Инновационные методы в работе с детьми–логопатами
дошкольного возраста с нарушением зрения
Фондикова Ирина Валерьевна,
Учитель-логопед,
МБДОУ № 82 г. Мурманск
Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с патологией зрения [2]. Зрительный дефект является одним из наиболее сложных и тяжелых по своим последствиям в развитии ребенка. Зрительный анализатор организует и корригирует работу всех систем организма, поэтому нарушение его деятельности негативно сказывается на работе всех других анализаторных систем [2].
Состояние зрения оказывает влияние и на развитие речи [1]. Л.С. Волкова утверждает, что «…отсутствие зрения или его снижение нарушают взаимодействие трех ведущих анализаторных функциональных систем – слуховой, кинестетической и зрительной» [1, с.14].
Следовательно, патология зрения усложняет коррекцию речи, удлиняет ее этапы. Поэтому назрела необходимость поиска и использования новых эффективных методов и средств коррекции речи у детей с нарушением зрения, сокращающих ее этапы. При коррекции звукопроизношения (постановке звука, его автоматизации) возникают проблемы, так как речевой аппарат детей в силу той или иной причины не развит.
Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, стал применяться такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Этот метод эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. К содружественным движениям языка и руки мы стали постепенно добавлять движения глаз. Таким образом, в процессе отработки артикуляционных движений, дети выполняли упражнения, способствующие укреплению глазодвигательных, окологлазных мышц, снятию зрительного утомления мышц.
Использовались следующие упражнения: «Часики», «Качели», «Улыбка», «Жало», «Змейка», «Жало», «Чашечка», «Птенчик» (см. Приложение 1) [5].Метод биоэнергопластики позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию [5].
Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, раскрепостить, развить моторику, связную речь, помочь преодолеть трудности в обучении, в коррекционную работу были включены кинезиологические упражнения. Применение кинезиологического метода позволяет активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей ребенка и коррекции проблем в различных областях психики (улучшает у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю) [2].
В кинезиологический комплекс упражнений мы также добавили движение глаз (в соответствии с содержанием упражнения). Использовали следующие упражнения:
Растяжки («Дерево» (см. Приложение 2), «Солдат и тряпичная кукла», «Сорви яблоко»).
Дыхательные упражнения («Свеча», «Облако дыхания»)
Упражнения для релаксации («Дирижер», «Путешествие на облаке»)
Глазодвигательные упражнения («Горизонтальная восьмерка»)
Телесные упражнения («Перекрестное марширование», Мельница»)
Упражнения для развития мелкой моторики («Кулак-ребро-ладонь», «Зайчик-коза-вилка», «Колечко») [2].
Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то особое внимание мы обращали на развитие тонких движений пальцев рук. Кроме кинезиологических упражнений, применяли такие нетрадиционные методы как Су-Джок, (очень эффективен для стимуляции речевых зон), бусы (четки), шестигранные карандаши.
В результате применения кинезиологических упражнений у детей в более короткий срок исчезали явления дислалии, улучшалась память и концентрация внимания, развивались основные зрительные функции.
Таким образом, синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой, совмещенная с движением глаз сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность (см. Таблица1).
Таблица 1. Сводная таблица результатов развития психических функций и коррекции звукопроизношения.
Учебный год Показатели развития без применения кинезиологии-ческих упражнений и биоэнергопла-стикиПоказатели развития
при использовании в работе кинезиоло-гических упражнений и биоэнерго-пластики) Эффективность применения кинезиологических упражнений и биоэнергопластики
Зрительное восприятие 2010-2011 67% 74% 7%
2011-2012 69% 77% 8%
2012-2013 62% 70% 8%
2013-2014 63% 69% 6%
2014-2015 60% 70% 10%
2015-2016 58% 67% 9%
Внимание 2010-2011 63% 81% 18%
2011-2012 62% 84% 22%
2012-2013 58% 81% 23%
2013-2014 62% 82% 20%
2014-2015 61% 80% 19%
2015-2016 57% 72% 15%
Память 2010-2011 65% 89% 24%
2011-2012 60% 86% 26%
2012-2013 55% 84% 29%
2013-2014 56% 81% 25%
2014-2015 63% 82% 19%
2015-2016 52% 73% 21%
Звукопро-изношение2010-2011 59% 78% 19%
2011-2012 63% 83% 20%
2012-2013 55% 79% 24%
2013-2014 57% 75% 18%
2014-2015 58% 78% 20%
2015-2016 53% 75% 22%
В результате планомерной и систематической работы с детьми с патологией зрения, имеющих нарушения речи, по развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата увеличился объём и темп движений пальцев рук, исчезла двигательная неловкость, ускорился процесс запоминания и удержания артикуляционных поз, а, следовательно, постановки и автоматизации нарушенных звуков, одновременно решались задачи по коррекции зрения (укрепление зрительных мышц, профилактика утомления, развитие основных зрительных функций).
Проделанная работа позволяет сделать вывод о целесообразности применения метода биоэнергопластики и кинезиологических упражнений в работе с детей с патологией зрения, имеющих нарушения речи.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
«Часики»: сопровождает ладонь, которая движется под счет влево – вправо, движение глаз в соответствии вправо и влево.
«Качели»: движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх - вниз, движение глаз соответственно вверх - вниз.
«Улыбка»: пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. На счет 1 – пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек, на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее. На счет 1 - глаза широко открыты – «радуются солнышку», на счет 2 – закрыты.
«Жало», «Змейка»: пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед. На счет 1 – выпускаем жало (язычок), глаза открыты, на счет 2 – язычок во рту, глаза закрыты.
«Чашечка»: пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение «чашечки». Глаза смотрят на «чашечку», язык - в домик, глаза закрыты.
«Птенчик»: открывание рта: пальцы сжаты в щепоть. На счет 1 – большой палец опустить вниз, остальные пальцы вверх, глаза широко открыты, на счет 2 – сомкнуть щепоть, глаза закрыты.
Приложение 2.
«Дерево» Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Глаза закрыты. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Глаза открываются. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Взор – наверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево. Глазами проследить за движениями рук.
ЛИТЕРАТУРА
Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения. // Дефектология. – 1982 - № 3 – С. 14 – 18
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. М.: Арктур, 2001. – 132 с.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. М.: Арктур, 1999. – 198с.
Приложенные файлы
