Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Интегративно – дифференцированный подход при обучении физики соединение интегративного и дифференцированного подхода и обеспечивает, как достижение целостности восприятия мира, так и личностную ориентацию обучения.При этом создаются условия для формирования ключевых компетентностей личности, имеющих надпредметное содержание, а также дичностной компетенции для самоопределения, самораскрытия и саморазвития.Интегративно – дифференцированный подход представляет собой: 1. Реализация гармонического единства интеграции и дифференциации в процессе обучения возможна при использовании процесса самообучения. Это даёт возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, осуществить пересмотр известных методов в обучении, тем более, что современность требует от учеников формирования способности самоорганизовываться, самосовершенствоваться.Концепция ИДП: 2. Интеграция деятельностного подхода с личностно – ориентированным, системным и технологическим – залог развития личности ученика на основе его внутреннего потенциала. Системный подход означает рассмотрение процесса обучения, взаимодействия учителя и обучаемого, личности каждого ученика как сложных систем. 3. Ориентация преподавания на личность и ей развитие, что можно обеспечить: а) изучением и последующим учётом психологических особенностей учеников ( в частности, особенностей познавательной стратегии, или специфики мышления каждого)б) активным и постоянным включением учащихся в учебную деятельность путём интегрирования элементов уровнего и модульного обучения;в) разработкой обширного комплекса методических рекомендаций, созданием новых учебных программ и дидактических материалов, ориентированных на группы учащихся с определ1нным типом мышления. Дидактически ИДП связан с модульно – дифференцированной организацией содержания курса физики и интеграцией в неё элементов других учебных дисциплин. Это предполагает, с одной стороны, модульную структуру содержания учебного материала (по известной модульной технологии), а с другой дифференциацию всех учебных элементов как по уровням сложности, так и , что является относительно новым элементом, по когнитивным стилям. Для ИДП оказалось оптимальным выделение трёх уровней сложности:1. Для первого уровня характерно овладение дидактическими единицами на уровне воспроизведения (в объёме контролируемого минимума содержания)2. Критерием второго уровня является способность учащегося применять усвоенный учебный материал в несколько изменённых условиях ( в объёме зафиксированного, контролируемого и неконтролируемого компонентов минимума содержания).3. Третий уровень характеризуется овладением материалом до степени его активного применения ( в расширенном по сравнению с минимумом содержания объёме). При ИДП производится по шести когнитивным стилям щкольников (способу воспринимать окружающий мир, создавать собственный «образ мира» на основе поступающей в мозг извне информации)Стилевая дифференциация Интегрально- теоретический (ИТ) – смысл предъявляемой ситуации воплощён для субъекта в одном понятии, при этом ситуация воспринимается в статике;Интегрально-эмоциональный (ИТ) – обощённая эмоционально окрашенная оценка ситуации;Интегрально-деятельностный (ИД) – ситуация воспринимается в действии как единый смысловой образ;Диффернециально – теоретический (ДТ) – предъявляемая ситуация устойчиво воспринимается в статике, при этом дифференцируется на множество объектов;Дифференциально- эмоциональный (ДЭ) – ситуации придаётся эмоциональная насыщенность за счёт введения сюжетной основы или же испльзования ряда эмоционально окрашенных понятий;Диффернциально – деятельностный (ДД) – ситуация и объекты рассматриваются фрагментарно и в действии.Очевидно, что указанные стили легко разбиваются на две группы:Интегральные стили и дифференциальные стили. 1. Если бы учитель предложил Вам выполнить одно задание, но в разных видах, то какую из перечисленных форм вы бы выбрали?1. Задание в виде открытых вопросов, предполагающее рассуждения.2. Решение задач. 2. В какую форму работы на уроках вы охотно бы включились?1. Вычисления.2. Доказательство гипотез, положений, теорем.3. Работа в одиночку.4. Работа в группе. 3. Какие формы работ при изучении естественных наук для Вас представляются наиболее приемлемыми на уроках?1. Мозговой штурм (совместное обсуждение проблемы).2. Выделение главного в проблеме.3. Предсказание (прогнозирование) результатов.4. Проведение эксперимента и формулировка выводов на его основе. Для выявления стилевого многообразия учащихся класса мной, в соответствии с данной методикой, был составлен тест, состоящий из 12 сюжетных картинок и 3 тестовых вопросов (приведенных в брошюре «лекции 1-4). Испытуемым предлагалось ответить на вопрос: "Что изображено на картинке?". Стиль респондента диагностировался, если он устойчиво (от 100 % до 70 % случаев, т.е. не менее 7 раз из 10) определял предлагаемую ситуацию.Подбор картинок осуществлялся по таким критериям: a) Многоплановость, детальность b) Наличие сюжетаc) Вариативность возможных ответовd) Эмоциональность изображенияe) Наличие определенного действия ДТДЭДДИДИЭИТ0%10%30%30%30%0%Учащиеся класса прошли диагностику на определение когнитивного стиля. Анализ полученных данных позволил понять причины “дидактического рассогласования” и снижения интереса к учению. Интегральный стиль мышления был только у 60% учащихся. Чтобы добиться наилучших результатов в организуемом процессе обучения, следовало для учащихся каждого когнитивного стиля подобрать оптимальную методику обучения. В целях ликвидации возникшего диссонанса мной была пересмотрена система преподавания в этом классе. С точки зрения логики раскрытия учебного материала для любого интегрального стиля предпочтительны дедуктивные методы, предполагающие переход от рассмотрения ситуации в целом к частным ее элементам. Для дифференциальных стилей, наоборот, предпочтительны индуктивные методы, когда материал сначала изучается в частных элементах, а затем обобщается и предстает в целостной ситуации. Ученики с разными когнитивными стилями по-разному смотрят демонстрационный эксперимент и делают выводы. И это надо учитывать! При использовании одной и той же демонстрации для разных стилей мышления и восприятия должны быть различными задания по наблюдению и уровень детализации при обсуждении увиденного. Еще в большей степени необходимость дифференциации методов обучения в зависимости от когнитивного стиля учащихся возникает при проведении лабораторных работ. Кроме того, возможно внести в каждый урок эмоциональные моменты, разделить материал на отдельные учебные элементы (УЭ), предоставив учащимся выбор сложности и стратегии познавательной деятельности.
Приложенные файлы
