МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
К ОБУЧЕНИЮ БИОЛОИИ
Гирдо Елена Анатольевна, аспирант кафедры методики преподавания биологии МПГУ, Учитель биологии ГОУ СОШ № 10 для детей и подростков
с девиантным поведением
Поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются – называют «социальным отклонением», или девиацией.
Социальные отклонения среди подростков принимают самые разные формы: гиперактивность (безрассудность, импульсивность, склонность к необдуманным проступкам, неусидчивость, заниженная или завышенная самооценка), делинквентность (прогулы, общение с асоциальными компаниями, хулиганства, агрессия по отношению к сверстникам и взрослым и т.д.), ранняя алкоголизация, психогенные патологии (воспитание в семьях с асоциальным поведением, психотравмирующие ситуации, хронические заболевания и др.). Эти нарушения ставят в тупик даже опытных учителей и воспитателей. К сожалению, из года в год количество детей и подростков с девиантным поведением увеличивается.
Несмотря на стандартный уровень интеллекта у большинства детей и подростков с девиантным поведением, освоение предложенных государственных программ затруднено в силу специфики их психо-физиологических показателей, состояния здоровья. Поэтому в общеобразовательных школах эти учащиеся получают в основном неудовлетворительные отметки, остаются на второй год, что приводит к озлобленности и нежеланию учиться.
Для таких учеников характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость – они не в состоянии обучаться наравне с другими детьми. К сожалению, такие дети не могут выдержать школьный урок продолжительностью 40-45 минут. Для них необходимо чередовать этапы традиционного урока с 5-минутными перерывами на отдых. Работа с девиантами приводит к поиску новых методик и способов мотивации «трудных» детей к изучению общешкольных предметов, в том числе и биологии.
Методических разработок для работы в классе с такими учащимися очень мало. Для достижения успеха необходимо привлекать психологов, которые способны вскрыть истинные причины девиации и дать необходимые рекомендации.
Любой взрослый, а тем более учитель, в понимании «трудных» детей – это противник, человек, от которого нельзя ожидать ничего, кроме нравоучений, окриков, неприятия проблем подростка. При общении с такими детьми учитель должен уметь разряжать атмосферу конфликта, достойно отвечать на реплики учащихся. Нельзя в общении с подростком в классе переходить на личности, так как это может ожесточить ученика и беседа не достигнет воспитательного результата. В обращении к ученику педагог не должен говорить «Ты должен», лучше говорить «Ты можешь.» ведь эти слова могут вселить надежду в слабого ученика, быть ему стимулом для работы на уроке.
Очень часто учитель выражает угрозы в адрес учащегося, когда тот плохо себя ведет на уроке. Дети привыкли к крикам, упрекам со стороны взрослых и остаются глухими к замечаниям, особенно когда на практике многие угрозы остаются только на словах.
Для успешного проведения урока можно предложить:
- сосредоточить внимание учащегося на понимании необходимости изучения предмета,
- выслушивать точку зрения ученика, помня, что ребенок имеет право на ошибку. Если учитель не согласен с высказыванием ученика, надо тактично указать на ошибку и помочь в ней разобраться. Надо хвалить ребенка даже за самые скромные успехи в изучении материала и поведении на уроке.
- учитывать индивидуальные особенности ребенка с отклоняющимся поведением такие, как: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи, и даже состояние здоровья учащегося на момент урока.
- нельзя требовать от ребенка невозможного, ведь если он не сможет выполнить требуемое, он будет чувствовать себя униженным, неполноценным по сравнению с другими, более успешными. Если у ребенка что-либо не получается, обязательно надо подсказать ему, направить его мысли в правильное русло.
Я работаю в школе для детей с девиантным поведением уже 6 лет – с момента ее открытия. В нашем педагогическом коллективе уже наработан опыт обучения таких детей. В моей практике я стараюсь чаше проводить уроки-беседы, уроки-проблемы, на которых дети активно высказываются по обозначенной теме. Хорошие результаты достигаются при проведении уроков биологии на пришкольном участке, где наряду с изучением новой темы дети в минуты отдыха играют в активные игры. На уроке не оставляю без внимания отвлеченные вопросы учащихся и, по возможности, перевожу ответ в сферу знаний предмета биологии. Отметки выставляю в совокупности за активность на уроке, за правильные вопросы, ответы, рисунки по теме, сделанные на уроке и даже за поведение. Итоговый контроль по теме также провожу в нетрадиционной форме – решение кроссвордов, заполнение карточек-заданий с использованием учебника (ведь при поиске ответа в учебнике ребята еще раз просматривают и прочитывают материал).
В силу специфики поведения наших учащихся проведение урока-беседы наиболее актуально т.к. дети на уроке втягиваются в процесс обсуждения, даже те, кто не хотел отвечать, участвовать в беседе, урок проходит незаметно, у большинства – положительные отметки, которые стимулируют активное поведение и на следующих занятиях. Ученик раскрывает те качества, которые обычно скрыты у таких детей (интерес к предмету, умение и желание рисовать, рассказывать о своих наблюдениях). Таким образом, мы делаем упор не на то, что ребенок плохо умеет (читать, анализировать новый материал), а на то, что ему дается лучше. В дальнейшем у ребенка появляется стимул получить более высокую отметку, а иногда и задуматься о необходимости и пользе общеучебных навыков (читать, писать, сравнивать, анализировать).
В работе с детьми с девиантным поведением важно понимать проблемы, вызвавшие такое поведение, необходим индивидуальный подход к каждому ученику, ведь «трудный» подросток - это подросток, которому трудно!!!
15
К ОБУЧЕНИЮ БИОЛОИИ
Гирдо Елена Анатольевна, аспирант кафедры методики преподавания биологии МПГУ, Учитель биологии ГОУ СОШ № 10 для детей и подростков
с девиантным поведением
Поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются – называют «социальным отклонением», или девиацией.
Социальные отклонения среди подростков принимают самые разные формы: гиперактивность (безрассудность, импульсивность, склонность к необдуманным проступкам, неусидчивость, заниженная или завышенная самооценка), делинквентность (прогулы, общение с асоциальными компаниями, хулиганства, агрессия по отношению к сверстникам и взрослым и т.д.), ранняя алкоголизация, психогенные патологии (воспитание в семьях с асоциальным поведением, психотравмирующие ситуации, хронические заболевания и др.). Эти нарушения ставят в тупик даже опытных учителей и воспитателей. К сожалению, из года в год количество детей и подростков с девиантным поведением увеличивается.
Несмотря на стандартный уровень интеллекта у большинства детей и подростков с девиантным поведением, освоение предложенных государственных программ затруднено в силу специфики их психо-физиологических показателей, состояния здоровья. Поэтому в общеобразовательных школах эти учащиеся получают в основном неудовлетворительные отметки, остаются на второй год, что приводит к озлобленности и нежеланию учиться.
Для таких учеников характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость – они не в состоянии обучаться наравне с другими детьми. К сожалению, такие дети не могут выдержать школьный урок продолжительностью 40-45 минут. Для них необходимо чередовать этапы традиционного урока с 5-минутными перерывами на отдых. Работа с девиантами приводит к поиску новых методик и способов мотивации «трудных» детей к изучению общешкольных предметов, в том числе и биологии.
Методических разработок для работы в классе с такими учащимися очень мало. Для достижения успеха необходимо привлекать психологов, которые способны вскрыть истинные причины девиации и дать необходимые рекомендации.
Любой взрослый, а тем более учитель, в понимании «трудных» детей – это противник, человек, от которого нельзя ожидать ничего, кроме нравоучений, окриков, неприятия проблем подростка. При общении с такими детьми учитель должен уметь разряжать атмосферу конфликта, достойно отвечать на реплики учащихся. Нельзя в общении с подростком в классе переходить на личности, так как это может ожесточить ученика и беседа не достигнет воспитательного результата. В обращении к ученику педагог не должен говорить «Ты должен», лучше говорить «Ты можешь.» ведь эти слова могут вселить надежду в слабого ученика, быть ему стимулом для работы на уроке.
Очень часто учитель выражает угрозы в адрес учащегося, когда тот плохо себя ведет на уроке. Дети привыкли к крикам, упрекам со стороны взрослых и остаются глухими к замечаниям, особенно когда на практике многие угрозы остаются только на словах.
Для успешного проведения урока можно предложить:
- сосредоточить внимание учащегося на понимании необходимости изучения предмета,
- выслушивать точку зрения ученика, помня, что ребенок имеет право на ошибку. Если учитель не согласен с высказыванием ученика, надо тактично указать на ошибку и помочь в ней разобраться. Надо хвалить ребенка даже за самые скромные успехи в изучении материала и поведении на уроке.
- учитывать индивидуальные особенности ребенка с отклоняющимся поведением такие, как: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи, и даже состояние здоровья учащегося на момент урока.
- нельзя требовать от ребенка невозможного, ведь если он не сможет выполнить требуемое, он будет чувствовать себя униженным, неполноценным по сравнению с другими, более успешными. Если у ребенка что-либо не получается, обязательно надо подсказать ему, направить его мысли в правильное русло.
Я работаю в школе для детей с девиантным поведением уже 6 лет – с момента ее открытия. В нашем педагогическом коллективе уже наработан опыт обучения таких детей. В моей практике я стараюсь чаше проводить уроки-беседы, уроки-проблемы, на которых дети активно высказываются по обозначенной теме. Хорошие результаты достигаются при проведении уроков биологии на пришкольном участке, где наряду с изучением новой темы дети в минуты отдыха играют в активные игры. На уроке не оставляю без внимания отвлеченные вопросы учащихся и, по возможности, перевожу ответ в сферу знаний предмета биологии. Отметки выставляю в совокупности за активность на уроке, за правильные вопросы, ответы, рисунки по теме, сделанные на уроке и даже за поведение. Итоговый контроль по теме также провожу в нетрадиционной форме – решение кроссвордов, заполнение карточек-заданий с использованием учебника (ведь при поиске ответа в учебнике ребята еще раз просматривают и прочитывают материал).
В силу специфики поведения наших учащихся проведение урока-беседы наиболее актуально т.к. дети на уроке втягиваются в процесс обсуждения, даже те, кто не хотел отвечать, участвовать в беседе, урок проходит незаметно, у большинства – положительные отметки, которые стимулируют активное поведение и на следующих занятиях. Ученик раскрывает те качества, которые обычно скрыты у таких детей (интерес к предмету, умение и желание рисовать, рассказывать о своих наблюдениях). Таким образом, мы делаем упор не на то, что ребенок плохо умеет (читать, анализировать новый материал), а на то, что ему дается лучше. В дальнейшем у ребенка появляется стимул получить более высокую отметку, а иногда и задуматься о необходимости и пользе общеучебных навыков (читать, писать, сравнивать, анализировать).
В работе с детьми с девиантным поведением важно понимать проблемы, вызвавшие такое поведение, необходим индивидуальный подход к каждому ученику, ведь «трудный» подросток - это подросток, которому трудно!!!
15
Приложенные файлы
