Разработка урока по географии в 7 классе Климатообразующие факторы


Проект урока
Тема: Климатообразующие факторы
Класс: 7
Разработан учителем географии
НЧОУ «Дельта»
Кировского района Санкт-Петербурга
Лузяниной Валерией Александровной
Санкт-Петербург
октябрь, 2016
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт опирается на системно-деятельностный подход, который предполагает активизацию формирований у ребенка готовности к саморазвитию, активной учебно-познавательной деятельности, развитие личностных характеристик. Согласно Стандарту, школьник должен достаточно хорошо показывать результаты не только предметные, но и личностные и метапредметные, которым уделяется особое внимание. Личностные и метапредметные ОР имеют особое влияние на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Ребенок должен учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи в познавательном развитии, уметь планировать свою деятельность и применять знания на практике, критично относиться к собственной деятельности и деятельности окружающих, уметь принимать различные точки зрения и предоставлять в нужном формате результат каких-либо исследований.
Различные научные подходы, такие как системно-деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный, помогают педагогу в полной мере раскрыть личность учащегося.
Разработанный нами проект урока в 7 классе по теме «Климатообразующие факторы» соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта, так как в нем применяются типы заданий, помогающих формированию основных видов универсальных учебных действий у учащихся, их мотивационной направленности, а также учитываются возрастные особенности аудитории. Задания раскрывают личность ребенка, подталкивают его к повышению активности на уроке.
Курс географии в 7 классе направлен на активное познание учащимися окружающего мира, его составных частей и раскрытию различного вида взаимосвязей. Проблемные вопросы данного урока подталкивают к поиску их разрешения, что немаловажно в интеллектуальном развитии личности.
Целевой компонент
Тема Климатообразующие факторы
Цель создать необходимые условия для формирования следующих универсальных учебных действий:
- личностных (мотивация);
- регулятивных (целеполагание, прогнозирование, коррекция);
- познавательных (смысловое чтение, классификация объектов, их сравнение, установление причинно-следственных связей, нахождение доказательств);
- коммуникативных (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточной точностью выражать мнение и аргументированно критиковать противоположные).
Задачи - организовать работу учащихся по выявлению проблемы и её постепенном решении на основе получаемых знаний,
- создать мотивационную среду,
- направить деятельность сильных учащихся на активизацию учеников со средними и низкими темпами деятельности,
- предоставить возможность для развернутого ответа как можно большего количества учащихся с последующей аргументацией,
- создать условия для прогнозирующей мыслительной деятельности,
- расширить возможности к выяснению причинно-следственных связей посредством аналитической деятельности учащихся в группах,
- раскрыть взаимосвязь компонентов природы, различные типы воздействия на другие природные комплексы,
- продолжить развивать умение сопоставления нескольких фактов
- продолжить развивать умение извлечения информации об объекте путем наложения карт.
3304971507422Предметные
результаты
00Предметные
результаты
9740901063625Личностные результаты
00Личностные результаты
154940337185Метапредметные результаты
00Метапредметные результаты
Планируемые результаты учащиеся умеют :100668-52600- делать прогноз на основе известных фактов,
- сопоставлять различные факторы и их влияние,
- организовать деятельность в группах, курировать работу менее мотивированных участников группы,
- составлять логические цепочки,
1413510-19050- четко формулировать точку зрения,
- определять свой вклад в работу группы,
15673683000- анализировать причинно-следственные связи, - формирующие климат в какой-либо области планеты,
- выявлять влияние природных факторов и приспособленность к ним людей в разных частях планеты
Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- проблемное изложение изучаемого материала,
- частично-поисковый.
Средства обучения:
- атлас «География материков и океанов. 7 класс»,
- атлас Ленинградской области,
- раздаточный материал (таблица «город – климатические показатели», климатограммы метеостанций),
- презентация,
- интернет-ресурсы http://www.gismeteo.ru/city/http://www.contenton.ru/geo-weather/index-full.htmlОрганизационные формы обучения:
- групповая,
- индивидуальная,
- фронтальная.
Педагогические технологии - диалоговое взаимодействие с элементами ТРКМ.
План урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Вводно-мотивационный 1. Организация беседы по пройденному ранее материалу.
2. Организация выполнения теста. Распределение ролей после его выполнения «отвечающий-эксперт».
3. Предложение просмотра карты поясов освещенности, климатической карты мира, организация аналитической деятельности учащихся.
4. Обращение внимания на несовпадение фактов материала прошлого урока с новыми. 1. Участие в беседе.
2. Решение теста, взаимопроверка.
3. Просмотр карт. Делают вывод, что климатические пояса и зоны распределены неравномерно.
4. Выявление общих закономерностей несовпадения климатических поясов и поясов освещенности.
2. Технологический этап 1. Формирование групп, составление плана их действий.
2. Организация работ групп по направлениям, консультирование.
3. Организация представления работы группы.
4. Построение аналитической деятельности учащихся после прослушивания всех групп на основе наводящих вопросов.
5. Подвести к влиянию факторов на климат СПб и ЛО
6. Создать работу по выявлению взаимосвязи климата и деятельности человека. 1. Планирование работы, участие в обсуждении, распределение ролей внутри каждой группы.
2. Работа в группах.
3. Презентация групповой работы, прослушивание сообщений других участников.
4. Совместная работа групп по составлению вывода о влиянии климатообразующих факторов.
5. Выделение характерных черт климата СПб и ЛО, вывод о влиянии на территорию климатообразующих факторов и местных особенностей
6. Оценка климатических ресурсов выбранной области в группе.
3. Рефлексивный этап 1. Организовать оценивание вклада в работу каждой группы.
2. Организовать работу по выслушиванию мнений о важности и сложности пройденного материала.
3. Предложение домашнего задания на выбор. 1. Анализ деятельности групп.
2. Высказывание своего мнения по материалу урока, уровню его усвоенности.
3. Выбор одного из вариантов задания.

Таблица соответствия учебных заданий и УУД
Учебное задание Формируемые УУД
Вводно-мотивационный этап
1 Ответить на вопросы по пройденному ранее материалу (фронтальный опрос, повторение основных понятий). КУУД:
*постановка вопросов - сотрудничество в сборе информации,
*умение с достаточной точностью выражать свои мысли;
РУУД:
*самооценка учащимися;
2 Выполнить тест; взаимопроверка учащихся.
ПУУД:
*общеучебные;
ЛУУД:
*критическое размышление;КУУД:
*управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка.
3 Сопоставить и проанализировать тематические карты (поясов освещенности, климатическую). ПУУД:
*общеучебные – смысловое чтение,
*логические – анализ, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез,*формулирование проблемы;
КУУД:
*постановка вопросов,
*умение точно выражать мысли;
РУУД:
*целеполагание.
Технологический этап
4 Определить план характеристики климата города (области), который будет создавать наиболее полную картину (при помощи карт атласа). ПУУД:
* общеучебные - поиск и структурирование информации, создание модели, выбор наиболее эффективного пути;
* логические – построение логической цепи рассуждения, доказательство точки зрения;
КУУД:
*постановка вопросов;
* умение договариваться;
*управление поведением других участников – коррекция;
5 Работа по группам*:
1 группа - определить влияние на климат географической широты (на основе карты изотерм в атласе);
2 группа - определить влияние циркуляции воздушных масс (на основе интерактивной карты движения воздуха);
3 группа - определить влияние океанических течений на климат, пользуясь картой «Течения Мирового океана»;
4 группа определить влияние на климат подстилающей поверхности, пользуясь таблицей с показателями альбедо поверхности;
5 группа - определить влияние на климат удаленности области от океана;
6 группа определить влияние на климат различных форм рельефа, их направленности в пространстве;
*Всем группам выдается раздаточный материал в виде климатограмм и таблиц с климатическими показателями различных метеостанций. ПУУД:
*общеучебные – поиск и структурирование информации, смысловое чтение, построение речевого высказывания;
ЛУУД:
*логические – анализ, построение связей и следствий, сравнение, выдвижение гипотез;
КУУД:
* разрешение конфликтов - умение договариваться,
* постановка вопросов,
* планирование.
6. Обобщить, что влияет на климат местности, составить схему взаимосвязи климатообразующих факторов. ПУУД:
* логические – синтез, установление причинно-следственных связей,
* структурирование информации* моделирование.
7 Сделать эмблему климатообразующего фактора (одна на группу). КУУД:
* умение договариваться;
ПУУД:
* создание творческих способов решения задачи.
8 По картам сделать краткую характеристику климата ЛО; после просмотра прогноза погоды из интернет-источника предположить, какие климатообразующие факторы, оказывающие наибольшее влияние на регион в данный момент. ПУУД:
* общеучебные – поиск информации,
* логические - анализ, выдвижение гипотез;
РУУД:
* прогнозирование.
9 Определить, как климат влияет на деятельность человека (на основе просмотра презентации, в которой представлены иллюстрации различной деятельности людей, их приспособленности к среде (выращивание риса, сбор тропических плодов, типы жилищ и т.д.)) ПУУД:
* общеучебные – построение речевого высказывания,
* логические – установление причинно-следственных связей.
Рефлексивный этап
10 Оценить деятельность своей группы и личный вклад в работу на уроке РУУД:
* оценка;КУУД:
*умение с достаточной точностью выражать мысли;
ЛУУД:* нравственно-этическое оценивание.
11 Выбрать домашнее задание из предложенного списка ЛУУД:
*самоопределение
Использованные источники:
1. Арьяева Л.В. Информационное взаимодействие в современной школе: опыт диалога. Монография. – СПб.: ИПК СПО, 2012. – 244 с.
2. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии. – 2006. – № 1. – С. 118–128.
3. Даутова О.Б. и др. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. – СПб.: КАРО, 2013. – 176 с.
4. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. – 336 с.
5. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. – М.: Academia, 2007. – 256 с.
6.Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 48 с.
7.Лебедев О.Е. Цели урока: компетентностный подход // Народное образование. – 2011. – № 9. – С. 203–211.
8.Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и пед. психологии. Т.1. – М.: МГУ, 1980. – 292 с.
9.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: изд.центр «Март». – 320 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / под ред. И. А. Сафроновой. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

Приложенные файлы

  • docx Klimat
    Размер файла: 49 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий