Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Инновационные процессы в образованииИнтегрированные занятия, как одна из эффективных форм работы учителя-логопеда Подготовила методист ОМППС высшей категорииЩедрова Елена Анатольевна Педагогическая инноватика Вопросы научной поддержки инновационной деятельности в образовании относятся к области педагогической инноватики. Понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании Новшества Нововведения Новшество @ Нововведение Новшество Идея Метод Средство Технология Система Нововведение процесс внедрения и освоения новшества Нововведение Управляет развитием образовательных систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны. Инновационный процесс социально-экономический аспект психолого-педагогический аспекторганизационно-управленческий аспект Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений. Составляющие инновационного процесса Создание ОсвоениеПрименение Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса Функции инновационной деятельности изменение компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Традиционное соотношение науки и практики Наука разрабатывает и внедряет в практику Такое понимание противоречит личностно-ориентированному педагогическому подходу, определяющему повышение роли субъекта в проектировании своего образования. Педагогическая инноватика не в традиционном ключе «внешних воздействий», а в позиции условий обновления образования, происходящего с участием педагогов и учеников. Направления инновационных изменений в педагогике формирование нового содержания образования разработка и реализация новых технологий обучения применение методов, приемов, средств освоения новых программ создание условий для самоопределения личности в процессе обучения изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов, школ, вузов. Типология педагогических инноваций 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д. Типология педагогических инноваций 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. Типология педагогических инноваций 3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием Типология педагогических инноваций 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д. Типология педагогических инноваций 5.По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). Типология педагогических инноваций 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п. Типология педагогических инноваций 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. 9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п. 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. Интегрированные занятия, как одна из инновационных форм работы учителя-логопеда Интеграция – объединение, слияние в известных пределах обобщенных знаний той или иной области. Интегрированные занятия (от лат. — «полный», «целостный») — это занятия, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Возможности интеграции: сокращение количества занятий, снижение объема учебной нагрузки на каждого ребенкареализация коррекционных и образовательных задач через игруразвивитие творческих способности и коммуникативных умений активизация познавательной активностиформирование коллективных взаимоотношенийукрепление психического и физического здоровья детей. Особенности интегрированного занятия четкость, компактность, сжатостьлогическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия большая информативная емкость материалапроходит в форме занимательной, увлекательной игры Занятия могут быть с использованием: сказочных и литературных героев;сказочных сюжетов;разработанных или совместно придуманных игр;воображаемых путешествий, поездок, приключений;элементов сюжетно-ролевых и дидактических игр;тематических праздников;предметных и сюжетных картин, сюжетов и героев мультфильмов. Особенности детей с нарушениями речи нарушения неречевых функцийобщая соматическая ослабленностьотставание в развитии двигательной сферыплохая координация движенийтрудности воспроизведения ритмической структуры слов, стихотворных текстовнедостаточность фонематического восприятиянеобходима частая смена, чередование действий На интегрированном занятии оказывается возможным решать и коррекционные, и образовательно-воспитательные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей, развитию музыкально-ритмических способностей. Условия проведения интегрированных занятий серьезная подготовка всего педагогического коллективасистематичностьпланомерностьсогласованность Здоровьесберегающие задачи: учёт перегрузки обучающихся путём переключения их на разные виды деятельностиучёт индивидуальных особенностей, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группеуважение к личности ребёнкаучёт актуального состояния здоровья, профилактика нарушения зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторикиучёт стиля общения с обучающимися: личностно-ориентированный, направленный на сотрудничество и поддержку Типы интегрированных занятий Сотрудничество педагогов различных учебных дисциплин (логопед -психолог, логопед – воспитатель, логопед- музыкальный руководитель, логопед- физкультурный работник, логопед - учитель) Использование логопедом методов и приемов работы других специалистов с целью увеличения эффективности логопедического процесса. Сотрудничество различных специалистов Задачи интеграции координация деятельности всех специалистов системы психолого-педагогического сопровождения (педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, учителей, воспитателей) по созданию оптимальных условий для нормального развития ребёнкасовершенствование системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в условиях образовательного учреждения; Задачи интеграции возможность систематизации имеющегося опыта, обмен интересными профессиональными находками, поднятие престижа профессий логопеда, психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, объединение представителей этих специальностей в решении вопросов создания особой культуры психолого-педагогической поддержки участников учебно-воспитательного процесса Модели интегрированных занятий Тематическая модель, при которой за основу деятельности взята единая (лексическая) тема . Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной темы. Целью интеграции является создание единой целенаправленной системы работы, направленной на решение поставленных задач. Проблемная модель, основывается на том, что педагоги выявляют проблему и совместно разрабатывает систему мероприятий для ее преодоления. Логопед @ психолог предмет коррекции: когнитивная и речевая сферы Логопед - Психолог Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребёнка лежат следующие проблемы:несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развитиянарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностьюречевое недоразвитие сопровождается снижением или вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля Логопед - Психологпредмет коррекции: когнитивная и речевая сферы. развитие звуковой стороны речи развитие лексического запаса и грамматического строя речи формирование связной речи формирование полноценных учебных умений развитие и коррекция высших психических функцийактивизация познавательной деятельностикоррекция и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка Задачи коррекционной работы, проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика Интегрированные занятия Логопед - Психолог Логопед, и психолог занимаются развитием речи и др. психических процессов одновременно, но не на равных. Основная задача логопеда – развитие речи (и коррекция ВПФ этому способствует). Развитие речи для психолога – также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством развития интеллекта. Логопед @ Музыкальный руководитель Логопед –Музыкальный руководитель Интегрированные занятия логопеда и музыкального руководителя предполагают взаимодополнение. Наиболее ярко такое взаимодействие отражается в логопедической ритмике. Логопед Музыкальный руководитель развитие лицевой и артикуляционной моторикиразвитие звуковой стороны речи развитие лексического запаса и грамматического строя речи развитие просодической стороны речи формирование связной речи формирование полноценных учебных умений развитие и коррекция темпо-ритмической организации речиформирование правильного дыханияразвитие таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность, целенаправленность. формирование навыка осознанного восприятия пространства Вариант интеграции с музыкальным руководителем в работе с детьми 3-5 лет. Занятия проводит музыкальный руководитель, используя методические рекомендации логопеда и приемы логопедической ритмики Методические рекомендации логопеда Первый год обучения:развитие пассивного словарного запаса, активизация речевого подражания и формирование фразовой речи.формирование чувства темпа.развитие мышечного ощущения направления движения. Методические рекомендации логопеда Второй год обучения:развитие способности понимать грамматические формы слов, формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляционной моторики, создание артикуляционной базы звуков.развитие ощущения ритмического стиля – чувства акцента, чередующихся ударений.формирование навыка осознанного восприятия пространства. Методические рекомендации логопеда Третий год обучения:обогащение и активизация словарного запаса, обучение правильному употреблению грамматических форм слов, совершенствование речевой моторики.ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различение звуков по их длительности. Методические рекомендации логопеда Четвертый год обучения:совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и звукового оформления речевых высказываний во всех ситуациях общения. Логопед @ Музыкальный руководитель На интегрированных занятиях логопеда и музыкального руководителя осуществляется:развитие и коррекция речевой функциональной системыслуховых функций оптико-пространственных представлений праксиса, тактильного гнозисаинтеллектуальных и творческих способностей происходит осознание собственных эмоций развитие эмпатии. Логопед - Воспитатель Взаимная интеграция проходит черезвсю деятельность педагогов: совместное планирование занятий составление общих планов коррекционной работы с детьмиконсилиумы (педсоветы) по результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности оформление рекомендаций для родителей. Логопед @ Воспитатель Логопед Воспитатель Развитие речи в целом посредством обогащения представлений об окружающей действительностиРазвитие грамматических категорий на отрабатываемом учебном материале (например, пересчет предметов от 1до 5 и др.)Развитие связной речи на материале занятий по изодеятельности Обогащение представлений об окружающем мире, формирование понятийРазвитие нравственных качеств личности, этических норм поведения, эстетических и патриотических чувствФормирование учебных знаний, умений и навыков. Интегрированные занятия логопеда и воспитателя Математика ИЗО Окружающий мир Грамматические категории Планирование высказывания Развитие словаря и связной речи Логопед @ Физкультурный работник Логопед Физкультурный работник Учить слушать и понимать многоступенчатую инструкцию.Развивать понимание и использование предложно-падежных конструкций (перепрыгнуть через, спрятаться за, бросить из-за) Развивать семантическую сторону речи: расширение синонимических и антонимических рядов на материале прилагательных, глаголов, наречий (бежать-семенить-нестись……; высоко-низко, далеко-близко, широкий –узкий и др.) Развитие общей и мелкой моторикиРазвитие пространственных ориентировокКоординации и ритмизации движенийСнятие мышечного напряжения Вариант интеграции через выполнение методических рекомендаций Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рукФизкультминутки: развитие ориентировки в пространстве и координации движений, улучшение осанки, развитие лексического строя речи, речевого дыхания. Содействие логопедической работе по коррекции речи путём использования различных упражнений, предусматривающих дыхательную гимнастику, сочетание движения и речиРеализация двигательного режима детей Логопед @ Учитель Логопед – Учитель Интеграция в данном случае будет выражаться в использовании учителем методических рекомендаций логопеда на уроках русского языка, чтения и ознакомления с окружающим миром. Необходимые условия интеграции логопед-учитель: соответствие подобранного речевого материала изучаемой теме и речевым возможностям детей учитель должен следить за тем, чтобы совершенствовался лексико-грамматический строй речи детей, чтобы предлагаемый материал активизировал их мыслительную деятельностьна всех этапах занятия должна развиваться связная речь учащихсяпредлагаемые задания должны служить реализации задач образовательной программы Например: Окружающий мир, раздел «Природа», тема «Живая и неживая природа» 1. Составить предложение, закончив его:Солнце служит источником тепла и света для …………………………….Живым существам необходимы ,………………………………………….2. Составить предложения из набора слов: Воздух, чувствовать, видеть, нельзя, можно, его, только.Человек, может, воздух, без, секунд, несколько, прожить.3. Вставить в предложения пропущенные слова:Солнце всходит ____________, а заходит ________________.Вода на морозе _____________, а в тепле ________________. 4. Закончить предложения:Вода загрязняется от того, что……………………………Чтобы этого не происходило, необходимо …………………………..Воду нужно использовать бережно, чтобы ………………………………… Рекомендации дляуроков русского языка Обогащение, расширение и уточнение словарного запаса именами существительными, глаголами, прилагательными на материале предложений и текстов.Включение имен существительных, прилагательных, глаголов в различных грамматических формах в предложения и за счет этого создание конструкций различной сложности.Восстановление текстов путем включения имен существительных, прилагательных, глаголов. Рекомендации дляуроков русского языка Создание текстов по опорным именам существительным, прилагательным, глаголам.Учить находить, выделять и затем использовать повторы, выраженные существительными, для связи смежных предложений. Умение заменять имя существительное личным местоимением в смежных предложениях.Использование различных грамматических категорий с целью обеспечения связности текста (как межфразовых средств связи). Пример: Задание №1.А. Подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные: Котенок маленький, пушистый.Ручей – прохладный, серебристый.Трава – зеленая и нежная.Зима – холодная и снежная.Подумай, что ты подберешь к словам: Лиса ____________________Собака __________________Дождик __________________Утро _____________________Еж_______________________Б. Составить предложения с получившимися словосочетаниями. (Например, Хитрая лиса кур крадет.) Пример: Задание №2.Закончить предложения, вставив подходящие посмыслу слова:Сахар сладкий, а горчица ______________Зимой погода холодная, а летом ___________Дерево высокое, а куст ______________Дедушка старый, а внук _______________Лев смелый, а заяц __________________Камень тяжелый, а пушинка _____________ Вывод: Наибольший эффект интегрированные занятия имеют тогда, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система, имеющая свои цели и задачи. Литература 1.Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973. - С.73. 2. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с. 3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c. 4. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.5. Кириллова Ю.А., Лебедева М. Е., Жидкова Н. Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4—7 лет: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 20056. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР/под ред. Г.А.Волковой. – СПб.:КАРРО, 2005
Приложенные файлы
