Описание опыта работы учителя русского языка и литературы
Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 148
([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Граневой Ирины Юрьевны
Наименование опыта.
Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка
Условия становления инновационного педагогического опыта.
Анализ практической деятельности учителей показал, что понимание учебного предмета «Русский язык» в качестве цели и средства одновременно в результате породило изучение предмета ради предмета и вызвало реакцию отчуждения учащихся от познавательной деятельности. По данным психологических исследований 80-90-х годов ХХ века, у 70% обучаемых ведущим мотивом посещения школы был морально-дисциплинарный мотив. Это говорит о том, что потенциальная полезность информации, получаемой учащимися на уроке русского языка, невысока, а педагогическая деятельность становится неэффективной, затратной, малорезультативной. Практика показала также, что в традиционной школе учитель крайне редко задаёт себе вопросы: зачем мой предмет нужен учащемуся? Какие личностные качества этот предмет развивает у обучаемых? [1;1]
Общество XXI века нуждается в умной, конкурентоспособной, достойно мыслящей личности, управляющей собственной интеллектуальной деятельностью в социальном взаимодействии с членами этого общества. Этот социальный заказ отражается в проекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Поэтому цели обучения русскому языку определяются этим документом, в котором особое место отводится задаче формирования у учащихся универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Актуальность и перспективность опыта.
“Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников информации, включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике”. [4; 2] Поэтому я считаю, что коммуникативно-деятельностный подход является актуальным и очень перспективным методом в обучении русскому языку, т.к. он ориентирован на практическое овладение русским языком, предусматривает переход от сознательного усвоения учащимися единиц языка к употреблению их в речевых ситуациях, приближающихся к ситуациям естественного речевого общения дома, в школе, с одноклассниками и учителями, в магазине, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми людьми и т.д. Одновременно с этим учащиеся обучаются всем видам речевой деятельности: слушанию, говорению, чтению, письму - в наиболее важных сферах общения.
Теоретическая база опыта.
- коммуникативная методика преподавания русского языка (Е.А. Быстрова);
-теория использования проектных методов на уроках и во внеурочной деятельности (Нарушевич А.Г);
-личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А);
-личностно-ориентированные технологии обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, др.);
- технологии, ориентированные на эффективность управления и организации учебного процесса (система КСО - коллективного способа обучения, групповые технологии разных видов - групповой опрос, смотр заданий, учебная встреча, диспут, урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и т.д.);
5. Новизна опыта.
Заключается в том, что отличительной особенностью современного
подхода в обучении, а также нового стандарта основной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. А также главной задачей школьного курса русского языка в настоящее время становится развитие связной речи, т.е. коммуникативная деятельность, что предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Текст является сейчас основной дидактической единицей, с помощью которой изучается языковая система. Поэтому вся работа, направленная на познание грамматики русского языка, должна базироваться на анализе связных высказываний. Это развивает речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников.
Ведущая педагогическая идея.
Сущность коммуникативно-деятельностного метода в преподавании русского языка характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Такое определение цели обучения подчеркивает, что учащиеся должны научиться не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и приобрести умения:
- задавать вопросы собеседнику;
- выражать согласие или несогласие с услышанным;
- высказывать пожелание, просьбу, оценивать высказывание, поступок и т.д.;
- вступать в общение и вести его.
Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков определяются через разного рода компетенции. Под компетенцией понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения русскому языку и способствуют овладению им. Рассмотрим те виды компетенции, которые имеют непосредственное отношение к изучению русского языка.
Языковая компетенция представляет собой практическое овладение материалом языковой системы в речевом коллективе с русским языком. Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы учебного курса и формирование учебно-языковых умений работы с языковым материалом. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, умения и навыки анализа текста и собственно коммуникативные - умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля речи.
Коммуникативная компетенция предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Это развивает речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников. Другими словами, систематическая, последовательная работа над текстом повышает научный и методический уровень уроков русского языка.
Деятельностные способности формируются у школьников лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новое знание, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Коммуникативно-деятельностная методика обучения русскому языку позволяет реализовать в процессе обучения такие цели, как:
формирование умений и навыков осуществлять речевое общение в типичных речевых ситуациях,
обучение общению учащихся в процессе деятельности на основе тематически организованного учебного материала,
создание речевых ситуаций на уроке, способствующих лучшему запоминанию изучаемого материала.
Учебные цели уроков (образовательная, или познавательная, развивающая, практическая и воспитательная) должны быть сформулированы таким образом, чтобы обеспечить достижение конечных результатов. Это можно достичь только во взаимосвязи и на основе практической, коммуникативной, цели, которая является ведущей.
Цели каждого урока должны быть сформулированы конкретно, с указанием того языкового материала, который будет изучаться на данном уроке, и тех речевых умений и навыков, которые будут сформированы на его основе. Итак, для успешной учебной деятельности необходимо осознанное представление целей обучения не только учителями, но и учениками. Учащиеся должны отчетливо понимать, что дает им изучение русского языка, какие умения и навыки могут быть сформированы на уроке при изучении конкретного языкового материала, какое значение имеют они для практического овладения языком. Осознание учащимися целей и задач обучения является одним из продуктивных способов формирования интереса к русскому языку, развития потребности в его изучении.
Важнейшей единицей коммуникативно-деятельностного подхода обучения русскому языку является использование текста в качестве основной дидактической единицы учебного материала, что позволяет использовать в работе нестандартные уроки, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих оптимальному развитию и воспитанию.
Виды нестандартных уроков:
Урок- деловая игра.
Урок- пресс конференция.
Урок-соревнование.
Урок-консилиум.
Урок-зачет.
Урок- театральное представление.
Урок-лекция и т.д..
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
поиск лишнего;
упорядочивание;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению проекта;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь презентацию...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Технология опыта
Основное требование нового Федерального государственного образовательного стандарта – научить школьника учиться, т.е. самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией и эффективно использовать ее в учебной и профессиональной деятельности, поэтому в качестве технологии мною была выбрана проектная деятельность, т.к. она полностью соответствует коммуникативно-деятельностному подходу в преподавании русского языка и, конечно, литературы.
Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: учащиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [14;31]
Проект очень хорошо помогает в учебном процессе, дополняет и углубляет его содержание.
В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: подготовительный определение проблемы, темы, целей и конкретного продукта), планирование (формирование групп, распределение обязанностей, определение источников информации и т.д.), реализация проекта (сбор и обработка информации), презентация (представление результатов), осмысление и оценка проекта (подведение итогов). Но главное условие все же, на мой взгляд, это совместная деятельность - от выбора темы до выводов.
Результативность опыта.
При переходе школьников из начальной школы в среднее звено они сталкиваются с рядом проблем, одна из которых – это психологическая, другая – педагогическая, поэтому проводились психолого-педагогические исследования:
Диагностика отношений учащихся к предмету и педагогу;
Диагностика учебной деятельности на уроках русского языка.
Диагностировались: учащиеся 6 класса
Мониторинг учебной деятельности по русскому языку
Цель: 1. Повысить интерес к изучению русского языка;
Сформировать личностные интересы и возможности учащихся.
Для оценки результативности внедрения проекта были выделены следующие критерии:
1) уровень обученности учащихся за 1 год (в 5 кл.) и I полугодие (6 кл.) по русскому языку;
2) уровень сформированности творческих способностей учащихся, отношение к учебному предмету (русскому языку);
3) уровень самореализации учащихся.
Результаты (первого критерия):
Таблица №1 Уровень обученности учащихся
Показатели
5а класс
2012-2013 учебный год
(итоги года)
6а класс
2013-2014 учебный год
(2 четверть)
Успеваемость, %
100%
100%
Качество знаний, %
33%
41%
Анализ таблицы №1 позволяет отметить, что успеваемость в классе стабильная и составляет 100%, качество знаний по русскому языку повысилось на 8%.
По второму критерию анализировался уровень сформированности творческих способностей учащихся за 5 класс и I полугодие 6 класса по методике Н.А. Вагановой, согласно которой можно выделить следующие типы потенциала детей:
художественный, когда у ребенка наблюдается склонность к творческим проявлениям именно в художественной деятельности;
исследовательский, когда ребенок обладает природной любознательностью, стремится к активной поисковой деятельности;
творческий, когда проявляет вербальное творчество, демонстрирует богатую фантазию и творческое воображение.
Результаты (второго критерия):
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14115 Уровень сформированности творческих способностей
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Анализ данной диаграммы (рис.1) показывает, что происходит рост всех показателей: исследовательский увеличивается на 18%, художественный на 13% и творческий на 14%. Наибольшее значение имеет исследовательский (68%) и творческий (64%), тем самым доказывая высокий творческий потенциал учащихся.
Диагностика отношений учащихся к изучению русского языка
Цель: выявить отношение к изучению русского языка.
Метод диагностики: тест-рисунок "Твоё отношение к уроку русского языка".
Отметить значком тот рисунок, который соответствует твоему отношению к уроку
Диагностировались:
2012 – 2013 учебный год - учащиеся 5а класса
2013-2014 учебный год (1 полугодие) - учащиеся 6а класса
Таблица №2 Диагностика отношений учащихся к изучению русского языка
Отношения
Отрицательное
(не нравится)
Нейтральное
Положительное
2012-2013
5а класс
18 %
20%
62 %
2013-2014
6а класс
4%
6,2 %
89,8 %
Рис.№2 Отношение к изучаемому предмету
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Таким образом, в результате использования проектных технологий на уроках русского языка повысился уровень мотивации к изучению предмета, что наглядно представлено в таблице №2 и на диаграмме рис.2.
По третьему критерию – выявлению уровня самореализации школьников – одним из показателей работы являются результаты участия детей в творческих конкурсах и олимпиадах.
5а класс
2012-2013 учебный год
6а класс
2013-2014 учебный год
участие учащихся в школьном туре олимпиады по русскому языку - (50% учащихся)
конкурс-сочинений «Я сочиняю сказку
участие в Неделе русского языка
создание проекта «История буквы Щ»
участие учащихся в школьном туре олимпиады по русскому языку - (68% учащихся)
конкурс-сочинений «Я сочиняю сказку»
участие в Неделе русского языка
создание проекта "Фразеологизмы с названием животных".
Результаты (по третьему критерию): активное участие учащихся в конкурсах и олимпиадах.
Вывод: Данные результатов мониторинга показывают, что видна позитивная динамика уровня обученности, на лицо личностный рост учащихся, рост их творческих и исследовательских способностей. Коммуникативно-деятельностный подход и технология проектов обучения учащихся позволяет использовать нетрадиционные формы уроков; на уроках закрепления и отработки материала организуется индивидуальная, групповая, фронтальная работа или их сочетание; осуществляется совместная деятельность учителя и ученика.
Библиографический список
Бердникова Л. И. Русский язык в системе развивающего обучения - Оренбург, Изд-во ООИУУ, 1997.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009
Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков - зачетов //Русский язык в школе, 1988, №2.
Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Рус. язык в школе. - 1996. - № 1.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. - М., 1983.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
Десяева Н.Д., Наполькова Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Прометей, 1989.
Калшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984.
Кирилина Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как средств повышения качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность учителя // Современные наукоемкие технологии. – 2005. – № 6 – стр. 82-88.
Леонтьев А.А. Язык, Речь, речевая деятельность. - М., 1969.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976.
Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? ПроектыПроекты! 5-11 классы: учебно методическое пособие / Под ред. Н.А. Сениной. - Ростов н/Д: Легион, 2013.
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособия для учителя. - М.:Просвещение, 1986.
Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения М., 2011. С.31.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Root Entry
Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 148
([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Граневой Ирины Юрьевны
Наименование опыта.
Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка
Условия становления инновационного педагогического опыта.
Анализ практической деятельности учителей показал, что понимание учебного предмета «Русский язык» в качестве цели и средства одновременно в результате породило изучение предмета ради предмета и вызвало реакцию отчуждения учащихся от познавательной деятельности. По данным психологических исследований 80-90-х годов ХХ века, у 70% обучаемых ведущим мотивом посещения школы был морально-дисциплинарный мотив. Это говорит о том, что потенциальная полезность информации, получаемой учащимися на уроке русского языка, невысока, а педагогическая деятельность становится неэффективной, затратной, малорезультативной. Практика показала также, что в традиционной школе учитель крайне редко задаёт себе вопросы: зачем мой предмет нужен учащемуся? Какие личностные качества этот предмет развивает у обучаемых? [1;1]
Общество XXI века нуждается в умной, конкурентоспособной, достойно мыслящей личности, управляющей собственной интеллектуальной деятельностью в социальном взаимодействии с членами этого общества. Этот социальный заказ отражается в проекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Поэтому цели обучения русскому языку определяются этим документом, в котором особое место отводится задаче формирования у учащихся универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Актуальность и перспективность опыта.
“Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников информации, включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике”. [4; 2] Поэтому я считаю, что коммуникативно-деятельностный подход является актуальным и очень перспективным методом в обучении русскому языку, т.к. он ориентирован на практическое овладение русским языком, предусматривает переход от сознательного усвоения учащимися единиц языка к употреблению их в речевых ситуациях, приближающихся к ситуациям естественного речевого общения дома, в школе, с одноклассниками и учителями, в магазине, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми людьми и т.д. Одновременно с этим учащиеся обучаются всем видам речевой деятельности: слушанию, говорению, чтению, письму - в наиболее важных сферах общения.
Теоретическая база опыта.
- коммуникативная методика преподавания русского языка (Е.А. Быстрова);
-теория использования проектных методов на уроках и во внеурочной деятельности (Нарушевич А.Г);
-личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А);
-личностно-ориентированные технологии обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, др.);
- технологии, ориентированные на эффективность управления и организации учебного процесса (система КСО - коллективного способа обучения, групповые технологии разных видов - групповой опрос, смотр заданий, учебная встреча, диспут, урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и т.д.);
5. Новизна опыта.
Заключается в том, что отличительной особенностью современного
подхода в обучении, а также нового стандарта основной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. А также главной задачей школьного курса русского языка в настоящее время становится развитие связной речи, т.е. коммуникативная деятельность, что предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Текст является сейчас основной дидактической единицей, с помощью которой изучается языковая система. Поэтому вся работа, направленная на познание грамматики русского языка, должна базироваться на анализе связных высказываний. Это развивает речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников.
Ведущая педагогическая идея.
Сущность коммуникативно-деятельностного метода в преподавании русского языка характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Такое определение цели обучения подчеркивает, что учащиеся должны научиться не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и приобрести умения:
- задавать вопросы собеседнику;
- выражать согласие или несогласие с услышанным;
- высказывать пожелание, просьбу, оценивать высказывание, поступок и т.д.;
- вступать в общение и вести его.
Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков определяются через разного рода компетенции. Под компетенцией понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения русскому языку и способствуют овладению им. Рассмотрим те виды компетенции, которые имеют непосредственное отношение к изучению русского языка.
Языковая компетенция представляет собой практическое овладение материалом языковой системы в речевом коллективе с русским языком. Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы учебного курса и формирование учебно-языковых умений работы с языковым материалом. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, умения и навыки анализа текста и собственно коммуникативные - умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля речи.
Коммуникативная компетенция предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Это развивает речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников. Другими словами, систематическая, последовательная работа над текстом повышает научный и методический уровень уроков русского языка.
Деятельностные способности формируются у школьников лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новое знание, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Коммуникативно-деятельностная методика обучения русскому языку позволяет реализовать в процессе обучения такие цели, как:
формирование умений и навыков осуществлять речевое общение в типичных речевых ситуациях,
обучение общению учащихся в процессе деятельности на основе тематически организованного учебного материала,
создание речевых ситуаций на уроке, способствующих лучшему запоминанию изучаемого материала.
Учебные цели уроков (образовательная, или познавательная, развивающая, практическая и воспитательная) должны быть сформулированы таким образом, чтобы обеспечить достижение конечных результатов. Это можно достичь только во взаимосвязи и на основе практической, коммуникативной, цели, которая является ведущей.
Цели каждого урока должны быть сформулированы конкретно, с указанием того языкового материала, который будет изучаться на данном уроке, и тех речевых умений и навыков, которые будут сформированы на его основе. Итак, для успешной учебной деятельности необходимо осознанное представление целей обучения не только учителями, но и учениками. Учащиеся должны отчетливо понимать, что дает им изучение русского языка, какие умения и навыки могут быть сформированы на уроке при изучении конкретного языкового материала, какое значение имеют они для практического овладения языком. Осознание учащимися целей и задач обучения является одним из продуктивных способов формирования интереса к русскому языку, развития потребности в его изучении.
Важнейшей единицей коммуникативно-деятельностного подхода обучения русскому языку является использование текста в качестве основной дидактической единицы учебного материала, что позволяет использовать в работе нестандартные уроки, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих оптимальному развитию и воспитанию.
Виды нестандартных уроков:
Урок- деловая игра.
Урок- пресс конференция.
Урок-соревнование.
Урок-консилиум.
Урок-зачет.
Урок- театральное представление.
Урок-лекция и т.д..
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
поиск лишнего;
упорядочивание;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению проекта;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь презентацию...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Технология опыта
Основное требование нового Федерального государственного образовательного стандарта – научить школьника учиться, т.е. самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией и эффективно использовать ее в учебной и профессиональной деятельности, поэтому в качестве технологии мною была выбрана проектная деятельность, т.к. она полностью соответствует коммуникативно-деятельностному подходу в преподавании русского языка и, конечно, литературы.
Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: учащиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [14;31]
Проект очень хорошо помогает в учебном процессе, дополняет и углубляет его содержание.
В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: подготовительный определение проблемы, темы, целей и конкретного продукта), планирование (формирование групп, распределение обязанностей, определение источников информации и т.д.), реализация проекта (сбор и обработка информации), презентация (представление результатов), осмысление и оценка проекта (подведение итогов). Но главное условие все же, на мой взгляд, это совместная деятельность - от выбора темы до выводов.
Результативность опыта.
При переходе школьников из начальной школы в среднее звено они сталкиваются с рядом проблем, одна из которых – это психологическая, другая – педагогическая, поэтому проводились психолого-педагогические исследования:
Диагностика отношений учащихся к предмету и педагогу;
Диагностика учебной деятельности на уроках русского языка.
Диагностировались: учащиеся 6 класса
Мониторинг учебной деятельности по русскому языку
Цель: 1. Повысить интерес к изучению русского языка;
Сформировать личностные интересы и возможности учащихся.
Для оценки результативности внедрения проекта были выделены следующие критерии:
1) уровень обученности учащихся за 1 год (в 5 кл.) и I полугодие (6 кл.) по русскому языку;
2) уровень сформированности творческих способностей учащихся, отношение к учебному предмету (русскому языку);
3) уровень самореализации учащихся.
Результаты (первого критерия):
Таблица №1 Уровень обученности учащихся
Показатели
5а класс
2012-2013 учебный год
(итоги года)
6а класс
2013-2014 учебный год
(2 четверть)
Успеваемость, %
100%
100%
Качество знаний, %
33%
41%
Анализ таблицы №1 позволяет отметить, что успеваемость в классе стабильная и составляет 100%, качество знаний по русскому языку повысилось на 8%.
По второму критерию анализировался уровень сформированности творческих способностей учащихся за 5 класс и I полугодие 6 класса по методике Н.А. Вагановой, согласно которой можно выделить следующие типы потенциала детей:
художественный, когда у ребенка наблюдается склонность к творческим проявлениям именно в художественной деятельности;
исследовательский, когда ребенок обладает природной любознательностью, стремится к активной поисковой деятельности;
творческий, когда проявляет вербальное творчество, демонстрирует богатую фантазию и творческое воображение.
Результаты (второго критерия):
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14115 Уровень сформированности творческих способностей
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Анализ данной диаграммы (рис.1) показывает, что происходит рост всех показателей: исследовательский увеличивается на 18%, художественный на 13% и творческий на 14%. Наибольшее значение имеет исследовательский (68%) и творческий (64%), тем самым доказывая высокий творческий потенциал учащихся.
Диагностика отношений учащихся к изучению русского языка
Цель: выявить отношение к изучению русского языка.
Метод диагностики: тест-рисунок "Твоё отношение к уроку русского языка".
Отметить значком тот рисунок, который соответствует твоему отношению к уроку
Диагностировались:
2012 – 2013 учебный год - учащиеся 5а класса
2013-2014 учебный год (1 полугодие) - учащиеся 6а класса
Таблица №2 Диагностика отношений учащихся к изучению русского языка
Отношения
Отрицательное
(не нравится)
Нейтральное
Положительное
2012-2013
5а класс
18 %
20%
62 %
2013-2014
6а класс
4%
6,2 %
89,8 %
Рис.№2 Отношение к изучаемому предмету
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Таким образом, в результате использования проектных технологий на уроках русского языка повысился уровень мотивации к изучению предмета, что наглядно представлено в таблице №2 и на диаграмме рис.2.
По третьему критерию – выявлению уровня самореализации школьников – одним из показателей работы являются результаты участия детей в творческих конкурсах и олимпиадах.
5а класс
2012-2013 учебный год
6а класс
2013-2014 учебный год
участие учащихся в школьном туре олимпиады по русскому языку - (50% учащихся)
конкурс-сочинений «Я сочиняю сказку
участие в Неделе русского языка
создание проекта «История буквы Щ»
участие учащихся в школьном туре олимпиады по русскому языку - (68% учащихся)
конкурс-сочинений «Я сочиняю сказку»
участие в Неделе русского языка
создание проекта "Фразеологизмы с названием животных".
Результаты (по третьему критерию): активное участие учащихся в конкурсах и олимпиадах.
Вывод: Данные результатов мониторинга показывают, что видна позитивная динамика уровня обученности, на лицо личностный рост учащихся, рост их творческих и исследовательских способностей. Коммуникативно-деятельностный подход и технология проектов обучения учащихся позволяет использовать нетрадиционные формы уроков; на уроках закрепления и отработки материала организуется индивидуальная, групповая, фронтальная работа или их сочетание; осуществляется совместная деятельность учителя и ученика.
Библиографический список
Бердникова Л. И. Русский язык в системе развивающего обучения - Оренбург, Изд-во ООИУУ, 1997.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009
Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков - зачетов //Русский язык в школе, 1988, №2.
Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Рус. язык в школе. - 1996. - № 1.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. - М., 1983.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
Десяева Н.Д., Наполькова Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Прометей, 1989.
Калшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984.
Кирилина Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как средств повышения качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность учителя // Современные наукоемкие технологии. – 2005. – № 6 – стр. 82-88.
Леонтьев А.А. Язык, Речь, речевая деятельность. - М., 1969.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976.
Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? ПроектыПроекты! 5-11 классы: учебно методическое пособие / Под ред. Н.А. Сениной. - Ростов н/Д: Легион, 2013.
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособия для учителя. - М.:Просвещение, 1986.
Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения М., 2011. С.31.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Root Entry
Приложенные файлы
