Соответствие некоторых условий организации УВП в ТОГОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей» новым СанПиН 2.4.2. 2821-10

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Тамбовское областное государственное образовательное учреждение
общеобразовательная школа-интернат «Мичуринский лицей»


Ученица 10 класса
Маерова Лиза
Соответствие некоторых условий организации УВП в
ТОГОУ общеобразовательной школе-интернате
«Мичуринский лицей» новым СанПиН 2.4.2. 2821-10

Исследовательский проект
Научный руководитель:
к. с./х. н., доцент Трунова Л.Б.






Мичуринск 2012 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
3

Глава 1. Здоровье и образование
5

1.1. Причины школьных болезней .
5

1.2. Новые санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. ...
8

1.3. Трудность учебного процесса для школьника как гигиеническая проблема..
11

1.3.1. Режим образовательного процесса .
11

1.3.2. Требования к расписанию
15

Глава 2. Материалы и методы исследования
19

2.1. База исследования
19

2.2. Методы и содержание исследования.
20

Глава 3. Гигиенические условия организации учебного процесса в общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей».

21

3.1. Исследование режима образовательного процесса и распределения учебной нагрузки в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей» .
21

3.1.1. Режим образовательного процесса в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей» .
21

3.1.2. Распределение учебной нагрузки в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей» в течение дня
23

3.1.3. Распределение учебной нагрузки по дням недели в классах среднего и старшего звена Мичуринского лицея..

27

Выводы .
31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................
33

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
35

ПРИЛОЖЕНИЕ ..
37

ВВЕДЕНИЕ
Тема здоровья и образования очень актуальна в наше время, т.к. условия обучения в школе в большинстве случаев продолжают оказывать на обучающихся негативное влияние. В последние годы отмечается стойкая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей школьного возраста. Исследования Института возрастной физиологии Российской академии в 540 школах 29 регионов России показали, что от первого к одиннадцатому классу в 2 раза возрастает число детей с заболеваниями сердечно-сосудистой и пищеварительных систем, органов зрения и слуха, в 5 раз – эндокринной системы. (Айзман, 2004).
Состояние здоровья ребенка в России, начиная с прошлого века и по сегодняшний день, вызывает огромную тревогу. Причинами этого являются высокая заболеваемость школьников, обусловленная во многом различными факторами учебного процесса, недооценка ценности здоровья государством, обществом и даже семьей, перекладывание ответственности за здоровье детей на одну школу, несоответствие школьной нагрузки, технологии и организации учебного процесса функциональным возможностям ребенка, ужесточение требований школы (Александрова, 2004).
Таким образом, необходимость исследования условий организации учебного процесса является актуальной проблемой. Данные условия выступают в качестве объекта настоящего исследования, а степень и характер их соответствия санитарно-гигиеническим нормам составляют предмет исследования.
Целью исследования было определение соответствия санитарно-гигиеническим нормам расписания занятий и режима учебного процесса в общеобразовательной школе. Эмпирической базой исследования являлось ТОГОУ общеобразовательная школа-интернат «Мичуринский лицей».
Были поставлены следующие задачи:
- анализ литературных данных
а) по вопросам взаимосвязи здоровья школьников и условиями организации школьного обучения;
б) по изменениям, внесенным в новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2. 2821-10;
- исследование режима учебного процесса и расписания занятий в школе.
Работа состоит из Введения, 3 глав, Выводов, Заключения, Библиографического списка и Приложения.
Глава 1. ЗДОРОВЬЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
1.1. Причины «школьных» болезней.
Состояние здоровья ребенка это целый комплекс характеристик, включающий в себя: физическое здоровье; психическое здоровье; благоприятную социально-психологическую адаптацию. Специалисты утверждают, что образовательная деятельность потенциально опасна для здоровья. Его состояние во многом зависит от школьной среды, которая, к сожалению, характеризуется скрытой интенсификацией учебного процесса, завышенным объемом домашних заданий, переизбытком дополнительных дисциплин, изучаемых по желанию родителей. (Бабанский, 1977; Белецкая, 1983; Гущина, 2002).
Еще в начале 19 века в результате первых гигиенических исследований была установлена тесная взаимосвязь между появлением у детей так называемых «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки и т.д.) и гигиеническими условиями в школе (Александрова, 2004).
По данным Всемирной организации здравоохранения, количество детей, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной помощи, постоянно растет, достигая сегодня уже 70% от общего контингента школьников России (Зверев, 2002, Кумарина, 2004).
Медико-биологические исследования процессов адаптации детей при поступлении их в школу свидетельствуют о напряженной деятельности всех физиологических систем детского организма, что приводит в некоторых случаях к задержке физического развития, снижению резистентности организма и развитию различных заболеваний (Зверев, 2002; Журавлев, 2002, 2004).
Плачевное состояние здоровья детей – не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических факторов, но и целого ряда таких организационно-педагогических факторов, как:
- несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных гигиенических требований к организации учебного процесса;
- чрезмерная интенсификация учебного процесса (увеличение темпа и объема учебной нагрузки);
- неоправданно раннее начало дошкольного систематического обучения;
- недостаточная осведомленность педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;
- недостаточная грамотность родителей в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья детей.
Интенсификация учебного процесса, отрицательно сказывающаяся на здоровье детей, проявляется в следующем: ·
- отдельные программы обучения перегружены обязательным для усвоения учебным материалом;
- требования, которые предъявляют многие школы к поступающему, заставляют родителей и самого ученика форсировать изучение материала школьных предметов (эта картина наблюдается не только при поступлении в начальную школу, но и в основную, и в среднюю школу).
- серьезной проблемой, которая касается учащихся старших классов (особенно выпускных), является отсутствие преемственности между высшей и средней школой: вузы значительно завышают требования к абитуриентам, что заставляет родителей брать репетиторов и увеличивать время занятий детей. Это приводит к стойкому утомлению, неврозам и возникновению хронических заболеваний;
- большая перегрузка детей также связана с многопредметностью учебных планов, которые разрабатывают сами школы (Великанова, 1992).
Из перечисленного выше следует особо выделить гигиенический фактор, от которого во многом зависит создание оптимальных условий обучения в школе. К сожалению, знание гигиенических нормативов и требований к организации обучения еще не означает реального решения проблемы сохранения здоровья школьников (Антропова, 1970, Гущина, 2002).
Результаты эксперимента (в частности, по двенадцатилетней школе) показывают, что чем «выше» статус школы (гимназия, школа с углубленным изучением каких-либо предметов, иностранного языка и пр.), тем более интенсивен процесс обучения, тем больше нагрузка школьников и, как следствие этого, ухудшение их здоровья (Гущина, 2002).
Разгрузка учащихся современной российской школы связана не только с обновлением содержания обучения, но и с введением новых технологией учебного процесса. Перегрузка возникает в связи с тем, что сегодняшние методики обучения не соответствуют возрастным возможностям детей (Великанова, 1992).
Методика обучения, направленная на искусственную интенсификацию процесса обучения, на увеличение темпа чтения, письма и др., тормозит формирование у ребенка основных навыков, приводит к эмоциональным срывам и к ранним неврозам. Неслучайно медики фиксируют сегодня новое заболевание – стресс ограничения времени. Одной из причин, вызывающих отрицательное отношение к учебной деятельности и ее неуспешность, является авторитарный стиль взаимоотношений между учителем и учащимися, особенно при оценивании знаний (Гущина, 2002).
Еще одна проблема – это перегрузка в связи с пятидневкой. С одной стороны, вроде бы и хорошо – пятидневная рабочая неделя, а с другой, необходим жесткий контроль количества уроков, их продолжительности. Возникает другая сторона проблемы – профессионализм учителя (Великанова, 1992).
Последние годы для школьного образования стали большим периодом перемен: появились лицеи, гимназии, многие школы ввели инновационные программы обучения. Все больше новых, нужных и интересных предметов вводится в учебный план. Нагрузка многократно растет, а возможности детей воспринять знания изменяются не так стремительно. Постоянное перенапряжение, усталость, недосыпы приводят к неврозам – еще одной школьной болезни. Но есть документ, хорошо известный гигиенистам и администрации школы, но малознакомый родителям, который ограничивает непомерные нагрузки на здоровье ученика. Это санитарные нормы и правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений», которые регламентируют учебную нагрузку (Гущина, 2002).
1.2. Новые санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
3 марта в Минюсте РФ было зарегистрировано постановление главного государственного санитарного врача РФ об утверждении новых санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
В настоящее время общеобразовательные учебные заведения знакомятся с изменениями, внесенными в новые СанПиН 2.4.2.2821-10. «Главной целью обновления норм, по словам представителя Министерства образования и науки Челябинской области Александра Кузнецова, было приведение санитарных требований в соответствие с действительностью. В настоящее время общеобразовательные школы превращаются в целые образовательные центры, ведущие подготовку не только по образовательным программам, но и программам дополнительного и дошкольного образования, активно занимаются другой внеурочной деятельностью. Эти моменты также нашли свое отражение в СанПиНах»» (Коваленко, 2011).
Можно выделить следующие отличия новых СанПиН 2.4.2. 2821-10 от старых Сан ПиН 2.4.2. 1178-02:
1. Из новых СанПиНов выведены все вопросы, которые регулируются отдельными санитарными нормами и правилами.
Например, если в образовательном учреждении предусмотрено дошкольное образование, то размещение детей, функционирование систем и использование здания регламентируется санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций.
2. В отличие от СанПиНов 2002 года, в новых требованиях четко разведены позиции, которые касаются новостроящихся и проектируемых зданий школ, и позиции уже эксплуатирующихся зданий общеобразовательных учреждений. Можно сказать, что из новых СанПиНов убраны нереальные для исполнения нормы, требования стали больше соответствовать действительности (Коваленко, 2011).
3. Изменения коснулись и образовательного процесса. Шкала трудности предметов теперь рассчитывается для каждой ступени образования отдельно (для начального (1-4), основного (5-9) и среднего (10-11)) (СанПиН, 2010). В старых СанПиНах подобная шкала была единой для всех возрастов (СанПин, 2002).
По сравнению со старыми СанПиНами, в новых на 2 балла понизилась трудность такого предмета, как труд для начальной школы. Физкультура оказалась несложным предметом: трудность предмета понизилась с 3 до 1. Кроме того, несколько изменился объем учебной нагрузки: если в старых СанПиНах недельная нагрузка могла составлять от 20 до 36 часов, то по новым требованиям – от 21 до 37, так как добавился обязательный третий урок физической культуры в неделю (Коваленко, 2011).
4. Согласно новым СанПиНам, количество детей в классе не должно превышать 25 человек. Не допускается проведение нулевых уроков – все занятия должны начинаться не раньше 8 часов. Если ребенок учится в лицее, гимназии или другом учебном заведении с углубленным изучением предметов, то занятия должен посещать только в 1 смену. Для того, чтобы нагрузка была распределена равномерно, рекомендуется проводить для 5-6 классов – не более шести уроков, для 7-11 классов – не более семи уроков (СанПиН, 2010).
6. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности учеников, объем домашних заданий по всем предметам во 2-3 классах должен составлять полтора часа, в 4-5 классах – два часа, в 6-8 классах – 2,5 часа, в 9-11 классах – до 3,5 часа (СанПиН, 2010).
Сберегающие здоровье нормы коснулись и расписания занятий вообще. Так, рекомендуется проводить основные предметы на 2-3-х уроках (для I ступени образования), и на 2-х, 3-х, 4-х уроках (для обучающихся II и III ступеней образования). Наибольший объем учебной нагрузки должен приходиться на середину недели (вторник или среда) ( СанПиН, 2010).
В числе последних уроков должны быть занятия физкультурой. После них нельзя проводить уроки с письменными заданиями и контрольные работы (СанПиН, 2010).
Изменения в СанПиНах снимают многие противоречия. С одной стороны, по мнению Александра Кузнецова, новые СанПиНы заставляют придерживаться норм, позволяющих сохранить здоровье ребенка, однако в то же время предъявляют реально выполнимые требования (Коваленко, 2011).
Изучение новых СанПиНов очень полезно для родителей. С одной стороны, изучив документ, они вправе требовать от администрации школы соблюдения новых норм, к примеру, следить за тем, чтобы нагрузка в школе не была слишком большой. С другой стороны, СанПиНы – пособие по обустройству рабочего места школьника дома. В новых СанПиНах детально прописана требуемая высота стола, размещение на нем компьютера и книг. СанПиНы поясняют, как правильно выполнять домашнее задание, чтобы ребенок был здоров (Коваленко, 2011).
1.3. Трудность учебного процесса для школьника как гигиеническая проблема
1.3.1. Режим образовательного процесса
Для организации режима дня школьников большое значение имеет динамика его физиологических ритмов. В соответствии с ними меняется активность и работоспособность человека. Важно, что помимо естественных биоритмов у человека легко вырабатываются и искусственные. В их основе лежит выработка динамических корковых стереотипов, причем обязательным условием их выработки является строгое соблюдение определенного распорядка дня (Ермолаев, 1985; Великанова, 1992). Как отмечает А.Г. Хрипкова, режим «как важнейшая часть педагогической системы» должен быть органически связан «со всеми формами, методами и приемами обучения и воспитания» (Хрипкова, 1990).
Во всякую работу, в том числе и умственную, организм человека, особенно ребенка, включается не сразу. Первая фаза работоспособности – фаза врабатывания, когда количественные и качественные показатели работы часто асинхронно улучшаются и ухудшаются, прежде чем каждый из них достигнет своего оптимума. За фазой врабатывания следует фаза оптимальной работоспособности, когда относительно высокие количественные и качественные показатели согласуются между собой и изменяются синхронно. Спустя некоторое время начинает развиваться утомление – третья фаза работоспособности. Утомление проявляется сначала в несущественном, затем в резком снижении работоспособности. Это указывает на достижение предела эффективной работы и является сигналом к ее прекращению (Дубровинская, 2000; Яценко, 2003).
Работоспособность является интегральным показателем функционального состояния организма. При снижении работоспособности сначала происходит рассогласование количественных и качественных показателей: объем выполняемой работы остается еще высоким, а качество снижается. В это время регистрируется дисбаланс возбудительного и тормозного процессов в сторону преобладания возбуждения (двигательное беспокойство) над активным внутренним торможением. На втором этапе резкого снижения работоспособности согласованно ухудшаются оба ее показателя и нарушается функциональное состояние центральной нервной системы: развивается охранительное торможение, которое внешне проявляется у детей и подростков вялостью, сонливостью, потерей интереса к работе и отказом ее продолжать, иногда неадекватным поведением (Дубровинская. 2000; Айзман, 2004).
Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10-12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма. Затем следует снижение активности с последующим относительно менее длительным и выраженным подъемом в интервале от 16 до 18 ч. Оптимальное состояние работоспособности в утренние часы, спад ее во второй половине дня характерны для большинства здоровых успевающих учащихся всех классов. За время бодрствования колебания работоспособности и физиологических функций в 80% случаев описываются двухвершинной или одновершинной кривой (Айзман, 2004; Александрова, 2004).
В первой половине дня у большинства учащихся младших классов работоспособность сохраняется на относительно высоком уровне с подъемом после первого урока. К концу третьего урока показатели работоспособности ухудшаются, и еще большее снижение наблюдается к концу четвертого урока. Согласованно с динамикой работоспособности изменяется поведение учащихся в течение дня. В начале третьего урока снижается внимание детей, период возбуждения у большинства детей со второй половины третьего урока сменяется вялостью. От начала уроков к их окончанию двигательное беспокойство детей нарастает (Дубровинская. 2000).
По сравнению со школьниками начальных классов у учащихся среднего и старшего школьного возраста за аналогичное время занятий утомление развивается медленнее. Тем не менее, к окончанию пятого урока у них также обнаруживаются значительные изменения функционального состояния центральной нервной системы, что проявляется ухудшением показателей умственной работоспособности, зрительно-моторных реакций, нарушением координации движений по сравнению с данными до начала занятий и особенно после первого урока. Таким образом, уменьшение работоспособности наблюдается в начальных классах после первых трех уроков, а в средних и старших – после четвертых и пятых. Шестые часы занятий проходят в условиях сниженной работоспособности (Антропова, 1977; Айзман, 2004).
Более всего изменяются показатели работоспособности при занятиях старшеклассников во вторую смену. Короткий перерыв между подготовкой уроков и началом занятий в школе не обеспечивает восстановления неблагоприятных сдвигов в функциональном состоянии центральной нервной системы. Работоспособность резко снижается уже в первые часы занятий, что особенно отчетливо проявляется в поведении учащихся на уроках (Айзман, 2004).
Наблюдения за изменением функционального состояния организма детей 7 лет в процессе приготовления уроков показали, что наиболее плодотворно они работают 45 мин. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) – 30 минут: вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устраивать две перемены по 20 минут каждая. Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх. При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в оборудованных тренажерами рекреациях (Яценко, 2003).
В условиях монотонии утомление развивается быстрее. В связи с этим, на занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Не следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы. Длительность практической работы на уроках труда для обучающихся в 5-7 классах не должна превышать 65% времени занятий. Общая длительность практической работы для обучающихся в 1-2 классах – 20-25 минут, для обучающихся в 3-4 классах – 30-35 минут. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям для обучающихся в 5-х классах – не более 10 минут, в 6-х – 12 минут, в 7-х – 16 минут.
Длительное время обсуждается вопрос о возможности проведения сдвоенных уроков по одному учебному предмету. Гигиенические исследования последних лет позволяют утверждать, что с позиции здоровьесбережения детей проведение сдвоенных уроков по одному предмету совершенно недопустимо в начальных классах. Как показали исследования, степень утомления детей после сдвоенных уроков возрастает в 7 раз по сравнению с одинарным уроком (Александрова, 2004).
В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. Для обучающихся в 5-9 классах сдвоенные уроки допускаются для проведения лабораторных, контрольных работ, уроков труда, физкультуры целевого назначения (лыжи, плавание). Сдвоенные уроки по основным и профильным предметам для обучающихся в 5-9 классах допускаются при условии их проведения следом за уроком физкультуры или динамической паузой продолжительностью не менее 30 минут. В 10-11 классах допускается проведение сдвоенных уроков по основным и профильным предметам (СанПиН, 2010).
1.3.2. Требования к расписанию
Рациональное распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и недели – важная составляющая профилактики утомления школьников, оно снижает утомляемость и повышает работоспособность учащихся. В известной степени расписание занятий определяет эффективность работы образовательного учреждения, создает условия для оптимальной деятельности педагогического и ученического коллективов. Чтобы рационально с гигиенической точки зрения построить расписание, необходимо знать степень трудности современных школьных учебных предметов (Белецкая, 1983; Великанова, 1992).
Степень трудности учебного предмета не исчерпывается только его названием, поскольку каждый предмет содержит как трудные, так и легкие темы. Трудность зависит от познавательных способностей ученика, мотивации, его самочувствия в день занятий, мастерства учителя, характера его взаимодействия с классом. Тем не менее, в педагогической практике школьные предметы делят по степени трудности. Объективным критерием трудности учебных занятий служит их утомительность, которую гигиенисты оценивают по снижению умственной работоспособности учащихся. Чередование «легких» и «трудных» уроков позволяет снизить утомительное влияние учебного процесса (Александрова, 2004).
Главный инструмент, который сегодня гигиенисты предлагают педагогам для оптимизации школьного расписания, – это шкала трудности учебных предметов, предложенная И.Г. Сивковым в 1975 г., в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах (от 1 до 10). Исследования, которые проводились в этом направлении, показали, что трудными являются не только привычные предметы (математика, физика, химия, русский язык), но и те, с которыми школьники встречаются впервые. Дополнением к таблице И.Г. Сивкова могут служить данные опроса обучающихся современных общеобразовательных учреждений, которые к наиболее трудным предметам относят информатику, профильные дисциплины, новые для них предметы (Александрова, 2004; СанПиН, 2010).
Н.Э. Александровой, А.С. Седовой и М.И. Степановой (Александрова. 2004) было проведено специальное медико-социологическое исследование. На основе полученных результатов ими были разработаны новые шкалы трудности учебных предметов для каждой возрастной группы среднего и старшего звена общеобразовательных учреждений. Ранговое распределение учебных предметов базируется на том, как сами учащиеся оценили их трудность. Степень трудности каждого предмета представлена в баллах согласно занимаемому рангу предмета (см. таблицы 3,4).
Гигиенические рекомендации по распределению школьной учебной нагрузки основаны на динамике показателей умственной работоспособности, отражающей функциональное состояние организма школьника под влиянием учебной нагрузки на протяжении учебного дня, недели, года. В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами предусмотрено строго определенное количество учебного времени в неделю: в I классе – 20 ч, во II – 22 ч, в III-IV – 24 ч, в V-VIII – 30 ч, в IX-XI классах – 31 ч. (Александрова, 2004).
Суточная периодичность физиологических функций, умственной и мышечной работоспособности имеет постоянный характер. Однако под влиянием режима учебной и трудовой деятельности происходит изменение функционального состояния организма, прежде всего ЦНС, это может отразиться на суточной динамике работоспособности и вегетативных показателей. Большая учебная нагрузка, нерациональный режим учебной и трудовой деятельности или неправильное их чередование в течение дня и недели вызывают резко выраженное утомление организма. На этом фоне возникают отклонения в суточной периодичности физиологических функций. Так, при чрезмерной производственной и учебной нагрузке почти у половины учащихся профессионально-технических училищ были диагностированы не только отклонения в дневной динамике работоспособности, но и беспорядочный характер изменения температуры тела и ритма сердечных сокращений (Дубровинская, 2000; Айзман, 2004).
Помимо суточных колебаний физиологических функций и психофизиологических показателей, в том числе работоспособности, отчетливо выражено их недельное изменение. В понедельник у учащихся всех классов общеобразовательных школ регистрируются низкие показатели умственной работоспособности. Ее уровень нарастает к середине недели и снижается в конце недели. Суббота – самый неблагоприятный учебный день. Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду (СанПиН, 2010).
Недельная кривая работоспособности нередко бывает двухвершинной. Помимо вторника или среды, относительный подъем работоспособности проявляется в четверг, пятницу. У детей 6-7 лет, приступающих к систематическому обучению, в период адаптации к учебным нагрузкам и требованиям дисциплины в первые 6-9 недель дни оптимальной работоспособности, характеризующиеся относительно высокой скоростью и точностью работы, смещаются от вторника к четвергу. В среду регистрируется спад всех показателей работоспособности, а в четверг наблюдается существенное увеличение скорости и точности работы. Падение работоспособности в среду указывает на раннее наступление утомления, существенное напряжение механизмов, регулирующих функциональное состояние физиологических систем, и поиск ресурсов для поддержания работоспособности. В результате обеспечивается относительно высокий, но однодневный (только четверг) подъем всех показателей работоспособности. Однако уже в пятницу следует ухудшение работоспособности, выраженное нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения в нервных клетках коры головного мозга, ослабление активного внутреннего торможения (Айзман, 2004).
Учебная нагрузка в течение недели должна распределяться таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на середину недели (когда работоспособность нарастает). При правильно составленном расписании уроков наибольшая интенсивность нагрузки (количество баллов за день по сумме всех предметов) для учащихся старших классов должна приходиться на вторник (среду); для школьников младшего и среднего звена – на вторник и четверг при несколько облегченной среде. Расписание уроков составлено неправильно, когда наибольшее суммарное число баллов за день приходится на крайние дни недели или когда оно одинаково во все дни недели. При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся II-III ступени обучения – предметы естественно-математического и гуманитарного циклов (Александрова, 2004; СанПиН, 2010).
Для школьников, желающих углубить свои знания по отдельным предметам физико-математического, химико-биологического, общественно-гуманитарного и технического циклов с помощью факультативных занятий, предусмотрено в VII-IX классах 2 ч и в X-XI классах – 4 ч в неделю сверх типового учебного плана. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут (Айзман, 2004; СанПиН, 2010).
Глава 2. Материал и методы исследования
2.1. База исследования.
Исследование проводилось на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения общеобразовательная школа – интернат Мичуринский лицей (далее Мичуринский лицей) в 2011-2012 уч. году.
Адрес школы: Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Новая, д. 13а.
В Мичуринском лицее в настоящий момент три ступени образования:
1 ступень – 1-4 классы;
2 ступень – 5-9 классы;
3 ступень – 10-11 классы.
Численность воспитанников 471 человек. Предельная наполняемость классов – 20 человек. Обучение идет в одну смену, но школа функционирует в режиме полного дня.
Образовательный процесс в лицее осуществляется на основе базового образования, определяемого Федеральными государственными стандартами. В старших классах есть углубленное изучение отдельных предметов в соответствии с профилями: физико-математическим (физика, математика, информатика), физико-химическим (физика, химия, математика), биолого-химическим (биология, химия, математика, экология) и гуманитарным (русский, литература, обществознание, история, право, иностранный).
Режим работы школы – пятидневная учебная неделя в начальной школе, шестидневная неделя – в основной и средней. Продолжительность уроков во 2-11 класса – 40 минут. Среднее количество уроков в день – 6. Режим работы обеспечивает занятость воспитанников по интересам во второй половине дня предметами дополнительного образования.
2.2. Методы и содержание исследования.
Исследования проводились методом оценки и сравнения условий организации УВП в Мичуринском лицее с СанПиН 2.4.2. 2821-10.
Были исследованы некоторые условия организации учебного процесса. При исследовании осуществлялись:
- анализ чередования предметов в расписании занятий среднего и старшего звена;
- анализ распределения предметов по трудности в течение дня для классов среднего и старшего звена;
- анализ распределения предметов по трудности в течение недели для классов среднего и старшего звена
на предмет их соответствия СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

Глава 3. Гигиенические условия организации учебного процесса в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей»
3.1. Исследование режима образовательного процесса и распределения учебной нагрузки в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей»
3.1.1. Режим образовательного процесса в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей»
Занятия в ТОГАОУ общеобразовательной школе «Мичуринский лицей» проводятся только в первую смену. Начало занятий в первую смену – 8.00. Продолжительность уроков во всех классах в ТОГАОУ общеобразовательной школе «Мичуринский лицей» составляет 40 минут. Годовой календарный график работы утвержден приказом Управления образования и науки Тамбовской области. Продолжительность учебной недели представлена в Таблице 1. В параллелях определялась максимальная недельная учебная нагрузка.
Анализ данных, представленных в таблице, показывает, что в 5, 7, 9 классах максимальная недельная нагрузка на 1 - 2 часа превышает допустимую, установленную требованиями СанПин 2.4.2.2821-10 (Таблица 1).
В соответствии с требованиями СанПин 2.4.2.2821-10 сдвоенные уроки в среднем звене разрешаются по основным предметам только после урока физкультуры или динамической паузы. В 5 – 9 классах в отдельных случаях встречается проведение сдвоенных уроков по основным дисциплинам без предварительного урока физкультуры: в 6б в пятницу – математика, в 9 б во вторник и в четверг – математика. В свою очередь в соответствии с требованиями СанПин 2.4.2.2821-10 уроки физкультуры рекомендовано проводить в числе последних уроков за день, после них нельзя ставить уроки, где возможны письменные задания или контрольные работы. Этому требованию абсолютно соответствует расписание занятий в старших классах. В расписании занятий среднего звена есть отступления от требований, так в 8б в субботу, 7в в четверг после физкультуры проводится математика, а в 7а в среду – русский язык.
В середине дня есть динамическая пауза, совмещенная с обеденным перерывом и прогулками для младших и средних классов в режиме школы полного дня.
Таблица 1.
Максимальные величины недельной учебной нагрузки в ТОГАОУ общеобразовательной школе «Мичуринский лицей»
Классы
Недельная нагрузка в часах
при 6-дневной неделе


Рекомендуемая
Фактическая

5
32
34

6
33
33

7
35
37

8
36
36

9
36
37

10 - 11
37
37


В полном соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2. 2821-10 число уроков в день не превышает 6 – в 5 – 6 классах и не более 7 – в 7 – 11 классах. Факультативных занятий в Мичуринском лицее нет.
3.1.2. Распределение учебной нагрузки в ТОГАОУ общеобразовательной школе-интернате «Мичуринский лицей»
На основе анализа расписания уроков в ТОГАОУ общеобразовательной школе «Мичуринский лицей» осуществлялось исследование чередования уроков естетственно-математического и гуманитарного циклов и распределения учебной нагрузки в течение дня.
В расписании большинства классов чередуются в течение дня и недели для обучающихся II и III ступени обучения – предметы естественно-математического и гуманитарного циклов, однако в расписании занятий на вторник для 1 подгруппы 5 а класса, а также на субботу для 2 подгруппы 7б класса полностью отсутствуют предметы естественно-математического цикла, что не отвечает требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10.
В классах среднего и старшего звена оценивалось соответствие распределения учебных предметов по трудности в течение дня и динамики работоспособности школьников. Трудность школьных предметов оценивалась в баллах в соответствии с таблицами Приложения 3 к СанПиН 2.4.2. 2821-10 (Приложение).
Биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 – 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма, поэтому наиболее трудные предметы в расписании должны приходиться на 2, 3, 4 уроки.
Трудность такой дисциплины как математика для 9 – 11 классов оценивалась по таблице из Приложений 3 к СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Гигиенические рекомендации к расписанию уроков» в 11 баллов, так как в расписании не указывается, какой именно это предмет: алгебра или геометрия. Аналогично не менее чем в 10 баллов оценивалась трудность профильных дисциплин: в группах физико-химического профиля – это физика, химия, математика; химико-биологического профиля – это химия, математика, биология и экология; в группах математического профиля – это информатика, физика, математика, гуманитарного профиля – русский, литература, иностранный, история, обществознание, право.
Трудность учебных предметов, представленных в расписании классов среднего и старшего звена ТОГАОУ общеобразовательной школе «Мичуринский лицей» отражена в таблицах Приложения.
Распределение предметов по трудности в течение дня и в течение недели в расписании 1 – 11-х классов оценивалось следующим образом. В расписании уроков для обучающихся I ступени основные предметы должны проводиться на 2 – 3 уроках, а для обучающихся II и III ступени – на 2, 3, 4 уроках. Оценку расписания в классах среднего и старшего звена проводили по дням недели, расписание на конкретный день считалось удовлетворительным (+), если уроки в течение дня были распределены таким образом, чтобы на оптимум работоспособности приходились самые трудные занятия, и неудовлетворительным (–) при любом другом распределении.
На основании анализа составлялись сводные таблицы качества расписания в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2. 2821-10 по распределению учебной нагрузки по предметам в течение дня (См. табл. 2-4). Процент удовлетворительно составленных вариантов расписания уроков для каждого класса может быть оценен по 5-балльной системе: 85% - 100% – «отлично»; 68% - 84% – «хорошо»; 50% - 67% – «удовлетворительно»; менее 50% – неудовлетворительно.
Таблица 2.
Оценка соответствия расписания занятий в 5-7 классах санитарно-гигиеническим требованиям на распределение предметов по трудности в течение дня

Класс
День недели









1
п/гр
2
п/гр
1
п/гр
2
п/гр
1
п/гр
2
п/гр
1
п/гр
2
п/гр
1
п/гр
2
п/гр

Пн

+










Вт












Ср












Чт
+











Пт












Сб












Степень соответствия, %
16,7
16,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0


Анализ данных таблицы 2 говорит о том, что расписание занятий для 5 – 7 классов по распределению учебной нагрузки в течение дня составлено неудовлетворительно и не отвечает требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10.
Таблица 3.
Оценка соответствия расписания занятий в 8-9 классах санитарно-гигиеническим требованиям в течение дня
Класс
День недели






1 п/гр
2 п/гр
1 п/гр
2 п/гр
1 п/гр
2 п/гр
1 п/гр
2 п/гр

Понедельник









Вторник









Среда









Четверг









Пятница






+
+

Суббота









Степень соответствия,
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
16,7
16,7


Анализ данных таблицы 3 говорит о том, что расписание занятий для
8-9-х классов по распределению учебной нагрузки в течение дня также составлено неудовлетворительно и не отвечает требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10.
Таблица 4.
Оценка соответствия расписания занятий в 10-11 классах санитарно-гигиеническим требованиям
Класс
День недели
10а

10б

11а



1 п/гр
2 п/гр
1 п/гр
2 п/гр
1 п/гр
2 п/гр

Понедельник







Вторник







Среда




+
+

Четверг

+





Пятница







Суббота







Степень соответствия, %
0,0
16,7
0,0
0,0
16,7
16,7


Анализ данных таблицы 4 также показывает, что расписание занятий для 10–11 классов по распределению учебной нагрузки в течение дня составлено неудовлетворительно и не отвечает требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10.
3.1.3. Анализ распределения учебной нагрузки по дням недели в классах среднего и старшего звена МОУ СОШ №1 г. Мичуринска.
Распределение учебной нагрузки по дням недели представлено в таблицах 7-8. Нагрузка за один день для данного класса оценивалась как сумма показателей трудности в баллах всех уроков, проведенных в этот день в этом классе. На основании этих данных были построены кривые распределения учебной нагрузки в течение недели для каждой параллели среднего и старшего звена.
Таблица 5.
Распределение предметов в течение недели по трудности в 5 – 9 классах

5
6 А
6 Б
7 А
7 Б
7 В
8 А
8 Б
9 А
9 Б

Пнд
37
40
30
48
36
32
33
42
56
48

Втр
33
45
54
55
48
41
39
41
35
48

Срд
38
57
44
44
45
49
49
44
57
49

Чтв
38
43
58
39
45
50
42
46
30
35

Птн
34
54
51
45
45
48
44
34
47
42

Сбт
30
39
48
32
42
38
32
41
40
46












Рис. 1. Графики распределения учебной нагрузки в 5-9-х классах на 2011-2012 уч.г.
Анализ кривых распределения учебной нагрузки в 5-9 классах (рис.1), построенных на основании таблицы 5, показал, что соответствующую рекомендациям СанПиН 2.4.2.2821-10 одновершинную кривую с максимальным пиком учебной нагрузки в середине недели имеет расписание уроков в 7б и 7в классах.
Допустимому в среднем звене распределению учебной нагрузки в течение недели с постепенным подъемом нагрузки, двухвершинной кривой и уменьшением учебной нагрузки к концу недели соответствует расписание уроков в 6а, 6б и 8а классах. Кривые распределения учебной нагрузки в 6 классах имеют двухвершинный характер с максимумами учебной нагрузки в 6а – в среду и в пятницу, а в 6б – во вторник и в четверг. Практически оптимальным является расписание уроков в 8а классе, где учитывается постепенное врабатывание обучающихся, максимум учебной нагрузки приходится на среду, а затем нагрузка к концу недели постепенно уменьшается с незначительным увеличением в пятницу, и в 8б, где максимум учебной нагрузки приходится на вторник, а затем идет ее незначительное, но постоянное уменьшение к концу недели.
Расписание занятий в 5, 7а и 9а классах показывает очень высокий уровень нагрузки в начале недели, что не отвечает физиологическим нормам работоспособности школьников в течение недели. А расписание занятий в 9б классе вступает в полное противоречие, как с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10, так и с физиологическими нормами работоспособности школьников, так как предполагает максимальную учебную нагрузку в понедельник и в субботу, и, напротив, самые легкие уроки в середине недели.
Анализ распределения учебной нагрузки в 10 – 11 классах (рис. 2) показывает, что все кривые распределения учебной нагрузки, построенные на основании таблицы 6, имеют двухвершинный характер, следовательно, не соответствуют рекомендациям специалистов и СанПиН 2.4.2.2821-10.
Таким образом, расписание занятий в 5, 7а, 9а, всех 10-ых и 11-ом классах требует коррекции.
Таблица 6.
Распределение предметов в течение недели по трудности в 10–11 классах
 
10 А1
10 А2
10 Б1
10 Б2
11_1
11_2

Пнд
46
44
47
47
48
50

Втр
40
42
58
53
44
61

Срд
50
59
44
40
40
52

Чтв
42
37
53
55
49
33

Птн
39
39
41
41
39
45

Сбт
47
56
47
54
43
47













Рис. 2. Графики распределения учебной нагрузки в течение недели в 10-11-х классах.
Выводы
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
1. По режиму учебного процесса:
Режим занятий по количеству уроков в день и по продолжительности одного урока отвечает рекомендациям СанПин 2.4.2.2821-10., но не отвечает требованиям по максимальному количеству уроков за неделю.
В расписании занятий среднего звена есть отступления от требований СанПин 2.4.2.2821-10: допускаются сдвоенные уроки по основным дисциплинам без предварительного урока физкультуры в 5-9 классах и проведение после уроков физкультуры уроков с письменными заданиями.
Есть динамическая пауза в середине учебного дня, совмещенная с обеденным перерывом и прогулкой перед началом дополнительных занятий в режиме школы полного дня, что отвечает рекомендациям СанПин 2.4.2.2821-10.
В расписании не всех классов II и III ступени обучения осуществляется чередование предметов естественно-математического и гуманитарного циклов, что не отвечает СанПиН 2.4.2. 2821-10.
2. По распределению учебной нагрузки:
Во всех классах по критерию трудности в течение дня расписание составлено «неудовлетворительно».
Приемлемым с точки зрения санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса можно считать распределение недельной нагрузки в 6а, 6б, 7б, 7в, 8а и 8б классах. В 5, 7а, всех 9-ых, 10-ых и 11-ом классах расписание не соответствует требованиям СанПин 2.4.2.2821-10.
Основными нарушениями являются: неадекватное распределение учебной нагрузки по сравнению с распределением функциональных возможностей (примерно, в 35% случаев), неэффективное использование функциональных возможностей учащихся без вреда для здоровья (25%); смещение учебной нагрузки на начало или (и) конец недели (примерно, в 40% случаев), что может создать угрозу переутомления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация детей к условиям учебного процесса определяется тем, насколько учитываются их физиологические особенности, возможности и потребности при организации обучения. Обеспечение для школьников оптимальных условий адаптации к школьной среде на практике является важным шагом в обеспечении безопасности их жизнедеятельности. Настоящее исследование было посвящено изучению конкретных условий организации учебного процесса в основной общеобразовательной школе г. Мичуринска. В ходе исследования была определена степень соответствия санитарно-гигиеническим нормам некоторых условий обучения в ТОГОУ общеобразовательная школа-интернат «Мичуринский лицей», которое выступило в качестве эмпирической базы. Были поставлены и решены следующие задачи:
- на основе обзора литературных данных по вопросам школьной адаптации были проанализированы основные условия и закономерности этого процесса, определена система требований к условиям организации школьного обучения, исходя из особенностей организма школьника;
- проведено эмпирическое исследование режима учебного процесса и расписания занятий в школе.
В результате исследования были сделаны выводы о соответствии нормам:
1. Режима занятий по количеству уроков в день, по продолжительности одного урока, по организации динамической паузы в середине учебного дня, чередования дисциплин естественно-математического и гуманитарного циклов в расписании занятий всех классов, кроме 7б.
2. Размещения мебели и оборудования классных комнат, режима занятий и также оборудования кабинетов физики и химии.
3. Оборудования компьютерного класса по критериям удобства рабочего места, температурного режима, режима влажности, и освещенности экранов компьютеров в утренние часы.
Были сделаны выводы о несоответствии нормам:
1. Режима занятий по распределению учебной нагрузки в течение дня во всех классах, по распределению нагрузки в течение недели у большинства классов (60%), по максимальному числу занятий в неделю в 5,7,9 классах (в незначительной степени), отсутствия чередования дисциплин естественно-математического и гуманитарного циклов в расписании занятий 7б класса в субботу.
В связи с полученными в исследовании выводами можно предложить следующие рекомендации администрации школы:
- обратить внимание на распределение учебной нагрузки при составлении учебного расписания с целью исключить неудовлетворительные варианты распределения учебной нагрузки в течение дня и обеспечить соблюдение требований СанПин 2.4.2.2821-10, для чего ввести проверку расписания на предмет соответствия указанным нормам;
- скорректировать расписание таким образом, чтобы избежать проведения сдвоенных уроков по основным дисциплинам в классах среднего звена и соблюсти чередование дисциплин естественно-математического и гуманитарного циклов в расписании занятий.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Айзман Р.И.. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие / Р.И. Айзман, В.М. Ширшова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. – 136 с.
Александрова Н.Э. Трудность школьных учебных предметов как гигиеническая проблема / Н.Э. Александрова, А.С. Седова, М.И. Степанова // Народное образование. – 2004. – №7. – С. 119-122.
Антропова М.В. Школьная гигиена / М.В. Антропова. – М., 1970. – С. 21-48.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М., 1977.
Белецкая В.И. Школьная гигиена / В.И. Белецкая, З.П. Громова, Т.И. Егорова. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
Великанова Л.К., Гуминский А.А. и др. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. Учеб. пособие / Науч. ред. проф. А.А. Гуминский. – М., 1992. – 132 с.
Гущина С.В. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных учреждений РФ (школы, лицеи, колледжи). // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – с. 177-179.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 144 с.
Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А. Ермолаев. – М: Высшая школа, 1985. – 384 c.
Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. – 2002. – №8. – С. 99-105.
Журавлев Д. Психическое здоровье во многом определяет физическое / Д. Журавлев // Народное образование. – 2004. – №8. – С. 147-152.
Зверев А. Учиться или лечиться? / А. Зверев // Народное образование. – 2002. – №8. – С. 122-124.
Коваленко А. Куда ведет школьный СанПиН // Эксперт-Урал. – Екатеринбург-он-лайн Е-1. ru от 27.09.11. http://www.e1.ru/images/corners/_corner_blue.gif
Кумарина Г. Состояния риска в развитии школьника и способы их предупреждения / Г. Кумарина // Народное образование. – 2004. – №7. – С. 123-126.
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". – М. – 2010.
СанПиН
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. – М: Просвещение, 1990. – 320 с.
Яценко В.Н., Воеводская Н.В. Руководство к лабораторным зантиям по возрастной физиологии для студентов 2 курса факультета биологии: Учеб. пособие / В.Н. Яценко, Н.В. Воеводская. – Мичуринск: МГПИ, 2003. – 58 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 7.
Шкала трудности учебных предметов для учащихся 5–9-х классов
Общеобразовательные предметы
Количество баллов (ранг трудности)


5-й класс
6-й класс
7-й класс
8-й класс
9-й класс

Химия
-
-
13
10
12

Геометрия
-
-
12
10
8

Физика
-
-
8
9
13

Алгебра
-
-
10
9
7

Экономика
-
-
-
-
11

Черчение
-
-
-
5
4

Мировая художественная культура (МХК)
-
-
10
5
5

Биология
10
8
7
7
7

Математика
10
13
-
-
-

Иностранный язык
9
11
10
8
9

Русский язык
8
12
11
7
6

Краеведение
7
9
5
5
-

Природоведение
7
8
-
-
-

Этикет
7
5
-
-
-

География
-
7
6
6
5

Граждановедение
6
10
9
3
-

История
5
8
6
8
10

Ритмика
4
-
-
-
-

Труд
4
3
2
1
4

Литература
4
6
4
4
7

ИЗО
3
3
1
3
-

Физкультура
3
4
2
2
2

Экология
3
3
3
6
1

Музыка
2
1
1
1
-

Информатика
2
10
4
7
7

ОБЖ
1
2
3
3
3


Таблица 8.
Шкала трудности учебных предметов для учащихся 10–11-х классов
Общеобразовательные предметы
Количество баллов (ранг трудности)
Общеобразовательные предметы
Количество баллов (ранг трудности)

Физика
12
Информатика, экономика
6

Геометрия, химия
11
История, МХК, обществознание
5

Алгебра
10
Астрономия
4

Русский язык
9
География, экология
3

Литература, иностранный язык
8
ОБЖ, краеведение
2

Биология
7
Физкультура
1












HYPER13PAGE HYPER142HYPER15





Приложенные файлы

Добавить комментарий