Мой подход к работе с детьми младшего возраста
(из опыта работы)
Воспитатель Цилипоткина З.Н. ГБОУ СОШ №3 «ОЦ» д/с «Колосок» с. Кинель-Черкассы Самарской области.
В настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно. Для этого в группе разработана развивающая среда. Образовательная среда ориентирована на индивидуальные интересы и потребности детей и может меняться вслед за изменениями их интересов и потребностей в развитии. Эти изменения не означают отказа от формирования целостной системы знаний, умений и навыков воспитанников, они направлены на максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию самостоятельности и активности детей, как в учебной, так и во вне учебной деятельности. Каждый маленький человек – это личность, достойная уважения и понимания. Поэтому большое внимание уделяю самочувствию ребенка, его эмоциональному благополучию. Эмоциональная жизнь маленького ребенка, его чувство, первые радости и огорчения стали предметом пристального внимания. Положительные эмоции, которые испытывает маленький ребенок, умело выполняя действия, непременно поощряется. От этого ребенок испытывает эмоциональное удовлетворение. Для этого я организую, деятельность детей таким образом, чтобы они могли подтвердить и развить свой успех. Успех в данном случае определяется не столько конечным результатом, сколько стремлением ребенка научиться чему-то новому, самоутвердиться. Поэтому как метод наглядности здесь используется, пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют. Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы младшего дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей "школой эмоций", вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, мы может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры. Сегодня возможность альтернативных подходов к организации обучения и воспитания детей вызывает большой интерес у педагогов и родителей. Подход к маленькому ребенку как единому целому является главным моим принципом. Процесс обучения строится в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя дифференцированный подход. В работе с детьми дошкольного возраста очень важен выбор методов обучения. Словесный метод при этом выступает как один из ведущих, поскольку дает возможность сформировать у детей знания, выходящие за пределы их опыта. Так словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и другой деятельностью играют большую роль в воспитательно-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа - целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Как показывает практика, такой активный метод сравнительно мало применяется в работе с дошкольниками. Проводя беседу, воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять действительность, обращать его внимание на то, что он недостаточно осознает. В результате знания детей становятся четче, осмысление. В своей работе с детьми, начиная с младшего возраста, я использую проектную деятельность. Этот метод удачно вписался в систему работы с дошкольниками. Первым проектом, которым увлеклись и взрослые и дети был «Овощи». Этот проект долгосрочный, так как при переходе из группы в группу менялись воспитательные и образовательные задачи, и проект продолжает свою жизнь. Он пополняется новым материалов в соответствии с возрастом детей. Работа по этому проекту продолжается и закончится в подготовительной группе. Были разработаны и многие другие проекты: «Здравствуй, дерево», «Цветы», «Вода». Все эти проекты объединены одной целью – знакомить детей с природой родного края, формировать экологически – осознанное отношение к природе. Работа по проекту «Путешествие в лес» осуществляется в форме ролевой игры. Ценность проекта в том, что дети играют вместе со взрослыми. Через игру получают новые знания, представления о предметах, животных, растениях, а это очень важно для мировоззрения ребенка. Приступая к работе по любому проекту, важно заинтересовать ребенка проблемой. От этого во многом зависит выполнение поставленной цели. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Увлекая его естественно - научными знаниями о природе, мы используем разнообразные игровые обучающие ситуации, игры с игрушками-аналогами, литературными персонажами, игры-путешествия, театрализованные игры. Включение элементов сюжетно – ролевых игр в процессе формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Работу в рамках проекта проводим регулярно, ненавязчиво, поддерживая интерес детей, их любознательность, осуществляя тесный контакт всех педагогов и воспитанников, по проекту.
Работа по проекту в полном объеме не может осуществляться вне семьи, без ее поддержки и положительного примера. Опыт показал, что большинство родителей с удовольствием оказывают помощь нам, и вместе с детьми увлекаются данной проблемой. В результате работа проходит эффективнее, плодотворнее, качественнее.
Познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка. Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний. Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Работая по проектам, я заметила, что дети испытывают недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой воспринимают окружающий мир однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальным объектом – главное назначение сенсорного уголка в нашей группе. Сенсорный уголок предназначен:
-для стимуляции сенсорных функций (зрения, осязания, слуха, обоняния);
- развитие мелкой моторики;
- создание положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
- активизации когнитивных процессов (мыщления, внимания, восприятия, памяти);
- повышения мотивации в самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Моя цель состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
15
(из опыта работы)
Воспитатель Цилипоткина З.Н. ГБОУ СОШ №3 «ОЦ» д/с «Колосок» с. Кинель-Черкассы Самарской области.
В настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно. Для этого в группе разработана развивающая среда. Образовательная среда ориентирована на индивидуальные интересы и потребности детей и может меняться вслед за изменениями их интересов и потребностей в развитии. Эти изменения не означают отказа от формирования целостной системы знаний, умений и навыков воспитанников, они направлены на максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию самостоятельности и активности детей, как в учебной, так и во вне учебной деятельности. Каждый маленький человек – это личность, достойная уважения и понимания. Поэтому большое внимание уделяю самочувствию ребенка, его эмоциональному благополучию. Эмоциональная жизнь маленького ребенка, его чувство, первые радости и огорчения стали предметом пристального внимания. Положительные эмоции, которые испытывает маленький ребенок, умело выполняя действия, непременно поощряется. От этого ребенок испытывает эмоциональное удовлетворение. Для этого я организую, деятельность детей таким образом, чтобы они могли подтвердить и развить свой успех. Успех в данном случае определяется не столько конечным результатом, сколько стремлением ребенка научиться чему-то новому, самоутвердиться. Поэтому как метод наглядности здесь используется, пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют. Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы младшего дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей "школой эмоций", вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, мы может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры. Сегодня возможность альтернативных подходов к организации обучения и воспитания детей вызывает большой интерес у педагогов и родителей. Подход к маленькому ребенку как единому целому является главным моим принципом. Процесс обучения строится в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя дифференцированный подход. В работе с детьми дошкольного возраста очень важен выбор методов обучения. Словесный метод при этом выступает как один из ведущих, поскольку дает возможность сформировать у детей знания, выходящие за пределы их опыта. Так словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и другой деятельностью играют большую роль в воспитательно-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа - целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Как показывает практика, такой активный метод сравнительно мало применяется в работе с дошкольниками. Проводя беседу, воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять действительность, обращать его внимание на то, что он недостаточно осознает. В результате знания детей становятся четче, осмысление. В своей работе с детьми, начиная с младшего возраста, я использую проектную деятельность. Этот метод удачно вписался в систему работы с дошкольниками. Первым проектом, которым увлеклись и взрослые и дети был «Овощи». Этот проект долгосрочный, так как при переходе из группы в группу менялись воспитательные и образовательные задачи, и проект продолжает свою жизнь. Он пополняется новым материалов в соответствии с возрастом детей. Работа по этому проекту продолжается и закончится в подготовительной группе. Были разработаны и многие другие проекты: «Здравствуй, дерево», «Цветы», «Вода». Все эти проекты объединены одной целью – знакомить детей с природой родного края, формировать экологически – осознанное отношение к природе. Работа по проекту «Путешествие в лес» осуществляется в форме ролевой игры. Ценность проекта в том, что дети играют вместе со взрослыми. Через игру получают новые знания, представления о предметах, животных, растениях, а это очень важно для мировоззрения ребенка. Приступая к работе по любому проекту, важно заинтересовать ребенка проблемой. От этого во многом зависит выполнение поставленной цели. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Увлекая его естественно - научными знаниями о природе, мы используем разнообразные игровые обучающие ситуации, игры с игрушками-аналогами, литературными персонажами, игры-путешествия, театрализованные игры. Включение элементов сюжетно – ролевых игр в процессе формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Работу в рамках проекта проводим регулярно, ненавязчиво, поддерживая интерес детей, их любознательность, осуществляя тесный контакт всех педагогов и воспитанников, по проекту.
Работа по проекту в полном объеме не может осуществляться вне семьи, без ее поддержки и положительного примера. Опыт показал, что большинство родителей с удовольствием оказывают помощь нам, и вместе с детьми увлекаются данной проблемой. В результате работа проходит эффективнее, плодотворнее, качественнее.
Познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка. Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний. Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Работая по проектам, я заметила, что дети испытывают недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой воспринимают окружающий мир однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальным объектом – главное назначение сенсорного уголка в нашей группе. Сенсорный уголок предназначен:
-для стимуляции сенсорных функций (зрения, осязания, слуха, обоняния);
- развитие мелкой моторики;
- создание положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
- активизации когнитивных процессов (мыщления, внимания, восприятия, памяти);
- повышения мотивации в самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Моя цель состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
15
Приложенные файлы
