ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ


Трунова Людмила Борисовна,
учитель биологии
ТОГАОУ «Мичуринский лицей»
2007 г.Организация проектно-исследовательской деятельности школьников в детском образовательно-оздоровительном лагере
Проектная деятельность школьника и метод проектов в последнее время стали предметом педагогического исследования и полем инновационной образовательной деятельности (Н. Крылова, 2005).
Мировой процесс развития образования и современной педагогической практики, по-видимому, свидетельствует о существовании социальной потребности в проектных методах обучения. Поскольку современные сравнительные исследования доказали, что репродукционные методы обучения делают значительную часть школьников неспособными к анализу, обобщению и самостоятельным выводам. Наши учащиеся в большинстве своем не умеют применять полученные знания в проблемных ситуациях, что значительно снижает уровень отечественного образования в целом (II. Крылова, 2005). По вескому замечанию Г.С. Ковалевой, национального координатор исследования PISA в России, эти выводы подтверждаются российскими исследованиями и результатами ЕГЭ.
Метод проектов призван устранить вышеперечисленные недостатки в результатах образования. Так как проект всегда носит сложный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовывать, обобщать и интегрировать свои знания и умения, «втягивать» в проект значительно больший объем знаний, чем те, что дает школа.
Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы. А сама его проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер. В этом коренное отличие проектной деятельности ученика от его учебной (в основном репродуктивной) деятельности на уроке (Н. Крылова, 2005).
Тем не менее, не роль, а место проектной деятельности учащихся в широкой практике российского образования остается спорным. Хотя этот метод создавался его автором Джоном Дьюи как альтернатива классно-урочной системы и нашел воплощение в принципиально иной организации всех образовательных процессов, предложенной отечественным педагогом СТ. Шацким, его использование в рамках традиционного урочного процесса продолжает вызывать большое количество дискуссий и пока не имеет большинства на своей стороне.
Позиции оппонентов примерно следующие: одна сторона утверждает, что кардинальное решение проблемы в полном отказе от традиционной классно-урочной системы преподавания и переходе к разнообразным творческим работам по выбору и проектам (своим, специфическим для ученика и учителя), которые должны доминировать в образовательном процессе, а остальные формы занятий обеспечивать творческие работы, стать интерактивными. При этом предлагается упразднить отметки вплоть до старших классов, где ввести практику открытых экзаменов, узаконив использование справочной литературы.
Другие считают, что проектную деятельность можно и нужно развивать, не ломая урочной системы, которая имеет свои учебные задачи.
В этой дискуссии я не ставлю себе цели, оценивать аргументы сторон и решать, чья позиция более убедительна. Я думаю, что мы все как практики, прежде всего, должны считаться с реально сложившейся ситуацией и использовать преимущества проектной деятельности в существующих условиях.
Существуют разные типы и классы проектов, например, проекты разделяются на индивидуальные и групповые, краткосрочные (месяц), среднесрочные (три месяца) и долгосрочные (год), простые и комплексные, научно-исследовательские и социальные.
Проекты могут включать образовательные акции (разработку учебных модулей, образовательных программ, виртуальных лабораторий), различные мероприятия (создание фильма, издание газет, постановку мини-спектаклей), занятия социально-философского, межпредметного, нравственного характера, организованные в форме круглых столов, дебатов, диспутов и т.д. (В. Чудов и др., 2005).
Специфика Центра работы с одаренными детьми, существующего с 2002 года при Учебно-методическом и информационном центре (УМиИЦ) г. Мичуринска как учреждение дополнительного образования, обуславливает преобладание именно проектов научно-исследовательского характера. Экспериментальная часть проектов обычно осуществляется в летний период во время проведения профильной смены в Детском оздоровительном лагере, а затем в течение учебного года школьники анализируют и обобщают собранный материал, завершают оформление своих проектов, выступают с докладами на научных конференциях, участвуют в городских, региональных и республиканских конкурсах творческих и научно-исследовательских работ учащихся.
К сожалению, нередко, рассматривая самые разные формы дополнительного образования, их достоинства и недостатки, авторы упускают из виду такой пласт свободного или неорганизованного времени школьников как летние каникулы. Принято считать, что «каникулы» и «обучение» - это два антагонистических понятия. Хотя на самом деле в жизни человека нет моментов, когда он ничему не учится. Просто, если у ребенка нет возможности приобретать нужные знания, умения и навыки, он будет приобретать ненужные или откровенно вредные для него. Пристальное внимание к каникулярному периоду позволяет заметить, что многие старшеклассники часть летнего времени отводят на самостоятельную подготовку к поступлению в ВУЗ или на занятия с репетитором, победители третьих и выше этапов предметных олимпиад готовятся к соревнованиям будущего года, юные спортсмены тренируются в спортивных лагерях, туристы и краеведы ходят в походы и экспедиции. Однако, немало и таких детей, которые не знают, чем себя занять, и бесцельно проводят время. Одной из оптимальных форм дополнительного образования в летнее время могут являться тематические смены в детских образовательно-оздоровительных лагерях, созданных при некоторых региональных или городских управлениях образования, особенно предметные смены: экологические, биологические, краеведческие или искусствоведческие.
Разнообразные образовательные программы, проектная деятельность, познавательные игры, конкурсы и викторины, кружковые занятия и экскурсии развивают творческие способности обучающихся, их интеллект, обогащают духовный мир, что способствует и социальной адаптации. Спортивно-оздоровительные мероприятия на свежем воздухе, организованный культурный досуг позволяют укрепить здоровье, восстановить силы, ощутить эмоционально-психический подъем.
Свободный выбор образовательных программ, кружков по интересам воспитывает личностные качества обучающихся, ответственность за себя, позволяет продуктивно организовать свое свободное время. Реализация себя в общении, участие в командных конкурсах и викторинах позволяют поддерживать свой социальный статус, вырабатывать адекватную самооценку и ощущать психологический комфорт при получении новых знаний, умений и навыков (В.Н. Яценко, Л.Б. Трунова, Л.А. Фионова, 2006 г.).
Практическим примером, подтверждающим успешность такой формы работы, стали успешная организация и проведение областных экологических смен «Юные друзья природы» в июле - августе 2005, 2006 и 2007 гг. В лагере отдохнули за эти смены более 220 школьников из разных школ Тамбовщины. Они приняли активное участие в работе предметной школы на территории лагеря, побывали на 18 экологических экскурсиях; под руководством преподавателей института подготовили и осуществили медиапрезентацию семи научно-исследовательских и одного социального проекта, приняли участие в 27 экологических конкурсах, 8 викторинах и более чем 30 различных познавательных играх. Целью этих смен стало воспитание экологической культуры школьников Тамбовской области через осуществление образовательных и воспитательных экологических программ, проектную деятельность и непосредственную практику общения с живой природой в условиях детского оздоровительного лагеря.
Для решения задачи реализации дополнительных образовательных программ, не реализованных в рамках предметного обучения, с целью формирования экологической культуры и высоконравственного отношения к миру в лагере была организована деятельность проектных групп, осуществлялись экскурсии.
Под руководством опытных и квалифицированных преподавателей факультета биологии пединститута учащимися 8-10 классов общеобразовательных школ №№ 1, 4, 8, 16, 18, 25 г. Мичуринска и школ ряда районов области были подготовлены и осуществлены медиапрезентации научно-исследовательских проектов: «Комплексная оценка окружающей среды с использованием методов фитоиндикации»; «Флористическая оценка территории лагеря «Круглинские рассветы», «Лекарственные растения и их использование в питании детей Мичуринска - наукограда», «Комплексная оценка почв на территории ДООЛ «Круглинские рассветы», «Лагерь моей мечты», «Экологическое состояние пойменного озера в окрестностях образовательно - оздоровительного лагеря «Круглинские рассветы» и других. Все, эти проекты приняли достойное участие в областных и федеральных конкурсах в гг. Тамбов, Ярославль, Москва. Пять проектов стали лауреатами и победителями этих конкурсов, один из проектов «Экологическое состояние реки Польной Воронеж» будет в этом году впервые представлен на конкурс.
Свободный выбор творческих программ воспитывает личностные качества обучающихся, ответственность за себя, позволяет продуктивно организовывать свое свободное время. Реализация себя в проектной деятельности, участие в конкурсах проектов позволили многим поддержать свой социальный статус, выработать адекватную самооценку и ощутить психологический комфорт при получении новых знаний, умений и навыков. Экологические конкурсы, проводимые в рамках смены, обогатили экологические знания участников в ненавязчивой для большинства детей форме.
Список литературы
1. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования/ Н. Крылова// Народное образование, 2005. - №2. - С. 113 -118.
2. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника и педагога: диалог с воображаемым оппонентом/ Н. Крылова// Народное образование, 2005. - №7. - С. 103 -108.
3. Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность школьников/ В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко// Народное образование, 2005. - №5. - С. 133-138.
4. Яценко, В.Н. Профильная смена в детском образовательном оздоровительном лагере как один из путей развития системы дополнительного образования/ В.Н. Яценко, Л.Б. Трунова, Л.А. Фионова// Проблемы экологического образования и воспитания в системе наукограда: Матер. Междунар. науч.- практ. конференции. -г. Мичуринск, 2006. - С. 145 - 148.

Приложенные файлы

Добавить комментарий