Статья «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ»


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ
В наше время, когда на изучение химии отводится все меньше часов, не хватает времени на демонстрационный эксперимент (хоть бы успеть программу выдать), когда у учащихся упал интерес к химии, когда старшеклассники отдают предпочтение изучению языков, права, управления, перед учителем встает вопрос: как заинтересовать ребят, как сделать так, чтобы они полюбили химию. Среди причин того, что дети теряют интерес к обучению, безусловно, надо назвать и однообразие уроков. Творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов могут обеспечить повышение эффективности обучения.
В наш век, когда нас окружает обилие информации, подчас трудно из огромного многообразия найти именно то, что тебе нужно. Надо как-то научить детей разбираться с этим обилием информации, и в этом нам поможет проектно-исследовательская деятельность. Этим обусловлено введение в образовательный процесс образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Он теперь не объект, а субъект процесса обучения. Он должен научиться формулировать цель урока, проблему, самостоятельно находить решение и делать выводы по результатам урока. В этом тоже поможет метод проектов. Проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Метод проектов реализует личностно – деятельностный подход в обучении. Этого от нас, учителей, требуют новый стандарт образования, который ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Главная тема моей педагогической деятельности - разработка эффективных способов организации проектной деятельности в обучении химии, приемлемых в нашем образовательном учреждении. И метод проектов среди современных методов обучения занимает одно из ведущих мест в моей педагогической практике.
В течение нескольких лет мною ведется работа по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Главными задачами проектного обучения считаю научить школьников самостоятельно добывать знания и использовать их в дальнейшем для решения жизненно важных проблем. В практику своей работы включаю проектно-исследовательскую деятельность, как в учебный процесс, так и во внеклассную работу.
При организации данного вида деятельности я применяю различные виды проектов, например, учебные, информационные, исследовательские и другие.
Первоначально учащиеся занимаются разработкой информационных проектов, например, «Знакомая всем вода», «История алмаза», «Карбоновые кислоты в природе и медицине», «В чем польза стекла?», "Именные реакции в органической химии", которые направлены на изучение информации о каком-либо объекте, явлении. Деятельность обучающихся заключается в поиске информации, полученной из различных источников, ее анализе и обобщении. В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации.
Очень часто индивидуальные мини - проекты, подготовленные учащимися, превращаются затем в совместные проекты. Например, "В чем польза и вред химии", "Полимеры на службе человека", "Сплавы", "Такой простой сложный эфир". О последнем проекте расскажу поподробнее. После изучении темы "Сложные эфиры"   ученикам 10 класса выдается домашнее задание. Каждому ученику дается на выбор 1 сложный эфир, например, метилформиат, этилбутират, этилсалицилат, бутилбутират, этилбензоат, бензилацетат, изопентилацетат и др.. Предлагается написать уравнение его получения из соответствующих кислоты и спирта, уравнение его гидролиза, применение этого эфира, а самое главное, найти в магазинах продукты или товары, в которых мог бы содержаться данный эфир (это может быть какой- то парфюмерный или продовольственный товар, или растворитель, или медицинский препарат). Необходимый материал учащиеся ищут самостоятельно, используя дополнительную литературу и сведения из Интернета. Работая над заданием, ученики исследуют свой сложный эфир, совершая разнообразные учебные действия, предлагают свое описание, и, таким образом, лучше запоминают тему. Таким образом, мы получаем рассказ о 20 - 25 разных сложных эфирах и видим, в каких разнообразных товарах они содержатся. Получаются мини - проекты.  
Аналогичная работа проведена по теме "Жиры".
На уроках, работая в группах, можно создавать учебные проекты. Например, на уроке в 10 классе по теме «Природные источники углеводородов», ученики представляют результаты своих исследований о влиянии нефти на живые организмы, на уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» - материал о применении различных видов дисперсных систем в быту, природе и промышленности. В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации.
Эффективны также исследования-соревнования. Кто лучше оформит сообщение, опорный конспект. Такой вид работы чаще даю в 10-11 классах, при обобщении материала.
Домашние мини - проекты. Для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (особенно в 8 классе), предлагаю домашние задания исследовательского характера (химический эксперимент в домашних условиях). Приведу примеры домашних проектов. "Физические и химические явления на кухне", "Горение свечи", "Расчет массовой доли компонентов в пищевых продуктах", "Анализ среды продуктов с помощью индикаторов", "Сравнение мыла и синтетических моющих средств". Кроме самой работы предлагаю ученикам найти информацию по теме или ответить на вопросы.
Одними из видов нетрадиционных уроков, позволяющих использовать исследовательский метод обучения являются: урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчет, урок – проект, урок – презентация, урок – экспертиза, урок – путешествие, урок – экскурс в эпоху деятельности ученого и другие. Урок-путешествие готовят сами ученики. Оптимальной формой организации такой исследовательской деятельности является работа в группах. Дается по группам задание рассказать, прорекламировать государства "Соли", "Оксиды" и т.д. Какие интересные получаются уроки, какое творчество проявляют ребята: они рисуют карту страны, придумывают герб, флаг, поют песни своего сочинения, разыгрывают сценки, готовят загадки.
Учащиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщения или изучения нового материала. Урок – исследование. Его особенностью является возможность отработать с учащимися такие элементы исследовательской деятельности, как планирование, проведение, обработка и анализ результатов.     При решении экспериментальных задач учащиеся последовательно овладевают следующими этапами исследования: постановка проблемы - построение гипотезы - проектирование опыта -  составление плана эксперимента - осуществление эксперимента - оформление результатов эксперимента - формулирование ответа. Приведу примеры видов экспериментальных задач: задачи на получение и распознавание веществ, задачи на доказательство качественного состава веществ, задачи на объяснение наблюдаемого явления. Перед тем, как приступить к выполнению непосредственного эксперимента, ученики теоретически решают задачи и планируют свою деятельность на уроке, а затем проверяют гипотезы экспериментально.
В связи с сокращением числа часов на изучение химии происходит постепенное сокращение и химического эксперимента. Одним из выходов из сложившейся ситуации могут служить виртуальные опыты. На основе электронного издания для 8-11 классов мной была разработана программа элективного курса «Виртуальная лаборатория» для учащихся 10 - 11 классов. Учащиеся с огромным удовольствием работают в рамках элективного курса. Я наблюдаю развитие их исследовательских и экспериментаторских навыков: соблюдение правил безопасности, выбор оптимальных алгоритмов выполнения эксперимента, умение наблюдать, выделять главное, акцентировать внимание на наиболее существенных изменениях. При опросе ученики отметили, что занятия помогают научиться работать самостоятельно, закрепить навыки работы на компьютере и даже определиться с выбором будущей профессии.
И, наконец, исследовательская деятельность. Ей занимаются только самые заинтересованные ученики.
У обучающихся, выполняющие индивидуальные проекты, формируются умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения.
Учащиеся принимают активное участие в конкурсах в школе, городе, области.
Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.
Список литературы:
Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: учебное пособие.- М.: Центрхимпресс, 2004.
Иванова Л. В. Проектная деятельность как способ формирования УУД./ Л. В. Иванова. // Химия в школе. — 2013. — № 3.— С. 25–27.
Клименко М. Е. Метод проектов в  образовательном пространстве школы./ М. Е. Клименко. // Химия в школе. — 2013. — № 10. — С. 12–15.
Химия. 8-11 класс. Виртуальная лаборатория [Электронный ресурс]. - Йошкар-Ола.: Лаборатория систем мультимедиа, МарГТУ, 2004. -2 эл. опт. диск (CD-ROM) : цв.
Подкопаева И.Н. Организация и проведение урока – исследования / И.Н. Подкопаева. // Химия в школе.– 2010. – №4.–С16–24.

Приложенные файлы

  • docx file6
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий