Инноватсионный проект тулепова о.г

Инновационный проект

«Использование технологии развития критического мышления
для формирования мыслительной деятельности обучающихся
на уроках истории»





Составитель: Тулепова Ольга Григорьевна
учитель истории первой квалификационной категории















Нижневартовск – 2012
Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc340301685" 141. Паспорт проекта 13 PAGEREF _Toc340301685 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc340301686" 142. Обоснование актуальности методической проблемы 13 PAGEREF _Toc340301686 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc340301687" 143. Организация педагогического исследования 13 PAGEREF _Toc340301687 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc340301688" 144. Этапы проектной деятельности 13 PAGEREF _Toc340301688 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc340301689" 145. Теоретическое обоснование проекта 13 PAGEREF _Toc340301689 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc340301690" 146. Методологические основы проекта 13 PAGEREF _Toc340301690 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc340301691" 147. Технология опыта 13 PAGEREF _Toc340301691 \h 14131515
13 LINK \l "_Toc340301692" 148.Критерии результативности, оформление результатов 13 PAGEREF _Toc340301692 \h 14161515
13 LINK \l "_Toc340301693" 149.Динамика достижений обучающихся 13 PAGEREF _Toc340301693 \h 14181515
13 LINK \l "_Toc340301694" 1410. Библиографический список 13 PAGEREF _Toc340301694 \h 14191515
15









1. Паспорт проекта
№ п/п
Структура проекта
Содержание проекта

1.
Тема
«Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории»

2.
Адресация проекта
628615, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра
г.Нижневартовск, ул.Дзержинского, 17в,

3.
Руководитель проекта
Тулепова Ольга Григорьевна, учитель истории МБОУ «СОШ №13»

4.
Участники проекта
Обучающиеся 5-10 классов МБОУ «СОШ №13», учителя школы, педагоги-психологи, заместитель директора по УР

5.
Возрастная категория учащихся
11-16 лет

6.
Цель проекта
Исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления как средства развития мыслительной деятельности учащихся.

7.
Задачи проекта
Исследовать вопросы теории критического мышления. 
Изучить умственное развитие учащихся, первый год системно изучающих историю в школе.
Подобрать и разработать диагностических материалов. 
Разработать критерии ожидаемых результатов. 
Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике.
Оценить уровень сформированности развития мыслительной деятельности выпускников школы.

8.
Сроки реализации проекта
Август 2011г. - май 2016г.

9.
Особенности проекта
Проект направлен на формирование у обучающихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности в соответствии со стандартами второго поколения.

10.
Предполагаемые результаты проекта
Создание методической основы проекта
- Рабочие программы по истории в 5-10 классах.
- Мониторинг процесса внедрения технологии и мониторинг промежуточных результатов.
- Разработка методического пособия для учителей истории с диагностическим и дидактическими материалами.
Положительная динамика уровня сформированности мышления обучающихся.
Положительная динамика достижений учителя и учащихся
- 100% - успеваемость по предмету.
- Повышение % качества обученности по истории.
- Повышение результатов контрольных срезов.
- Высокая мотивация деятельности: рост количества участников предметных олимпиад и творческих конкурсов.

11.
Механизм реализации проекта
Системный и комплексный подход реализации проекта осуществляется через урочную деятельность по предмету

12.
Ресурсное обеспечение
Научная и методическая литература, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, телевизор, средства телекоммуникации (выход в Интернет)


2. Обоснование актуальности методической проблемы

Народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб.
Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.
Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.
Мысли мудрых

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.  
Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.
В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетного направления обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способностей учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их, и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.
Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности. Учащийся должен познать окружающий мир, получить общественно-исторический опыт, что поможет ему ориентироваться в жизни [15].
Опыт моего преподавания истории показывает, что достаточно часто встречаются учащиеся, у которых низок уровень учебной мотивации к изучению предмета, недостаточно развиты мыслительные процессы.
Анализ результатов входного контроля по истории в сентябре 2011-2012 учебного года показал, что обучающиеся испытывают трудности в выполнении заданий, связанных с мыслительной деятельностью. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Кроме того, результат проведенного психологического тестирования по программе МатросСофт, разработанной факультетом информатики Челябинского государственного педагогического университета под руководством Матроса Д.Ш. на определение интеллекта обучающихся подтвердил наличие у некоторых школьников низкого уровня сформированности мыслительных процессов. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Все вышеперечисленные факты указывали на необходимость поиска путей решения проблемы, связанной с формированием и активизацией мыслительной деятельности, что способно повысить и мотивацию к изучению истории как предмета. Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данную проблему, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.
Работая с учащимися, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Ведь именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.
В результате поиска оптимальных путей решения поставленной проблемы пришла к выводу о том, что необходимо апробировать приемы технологии развития критического мышления.
Внедрение приемов данной образовательной технологии в процесс преподавания истории позволит разрешить противоречие между сложившейся практикой работы учителя, нацеленной на формирование ЗУНов, и изменившимися образовательными потребностями ученика, родителей, общества – необходимостью формирования у учащихся исторического мышления как основы ценностно ориентированной личности.
Поэтому в рамках самообразования с сентября 2011 года мною проводится инновационная работа по методической теме «Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории».
Таким образом, основной проблемой педагогического исследования является формирование мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания истории.
Инновационность проекта видится в практической реализации в процесс обучения технологии развития критического мышления, решающей проблему формирования у учащихся исторического мышления как основы ценностно ориентированной личности, обозначенного как основное требование в стандартах второго поколения.


3. Организация педагогического исследования

Проблема формирования мыслительной деятельности обучающихся ставит перед педагогом задачу скорректировать свою деятельность для решения этой проблемы.
Цель работы - исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления как средства развития мыслительной деятельности учащихся.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы; 
умение выделить главное; 
умение делать сравнение; 
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения; 
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом; 
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Содержание работы определило следующие задачи:
Исследовать вопросы теории критического мышления. 
Изучить умственное развитие учащихся, первый год системно изучающих историю в школе.
Подобрать и разработать диагностические материалы. 
Разработать критерии ожидаемых результатов. 
Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике.
Оценить уровень сформированности развития мыслительной деятельности выпускников школы.
4. Этапы проектной деятельности

Проектировочный:
август - сентябрь 2011г.
Изучение теоретических основ проблемы.
Проведение диагностик развития мыслительных процессов обучающихся (психологическое тестирование на интеллект с использованием компьютерной программы МатросСофт)
Разработка критериев ожидаемых результатов
Подготовка рабочих программ по предмету «История» для 5-10 классов с учетом требований стандартов второго поколения, способствующих формированию мыслительной деятельности обучающихся. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Создание «банка» приемов технологии развития критического мышления. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Планирование задач и содержания работы над проектом на следующий этап.

Содержательный:
октябрь 2011 – 2016 гг.
Апробирование приемов и методов технологии развития критического мышления на практике.
Коррекция рабочих программ по предмету «История» для 5-10 классов.
Мониторинг процесса внедрения технологии и мониторинг промежуточных результатов. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Определение задач и содержания работы над проектом на следующем этапе реализации с учетом полученных результатов.
Размещение материалов по реализации проекта на персональном сайте tulepova.ucoz.ru

Заключительный:
2015-2016гг.
Оценка эффективности использования технологии развития критического мышления по формированию мыслительной деятельности.
Разработка методического пособия для учителей истории с диагностическим и дидактическими материалами.
Анализ результатов, обобщение и распространение опыта.
Размещение материалов по реализации проекта на персональном сайте tulepova.ucoz.ru


5. Теоретическое обоснование проекта

Мышление является объектом изучения многих наук, анализирующих его в различных аспектах и с различных точек зрения. Так психология изучает мышление как реальную психическую деятельность конкретного субъекта, исследует, как возникает и развивается мышление, какова его структура, как оно взаимодействует с различными видами деятельности, с другими сторонами сознания и качествами личности, к каким результатам приводит.
С. Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» дает такую характеристику «мышлению»: «это опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований - и обобщенное познание объективной реальности»[10].
В «Толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля» под редакцией Н. В. Шахматова «мышление - это познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным опосредованным отражением действительности. Можно понимать как интеллект в действии»[13].
В обоих источниках «мышление» рассматривается как обобщенное и опосредованное отражение действительности.
В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова свой взгляд на это понятие: «мышление - высший продукт особым образом организованной материи - мозга»[14].
В психологическом словаре под редакцией В. В. Давыдова мышление рассматривается «как психический процесс» и «высшая форма творческой активности человека» [9].
Прежде всего, мышление является познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
В русском языке «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т. д.
Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Дж.А.Браус и Д.Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлективное мышление, сфокусированное на решение того, во что верить и что делать. Структура критического мышления представлена тремя компонентами: мотивационным, деятельностным, рефлексивно-оценочным.
С развитием у человека навыков критического мышления связывается его адаптируемость к условиям жизни, социуму, как части окружающей среды. О необходимости обучения критическому мышлению говорили отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.  В основу технологии развития критического мышления положены идеи Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребёнка и Л.С.Выготского, который размышлял о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых стала разработанная американскими педагогами Дж.Стилом, К.Мередитом и Ч.Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной [7].

6. Методологические основы проекта
Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, К. Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.); формирования личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, А.Е. Одинцова, А.И. Щербаков, и др.); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, С.А. Репин, П.И.Чернецов и др.).
Опыт показывает, что моделировать урок в технологии критического мышления непросто. В данном случае, повышаются трудозатраты учителя при разработке уроков. Преподаватель, который перед каждым занятием выбирает методы, адекватные поставленным целям и задачам, а также использует конкретные приемы обучения, формы организации деятельности и оценки на уроках, сможет добиться успеха.
Выбор методов обучения при использовании технологии формирования критического мышления зависит от того, к какой системе обучения близка данная технология. При обосновании методологических основ критического мышления было выяснено, что теории, связанные с развитием проблемного, творческого мышления, деятельностного подхода, организации и самоорганизации, являются базовыми для реализации технологии развития критического мышления.
Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что технология развития критического мышления представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.
Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через восприятие. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.
Технология развития критического мышления предполагает использование на уроках трех этапов (стадий):
этап - стадия вызова (обучающийся ставит перед собой вопрос «Что я знаю по данной теме?».
этап – стадия осмысления (обучающийся под руководством учителя и с помощью своих товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии).
этап – рефлексия (обучающийся размышляет и обобщает то, что узнал на уроке по данной проблеме).
Базовая модель (вызов – осмысление – рефлексия) задает логику построения занятия, последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7. Технология опыта
На каждой стадии урока с применением технологии развития критического мышления используются определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность. Подготовлены памятки и алгоритмы по применению приемов технологии развития критического мышления. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
На фазе вызова использую следующие методы и приемы:
- рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку;
- графическая систематизация материала (кластеры и таблицы);
- верные и неверные утверждения;
- рассматривание иллюстраций и др.
Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается, например, при помощи условных обозначений: «!» - уже знал, «+» - новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы.
Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют:
- стратегия «Чтение с остановками»;
- прием «Дерево предсказаний»;
- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы;
- прием «Инсерт» - прочитать текст и сделать пометки значками на полях;
- прием «Бортовой журнал» и т.д.
«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит учащегося в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции учащихся по теме и их понимания общего смысла темы урока. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа. На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:
- исследование по отдельным вопросам;
- упражнение «От обратного»: «Что было бы, если бы»;
- составление синквейна ит.д.
Использование таких заданий позволяет ученикам четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую и индивидуальные, и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого учащегося (ситуация успеха).
Особенностью данной педагогической технологии является, с одной стороны, то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат, с другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Так, на уроке «Марафонская битва» (5 класс) на стадии вызова используется прием «Мозговой штурм» (обучающиеся пытаются предположить, почему такая маленькая Греция сумела победить могучую Персию);
на стадии осмысления ребятам предлагается на основе текста составить логическую цепочку хода Марафонской битвы, результат которой они уже знают;
на стадии рефлексии обсуждается, кто мыслил в верном направлении, чье решение проблемы было близким, какие ошибки были допущены, для закрепления материала выполняется уровневое задание.
Домашнее задание также составлено с учетом технологии развития критического мышления (составить 5 «тонких вопросов» и 5 «толстых вопросов»), что является благоприятным условием для развития мыслительной деятельности обучающихся. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Урок в 6 классе «Средневековая деревня» полностью построен на технологии развития критического мышления.
На стадии вызова по афоризму обучающиеся формулируют тему урока, его целеполагание;
на стадии осмысления используются прием заполнения таблицы с предположениями, прием составления кластера, и через мыслительные действия на основе анализа видеофрагмента, письменного источника, путем собственных умозаключений обучающиеся сравнивают свои предположения с полученными выводами. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Для замеров сформированности мышления учащихся созданы специальные задания по истории. На основе результатов выполнения этих заданий можно определить, какой тип мышления больше развит у ребенка, и где имеются проблемы.
Например, для диагностики уровня развития речи учащихся, продуктивности ассоциаций и процессов внимания дается задание вставить пропущенные в тексте слова так, чтобы получился связный рассказ.
« Однажды Генрих 4, французский ___________, потерял на охоте из виду свою______ и принужден был один ______в Париж. На большой _______он увидал простого _________,который также_______ в столицу. Король остановил своего _______ и ______ к мужику с вопросом: «Зачем ты_____ в город? «Я хочу ____своего сына, да сверх того, мне хотелось бы _____короля, который так любит своих _______; говорят, что он очень______. Но как его _____ в толпе? Не будете ли вы добры ______мне его?- «Когда народ___________ своего короля, отвечал Генрих , -то каждый__________шляпу; знай: кто не _________шляпы, тот и король».
Увидавши своего________ в городе, все парижане сняли ____________, только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих_____________?- спросил с удивлением.
При оценке результатов учитывается такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место – в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее учителю.
Так, были созданы критерии мониторинга, и по каждому критерию фиксируется, с каким заданием учащийся справился.

8.Критерии результативности, оформление результатов

Эффективность применения технологии развития критического мышления с целью формирования мыслительной деятельности очевидна. Промежуточная диагностика показывает, что у обучающихся происходит формирование всех видов мышления.
Показателями эффективности являются:
- 100% - успеваемость по предмету;
- повышение % качества обученности по истории в 5 классах – с 78% до 83%;
- повышение результатов контрольных срезов; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- улучшение результатов психологического тестирования на интеллект при помощи программы МАТРОС-СОФТ;
- высокие результаты анкет по определению интереса учащихся к предмету, а также специальных психологических методик определения уровня мышления; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- достаточно высокая мотивация деятельности: значительно выросло количество участников предметных олимпиад и творческих конкурсов.
Наряду с этим применяется такой метод исследования, как педагогическое наблюдение, а именно включённое наблюдение.  Такой метод предполагает, что учитель сам участвует в процессе, за которым ведёт наблюдение. Я наблюдала за учащимися, как они умеют рефлексировать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. На уроке, построенном по технологии критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях урока. Процесс рефлексии заключается в осознании своих мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого человека.
Таким образом, основываясь на результатах диагностических исследований на промежуточном этапе проекта, можно заявить, что использование на уроках приемов технологии развития критического мышления с целью формирования мыслительной деятельности обучающихся является эффективным.
С обобщением опыта работы в данном направлении неоднократно выступала на школьном уровне:
- проведение открытого урока с применением ТРКМ в 6 классе по теме «Средневековая деревня»;
- выступление на методическом объединении учителей обществоведческих дисциплин по теме «Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории», март 2012г.
- выступление на педагогическом совете школы по теме: «Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории», апрель 2012г.;
- подготовка учащихся к выступлению на конференции школьного научного общества учащихся «Интеллектуал»;
Педагогический опыт работы был представлен на муниципальном уровне в рамках заочного тура конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют - 2012» в номинации «Учитель года».
Разработанные методические рекомендации по формированию мыслительной деятельности на уроках средствами технологии развития критического мышления используются как учителями истории, так и другими учителями-предметниками.
Проект реализуется в рамках одного учебного учреждения. Реализация проекта осуществляется через классно-урочную систему преподавания предмета история. Информация о проекте распространяется посредством публикаций материалов в Интернете (сайт учителя), а также распространение информации о накопленном опыте работы среди коллег.

9.Динамика достижений обучающихся

Конечная цель школьного курса истории – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно -ориентированной личности.
Чтобы это произошло, необходимо всю систему обучения истории направить на формирование мыслительной деятельности обучающихся, последовательно и регулярно используя в процессе обучения самые эффективные приёмы, методики и технологии, в особенности технологию развития критического мышления, а также формы контроля знаний. Задач, стоящих перед учителем в условиях перехода на новые стандарты образования много, и они могут быть решены, если системно работать в этом направлении, начиная с пятого класса.
Аналитико-диагностические данные свидетельствуют о позитивной динамике результативности реализации методической темы. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



10. Библиографический список

Бустром, Р. Развитие критического мышления / Р. Бустром. - М.: Изд-во «ИОО», 2000.
Власова, Т. А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах / Т. А. Власова// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №3. - С. 44 - 48.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 536 с.
Загашев, И., Заир-Бек, С. Критическое мышление: технология развития / И. Загашев, С. Заир-Бек. - СПб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003. - 284 с.
Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение. - 2009.
Ибрагимова, И.В. Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников  [Электронный ресурс]// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мередит, К. С., Стил Дж., Темпл Ч. Обучение сообща. Пособие V. Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» / К.С. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл. - М.: Изд-во «ИОО», 1997. - 35с.
Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогический учебныхзаведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.- кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с
Психологический словарь /Под ред. В, В. Давыдова, Л. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общественной. и педагогической технологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007.- 713 с.
Семкова, Н.С. Опыт использования приемов технологии развития критического мышления для работы с текстом на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Технология развития критического мышления на уроке истории [Электронный ресурс] //[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля /Сост. Н.В. Шахматов и др. - СПб.: ИД «Весь», 2004. - 736 с.
Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова.- 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования  [Электронный ресурс]// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
Тулепова Ольга Григорьевна, учитель истории МБОУ «СОШ №13» г. Нижневартовска



приложение 2 результаты психологического тестирования.doc
·приложение 3 рабочая программа 5 класс.zipЪприложение 4 приемы ТРКМ.zip 
·
·
·
·приложение 5 мониторинг Познавательные и диагностирующие задания.doc 
·
·
·
·приложение 7 памятки и алгоритмы.doc
·приложение 9 урок средневековая деревня 6 класс.zipъприложение 10 годовые контрольные работы.docаприложение 11 анкетирование.doc
·приложение 12 Результативность педагогической деятельности.docЗаголовок 1ЕђЗаголовок 315