Практическое занятие на курсах повышения квалификации для учителей экологии

Трунова Людмила Борисовна,
учитель биологии
ТОГАОУ «Мичуринский лицей»
2016 г.

Практическое занятие на курсах повышения квалификации для учителей экологии
Тема: «Контроль знаний и умений по экологии» 2 ч
Цель занятия: изучить этапы и функции контроля знаний и умений, принципы, виды и формы контроля знаний и умений, значение оценки и отметки в процессе контроля знаний и умений.
Задание 1. Ознакомиться с информацией к занятию. Разработать по одному примеру всех видов текущего тестового контроля к предложенному вами уроку.
Информация к занятию:
Контроль это обязательный компонент учебно-воспитательного процесса, представляющий собой процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых результатов образования и необходимый для управления качеством образовательного процесса.
Понятия оценка, проверка, учет, опрос могут быть включены в понятие «контроль» как его отдельные компоненты или этапы. Например, термин «проверка» означает лишь выявление и измерение знаний, умений и навыков учащихся. Результаты проверки позволяют провести оценивание знаний и умений учащихся, под которым понимается процесс соотнесения реальных результатов с планируемыми целями обучения. Результатом оценивания является отметка, выражающая степень соответствия результатов действий обучаемого эталону, заданному в начале обучения.
Реже для обозначения процесса выявления качества усвоения знаний и умений используется термин «учет». В настоящее время употребление термина «учет» уместно лишь для обозначения накопления и хранения информации о результатах контроля с целью анализа результатов учебно-воспитательной работы, который необходим прежде всего для мониторинга качества образования.
С контролем знаний и умений тесно связано понятие «опрос» – метод сбора первичной информации со слов опрашиваемого или задавание вопросов в устной форме.
Наиболее существенные характеристики контроля следующие:
контроль один из компонентов образовательного процесса, позволяющий определить его эффективность;
контроль направлен на установление обратных связей в образовательном процессе;
контроль процесс, в ходе которого выявляется степень достижения запланированных результатов образовательного процесса;
контроль один из этапов управления качеством образовательного процесса;
как обязательный компонент образовательного процесса контроль подчиняется его основным закономерностям.
В организации процесса контроля знаний и умений, можно выделить следующие взаимосвязанные этапы:
1. Целеполагание. Данный этап предполагает постановку цели и задач контроля, соответствующих образовательным целям и требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом, а также целям конкретной учебной программы и задачам определенного этапа обучения экологии.
2. Планирование контроля. На этом этапе выбираются содержание контроля (т. е. определение тех знаний и умений, усвоение которых должно быть проконтролировано на данном этапе обучения), организационные формы и методы контроля, отбираются адекватные контрольные задания, направленные на проверку усвоения именно тех знаний и умений, которые составляют содержание контроля. Содержание контроля должно быть доведено до сведения обучающихся, чтобы они реально представляли себе уровень требований, предъявляемых к ним.
3. Организация контроля. На этапе организации контроля осуществляется непосредственная деятельность учителя и учащихся, направленная на проверку знаний и умений в процессе выполнения контролирующих заданий.
4. Оценивание. На данном этапе результаты проверки соотносятся с планируемыми, зафиксированными до начала выполнения контролирующих заданий и известных заранее не только учителю, но и учащимся.
5. Анализ и учет результатов контроля. Этот этап реализуется в целях внесения своевременных поправок в ход учебно-воспитательного процесса для получения наилучших его результатов.
Контроль как компонент учебно-воспитательного процесса и как компонент процесса управления его качеством выполняет разнообразные функции:
Обучающая функция – все обучаемые привлекаются к обсуждению результатов выполнения заданий, их дополнению и анализу.
Развивающая функция – процесс контроля способствует развитию у обучаемых устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.
Воспитательная функция контроля – контроль оказывает стимулирующее воздействие на учащихся, развивает чувство ответственности, дисциплинированности, мотивацию учения.
Диагностическая функция контроля отслеживание динамики развития качеств личности ученика.
Оценочная функция контроля – сопоставление результатов контроля по каждому показателю с эталоном.
Стимулирующая функция контроля – стимулирование средствами контроля деятельности учителя и учащихся по устранению недостатков, улучшению содержания и методов обучения.
Организующая функция контроля – оптимизация процесса организации учебной, учебно-исследовательской, методической и воспитательной работы в школе.
Интегративная функция контроля взаимодействие всех видов, форм, методов и средств контроля и их подчиненности общей цели.
Принципы контроля знаний и умений:
Принцип системности обеспечивает организацию процесса контроля знаний и умений как единой системы, компоненты которой взаимосвязаны и подчинены общей цели выявлению динамики развития у учащихся экологических ЗУН, формированию интереса к изучению экологии и экологических ценностей.
Принцип научности выступает как основа отбора содержания, выбора форм, видов и методов контроля. Он означает включение в изучаемый материал только выверенных, достоверных научных знаний и фактов.
Принцип сознательности и активности утверждает, что обучение эффективно в том случае, когда обучаемые проявляют познавательную активность.
Требования дидактического принципа рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы диктует необходимость применения групповых и индивидуальных форм контроля.
Дидактический принцип систематичности и последовательности предполагает, что контроль знаний и умений должен осуществляться на всех этапах обучения от начального восприятия до практического применения знаний и умений.
Принцип объективности обусловливает необходимость научного обоснования содержания контролирующих заданий, критериев оценивания качества их выполнения, ровного доброжелательного отношения учителя ко всем учащимся.
Принцип наглядности, или гласности, обусловливает проведение испытаний и оценивание по одним и тем же критериям всех обучаемых. Согласно принципу наглядности, оценки оглашаются и мотивируются, что служит для учащихся ориентиром, показывающим требования и объективность учителя.
Принцип самостоятельности утверждает необходимость ориентации процесса контроля знаний на овладение учащимися умениями и навыками взаимоконтроля и самоконтроля.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию процесса контроля на учет и раскрытие индивидуальных особенностей школьников, формирование стремления к реализации своих способностей в ходе решения учебных задач.
Рассмотренные принципы дают целостную характеристику требованиям к организации процесса контроля, формулируют его цели, отбирают содержание, формы, методы и средства контроля.
Выделяют следующие виды контроля: текущий, тематический, заключительный.
Текущий контроль позволяет выявить достигнутый учащимися уровень усвоения учебного материала и своевременно принять меры к устранению обнаруженных пробелов, выяснить усвоение ранее изученного материала, без которого школьникам сложно понять новый.
Тематический контроль осуществляется на обобщающих уроках. При этом для обобщения выделяют не более 2 3 узловых вопросов, вокруг которых группируются уже частные вопросы. Цель тематического контроля приведение в систему знаний и умений учащихся, проследить развитие основных понятий и явлений, осмыслить взаимосвязи между ними и ведущими идеями курса экологии. Контроль знаний и умений целесообразен после изучения каждой, даже небольшой по количеству часов учебной темы.
Заключительный контроль проводится после изучения раздела экологии в конце учебного года. Он способствует воспроизведению самого главного, осознанному пониманию ведущих идей курса.
Формы контроля.
Фронтальный устный контроль предполагает формулирование системы логически связанных вопросов, предусматривающих относительно краткие ответы учащихся. Он позволяет активизировать работу учащихся всего класса, сравнительно быстро установить, насколько хорошо они усвоили пройденный материал. Однако нельзя сводить весь контроль знаний к фронтальной проверке, поскольку учащиеся быстро адаптируются к ней, зачастую стремятся отвечать лишь на те вопросы, которые знают. Кроме того, есть опасность, что работать будут не все учащиеся, а лишь наиболее активные, в то время как остальные предпочтут «отсидеться».
Индивидуальный устный контроль предполагает, что на конкретные вопросы отвечает один ученик. Преимущества проявляются в том, что у учащихся есть возможность дать развернутые ответы, рассуждая и отстаивая свою точку зрения. В связи с этим у учащихся развивается устная речь, формируются умения обобщать, делать выводы. В качестве индивидуальных заданий могут быть и такие, которые предполагают работу учащихся по заполнению таблицы или составлению схем. Однако индивидуальный опрос требует много времени и не позволяет опросить большое количество учащихся.
Индивидуальные письменные работы (доклады, рефераты, эссе и т.д.) выполняются учениками по их желанию. К сожалению, педагогическая ценность таких работ бывает невысокой, так как учащиеся переписывают и компилируют материал из энциклопедических изданий.
Фронтальные письменные работы (самостоятельные, контрольные работы) проводятся при тематическом контроле знаний.
Тестовый контроль. В последние годы широко применяется тестовый контроль. Повышенный интерес к тестовым заданиям связан с организацией ЕГЭ (единого государственного экзамена).
Под педагогическим тестом понимается множество заданий специфической формы, позволяющих объективно измерять уровень подготовленности испытуемого в определенной области знания. Классификация видов тестовых заданий отражена на схеме:
Тестовые задания
I. Закрытые задания
П. Открытые задания
1. Задания с выбором ответа
1.1. Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких вариантов
1.2. Задания с выбором нескольких правильных ответов из нескольких вариантов
2. Конструктивные задания
2. Задания на соответствие
3. Задания на установление последовательности
1.1. Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких. Это наиболее распространенный вид тестов. Задание состоит из двух частей содержательной и ответной.
Содержательная (основная) часть может быть сформулирована в утвердительной форме или в виде вопроса.
Пример. Паразитизм это пример отношений:
1) биотических,
2) симбиотических,
3) внутривидовых,
4) внутрипопуляционных.
Ответная часть задания содержит перечень возможных ответов, один из которых правильный. Неправильные ответы называются дистракторами.
Дистракторы составляются таким образом, чтобы быть правдоподобными и одинаково привлекательными. Правдоподобие может быть внешним, когда дистрактор напоминает правильный ответ по своей форме, и содержательным, когда имеется определенное, но не полное смысловое совпадение.
Подобные задания направлены на выявление у учащихся умений оперировать элементами знаний, сравнивать, сопоставлять их, устанавливать причинно-следственные связи между вопросом и предлагаемыми ответами и приходить к заключению о правильности только одного ответа.
Пример. Причиной низкой устойчивости искусственных биогеоценозов является:
1) хозяйственная деятельность человека;
2) отсутствие консументов;
3) наличие вредителей и паразитов;
4) небольшое видовое разнообразие.
1.2 Задания с выбором нескольких правильных ответов. Тестовые задания могут включать задания, в которых предлагается выбрать три правильных ответа из предложенного списка, содержащего шесть вариантов.
Пример. Какие факторы относятся к абиотическим условиям?
A) свет;
Б) хищничество;
B) температура;
Г) высота над уровнем моря;
Д) влажность;
Е) паразитизм.
2. Задания на соответствие (классификацию).
Цель этих заданий проверить знание связей между элементами двух множеств. Задания на соответствие могут касаться классификации экологических процессов или явлений. Ответы заносятся в таблицу после задания.
Пример. Установите соответствие между признаками агроценоза и естественного биогеоценоза
ПРИЗНАКИ ТИПЫ БИОГЕОЦЕНОЗОВ
1) богатое видовое разнообразие, А) агроценоз,
2) бедное видовое разнообразие, Б) естественный биогеоценоз,
3) относительно замкнутые циклы круговорота веществ,
4) низкий возврат органических и минеральных веществ в почву,
5) длинные пищевые цепи,
6) внесение минеральных веществ человеком.
1
2
3
4
5
6

Б
А
Б
А
Б
А

3. Задания на установление последовательности.
Эти задания проверяют умение устанавливать связи между определенными понятиями, признаками, фактами. В задании приводится перечень отдельных этапов, фаз, стадий, который необходимо правильно пронумеровать или проранжировать. По функциональному назначению задания такого типа приближаются к открытым тестам.
Пример. Определите последовательность смены биогеоценозов при зарастании гари:
A) луговой;
Б) березовый лес;
B) травянисто-кустарничковый; Г) ельник.
А
В
Б
Г

Значение оценки и отметки в процессе контроля знаний и умений. Принято различать оценку и отметку, которые выставляются учителем при контроле знаний и умений учащихся. Отметка это количественное выражение результата обучения, а оценка процесс диагностики и выставления отметки. Отметка выступает одним из главных мотивов учения. Поэтому особое значение имеет объективность выставления отметки. В результате субъективизма отметки резко снижается ее воспитательное воздействие. И завышение, и занижение отметки одинаково плохо влияют на учащихся. Завышение вызывает пренебрежение к предмету, а занижение подрывает веру учащегося в свои способности, снижает интерес к учебной деятельности. Очевидно, что в настоящее время нет идеальной системы оценивания. В какой-то мере решить проблему может четкость следования учителя разработанным критериям оценивания, выведение «поурочного балла») и «портфолио» достижений ученика в течение четверти и года.
Задание для самостоятельной работы: разработать или подобрать тестовые задания для контроля знаний учащихся по предмету в количестве:
тесты с одним правильным ответом – 10;
тесты с несколькими правильными ответами – 4;
тесты на установление соответствия – 3;
тесты на определение последовательности – 3.


·

Приложенные файлы

  • doc praktikym IPK
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий