Мой опыт работы автосокхраненный

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БУДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 25
СТ. КАВКАЗСКАЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАВКАЗСКИЙ РАЙОН

Воспитатель
МБДОУ д/с – о/в № 25
Бояркина Г.Н.
II квалификационная категория
2013г.
Бояркина Галина Николаевна




Бояркина Галина Николаевна

АНОТАЦИЯ.
РЕЦЕНЗИЯ.
ВВЕДЕНИЕ. Актуальность исследования. 1-2 стр.
ГЛАВА I.
Теоретические аспекты развития речи детей в 2-13 стр.
психолого- педагогической литературе.
Развитие речи детей как психолого-педагогическая 13-19 стр.
проблема.
ГЛАВА II.
Опытно – экспериментальная работа по развитию 19-23 стр.
речи детей.
Описание диагностических методов и проведение 23-24 стр.
констатирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24-25 стр.
ПРИЛОЖЕНИИ 25-84 стр.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
Работа с детьми 3-4 лет.
Работа с детьми 5-6 лет.
Работа с педагогами.
Работа с родителями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85-86 стр.
Бояркина Галина Николаевна
Введение. Актуальность исследования.
Детский сад – первое звено в системе народного образования. Расширяя кругозор детей, формируя их поведение, волю, характер, педагог воздействует на ребенка посредством слова. Сообщение детям новых знаний в процессе ознакомления с окружающей жизнью, выяснение степени понимания и запоминания этих сведений детьми, показ действий с игрушками, предметами, учебными пособиями, орудиями труда – все это требует специальных, прочно выработанных навыков речи воспитателя: точности использования языковых средств, выразительности.
Педагог всегда стремится к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая активность, ее объем, и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, развитии речи, изобразительной деятельности не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, В. В. Гербова, М. М. Конина и другие.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
ухудшение состояния здоровья детей;
существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;
глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.
Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е. И. Тихеева, В. И. Логинова, В. В. Гербова. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е.
-1-
Бояркина Галина Николаевна
М. Струнина.
Исследовательская база: работа проводилась на базе МБДОУ д/с – о/в № 25 с детьми 2 младшей группы «Звездочки».
Общее количество детей – 18 человек.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы при разработке системы работы ДОУ по активизации словаря дошкольников и развитию речи, при разработке перспективного плана работы педагогов по развитию речи, а также в качестве материалов для самообразования молодых педагогов, при подготовке к педсоветам и педагогическим часам.
Этапы экспериментальной работы:
1-этап – Констатирующий эксперимент, в который включен анализ статистических данных и проведение диагностик с детьми.
2-этап – разработать и апробировать систему работы в ДОУ по развитию речи детей.
3-этап – повторное проведение диагностик, анализ выявления динамики по развитию речи детей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава I. Теоретические аспекты развития речи детей в психолого–педагогической литературе.
4.1. Развитие речи детей как психолого-педагогическая проблема
Речь развивалась постепенно – от элементарных, нечленораздельных звуковых комплексов у первобытных людей до сложных обобщенных звуковых комплексов у современного человека. Возникновение членораздельной речи явилось мощным средством дальнейшего развития человеческого общества.
Речь начинает развиваться при рождении, а не в момент, когда ребенок произносит первое слово. Задолго до этого идет длительный процесс, который может ускориться или замедлиться. Франсуаза Дольто говорила, что с малышами нужно разговаривать с самого рождения, объяснять им, в какой среде они живут, не заботясь о том, что младенцы еще не понимают того языка, на котором с ними говорят. Общение совершается за пределами речи, но при помощи слов.
Общение – одна из форм человеческого взаимодействия. С момента появления ребенка на свет мама, а вслед за ней и другие близкие начинают побуждать его к общению. Потребность в речевом общении развивается у
-2-
Бояркина Галина Николаевна
ребенка не сама по себе, а через общение со взрослыми по поводу предметной деятельности. Именно в предметной деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.
Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения совершенными формами структуры речи. Надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык. В этих направлениях должна развертываться вся методика по развитию речи детей начиная со дня рождения ребенка.
Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.
Умение относить слова к обозначенным ими предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок не только пользуется речью, но начинает осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой и, следовательно, овладение общением.
Специалисты в области речевого развития дошкольников определяют приблизительные показатели развития словаря у детей: к четырем годам количество слов доходит до 2000, в пять лет – до 2500, а в шесть-семь лет – до 4000 слов. Словарный запас у детей пополняется путем изучения окружающих их предметов и явлений, повседневной жизни, природы. Новое слово они могут употребить только тогда, когда наглядно, опытным путем устанавливают тесную связь между новым словом и предметом (или свойством), который они называют. Специалисты
-3-
Бояркина Галина Николаевна
рекомендуют использовать различные игры и упражнения, развивающие словарь детей – дошкольников, например "Назови одним словом", "Кто заблудился?", "Как сказать по-другому?" и т. д.
В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общение невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.
Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л. С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности.
Особенности развития мышления во многом определяет особенности детского словаря. Работа над словарем ребенка должна идти в тесной связи с развитием его мышления. Живые наблюдения, игры, НОД, прогулки дают детям обширный круг наглядных представлений. На этой основе уместно давать новые обозначения, уточнять уже знакомые. Было бы непростительной ошибкой повести дело таким образом, чтобы слова давались детям в отрыве от живой детской жизни. Слова, не имеющие под собой живого представления, – пустые слова. Богатство слов должно находиться в тесной связи с богатством представлений. При наличии запаса слов ребенок легче овладеет образной, связной речью.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это "адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя". Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по
-4-
Бояркина Галина Николаевна
двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в
мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин "связная речь" употребляется в нескольких значениях:
процесс, деятельность говорящего;
продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины "высказывание", "текст".
Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие) .
Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи - коммуникативная, осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога.
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. Эти две формы речи
-5-
Бояркина Галина Николаевна
отличаются и мотивами.
Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Следовательно, по Леонтьеву Л.А., монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Л.П. Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.
Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.
Основы связной речи закладываются на первом году жизни ребенка на фоне непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым. В процессе эмоционально-личностного взаимодействия происходит обмен чувствами и эмоциями. По мере развития органов голосового и слухового аппарата, появления умений соотносить предметы с их словесными обозначениями развивается понимания предметов ближайшего окружения. Это является начальным этапом развития речевого общения ребенка. На основе понимания, накопления пассивного словаря начинает развиваться активная речь. К концу второго года жизни слова грамматически оформлены и синтаксически объединены в простые предложения. На третьем году жизни
-6-
Бояркина Галина Николаевна
усложняется понимание речи окружающих. У ребенка обогащается словарь.
Диалогическая речь является важным средством установления контактов с окружающими. Речь ребенка ситуативна, непосредственна из-за быстрого переключения ребенка на разные действия. Далее дети вступают в разные виды деятельности (художественную, конструктивную, игровую), которая требует от них контекстной речи.
Разговорная речь - наиболее простая форма устной речи. Она ситуативна, эмоциональна и проста, так как не требует специальной подготовки. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить (А.Ф. Сохин). Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т. д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности. Это свидетельствует о ведущем
-7-
Бояркина Галина Николаевна
значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание - рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. В исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов - 2200, а дети шести лет - 2500-3000 слов. В исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов - 202, дети пяти-шести лет - 2289 с приростом
-8-
Бояркина Галина Николаевна
слов в 217, дети шести лет - 2589 с приростом слов в 273.
Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности. На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет. В этот период усваиваются следующие союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи. Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.
К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. "Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком".
А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты. Наиболее рельефно детские образования по аналогии, носящие по внешнему своему виду характер словотворчества, выражены при усвоении ребенком словообразовательных суффиксов.
По данным А.Н. Гвоздева, до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и
-9-
Бояркина Галина Николаевна
увеличительности. Усвоение всех остальных суффиксов происходит после трех лет и растягивается на весь дошкольный возраст. Так, после трех лет усваиваются: суффикс для обозначения женского пола, суффиксы действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для обозначения детенышей, суффикс для обозначения собирательности. Необходимо отметить, что усвоение суффиксов определенной категории происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период. Например, суффиксы действующего лица "-тель" (3 года 9 месяцев), "-арь", "-ун" (5 лет - 5 лет 6 месяцев), "-ух", "-х", "-к", "-ач" (6 лет - 6 лет 6 месяцев); или суффиксы для обозначения детенышей "-ат" (5 лет - 5 лет 6 месяцев), "-енчик", "-ята" (5 лет 6 месяцев - 6 лет), "-онак", "-енак" (6 лет - 6 лет 6 месяцев). Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная легкость такого словообразования.
Таким образом, самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку дошкольного возраста. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой действительностью. Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка на звуковую форму слова. А.Н. Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им этимологическое объяснение. Он указывает, что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами. Это приводит к ошибочным сближениям. Например, слово "город" сближается со словом "горы". То есть, смысловое истолкование следует за звуковым сопоставлением. Достаточная осмысленность речи появляется только в процессе специального обучения. А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа. Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы - по первому или по второму типу. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как "а", они употребляли во всех падежах окончания I склонения. Если же они принимали окончания на редуцированное "о", то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения.
Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно
-10-
Бояркина Галина Николаевна
отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка. Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.
Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой.
Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным. Что касается развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте. Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Обучение грамоте - важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка.
Звуковая культура речи.
Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении. Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных
-11-
Бояркина Галина Николаевна
занятий с ним. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.
Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах. У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).
Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
Грамматический строй речи.
Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов. Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.
Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс. У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.
Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
-12-
Бояркина Галина Николаевна
Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).
Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно. Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п. Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек. В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания. Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Таким образом, знание специфики развития диалогической и монологической речи и особенностей ее развития у детей старшего дошкольного возраста позволяет определить задачи и содержание обучения детей основам связной речи.
4.2. Составляющие системы работы педагогов ДОУ по развитию речи детей.
Программа указывает на развитие пассивного и активного словаря. Пассивный словарь – это те слова, которые ребенок слышит и понимает. Активный словарь – тот, которым ребенок пользуется. Несомненно, у ребенка пассивный словарь обширнее активного. Наша задача состоит в том, чтобы научить ребенка пользоваться таким количеством слов, которое необходимо для выражения его потребностей, общения со взрослыми, научить употреблять их в более точном смысле. Дело даже не в том, чтобы это были какие-то новые слова, хотя и их роль очень важна. Богатство словаря создается и за счет разнообразного изменения слова, овладения различными формами слов, словами уменьшительными, ласкательными, степенями сравнения. Ребенок – дошкольник практически владеет частями речи – существительными, прилагательными, глаголами, местоимением, но употребляет преимущественно существительные, местоимения, особенно
-13-
Бояркина Галина Николаевна
указательные.
Осторожно активизируя словарь ребенка, нужно научить его шире и разнообразнее пользоваться частями речи. Дети вышли на улицу в морозный, ясный, зимний день. Какое богатство восприятия, как много напрашивается обозначений! Однако не только дети, но и воспитатель пользуется одним – двумя словами: "Хорошо, красиво".
Воспитатель должен обдумать, какие слова связаны с той или иной деятельностью и наблюдением ребенка, отметить их с тем, чтобы пользоваться ими самому в разговоре с детьми и активизировать их в речи детей.
Язык детей будет богатым, красочным только тогда, когда содержание их жизни достаточно насыщено, интересно и наполнено. Наблюдение – один из путей всякого знания – должно быть основой для осуществления программы по языку в детском саду. Научить ребенка видеть, наблюдать – это значит обеспечить содержание его речи.
В практике детского сада приходиться сталкиваться с тем, что дети охотно говорят о многом. Но это не является показателем действительного умственного развития. Часто их знания – это сырой, не переработанный материал, результат случайных впечатлений, кое – как самими детьми размещенный в их умственном багаже.
Разнообразная деятельность детей – игра, рисование, конструирование, труд в его различном содержании и формах – представляет путь знания, по которому развивается мысль ребенка, а следовательно, и язык. Круг этой деятельности обширен и разнообразен, дает богатое содержание для обогащения словаря детей, пользования определенными словами и формами речи.
Наконец, и само слово представляет источник знания. Из рассказов, бесед, чтения художественных произведений дети узнают то, чего они не видели, с чем не сталкивались, для них раскрывается новое в виденном. Здесь открываются большие возможности для работы над словарем, над связанной, выразительной речью. Однако и в этих случаях надо опираться на опыт ребенка.
Разумеется, источником содержания детской речи является и речь окружающих ребенка в семье.
Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются
-14-
Бояркина Галина Николаевна
следующих принципов:
работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности;
активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного словаря в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания.
Детский сад развивает все способности и наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.
Детскому саду должно быть вменено в обязанность создать такую конкретную обстановку, среди которой речь детей смогла бы развиваться и активизироваться правильно и беспрепятственно.
Воспитатели должны стремиться к тому, чтобы дети называли предметы, их признаки, действия, состояния, соотношения, чтобы они умели описать то, что видят, умели сравнивать.
"Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей. Вещь - есть сущность, а слово – нечто случайное, вещь – тело, а слово – одеяние, вещь – ядро, а слово – кора. Поэтому то и другое должно предлагаться человеческому уму одновременно; однако, на первом месте вещь как предмет познания и речи" (Я. – А. Коменский).
Основной деятельностью детей является игра. Самостоятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру в труде.
В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования.
-15-

Бояркина Галина Николаевна
Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого
общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Бедность словаря мешает общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно – образовательной работой с детьми. Активизация словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.
Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
Во–первых, обогащение и активизация словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Активизация словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов).
Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Это задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете.
Язык воспитателя должен быть если не безукоризненным, то вполне грамотным. Недостатки языка воспитателя остро чувствуются в проведении им всей работы с детьми, особенно тогда, когда он отдает распоряжения детям, задает вопросы, беседует с ними. Происходит это потому, что над своей разговорной речью воспитатель не работает, тогда как именно она - главное в работе с детьми. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами .
В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две
-16-
Бояркина Галина Николаевна
категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при
всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно–двигательный и кинестетический анализаторы.
Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: "Да здравствует мыло душистое!" – но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: "Какой душистый цветок" или, трогая пушистую шапку: "Какая пушистая шапка!" В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором – что шапка мягкая.
Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связанной речи, в речевой практике.
В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.
Воспитатель должен помнить, что его речь, обращенная к детям, должна строго соответствовать педагогическим требованиям по содержанию, структуре, выразительности, темпу и силе голоса, так как она обращена к детям и, следовательно, должна их воспитывать.
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
качество языкового оформления речи;
ценностно – личностные установки педагога;
коммуникативная компетентность;
четкий отбор информации для создания высказывания;
-17-
Бояркина Галина Николаевна
ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Культурные и методические требования к речи педагога:
- строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;
- владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками.
Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:
- Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
- Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
- Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывании, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
- Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов – паразитов, диалектных и жаргонных слов.
- Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила высоты голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
- Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью
-18-
Бояркина Галина Николаевна
оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в
дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
- Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей.
5.1. Опытно – экспериментальная работа по развитию речи детей.Описание диагностических методов и проведение констатирующего эксперимента
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №25 с детьми второй младшей группы.
Общее количество детей, участвовавших в эксперименте 18 человек. Исходя положении, раскрытых в теоретической части работы, мною была поставлена задача: провести опытно-экспериментальную работу. Опытно-экспериментальная работа включила в себя 2 этапа:
1 этап – разработать и опробировать систему работы по развитию речи детей;
Цель: выявить наиболее эффективные формы и методы работы по развитию речи детей.
2 этап – констатирующий эксперимент, в который включена диагностика развития речи детей.
-19-
Бояркина Галина Николаевна
Цель: выявить динамику развития речи детей.
Начну с весьма существенного фактора – создание спокойной атмосферы в группе. Терпимое, доброжелательное отношение педагога к детям, искреннее уважение к личности каждого – залог формирования благоприятных взаимоотношений между детьми. Ребенку важно постоянно чувствовать, что все его старания и усилия не остались без внимания, поддерживаются взрослым, что им довольны, у него все получается. Поэтому, успехи каждого на речевых занятиях (повторил за взрослым фразу, слово, сказал что-то по своей инициативе) должны быть отмечены.
Анализируя методическую литературу, я пришла к выводу, что для младших групп возможны совместные однотемные занятия. Они предполагают разный характер заданий с разным уровнем речевого развития. Такие занятия я провожу не со всей группой одновременно, а с отдельной подгруппой. Но такая организация доступна только в том случае, если свободные от занятий дети будут играть в другом помещении под наблюдением младшего воспитателя.
Естественно, полноценное развитие младших дошкольников невозможно без целенаправленной педагогической работы вне занятий. Данная работа предполагает разнообразные игры на повторение и закрепление программного содержания: подвижные игры с текстами, хороводные, настольно-печатные и дидактические игры, игры-драматизации и другие. Я проводу их с небольшим количеством детей (2-6 человек) в любое время дня.
В своей работе я выделила несколько основных факторов успешного овладения ребенком речью. Один из важных факторов – это общение детей. При доброжелательных отношениях в коллективе дошкольники обучаются по собственной инициативе.
Другой фактор успешного овладения речью – чтение взрослыми стихотворений, народных песенок, потешек, сказок. Детям стараюсь ежедневно читать уже знакомые или новые произведения художественной литературы, а так же любимые книги, адресованные детям младшего дошкольного возраста. (Приложение 1) В многочисленных сборниках литературы даны произведения, которые сделают общение с детьми в тот или иной отрезок времени в режиме дня более содержательным: при умывании, приеме пищи, во время игры, при подготовке ко сну, на прогулке, также и шуточные стихи.
-20-
Бояркина Галина Николаевна
На прогулке дети под текст соответствующей потешки показывают, как
шагают большие ноги (то-о-о-п, то-о-о-п) и бегают маленькие ножки (топ-
топ-топ). Потешка «Ладушки, ладушки…» помогает мне завязать с малышом разговор о том, как он провел выходные или праздники, кто из них был в гостях у бабушки, как бабушка встречала, чем угощала.
Когда я наблюдаю за играющими детьми, беспокоясь говорю: «Ой, что-то я Сережу не вижу, не слышу! Не украли ли его?» Дети начинают смеяться, говорят, что Сережа здесь. «Подойди ко мне дружок» - обращаюсь к малышу. «Где же ты был?» Выслушав ответ, обращаюсь к нему и приговариваю:
Лисий хвостик бегал в гости!
Мосточком бежал, листочком дрожал.
Вернулся назад – рад!
Я отпускаю ребенка от себя, но остальные, уже поняв, что им предложена игра, начинают то прятаться от меня, то подбегают, радуясь возможности снова послушать стихотворение.
В следующий раз беру куклу, баюкаю (вокруг собираются дети), читаю стихотворение В.Берестова «Больная кукла»:
Тихо. Тихо. Тишина.
Кукла бедная больна.
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.
Дети начинают петь песенку, используя не только выученные в группе, но и домашний репертуар.
Пение воспитателем детских и взрослых песен, игра на любых музыкальных инструментах очень прекрасно сказывается на настроении, поведении и речевом развитии детей. (Приложение 2)
Петь детям и с детьми желательно много и часто, не стесняясь своего исполнения. Музыкальный руководитель констатирует, что дети, с которыми работают поющие воспитатели, заметно отличаются от сверстников, чьи воспитатели не поют: они умеют слушать пение и игру на инструментах, без труда и с удовольствием подпевают взрослым.
Значительным является фактор создания речевой развивающей среды. Организация игр-сюрпризов, цель которых порадовать, удивить ребенка – это часть работы по в группе развивающей речевой среды. Многие игры помогают на достаточно длительное время занять одних детей, пока я
-21-
Бояркина Галина Николаевна
работаю с другой группой. (Приложение 3)
Известно, что для младших дошкольников эффективны занятия, которые целиком или частично проходят в форме игры. Игровые приемы
обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой или поведенческой (движения, действия).
Использование самых разнообразных игровых заданий и упражнений, которые дети любого возраста готовы выполнять охотно и многократно. (Приложение 4)
Работая с детьми 2 младшей группы, я пришла к выводу, что не все дети одинаково воспринимают речь воспитателя.
У каждого ребенка свои особенности развития речи. Дети еще замкнуты, общаются неохотно, к тому же не со всеми взрослыми. Многим трудно еще сопровождать свои действия словами, например, рисовать и говорить о нарисованном. Сложных предложений практически не существует. Дети не всегда воспринимают рассказ без иллюстрации, без показа предметов. Поэтому для успешного развития детей я использую игрушки, картинки, магнитную доску. Это очень удобно и помогает как на занятиях, так и в повседневной жизни. При этом знакомые слова и действия как бы оживают, что способствует лучшему усвоению того или иного произведения. Ребенок может сам манипулировать героями.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольников в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроением героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. (Приложение 5)
В играх-драматизациях ребенок, используя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры
-22-
Бояркина Галина Николаевна
имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной
подготовки.
Дети в этом возрасте еще плохо ориентируются в ближайшем окружении (например: в сходных по виду предметах – стол, стул, диван, кровать). Для этого я делаю пособия «что я вижу», «принеси то, что я скажу», «чего не стало». При помощи таких пособий ребенок упражняется и в отличии предметов и во внимании.
Дети плохо узнают действия, поэтому обязательно использую всевозможные картинки, активируя детей в ответах (мальчик вытирает лицо, девочка кушает, девочка одевается и т.п.). Ребенок ассоциирует все действия с собой, а затем приобретенные знания использует в общении со сверстниками.
В моей же группе есть разные дети. Одни развиты больше, другие меньше. Это зависит и от индивидуальных особенностей детей и от их окружения дома (благополучная семья или нет, занимаются ли с ним дома, уделяют ли ему достаточно внимания).
Я стараюсь как можно больше активизировать детей вне занятия (на прогулке, во время экскурсии, во время игры). Все время говорю с ними,
спрашиваю, дополняю их ответы, подсказываю.
Я считаю, что большое значение в развитии речи ребенка имеет сенсорное воспитание и развитие. Ребенок черпает первые представления об окружающем его мире, материальной среде с помощью различных анализаторов, при этом слово закрепляет представления, полученные сенсорным путем. Для малышей слова действительно являются «вторыми оригиналами действительности», первый же – образы окружающего его мира, то есть язык развивается наглядно-действенным путем. Чтобы ребенок понял название, он должен видеть предмет, с которым оно связано.
Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, поэтому, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия. (Приложение 6)
Формирование речи неразрывно связано с постижением вещей и наоборот, окружающая ребенка действительность – это неисчерпаемый источник, который должен быть использован для обогащения языка.
Знакомясь с цветом, формой и величиной, ребенок обогащает свой словарный запас, звуковой анализ речи, музыкальный слух и так далее. Для
-23-
Бояркина Галина Николаевна
этого я делаю пособия, помогающие ребенку лучше ориентироваться, разбираться в предметах. Так, например, игра «Какого цвета». Я раздаю детям картинки с изображением различных предметов, фруктов, овощей (зеленый – огурец, красный – флажок, красный – клубника, желтый – лимон и так далее). Затем я показываю квадрат какого-либо цвета и дети, у которых есть предмет такого цвета, поднимают свои картинки. Так, мы и знакомимся с цветом и закрепляем названия предметов и обогащаем словарный запас детей.
5.2. Описание диагностических методов и проведение констатирующего эксперимента
Итак, кропотливая работа по развитию речи моих воспитанников в течение года дала положительные результаты.
Для выявления уровня развития речи детей мной были составлены диагностические карты по материалам образовательной программы детского сада составленной на базе «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой. (Приложение 7)
VI. Заключение
В заключении хочу сказать, что наша общая единая задача – воспитать всесторонне развитого здорового ребенка. В настоящее время во всем мире внимание привлечено к дошкольному детству. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного физического и духовного развития человеческого индивида и от того, какие педагогические и гигиенические условия создаются для этого раннего развития, во многом зависит будущее ребенка, зависит то, насколько он будет физически крепок и здоров, какими умственными способностями и нравственными качествами он будет обладать, когда станет взрослым человеком. Таким образом, в результате теоретического изучения литературы, мы выяснили, что развитие речи имеет большое значение для социализации, адаптации, развития и обучения ребенка. Особое значение развитие речи и активизация словаря приобретают в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период продолжают активно развивать познавательные функции, ребенок уже знает достаточно слов и овладел различными видами речи, развитие речи строиться на дальнейшем обогащении словаря дошкольника и
-24-
Бояркина Галина Николаевна
обучении его активно использовать в речи те слова, которые он знает. Особую актуальность это приобретает в старшем дошкольном возрасте, так как ребенок готовиться к поступлению в школу и его словарь должен быть в достаточной мере полным и активным. Особую роль в активизации словаря приобретает общение со взрослыми людьми, в том числе и с воспитателем. Ребенок большую часть времени проводит в детском саду и обычно именно воспитатель занимается развитием речи дошкольника как на специальных занятиях, так и в повседневном общении. Поэтому для воспитателя важно овладение всеми качествами литературной и правильной речи и нормами языка. Для воспитателя важно постоянное совершенствование своей работы по развитию речи и активизации словаря дошкольника, здесь большое значению имеет система работы ДОУ, которая способствует развитию педагогических навыков, умений и знаний.
-25-
Бояркина Галина Николаевна
VII. ПРИЛОЖЕНИЕ
Перспективное планирование развития речи детей 3-4 лет
Чтение художествен-ных произведений Игровая деятельность Речевая деятельность детей Игра-драматизация
СЕНТЯБРЬ
Слушание сказки В. Бианки «Колобок-колючий  бок»
 
 
Отгадывание загадок Рассматривание костюмов и ряжение
 
 
 
Изображение героев Рассматривание картинок к сказке, обсуждение характерных особенностей персонажей Драматизация сказки «Колобок-колючий бок»
ОКТЯБРЬ
Рассказывание сказки «Лучшие друзья» Игра «Скажи о друге ласковое слово»
Этюды на выразительность образа Рассказывание детьми сказки «Лучшие друзья» Драматизация сказки «Лучшие друзья»
НОЯБРЬ
Чтение стихотворения Б. Заходера «Вот как я умею»
  Игра «Что я умею?»
-26- Ведение диалога, интонирование голосов персонажей.
  Инсценировка стихотворения.
 
 
ДЕКАБРЬ
Чтение сказки
«Как утка лису вылечила» Упражнение на выразительность движений и мимики.
Мимические этюды у зеркала. Упражнение на интонационную выразительность. Определение игрового пространства. Драматизация сказки «Как утка лису вылечила»
ЯНВАРЬ
Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Пантомимичес-кие этюды.
Пантомимичес-кая игра «Угадай кого покажу»
Пантомимичес-кая игра «Угадай кого встретил щенок» Рассказывание сказки детьми с помощью воспитателя.
 
 
Упражнение в интонировании диалогов. Подготовка к драматизации.
 
 
 
Драматизация сказки «Кто сказал «мяу»?»
ФЕВРАЛЬ
Чтение стихотворения
«Добрые слова»
Рассказ  «Сказ-ки о невоспитанном мышонке»
 Загадывание загадок по сказке. Игра «Назови вежливое слово»
Игра на интонирование вежливых слов.
 
Этюды и диалоги на интонирование и выразительность.  
 
 
Беседа по содержанию сказки.
 
 Рассказывание сказки детьми.
-27-  
 
 Подготовка к
драматизации.
 
 Драматизация «Сказки о невоспитанном мышонке».
МАРТ
Рассказывание истории про двух ежей.
 
 
 
Рассказ сказки В. Сутеева «Яблоко»  
 
 
 
 
 Игра на выразительность мимики.
Пантомимическая игра «Пойми меня» Беседа по содержанию.
Придумывание окончания истории детьми.
 
Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки. Показ на ширме.
 
 
 
 
Разыгрывание сказки В. Сутеева «Яблоко» (с помощью перчаточных кукол)
АПРЕЛЬ
Рассказ сказки В. Сутеева «Под грибом» Подвижная игра «Дождь» Беседа по содержанию. Игра-конкурс «Попросись под грибок»
МАЙ
Загадывание загадок. Игра-имитация «Угадай, кто попросился под грибок» Рассматривание иллюстраций к сказке В. Сутеева «Под  грибом», беседа по ним. Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом»
-28-
Бояркина Галина Николаевна
Перспективное планирование развития речи детей 5-6 лет
Чтение художествен-ных произведений Игровая деятельность Речевая деятельность детей Игра-драматизация
СЕНТЯБРЬ
«Прогулка в лес» (чтение рассказов о лесе, рассматривание картин)
 
 Отгадывание загадок Рассматривание муляжей, желудей, листьев, сбор гербария.
Д/И «Скажи какой?», «Эхо».
 
  Изображение героев Чтение рассказов о лесе, рассматривание картин, обсуждение характерных особенностей персонажей Драматизация сказки «Как медвежонок потерял сапожки»
ОКТЯБРЬ
«Осень»
Чтение русской народной сказки «Мужик и Медведь» Игра «Вершки и корешки»
Этюды на выразительность образа Заучивание пословиц, поговорок, примет, наблюдения в природе, рассматривание иллюстраций. Драматизация сказки «Мужик и Медведь»
НОЯБРЬ
-29-
«Посылка из Простокваш-но».
  Д/И «Кто подойдет, пусть возьмет»
 
 
  Рассматривание предметов, сравнение их, группирование, ведение диалога, интонирование голосов персонажей.
  Просмотр мультфильма, пение песен, рисование героев.
 
 
ДЕКАБРЬ
«Первый снег»
Чтение сказки «Рукавичка» Упражнение на выразительность движений и мимики.
Д/И «Похож - не похож»
Мимические этюды у зеркала. Наблюдения за зимней природой, упражнение на интонационную выразительность. Драматизация сказки «Рукавичка»
Рисование зимних пейзажей
ЯНВАРЬ
«Коляда!Коля-да! А бывает коляда…» -
обрядовые песни.
Рассматривание костюмерной, ряжение.
Н/И «Баба Яга»
Разучивание песен детьми с помощью воспитателя, знакомство с древними русскими праздниками (Рождеством, Святками)
 Упражнение в интонировании диалогов. Подготовка к драматизации.
 
 
 
ФЕВРАЛЬ
-30-
Бояркина Галина Николаевна
Чтение стихотворения
С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
  
Загадывание загадок. С/Р игры «Военные», «Пожарные».  Беседа по содержанию произведения.
Альбом «Наша армия родная»
 
 Изготовление подарков для пап.
 
 
МАРТ
«Мамочка любимая»
 
 Знакомство со стихотворением «Посидим в тишине»  Игра на выразительность мимики.
Пантомимическая игра «Подарок маме» Беседа по содержанию.
Придумывание окончания истории детьми.
 
Показ на ширме.
 
 
 
 
АПРЕЛЬ
«Весной в сквере»
Чтение стихов и рассказов о весне. Д/И «Радуга», «Облака» Беседа по содержанию.
Наблюдения в природе, работа с календарем природы. Игра-конкурс «Весенние цветы»
МАЙ
«У Лукоморья
дуб зеленый…»
Знакомство со сказками А.С.Пушкина.
Загадывание загадок. Д/И «Сложи
-31-
сказку», «Дополни имя героя» Рассматривание
иллюстраций к
сказкам,
рисование, раскрашивание. Инсценировка
отрывков из сказок.
Работа с педагогами по развитию речи детей.
Консультация для воспитателей «ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Мышление ребёнка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно – образное, т.е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями. Для решения этой проблемы лучше предложить специальный наглядно – дидактический материал, который поможет ребёнку – дошкольнику связать образ и понятие в единое целое и поможет сформировать у него основные понятия, например «звук» и т.п. Ребёнок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения. 
 Повышается эффективность овладения рядом умений:
внимательно слушать собеседника, чтобы понять смысл его высказываний, переспрашивать, если что - то не понятно;
проявлять уважение к говорящему;
не перебивать его, выражать своё отношение к предмету разговора, излагать собственное мнение, приводить примеры, отвечать ясно, последовательно выражать свои мысли;
ориентироваться в ситуации общения, т.е. выстраивать разговор с учётом ситуации, быть активным в общении;
договариваться, планировать совместные действия, обсуждать достигнутые результаты;
завершать общение, используя этикетные формы. Целью дидактических игр является развитие у детей слухового восприятия, внимания, памяти, ритмического чувства, умение
-32-
Бояркина Галина Николаевна
использовать выразительность речи, т.е. правильно пользоваться речевым дыханием; менять, ритм, темп и силу голоса; изменять интонацию; применять выразительные средства мимики, жестов, а также умение изображать эмоциональное состояние мимическими средствами и понимать настроение собеседника.  Дидактические игры помогают решать множество учебных задач по развитию речи, позволяют отказаться от стереотипов, снять напряжение и перенестись, например, в сказочный мир или придумать свою историю, поддерживают интерес к самостоятельному словесному творчеству. Учат применять эпитеты, пословицы, поговорки, повторы, обогащают словарный запас.  Способствуют воспитанию умственной и социальной активности ребёнка в процессе обучения родному языку, особенности овладения дошкольниками эмоционально-оценочной лексикой, развивают словесное творчество, умению ориентировки и наблюдения за объектом подражания для правильного произношения и т.п. Использование дидактических игр имеет большое значение для общеречевого развития, потому что при игре формируется произвольность речи.  При ознакомлении со звуковым составом перед ребёнком раскрываются общие свойства человеческой речи. Развивается так называемая чувствительность к звукам, умение различения слов и слогов, способность производить анализ звукового состава слова. Учат контролировать свою речь, подмечать в ней недостатки произношения в момент говорения. Выявляют недостатки произношения в чужой, повышают умение звукового анализа слов. Желание поиграть может стать важным стимулом в овладении навыками произношения звуков, слухового восприятия и анализа. Помимо непосредственного подражания развивают сознательное стремление ребёнка к усвоению звуковой культуры речи. Степень сформированности этого умения находится в прямой зависимости от систематического обучения. А так как НОД проводятся один раз в неделю, то хорошо помогают дидактические игры, используемые помимо занятий в свободное время.  В настоящее время набирает силу процесс огрубения нравов общества, что влечёт за собой упадок и общей культуры и речевых
-33-
Бояркина Галина Николаевна
традиций. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной, эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.В жизни дети могут услышать синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не всегда понимают их значение, а значит, не используют их в своей речи. Дидактические игры познакомят их с ними. Научат понимать их переносное значение, узнавать значение новых слов, определять лексическое значение слова в зависимости от контекста, понимать некоторые многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы, составлять с ними предложения и короткие связные рассказы. Объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая соответствующие слова и выражения, осмысливать и объяснять происхождение некоторых слов, самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Различать стилистические оттенки слов, употреблять их в соответствии с контекстом; овладевать навыками речевого этикета, умением составлять описательные и повествовательные рассказы, побуждают к активизации речи, заставляют в уме совершать словесно- логические операции. Использование дидактических игр формируют у детей способность понимать содержание русских народных сказок, эмоционально на них откликаться, уметь выражать своё отношение к событиям и героям, а также оценивать значение выразительных средств, для раскрытия художественного образа. Для правильного понимания иносказательного смысла пословиц и поговорок детям можно предложить картинки, отображающие их буквальный и переносный смысл. При произнесении какого-либо выражения можно предложить подобрать к нему соответствующие иллюстрации. Это поможет детям лучше понять смысл данных выражений, стимулирует уместное их употребление в соответственных речевых высказываниях, чтобы другим было интересно.Научат творческому отношению к произведениям устного народного творчества. Импровизации по мотивам русских народных сказок подготовят ребят к логичному и точному использованию средств речевой выразительности в собственной речевой деятельности. Дидактические игры помогут развитию образной речи и развивают речь в процессе практического общения. Игры помогут приобретению единства мысли и
-34-
Бояркина Галина Николаевна
слова, мышления и речи. Освоение речи в единстве произносительной и смысловой сторон перестраивают мыслительную деятельность. Развитие речемыслительной деятельности важнейшая задача подготовки дошкольников к школе. В игре идёт развитие разных сторон и функций речи.  От содержания и характера игр зависит характер развития речи в каждый период жизни детей. Ребёнок, владеющий её основами, быстрее находит контакты даже в незнакомом обществе. 
Дидактические игры должны быть направлены на достижение главной цели – устанавливать партнёрские отношения между детьми, преодолевать замкнутость, стеснительность.
«Воспитываем, радуем, развиваем. Значение пальчиковых игр в развитие речи» (консультация для воспитателей)
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику.
Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других — ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, справа и слева.
Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.
Персонажи и образы пальчиковых игр: паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик нравятся малышам с полутора-двух лет, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.
Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.
-35-
Бояркина Галина Николаевна
Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью.
Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.
Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.
Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.
Приступая к работе, следует помнить о следующих принципах проведения занятий:
Перед игрой с ребёнком необходимо обсудить её содержание, при этом сразу отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это позволит не только подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.
Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой.
При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставит в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.
Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру.
Стимулируйте подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.
-36-
Бояркина Галина Николаевна
Новые пальчиковые игры
ЗАЙЦЫ
Десять серых зайцев
Дремали под кустом,
И двое вдруг сказали:
«Вон человек с ружьём»
Двое закричали:
«Давайте убежим!»,
Двое прошептали
«Давайте помолчим!»,
Двое предложили:
«Мы спрячемся в кустах!»
А двое вдруг спросили: Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены.
В соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно
пару одноимённых пальцев, начиная с больших.
«Вдруг выстрелит он — «Бах»?»
«Бах» —
выстрелил охотник,
Нажав ружья курок, Хлопаем в ладоши.
-37-
И десять серых зайцев
Пустились наутёк. Бежим пальчиками по столу или коленям.
ЖУЧОК
Этот маленький жучок по земле* гуляет,
Листик сладенький найдёт Перебирать пальцами по ступням
 
И его кусает. Щипать ступни
Чтоб ещё листочек съесть,
Хочет он повыше влезть. Перебирают пальчиками по ногам (со ступней до коленей)
 
Этот маленький жучок по траве* гуляет… Перебирать пальцами по коленям
Этот маленький жучок по кустам* гуляет… Перебирать пальцами по животу
Этот маленький жучок
Выше залезает, Перебирают
-38-
пальцами по груди
Вот он ямочку нашёл, «Жучок заползает» в ямочку на плече у шеи
Лёг и отдыхает. Пальчики сжимаются в кулаки
Он не будет вас кусать,
Хочет он чуть-чуть поспать. Опускаем голову вниз, глаза закрываем
 
ШАРИК
В процессе игры поочерёдно используются обе руки. Сначала «шарик» правая рука, затем — левая.
Вот шарик маленький смешной, Кончики пальцев соединить (шарик).
Он хочет поиграть с тобой. «Показывают» шарик (вращательные движения кистью).
Он вверх летел, он вниз летел
И на твою макушку сел.* Движения в соответствии с текстом
Он вверх летел, он вниз летел
…И на твой
носик шарик сел… Движения в соответствии с
-39-
текстом
Он вверх летел, он вниз летел
На твой животик шарик сел Движения в соответствии с текстом
Он надоел, и вот смотри:
Игла явилась раз, два, три. Вытянуть указательный палец другой руки
И вот один короткий взмах, Кольнуть «шарик»
Игла кольнула, шарик — бах! Хлопнуть в ладоши
ДВОЕ ТОЛСТЫХ ПОРОСЯТ
Двое толстых поросят
За воротами стоят.
  Поставить ладони ребром на стол, как закрытые ворота, большие пальцы приподнять.
Поросята эти ждут,
Что им кушать принесут. Сгибать и разгибать пальцы в ритме текста.
Двое толстых поросят
Снизу в щёлочки глядят, Большие пальцы просунуть между
-40-
мизинцами и безымянными.
Бегают туда — сюда:
«Где же вкусная еда?» Поднять большие пальцы, качать ими.
Двое толстых поросят
В дверь копытцами стучат, Стучать большими пальцами по ладошкам.
Вдруг открылась эта дверь: Ладони немного раскрыть, не отрывая от стола.
«Можно выбежать теперь!» Большие пальцы стучат по столу.
Двое толстых поросят
Громко, радостно визжат: Вращать большими пальцами
«Вот корыто, да, да, да,
А в нём вкусная еда!» Сложить ладошки как корытце, большие пальцы внутри»корыта», гладить ладони.
-41-
Бояркина Галина Николаевна
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Цель: создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности и мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.
Задачи.
Обновить научно - методический уровень компетенции
педагогов о процессе развития речи и речевого общения на основе современных требований;
расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве;
углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно - ориентированного образования;
побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педпроцесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педпроцесса обучения детей родному  языку;
преодолевать пассивность педагогов через применение новых эффективных методов обучения.
Занятие №1
Форма: проблемная лекция.
Тема: «Особенности речевого воспитания в дошкольной педагогике. Направления речевой работы с детьми».
Время проведения: ноябрь - 2-я неделя.
Цель: Создание определенного психологического настроя для расположения участников к восприятию информации, активизации познавательной деятельности педагогов через проблемную мотивацию.
Ход занятия:
I.        Психологическое упражнение Монтессори - технологии, адаптированное для взрослых: «Свеча».
(педагоги, встав в крyг, передавая свечу по кругу друг другу, делают комплимент рядом стоящему).
II        Основная часть:  тезисы проблемной лекции:
актуальность развития речи воспитанников именно в дошкольномпериоде, самоценности этого возраста;
главная задача словарной работы, качества речи педагога в словарной работе;
-42-
Бояркина Галина Николаевна
пути формирования грамматического строя речи (разработка таблицы по этому направлению);
развитие звуковой стороны речи ребенка - разбор схемы по этому разделу;
формы развития связной речи детей: диалогической и монологической -составление с педагогами таблицы;
условия, влияющие на развитие речи ребенка
обсуждение задач развития речи детей в дошкольный период;
комплексность решения проблемы развития речи дошкольников, составление схемы «Язык - речь».
III. Самотестирование педагогов по созданию условий для формирования навыков речевого общения воспитанников:
-        развитие у педагогов способности к обмену мыслями, чувствами, словами.IV Рефлексия.
V. Домашнее задание педагогам:
-   презентация речевого дидактического пособия, материала, сделанного самостоятельно  или адаптированной дидактической игры, применяемого в речевой  деятельности детей своей группы.
Занятие №2
Форма:  практикум.
Тема:  « Приглашение к творчеству».
(о проведении речевых, словообразовательных, словотолковательных игр и упражнений, развитие словотворчества детей).
Время проведения: январь, Зя неделя
Цель: - актуализация знаний педагогов методики  проведения дидактических игр  и  упражнений для развития речи детей; обмен опытом педагогов по творческому подходу к использованию дидактических игр и упражнений в работе с детьми.
Ход занятия:
I Вводная - традиционная.
О целях и задачах занятия. Анализ анкет.
Упражнение «Свеча» - передавая зажженную свечу из рук в руки друг другу по кругу педагоги говорят фразу о роли слова, русской речи, развития речи детей.
Психо-речевая игра «Ассоциации»
групповой по кругу
с вариантами  -<
индивидуально-ассоциативная
-43-
Бояркина Галина Николаевна
цепочка одного    человека
4. Релаксационно-рефлексивное упражнение «Волны на воде».
«Вода снимает  любую информацию с человека - очищает душу».
Варианты:
-  групповой - «Урок тишины» (пока всколыхнувшаяся вода в тазу (блюде) не успокоится, человек молчит и наблюдает за процессом успокоения поверхности воды);
- индивидуальной - каждый человек выбирает степень воздействия на поверхность воды и, пока вода успокаивается, человек высказывает свои мысли о проблеме.
II  Основная часть - практическая.
1.Каждый педагог презентует подготовленную дидактическую игру/упражнение по развитию речи и демонстрирует пособие, время презентации устанавливается временем волнения поверхности воды.
Педагоги сдают свои листы презентации своих игр/упражнений для речевого альбома педагогического творчества.
2.        Комментарий о словотворчестве детей и взрослых.
-        анализ примеров словотворчества и словесного озорства замечательных поэтов М. Маршака,  Б. Заходера, Г. Санчира, И. Токматовой, К.И. Чуковского, М.Ясного и др.
-о пользе от чтения смешных стишков со словесной и звуковойпутаницей:
эмоциональное состояние ребенка при восприятии смешных стихов, психологический  анализ эмоций детей при этом;
воспитательный эффект смеха, юмора и речи:
-словотворчество детей, игры с детьми и оформление речевых альбомов группы с фиксированием словотворчества детей.
3.        Рекомендации по проведению праздника «Смеха и Юмора» в группе. О конкурсе  Смехотворцев.
III.Рефлексия
IV. Домашнее задание педагогам:
подготовить  презентацию книге по развитию речи от разного лица (по выбору).
проанализировать и сделать подборку смешных стихов поэтов, вплести их в сценарий «Дня смеха» в группе.
Предложить родителям включиться в конкурс  Смехотворцев, издав такое объявление:
«Внимание!   Внимание!
Объявляется конкурс на самое лучшее смешное стихотворение, самые необычные      названия обычных предметов.
Ребята и взрослые!
-44-
Бояркина Галина Николаевна
Запишите    ваши придумки и подборки в семейно-групповой альбом и нарисуйте к ним картинки –иллюстрации».
Занятие №3
Форма: консультация - комментарий.
Тема: «Беседы  и разговоры с детьми как психотерапевтическое средство» (о методах].
              Время проведения: март, 4-я неделя.
Цели:   актуализация  знаний педагогов психотерапевтических средств, применяемых в работе с детьми, методов лечебной педагогики для воспитания личности ребенка.
- анализ форм речевого развития, связанных с терапией   словом.
Ход  занятия:
I  Вводная часть - традиционная.
1.Речевой тренинг: дидактическое упражнение «Свеча» :- передавая свечу по кругу друг от друга, из рук в руки, педагоги говорят несколько строк из любимого стихотворения, передавая свое искреннее отношение   к  образцам поэтического творчества, раскрывая свои стремления в жизни .
               2.  Упражнение:   «Первое впечатление». Каждый педагог выбирает пособие по развитию речи детей. Необходимо презентовать выбранную книгу, но в той роли, которая была педагогу предложена заранее:- ролевая  игра: варианты -
«Вы - телеведущий. Вы – продавец. Вы - покупатель, Вы-
Преподаватель.   Вы – воспитатель. Вы - логопед. Вы – журналист. Вы -домохозяйка. Вы - руководитель ДОУ. Вы - психолог. Вы - многодетная мать.
Вы - автор книги. Вы - молодая мама. Вы - студентка педколледжа и т.п.»
II. Основная часть. (тезисы)
Консультация - комментарий.
1. Круг - место гармонизации. Экскурс в историю собрания людей вкруг  для различного  общения.
  2. Что такое психотерапия? Психотерапия, как и лечебная педагогика, является столько же методами лечения, сколько и воспитания личности.
          3. Особые способности, качества, которые требуются от педагогов
для проведения психотерапии.
  4. Средства и методы, используемые педагогом при проведениипсихотерапевтических действий.
  5. Правила, советы, принципы лечебной педагогики/терапии. 6. «Чистое слово само по себе - врачеватель души». Язык чувств вд/саду. Цель разговорной терапии - сформировать в ребенке самоуважение,высокую самооценку – высокая цель каждого педагога.
          7.  Создание различных ситуаций общения в группе. Ритуалы
-45-
Бояркина Галина Николаевна
и  традиции группы.
               8.  Темы: «терапевтических разговоров в кругу группы».Если дети почувствуют «роскошь человеческого общения» уже в
дошкольном возрасте, то импульс развитию главного таланта общения - будет
дан.
III. Рефлексия.
IV. Домашнее  задание педагогам:
• описать ритуалы и традиции своей группы, как речевую терапию душиребенка. (Оформить на альбомных листах с речевыми текстами и
фотоиллюстрациями): ежедневные, еженедельные, ежемесячные.
ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС
(КОНСПЕКТ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ)
Программные задачи:
Образовательные:
- расширить и активизировать словарный запас; тренировать в произношении звукоподражаний;
- закрепить знания детей уже знакомых потешек, сказок;
Развивающие:
 - развивать умение использовать в беседе накопленные знания, зрительное и слуховое внимание;
Воспитательные:
– воспитывать отзывчивость, умение слушать друг друга; способствовать развитию положительных эмоций.
Оборудование: конусный театр «Колобок», деревья - елочки, сундучок, письмо, снежинки, имитация снега, аудиозапись «Голос леса».
Предварительная работа: чтение сказки «Колобок», рассматривание иллюстраций к сказке, разучивание потешек, стихотворений, игр, проговаривание чистоговорок.
Ход НОД:
Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!
Доброе утро солнцу, ребятам!
Доброе утро - улыбчивым лицам!
Здравствуйте, ребята.  Какие у вас добрые лица! Какие вы все красивые!
Сегодня мы отправимся с вами в гости, а куда, вы скоро узнаете.
-46-
Бояркина Галина Николаевна
Готовы? Тогда беритесь за руки и не отставайте. 
(Воспитатель ведет детей змейкой вокруг елочек. Звучит музыка «Звуки леса»).
Небо ярко-синее,
Ели, сосны в инее,
Снег сверкает под ногами.
Эй, ребята, где мы с вами?
(слайд №1)
Воспитатель: Ребята, посмотрите вокруг: да это же волшебный лес,
                        Деревья прямо до небес!
                        Давайте, скажем: «Здравствуй, лес!»
(дети здороваются)
Рассказ воспитателя о зиме.
(слайд №2) - Посмотрите, как  красиво в зимнем лесу
(слайд №3) - На земле, на деревьях лежит … (снег). Снег какой? (белый, холодный)
(слайд №4)– Из снега можно лепить. Что можно слепить? (снеговика, снежки)
(слайд №5)– По снегу можно кататься на …(санках)
(слайд №6)- … на лыжах
(слайд №7)- Смотрите, снова пошел снег. Ой, на мою ладонь снежинка села, большая, красивая (воображаемая ситуация). И на ваши ладошки опустились снежинки. Видите их. Давайте сдуем снежинки с ладошек. Дуйте легко, долго.
(слайд №8)- Вот как хорошо зимой в лесу.  
                      
Воспитатель: Тише, тише, вы слышите звуки?
(Звучит аудиозапись)
Голос леса:  Я самый настоящий – густой и добрый лес.
                      В моей волшебной чаще полным-полно чудес.
                      Живут здесь без опаски в избушках без дверей
                        И присказки и сказки - про птиц и про зверей.
                            ( Играет музыка. )     
Воспитатель:  По тропинке дети шли
                         Сундучок в пути нашли,
                         Сундучок тот не простой,
                          Он волшебный – вот какой!
                          Что же в сундучке?
Воспитатель: Здесь находится письмо, прочитав которое, мы узнаем, в какую сказку попадем, а в помощь нам даны загадки.
               Загадки.
Длинные ушки, быстрые лапки,
-47-
Бояркина Галина Николаевна
Серый, но не мышка
Кто это?                  
Дети:  Зайчишка!
(Из сундучка достаю Зайку и ставлю на стол)
Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех.                
Дети:  Волк!
(Из сундучка достаю Волка и ставлю на стол)
Он в берлоге спит зимой,
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна.
Дети: Медведь!
(Из сундучка достаю Медведя и ставлю на стол)
Рыжая плутовка,
Спряталась под елкой.
Зайца ждет хитрюга та,
Как зовут её?                            
Дети: Лиса!
(Из сундучка достаю Лисичку и ставлю на стол)
Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке покатился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть хотел его зайчишка,
Серый волк и бурый мишка
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?                  
Дети:  Колобок!
(Из сундучка достаю Колобка и ставлю на стол)
Воспитатель: Скажите, из какой сказки эти герои: Колобок, заяц, волк, медведь и лиса? Правильно, это сказка «Колобок». А вы хотите сами поиграть в сказку?
Дети: Да.
Воспитатель:  А теперь глаза закроем,
                        Сказку в гости позовем.
-48-
                   
Бояркина Галина Николаевна
  Скажем дружно: раз, два, три,
                        Сказка, в гости приходи!
Воспитатель:  Жили-были старик со старухой. Попросил он старуху испечь ему колобка. Вот старуха по амбару помела, по сусекам поскребла  набрала две горсти муки. Замесила тесто и испекла колобка. Положила она его на окошко остывать. Надоело колобку лежать: он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку – и покатился по дорожке. Катится колобок. А навстречу ему ….заяц.
Скажите, какой он?
Дети:  Серый, пушистый.
Сказочница: А зайчик ходит или прыгает?
Дети:  Прыгает.
Сказочница: Ребята, а давайте вспомним потешку про зайчика.
Малоподвижная игра «Зайка серенький сидит»
Зайка серенький сидит,                          Дети шевелят кистями
И ушами шевелит.                                 рук, подняв их к голове,
Вот так, вот так                                      имитируя заячьи уши.
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,                           Хлопают в ладоши.
Надо лапочки погреть
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,                           Подпрыгивают на обеих
Надо зайке поскакать.                           ногах на месте.
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал,                            Осматриваются
Зайка прыг и ускакал.                           Выпрыгивают из круга
Воспитатель: Давайте послушаем, что сказал Заяц Колобку?
Ребёнок (Заяц): - Колобок, Колобок, я тебя съем.
Воспитатель: А Колобок отвечает.
Воспитатель (Колобок): - Не ешь меня, Зайчик. Я тебе песенку спою:
Я колобок, колобок
Я от дедушки ушёл и от бабушки ушёл,
И от тебя, Зайчик, тоже убегу.
Воспитатель: - И покатился колобок по тропинке дальше. Кого встретил Колобок после Зайца?
Дети:  Волка.
Воспитатель: Какой волк был?
Дети: Серый, злой, голодный.
-49-
Бояркина Галина Николаевна
Воспитатель: Ребята, давайте про волка проговорим чистоговорку.
                      Ру-ру-ру, ру-ру-ру,
                      Сидит волк во рву,
                      Серый волк сидит,      
                      И на нас рычит: р-р-р.    
Воспитатель: Что сказал Волк Колобку?
Ребёнок (Волк): - Колобок, Колобок, я тебя съем.
Воспитатель (Колобок): - Не ешь меня, Волчок - серый бочок. Я тебе песенку спою:
Я Колобок, Колобок
Я от дедушки ушёл и от бабушки ушёл,
Я от Зайца ушёл,
И от тебя, Волк, тоже убегу.
Воспитатель: Покатился колобок дальше – только волк его и видел. Скажите, ребята, а кого еще повстречал колобок на своем пути?
Дети: Медведя.
Воспитатель: Что сказал Медведь Колобку?
Ребёнок (Медведь):  Колобок, Колобок, я тебя съем.
Воспитатель (Колобок): Не ешь меня, Медведюшка. Я тебе песенку спою:
Я Колобок, Колобок
Я от дедушки ушёл и от бабушки ушёл,
Я от Зайца ушёл,
Я от Волка ушёл,
И от тебя, Медведь, тоже убегу.
Воспитатель: И покатился колобок дальше. Катится, катится, а на встречу ему… Как вы думаете кто?
Дети: Лиса.
Воспитатель: Правильно, а вот и она, а с ней и наш колобок. Скажите, а что лиса хочет сделать с колобком?
Дети:  Съесть.
Воспитатель: Надо колобка выручать, он же наш друг. Давайте, вместе скажем: Лиса, не ешь колобка.
Дети: Лиса, не ешь колобка!
Лиса:  А что же мне делать, со мной никто не дружит.
Воспитатель: Мы с тобой будем, дружить, правда, ребята? А хочешь вместе с нами поиграть в интересную игру?
Лиса:  Хочу.
(Игра «Не ошибись!»
 «Лисичка крадется»
-50-
Бояркина Галина Николаевна
Дети идут на носочках друг за другом.
«Идет медведь»
Идут друг за другом, как косолапый медведь.
«Зайчишка прыгает»
Прыгают на двух ногах с продвижением вперед.
Воспитатель: Ну что Лиса понравилось тебе играть с нами?
Лиса: Да.
Воспитатель: Вот видишь, как здорово уметь дружить. А какие ребята молодцы: помогли рассказать мне сказку.
Воспитатель: А вы помните, как сказка называется?
Дети: Колобок.
Воспитатель: От кого убежал Колобок?
Дети: От старика со старухой, зайца, волка, медведя.
Воспитатель: Кто хотел съесть колобка?
Дети: Лиса.
Воспитатель: Кто из героев вам больше всего понравился?
(Звучит Голос леса)
Вот вы и в сказке побывали,
          Со зверушками играли.
Но пора вам собираться,
          В детский сад наш возвращаться.
А за то, что вы лесной народ порадовали, приготовил я вам угощение: загляните-ка волшебный в сундучок.
(Детям раздается угощение)
Воспитатель: Пора нам отправляться в обратный путь.
(Звучит музыка. Дети становятся друг за другом и идут мимо елочек)
По сугробам мы шагаем, Ноги выше поднимаем.
Чтоб в снегу не провалиться, Быстро-быстро мы помчимся.
А теперь идём по кругу,
Улыбаемся друг другу.
(Дети выходят из зала)
-51-
Бояркина Галина Николаевна
Работа с родителями по развитию речи детей.
Консультация для родителей
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ (3-4 ГОДА)
Каковы возрастные показатели развития речи ребенка четвёртого года жизни?
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливается им связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 — 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются
-52-
Бояркина Галина Николаевна
числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные {папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево» (а не березу или сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или одуванчик).Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности.В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она «копатка», а не лопатка).Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»), В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия. Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки:
-53-
Бояркина Галина Николаевна
неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения (дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по лицам даже часто употребляемых глаголов. В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов. На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твердых согласных: санки вместо ранее произносимого «сянки». Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2 — 3 согласных; становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3—4 и более). Некоторые дети начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников. Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки,
-54-
Бояркина Галина Николаевна
появляется звук ц (некоторые дети лишь приближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как тц или тс). У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба), ж — з («заба» вместо жаба), ч — ц («цасы» вместо часы), щ — с или съ («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные звуки р, ръ, л дети заменяют звуком й или ль («йак», «ляк» вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка). С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятся и в тех словах, где их употребление неуместно, например там, где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста, «клизовник» вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенок может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие звуки.В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как «пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладевают умением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в течение 3—4 с и более. В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая речи взрослых. Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстников, но еще не может осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» — гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок). К концу четвертого года произношение детей значительно
-55-
Бояркина Галина Николаевна
улучшается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться шипящие, а у некоторых детей — звуки л, р. Однако у большинства дошкольников еще отмечаются различные несовершенства звукопроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков л, р), что еще не является патологией в речевом развитии ребенка. В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков. Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна со стороны произношения. Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
-56-
Бояркина Галина Николаевна
Рекомендации родителям по развитию речи детей
Уважаемые родители!
Если вы хотите развить речь своего ребёнка, обязательно играйте с ним в различные речевые игры. Вам они могут показаться слишком простыми, а для вашего ребёнка это сложный процесс. В 3-х летнем возрасте следует отучать ребёнка пользоваться «детскими» словами – «мяу», «му», заменяя их обычными – кошка, корова и т. п., однословные предложения заменять более сложными, помогать малышу вместо жестов пользоваться словами.
Как пособие для развития речи необходимо:
использовать картинки из детских книжек, составлять короткий рассказ по ним;   
подражать детским потешкам, типа  « гуси- гуси»;
использовать упражнения: «Поезд»- как стучат колёса, «тук-тук», «Барабанщик»- маршируя или стоя, ребёнок либо имитирует, либо бьёт в барабан и произносит: «ба, ба, ба».
   Уже в этот период следует развивать у ребёнка силу и гибкость голоса: одни слоги произносить громче, другие - тише, одни - медленнее, другие – скорее. Повышение и понижение голоса следует связывать с содержанием произносимого слова; например: «крикнул», «тихо сказал», «прошептал», «убежал», «медленно пошёл» и т.п.
Развитие дыхания и голоса.
  Для развития правильного речевого дыхания полезно проводить ежедневно (от 2-6 минут) следующие упражнения:
дуя на лёгкие шарики, карандаши, катать их  по столу; пускать в тазу уток, лебедей, лодки, кораблики; приводить в движение крылья мельницы; сдувать тычинки с созревших одуванчиков; играть на детских духовых инструментах;
дуть на привязанные к натянутой нитке комки ваты, лёгких бумажных птичек;
сдувать со стола, с руки снежинки из бумаги;
надувать резиновые игрушки;
-57-
Бояркина Галина Николаевна
дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке;
играть в мыльные пузыри.
Читая детям сказку, стихи, взрослый должен сам соблюдать правильное спокойное дыхание: перед каждой фразой (она не должна быть длинной: 2-3 слова для самых маленьких, 3-5 для 3-4 лет, 4-6  для более старших) делать вдох.
Ребёнку 3-5 лет полезны игры, в которых приходится говорить тихо или шёпотом.
Ещё до анализа звуков речи следует приучать ребёнка по слуху различать разные звуки( карканье вороны, кукование кукушки, пение жаворонка, петуха, и т. п.)
С 3-х лет можно попробовать задавать ребёнку следующие вопросы: « Что он слышит в начале слова АУ, какой звук?».
Очень полезны для развития речи прослушивания сказок, народных песен и.т.п.
Необходимо помнить, что всякое занятие должно приносить ребенку только положительные  эмоции, ни в коем случае нельзя заставлять ребёнка: любое, даже незначительное, проявление интереса ребёнка к речевым занятиям должно подкрепляться похвалой!
Родительское собрание № 2
Тема: Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и природой через игровую деятельность.
Программное содержание:
Познакомить родителей с основной задачей речевого развития детей – умение выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Формировать у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса, любознательности.
Научить общению родителей и детей через игру, как средство
-58-
Бояркина Галина Николаевна
восприятия и ощущения окружающие природы.
Оформление:
Вернисаж “Времена года”.
Фото стенд “Жизнь детей в детском саду”.
Выставка детских работ “Наши достижения”.
Новинки методической, детской литературы, по теме родительского собрания.
Ход собрания (звучит музыка).
“И воспитание, и образование нераздельны.
Нельзя воспитывать не передавая знания,
всякое же знание действует воспитательно.”
Л.Н. Толстой
Уважаемые родители!
Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения, мы привыкли вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи.
Основная задача речевого развития детей – это:
1. Выражать свои мысли, чувства, впечатления – определенные для своего возраста.
2. Формирование у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса, любознательности.
-59-

Бояркина Галина Николаевна
Проведя анализ анкет, напрашивается вывод – ребенку необходимо общаться с домашними любимцами. Помните, что дети очень наблюдательны и чутки к словам и поступкам взрослых.
Ребенок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми. Взрослые определяют, направляют поведение ребенка. Объясняют, как он должен себя вести.
Предлагаем Вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые факторы речевого развития ребенка и прокомментировать свой выбор (раздать каждому родителю).
1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.
2. Общение ребенка с другими детьми.
3. Речь взрослого – образец для подражания.
4. Paзвитие мелкой моторики рук.
5. Чтение детской художественной литературы.
6. Игры с ребенком взрослых и друзей итог: спасибо всем.
Как вы думаете, какие же основные задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чем мы должны заниматься с ребенком? (Предложить высказаться родителям).
Результаты высказываний.
1. Восприятие звуковой культуры речи.
2. Словарная работа.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Обучение рассказыванию – связная речь.
Напоминаю вам, что ребенок к 4 годам:
Правильно произносит отдельные звуки. Умеет интонационно передать вопрос, просьбу, восклицание.
У него накапливается определенный запас слов, который содержит все части речи.
-60-
Бояркина Галина Николаевна
У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами речи.
В речи появляются сложные формы предложений.
Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями. В речи детей отличаются и другие особенности.
Дети неверно произносят или совсем не произносят шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки, а некоторые пропускают.
Затрудняются назвать части предмета, части тела.
Вы прочитали требования к речи ребенка 4-летнего возраста. Давайте с Вами поговорим о том, какая сторона речи Вас беспокоит? (высказывания родителей по теме родительского собрания).
Речь наших детей (краткий анализ речи детей педагогам группы):
1. Скажите пожалуйста, какие вопросы задают Вам дети о домашних животных, о природе? (Кто? Что? Какой? Чем питаются? Где живут?)
2. А когда ребенок не задает вопросы это хорошо и плохо? В чем причина? (Ответы родителей.)
Отсутствие необходимых знаний.
Нет устойчивого интереса к чему-либо.
Раньше ребенок обращался к взрослому с вопросами, но не получил ответа. А сейчас я Вам предлагаю поиграть в игру “Домашние животные”.
Тема: “Кто как кричит?”
Представьте себе, что Вы – это Ваши дети.
Ребята посмотрите, кто это к нам прискакал? (Лошадь.) (Протяжно произносит звук и-и-и). Так лошадь зовет своего детеныша.
Как лошадь зовет своего детеныша? (Хоровые и индивидуальные ответы.)
А кто детеныш лошади? (Маленькая лошадка, жеребенок.)
Посмотрите, мама – лошадь (большая), а её детеныш – жеребенок какой? (Маленький). И кричит он тоненько.
Как кричит жеребенок? (Ответы детей.)
-61-
Бояркина Галина Николаевна
А это кто к нам пришел? (Раздается хрю-хрю). (Свинья.)
А как кричит свинья? (Ответы детей.)
Это она кого зовёт? (Сыночка, ребенка, детеныша.)
Кто её детеныш? (Поросенок.)
Мама – свинья какая? (Большая.)
А поросенок какой? (Маленький.)
Как кричит мама? (Громко.)
Как кричит сынок? (Тихо.)
А чей детеныш кричит “му-му-му”? (Словосочетание произносится на высоких тонах). (Ответы детей.)
Кто его мама? (Корова.)
А как зовут сыночка коровы? (Теленок.)
Корова какая? (Большая.)
А теленок какой? (Маленький.)
Корова как кричит? (Громко.)
А теленок как кричит? (Тихо.)
А теперь давайте поиграем в игру. Все животные спрячутся в домике и будут кричать, а вы должны отгадать, кто кричит: мама или её детеныш. Если угадаете правильно, животное вам покажется. (Дети отгадывают и взрослых и детенышей.) Молодцы. (Игра закончилась.) Вот так в процессе игры – занятия ребенок учится говорить.
А если ребенок рано научился говорить, у него хорошо развита речь, но он не рисует, не лепит. Хорошо ли эго для его развития?
Занятия рисованием и лепкой способствуют развитию мелкой моторики руки, что создает предпосылки к успешному овладению письмом.
Я предлагаю вам выставки работ детей, которую они сделали своими руками. Не забудьте, пожалуйста, похвалить детей дома.
Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащения словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни и в процессе наблюдений за природой.
Как часто Вы бываете на природе? Природа имеет уникальные возможности для развития и воспитания каждого ребенка. На природе Вы можете пообщаться со своим малышом наблюдая, например, за жизнью бабочек и жуков; полюбоваться красотами родной природы, вдохнуть глоток чистого и свежего воздуха, подзарядиться положительными эмоциями.
-62-
Бояркина Галина Николаевна
Эмоциональные переживания побуждают ребенка к тем или иным поступкам. Дети дошкольного возраста очень общительны. Так давайте же больше общаться с малышами, показывая, как мы их любим, а в союзники возьмём природу.
Отравляясь с ребенком на прогулку:
поговорите с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе?
в какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано?
какое сейчас время года?
покормите птиц;
загадайте загадку;
познакомьте ребенка с народными пословицами и приметами;
прочитайте стихотворение, вспомнить песенку;
поиграйте в игру.
(Обратить внимание родителей на стенд «Ознакомление детей с природой»).
Мы должны сами видеть окружающий нас мир и открыть на него глаза ребенку. Учить его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и любить все живое, а свои чувства высказывать словами. Например, здороваясь с солнышком, сказать ему ласковые слова-признаки: золотистое, лучистое, доброе, веселое, теплое. Давайте вместе попробуем подобрать хотя бы по 5 слов-признаков к следующим словам: ветер, небо, дождь, снег.
(родители объединяются в небольшие подгруппы).
Скажите, а как ласково Вы называете своего малыша? (Высказывания родителей.)
Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли, поучились, я предлагаю Вашему вниманию новинки педагогической, художественной литературы.
А каким может быть решение нашего родительского собрания (высказывания родителей):
1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в семье занятие ребенка лепкой, рисованием.
3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.
Я благодарю Всех родителей за участие в работе родительского
-63-
Бояркина Галина Николаевна
собрания, и позвольте от себя лично вручить листочек доброты, который напомнит нам, каким должно быть общение с ребенком. Пусть дети радуют Вас своими успехами.
Использованная литература:
1. Т.С.Зенина “Родительские собрания в детском саду”.
Памятка «Развиваем речь, играя»
(Игры по развитию речи для детей от 3 до 4 лет)
"Разные вопросы"
Цель: усвоение грамматических основ русского языка.
Для этой игры Вам понадобится мяч или мягкая игрушка. Перекидывайте друг другу мяч, сопровождая своё действие вопросом: Где растут листья? (На ветке). Где растут ветки? (На дереве). Где растут деревья? (В лесу). Задание можно усложнить. Вы, сидя на полу, перекатываете мяч по полу ногами. При этом нельзя помогать себе руками.
"Чудесная коробка"
Цель: развитие внимания, памяти, навыков классификации предметов, освоение правильного употребления родовых местоимений.
Нам понадобится любая вместительная коробка. Конечно, было бы просто замечательно обернуть её красивой бумагой, или просто раскрасить. Тем самым мы изначально заинтересуем ребенка.
-64-
Бояркина Галина Николаевна
Кладём в неё самые разные предметы, но не более четырёх. Теперь можно звать малыша. «Посмотри, какая красивая коробка!Давай заглянем, что в ней лежит?». Достаём предметы по одному, кратко описывая. «Смотри. Это мяч, он круглый и синий. А вот кукла. У неё нарядное платье и жёлтый бант. Ой! А это сладкое, вишнёвое варенье.».
После просмотра всех вещей, сложите их обратно. А теперь предложите ребёнку отгадать по Вашему описанию, какой предмет вы хотите достать из коробки. «Она в нарядном платье и с жёлтым бантом. Он круглый и синий. Оно сладкое и вишнёвое.» После того, как все предметы вновь будут выложены, попросите малыша забрать только игрушки. Если вместе с игрушками он заберет и варенье, обратите на это внимание ребенка. Необходимо объяснить, что с игрушками мы играем, а варенье это еда и играть с ним нельзя.
«Прятки-догадки»
Цель: развитие внимания, пространственной ориентировки, закрепление предлогов В, НА, ПОД.
Предложите Вашему малышу поиграть в «прятки-догадки». «Я расскажу тебе историю про одного мальчика (девочку), а ты постарайся выполнить всё, о чём я буду говорить». «Жил-был мальчик (девочка). Однажды они с мамой играли в прятки. Думал мальчик думал и решил спрятаться под стол. Смотрит мама – нет её мальчика. Где же он? Может быть, под диваном? Посмотрела – там его нет. А может быть он под стулом? И там нет. А, вот он где – под столом!» Далее вы рассказываете, как мальчик залез на стул, притаился в шкафу и т.д.
-65-
Бояркина Галина Николаевна
"Угадай-ка"
Цель: развитие речи и логического мышления, навыков классификации предметов, расширение словарного запаса.
Спрячьте игрушку или картинку с изображением котёнка. "Угадай, кто к нам пришёл в гости? Его мама - кошка, а папа - кот." Так же обыгрываем других гостей домашних или диких животных. После того, как все гости соберутся, нужно уточнить, что в гости к нам пришли домашние (дикие) животные.
"К нам пришло письмо"
Цель: развитие связной речи, воображения.
Напишите Вашему малышу письмо от имени его любимого сказочного героя или игрушки. Запакуйте в конверт и тожественно вручите ребенку. Прочтите письмо и предложите вместе сочинить ответ. Придумайте тему послания. "Давай напишем, какие у тебя разные игрушки. И как ты с ними умеешь играть". Внимательно рассмотрите те игрушки, о которых будете писать (не более трёх), обговорить, как с ними можно играть. После этого запишите рассказ ребенка, проговаривая то, что пишите.
"Путаница"
Цель: развитие речи, внимания, логического мышления.
"Давай, поиграем в путаницу. Я буду читать запутанное стихотворение, а ты постарайся его распутать". -66-
Бояркина Галина Николаевна
Прочитайте малышу коротенькие стихотворения, делая паузу перед произнесением последнего слова. Рифма текста не всегда соответствует смыслу текста. Знает это ребёнок любой - У апельсина цвет ... голубой. Корова мычит, Поросёнок хрюкает, Тигр рычит, А собака ... мяукает. Как на нашей улице Крякали две ... курицы. Известно каждому ребенку - Корова - мама жеребёнка.
-67-
Бояркина Галина Николаевна
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Книжный уголок

-68-
Бояркина Галина Николаевна
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Музыкальный уголок

-69-
Бояркина Галина Николаевна
ПРИЛОЖЕНИЕ 3





-70-
Бояркина Галина Николаевна
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Игры и упражнения по развитию речи
Д/И «Угадай, что делать» Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитывать у детей умение переключать слуховое внимание. Подготовительная работа. Приготовить по 2 флажка на каждого ребенка. Ход: Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Если педагог громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо - держат руки на коленях. Методические указания. Взрослому необходимо следить за правильной осанкой детей и правильным выполнением движений; чередовать громкое и тихое звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения. Д/И «Солнце или дождик?» Цель. Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитывать у детей умение переключать слуховое внимание. Ход: Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него». Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 - 4 раза. Д/И «Догадайся, что звучит - 2» Цель. Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов. Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки. Д/И «Догадайся, что звучит - 1» 
-71-
Бояркина Галина Николаевна
Цель. Познакомить детей со звуками окружающего мира. Учить их вычленять и узнавать. Ход: Воспитатель показывает предметы поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными предметами, а дети распознают, каким предметам принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире много и все звучат по-своему. Д/И «Где позвонили?» Цель. Учить детей определять направление звука. Развивать слуховое внимание. Подготовительная работа. Взрослый готовит звоночек. Ход: Дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, который становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают другого водящего. Методические указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко. Д/И «Бабочка, лети!» Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха. Подготовительная работа. Приготовить 5 бумажных ярко окрашенных бабочек. К каждой привязать нитку длиной 50 см и прикрепить их к шнуру на расстоянии 35 см друг от друга. Шнур натянуть между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка. Ход: Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые! Посмотрим, могут ли они летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?» Взрослый предлагает детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.  -72-
Бояркина Галина Николаевна
Методические указания. Игру повторяют несколько раз, каждый раз с новой группой детей. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не поднимали плечи. Дуть следует только на одном выдохе, не добирая воздуха. Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед. Каждый ребенок может дуть не более десяти секунд с паузами, в противном случае у него может закружиться голова. Д/И «Пускание корабликов» Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произносить звук п (п-п-п) на одном выдохе. Воспитывать умение сочетать произнесение звука с началом выдоха. Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики. Ход: Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...» - дует ребенок. (При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.) Методические указания. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не надували щеки; чтобы дети произносили звук п на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки. Д/И «Громко — тихо» Цель. Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитывать умение менять силу голоса. Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных размеров: большую и маленькую машины, большой и маленький барабаны, большую и маленькую дудочки. Ход: Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А
-73-
Бояркина Галина Николаевна
маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сигнал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а маленькая - тихо». Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Методические указания. В зависимости от количества детей в группе на занятии можно использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы при тихом произнесении звукоподражаний дети не переходили на шепот. Д/И «Часы» Цель. Развивать речевое внимание детей. Ход: В-ль: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так», как бьют часы: «Бом-бом…». Чтобы они ходили, нужно их завести: «трик-трак…»!. - Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее звукосочетание 3 раза); идут наши часы и сначала тикают, потом бьют (звукосочетания повторяются детьми 5-6 раз). - Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо бьют (дети каждый раз голосом имитируют ход и звон часов). Д/И «Медвежата мед едят» Цель. Развивать артикуляционный аппарат детей. Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед. Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами т себя) и «слизывать» мед – дети высовывают язык и , не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его. (обязательный показ всех действий воспитателем.) Игра повторяется 3-4 раза. Потом воспитатель говорит: «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ), нижнюю губу (показ). Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3 раза). Д/И «Лягушка и лягушата» Цель. Развивать речевое внимание детей. Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие и маленькие лягушки. Говорит: «Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде и
-74-
Бояркина Галина Николаевна
громко квакают: «Ква-ква» (дети имитируют, что плавают, и громко квакают). Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают (дети имитируют действия и тихо квакают). Устали все лягушки и уселись на берегу на песочек». Затем дети меняются ролями, и игра повторяется. Д/И «Покормим птенчиков» Цель. Развивать речевой аппарат детей. Ход: (Я – мама-птица, а вы мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «пи-пи», - и машут крыльями. Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат. Прилетела мама и начала кормить своих деток (дети приседают, поднимают головы вверх), птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных крошек. (Воспитатель добивается, что бы дети пошире открывали рот). Игра повторяется 2-3 раза. Д/И «На приеме у врача» Цель. Развивать артикуляционный аппарат детей. Ход: Кукла – врач. Она хочет посмотреть, не болят ли у детей зубы. В: Покажите доктору свои зубы (воспитатель с куклой быстро обходи детей и говорит, что у всех зубы хорошие. Теперь врач проверит, не болит ли у вас горло. К кому она подойдет, тот широко откроет рот (дети широко открывают рот). Врач доволен: горло ни у кого не болит. Д/И «Узнай по голосу» Цель. Уточнить и закреплять правильное произношение звуков. Ход: Воспитатель показывает игрушки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал. Д/И «Кто в домике живет?» Цель. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевое дыхание детей. Ход: (Воспитатель показывает картинку с изображением собаки). Кто это?
-75-
Бояркина Галина Николаевна
Собака лает громко: «ав-ав». А это кто? (ответы детей) Щенок лает тихо (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Воспитатель показывает картинку с изображением кошки). Кто это? Кошка мяукает громко: «Мяу-мяу». А это кто? (ответы детей) котенок мяукает тихонечко. Пошли зверюшки домой (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом домике живет: «ав-ав» (произносится громко)? (Ответы детей) Правильно, собака (показывает картинку). Как она лаяла? (ответы детей). Отгадайте, кто в этом домике живет: «мяу-мяу» (произносит тихо)? Как котенок мяукал? Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках и повторяют звукосочетания по нескольку раз. Д/И «Кто как кричит?» Цель. Развивать речевое внимание детей. Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки). Мама учила его петь. Птица пела громко: «чирик - чирик» (дети повторяют звукосочетание). А птенец отвечал тихо: «чирик-чирик» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Летал птенец и улетел далеко от мамы (переставляет картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет сыночка. Как она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют звукосочетание). Птенец услыхал, что мама его зовет, и зачирикал. Как он чирикает? (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме. Птица запела громко. Как? Д/И «Позови свою маму» Цель. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму. (Пи-пи-пи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку. Такая же работа проводится со всеми детьми. Д/И «Отзовись» Цель. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.  -76-
Бояркина Галина Николаевна
Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у нее детеныш? Как он кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш – ягненок как кричит? и т.д. Картинки выставляются на фланелеграф. Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц. Детеныши гуляют (дети выходят из-за столов), травку щиплют, крошки щиплют. Чья мама или чей папа позовет детеныша. Тот должен покричать – ответить им – и побежать – поставить картинку рядом с ними. Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого изображен детеныш произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф. Д/И «Магазин» Цель. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. Ход: Воспитатель предлагает пойти в магазин и купить игрушки. Купить можно только, если поговоришь как игрушка. Дети подходят к столу и произносят характерные звукосочетания для данной игрушки (ду-ду, ме-ме, би-би) Д/И «Будь внимательным» Цель. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. Ход: Воспитатель: у меня разные картинки, если я покажу картинку, где нарисовано животное, вы должны покричать так, как оно кричит, и поднять синий кружок. Если я покажу игрушку, вы поднимаете красный кружок и называете игрушку. Д/И «Колокольчики» Цель. Развивать речевое внимание детей. Ход: В: Посмотрите, это большой колокольчик, а это маленький колокольчик. Девочки будут маленькими колокольчиками. Они звенят: «Динь-динь-динь». Мальчики будут большими колокольчиками. Они звенят: «Дынь-дынь-дынь». Воспитатель предлагает «позвенеть» и спеть песенки сначала девочкам, затем мальчикам. Упражнение повторяется 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.  -77-
Бояркина Галина Николаевна
Д/И «Идут животные» Цель. Развивать речевое внимание детей. Ход: Воспитатель делит детей на четыре группы – это слоны, медведи, поросята и ежи. Воспитатель: Идет слоны, они топают ногами очень громко (дети громко произносят звукосочетание «топ-топ-топ», повторяют его 3-4 раза. - Идут медведи, они топают потише (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза немного потише). - Идут поросята, они топают еще тише… - Идут ежики, они топают очень тихо… - Пошли слоны (дети идут по группе, топают и громко произносят звукосочетание). Такая же работа проводится с другими животными. Затем дети меняются ролями по своему выбору, и игра повторяется. Д/И «Кукушка и дудочка» Цель. Развивать фонематический слух детей, речевое внимание. Ход: В: В лесу живет птица – кукушка (показ картинки). Она кукует: «Ку-ку, ку-ку» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Однажды дети пришли в лес обирать грибы. Много набрали грибов. Устали, сели на полянке отдохнуть и заиграли в дудочки: «Ду-ду-ду» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза).Воспитатель делит детей на две группы – кукушки и дудочки. Без системы 6-7 раз дает разные команды (то кукушкам, то дудочкам). Затем дети меняются ролями, и игра повторяется. Д/И «Забей гвоздик молоточком» Цель. Развивать фонематический слух детей, речевое внимание. Ход: В: Когда стучит большой молоток, то слышно: «Тук-тук-тук» (дети повторяют звукосочетание 5-6 раз). Когда стучит маленький молоточек, то слышно: «Тюк-тюк-тюк» (дети повторяют звукосочетание 5-6 раз). Давайте забьем гвоздь большим молотком… Теперь забьем маленький гвоздик маленьким молоточком… Закройте глаза и послушайте, какой молоток стучит (без системы воспитатель повторяет звукосочетания 4-5 раз, а дети говорят, какой молоток стучит).  -78-
Бояркина Галина Николаевна
Д/У «Подуем на шарик» Цель. Развивать артикуляционный аппарат детей. Ход: Дети берут шарик за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на шарик). Упражнение повторяется 3 раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение еще 3 раза. Д/У «Ветерок». Цель. Развивать артикуляционный аппарат детей. Ход: Дети берут листочек за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на осенний лист). Упражнение повторяется 3 раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение еще 3 раза. Д/У. «Оближем губы» Цель. Развивать артикуляционный аппарат детей. Ход: Воспитатель: Давайте съедим конфету (дети и воспитатель имитируют, что едят конфеты, и причмокивают). Конфеты вкусные, оближем губы (показ: языком провести по верхней губе от края до края, затем по нижней губе – должны получаться круговые движения). Д/И «Гуси» Цель. Уточнить и закрепить произношение звука , готовить детей к составлению текста – описания. Материал: картина «Гуси» Ход: Воспитатель показывает детям картину, они ее вместе рассматривают. Это гуси. Гуси белые и серые. У гуся длинная шея и красные лапы. Гусь кричит: га-га-га. Какая шея у гуся? Какие лапы? Как гусь кричит? (Ответы детей.) сейчас мы будем гусями. Ходим переваливаемся с ноги на ногу. (Воспитатель показывает, как ходят гуси. Дети повторяют за ним движения.) Гогочем: га-га-га. В: Гуси-гуси! Дети: Га-га-га В: Есть хотите? Дети: Да-да-да В: Покажите как гуси широко раскрывают клюв. Дети: Га-га-га. В: Есть хотите?  -79-
Бояркина Галина Николаевна
Дети: Да-да-да Захлопали гуси крыльями, улетели. (Игра повторяется 3-4 раза) 
Д/И «Угадай по голосу» Цель. Уточнять и закреплять правильное произношение звука у изолированно и в словах; учить образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Материал: корзина с игрушками. Ход: В: Кто это к нам пришел? (Это (достает петушка, лягушка, утка)… Д: Петух В: А это, дети (показывает картину), кукушка. Как кукует кукушка? Ку-ку, ку-ку! А это чей голос? Кто так крякает?: кря-кря7 Дети: Утка. В: Кто квакает ква-ква?.... В: Кто кукарекает: кукареку?... В: А как кукушка кукует? В: Сейчас мы с вами поиграем. Вот петушок (показывает игрушечного петушка). Как он поет? Когда петушок поет «Кукареку!», он что делает? (кукарекает) В: А это кукушка (показывает картинку). Как она подает голос? (ку-ку) Д: Когда кукушка говорит ку-ку, она что делает? 9кукует) В: Покажите, как летает кукушка. (Дети поднимаются с ковра и летают.) Как кукушка кукует? (дети кукуют.) Покажите как машет крыльями петушок. (дети показывают.) как он кричит кукареку? (Дети кукарекают) Что вы сейчас делали, как петушок? (кукарекали.) Послушайте слова: кукушка, петух, утка, лягушка. В этих словах слышится звук у. потяните его: ууу. Назовите слова со звуком у: кукууушка, петууух, лягууушка, ууутка. (Произносит вместе с детьми) Игрушки остаются для свободной игры детей. Д/И «Научим зайку правильно говорить» Цель. Развивать интонационную выразительность.  -80-
Бояркина Галина Николаевна
В: Зайчик принес с собой чудесный мешочек. В нем лежат разные картинки. Зайчик будет говорить. Что на них нарисовано. Если он скажет неверно, вы научите говорить его правильно. Ишка – дети поправляют «мишка» Елочка – белочка Оник – слоник (После «обучения» зайка начинает называть все предметы правильно. 
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-81-
Бояркина Галина Николаевна


-82-
Бояркина Галина Николаевна
ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ

-83-
Бояркина Галина Николаевна


-84-
Бояркина Галина Николаевна
VIII. Список литературы
1. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду.
16. Голицына Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. – М,: "Издательство Скрипторий 2003", 2007. – 80 с.
19. Журова Л. Е., Н. В. Дурова Обучение дошкольников грамоте: методическое пособие.\ под ред. Н. В. Дуровой. – М.6 Школа – Пресс, 2007. – 144 с.
23. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации/ авт.-сост. А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
24. Колосова И. В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения/ Журнал "Справочник старшего воспитателя", 2009, № 3, 19
28. Педсоветы в детском саду: Из опыта работы/ Автор – составитель: Дуда О. В. Часть 3. – Брянск: курсив, 2011. – 136 с.
30. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ авт.-сост. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 272 с.
31. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ В. И. Логинова, А. И. Максакова, М. И. Попова и др.; под ред. Ф. А Сохина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
36. Тихеева Е. И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. сада/ Под ред. Ф. А. Сохина. -5-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с.
37. Тихеева Е. И. основные положения методики развития речи детей/ Журнал "Дошкольное воспитание", 2008, № 12, 6 с.
38. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 c.
39. Ушакова О. С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для
-85-
Бояркина Галина Николаевна
дошкольников: кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Под ред. О. С. Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ сфера. 2009. – 208с.

-86-