МГПИ — ШКОЛЕ: ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ОРГАНИЗАЦИИ И РЕОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ


Трунова Людмила Борисовна,
учитель биологии
ТОГАОУ «Мичуринский лицей»
2009 г.
МГПИ - ШКОЛЕ: ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ОРГАНИЗАЦИИ И РЕОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Приоритетной задачей Российского государства и общества на современном этапе является создание предпосылок для сохранения образовательного и интеллектуального уровня населения России в условиях снижения мотивации к приобретению знаний. Сложность решения этой проблемы заключается в том, что современными сравнительными исследованиями доказано, что количество знания, дать которые, стремится школа, не переходит в качество. Результаты международных исследований вновь заставили задуматься над тем, как учить и чему обучать [2].
Суть проблемы, по мнению ученых - в изначальной и принципиальной репродуктивности классно-урочной предметной формы образования и односложной системы оценивания, ориентированной на запоминание заданного количества знания [4]. Сложность решения этой глобальной для образования проблемы в том, что преодоление одного из «краеугольных» недостатков школы влечёт необходимость системных преобразований. Конечно, ломать до основания традиционную систему бессмысленно [2].
Многие ученые и педагоги сходятся в том, что звеном, который преобразует содержание, способы, среду образования, могут стать творчески деятельностные формы обучения, «вес» которых в системе школьного и дополнительного образования будет возрастать, и принципиально изменит деятельность ученика и учителя. Такими формами являются творческие, научно-исследовательские работы учащихся и проектная деятельность [3]. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются уже не только тем, чья жизнь так или иначе будет связана с научной работой, они нужны каждому человеку [1].
Деятельность Центра работы с одаренными детьми как подразделения Учебно-методического и информационного центра г. Мичуринска предполагала, в том числе, решение и этой задачи. В соответствии с Договором о совместной организации деятельности Центра работы с одаренными детьми в 2005 - 2006 учебном году между ГОУ ВПО «МГПИ» и УНО администрации г. Мичуринска научно-педагогический коллектив пединститута принимал активное участие в организации исследовательской работы со школьниками [6, с. 3-6].
Стало очевидно, что исследовательская деятельность обучающихся из года в год упрочняет свои позиции в школьном курсе обучения. Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа педагога с воспитанником в заданной предметной области, связанная с освоением методики исследования, сбором опытного материала, его обсуждением. А в процессе личностного общения неизбежно реализуется характерная функциональная связь- «наставник -младший товарищ», посредством которой происходит передача ценностных ориентации и нравственных установок от педагога к воспитаннику, что обуславливает высокий воспитательный и развивающий эффект исследовательской деятельности [1].
Правильно организованная исследовательская деятельность во многом стимулирует личностный рост обучающихся. Кроме того, следует отметить, что успешность занятием исследовательской деятельностью, хотя и требует от детей определенного уровня развития интеллекта, но не обязательно предполагает высокие успехи в обучении. Часто обучающиеся, имеющие какие-либо проблемы в обучении, например, с недостаточно развитым умением излагать устно свои мысли, гораздо успешнее справляются с техническими заданиями при организации практической части исследования. А в результате совместных обсуждений учатся преодолевать и свои комплексы, и устранять имеющиеся недочеты в обучении.
Помощь школьным педагогам в организации исследовательской проектной деятельности школьников явилась важным направлением деятельности ЦРОД. Изложение материала на хорошем научном языке, в целостности и непрерывности научных понятий, высокая информированность о современном состоянии науки и перспективах ее развития, умение авторитетно преподнести этот материал позволяют вузовским педагогам создать особую интеллектуальную атмосферу индивидуальных и групповых занятий со школьниками. Свойственные большому числу вузовских педагогов уважительные формы общения чрезвычайно импонируют детям, побуждают их более серьёзно относиться к предъявляемым требованиям. Пре подаватели вузов в большей степени, чем школьные учителя, мотивированы на творческие формы работы с детьми. Они успешно проводят учебно-исследовательскую практику, руководят научной деятельностью школьников, готовят их к участию в олимпиадах, конкурсах, конференциях, способны организовать полноценную проектно-исследовательскую работу, научно-практические конференции и семинары. Положительная роль вузовского преподавателя в работе со школьниками заключается и в том, что с его помощью ученики получают дополнительные навыки, облегчающие их дальнейшую адаптацию к обучению в высшем учебном заведении. Вместе с тем вузовский педагог, приступая к работе в школе, должен многому научиться: освоить специфику работы с детьми иной возрастной группы, научиться правильно оценивать возможности и перспективы своего подшефного [5].
В течение трех лет с 2005 г. по 2008 г. проектная исследовательская деятельность школьников под руководством преподавателей ГОУ ВПО «МГПИ частично осуществлялась на территории ДООЛ «Круглинские рассветы» в рамках областной экологической смены. Под руководством опытных и квалифицированных преподавателей факультета биологии пединститута учащимися 8-10 классов общеобразовательных школ № 1, 4, 8, 16, 18, 25 г. Мичуринска и школ ряда районов области были подготовлены и осуществлены медиапрезентации более 10 научно-исследовательских проектов: «Комплексная оценка окружающей среды с использованием методов фитоиндикации»; « Флористическая оценка территории лагеря «Круглинские рассветы», «Лекарственные растения и их использование в питании детей Мичуринска - наукограда», «Комплексная оценка почв на территории ДООЛ «Круглинские рассветы», «Лагерь моей мечты», «Экологическое состояние пойменного озера в окрестностях образовательно-оздоровительного лагеря «Круглинские рассветы» и других. Большинство этих проектов приняли достойное участие в областных и региональных конкурсах в г. Тамбов, Ярославль, Непетцино, Москва. Семь проектов стали лауреатами и победителями этих конкурсов. Проект ученика средней школы № 8 Гаврилова «Экологическое состояние пойменного озера на территории ДООЛ «Круглинские рассветы» стал также Лауреатом финала Всероссийского конкурса в г. Москве. А. Гаврилов и его научный руководитель Доцент МГПИ А. Ю. Околелов получили ценные подарки от Министерства водных ресурсов, а также А. Гаврилов награжден Грантом губернатора области. Ученик МОУ СОШ № 16 В. Кострикин стал лауреатом финала Всероссийского конкурса исследовательских проектов молодежи «Национальное достояние России» и был награжден дипломом первой степени и медалью за работу «Диоксид германия: история лабораторного изучения, кислотные свойства и некоторые аналогии в связи с этим возникающие», также в соавторстве с научным руководителем доцентом МГПИ А.В. Кострикиным по этой работе опубликовал статью в журнале «Химия для школьников». Работа Куталева И. «К вопросу о растворимости в системе «оксид натрия - гидратированный оксид титана - вода при 25 градусах Цельсия» в финале Всероссийского конкурса исследовательских проектов молодежи «Национальное достояние России» на 23-ей конференции учащихся была отмечена Дипломом 1 степени и памятным подарком.
В настоящее время эстафета руководства проектной деятельностью школьников передана в руки их школьных педагогов, многие из которых являются выпускниками Мичуринского государственного педагогического института, и, хочется надеяться, их деятельность также увенчается замечательными результатами.
Список литературы
1. Буковский, М.Е. Юный исследователь: учеб. программа / М.Е. Буковский. - Тамбов, 2006.
2. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н.Б. Крылова// Народное образование. - 2005. - № 2.
3. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника и педагога / Н.Б. Крылова // Народное образование. -2005. -№ 7.
4. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе: (теория и практика) / Н.Б. Крылова, Е. А. Александрова /7 Библиотека ДШ. - 2005. - № 2.
5. Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. - 2005. - № 1.
6. Яценко, В. Н. Взаимодействие высшего и общего образовательного звена в реализации профильного обучения / В.Н. Яценко, Л.Б. Трунова, Л.А. Фионова // Проблемы моделирования в развивающихся образовательных системах: матерериалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Мичуринск, 2004.

Приложенные файлы

  • docx MGPI - shkole
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий