2012г.
5. Азбука. Обучение грамоте и чтению. Поурочно – тематические разработки. Методическое пособие. Н.М.Лаврова. М: Академкнига 2011г.
Используемая литература
1. Федеральные образовательные государственные стандарты 2009 г.
2. Примерные программы начального общего образования ..
3. Базисный учебный план начального общего образования.
4. Учебный план МОУ СОШ № 2 2013 – 2014 учебного года.
5. Программа курса «Обучение грамоте»./ Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков// Программы по учебным предметам: «Перспективная начальная школа» - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Приложенные файлы

  • docx file84.doc
    Размер файла: 103 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий