Эссе.
Полетыкина Мария Сергеевна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного (МАДОУ "Детский сад № 3 "Семицветик"), город Минусинск, воспитатель, создание работы 2017 год.
Исследовательская активность детей
В настоящее время дошкольное образование, опираясь на требования, представленные в законе РФ «Об образовании» ищет новые формы и методы формирования познавательных способностей детей, таких, в которых бы дошкольники принимали активное участие в образовательном процессе и одновременно развивали свои творческие способности и самостоятельность. Ведь знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. А для этого необходимо создать условия для формирования исследовательской активности детей.
Главная черта современного мира - стремительные перемены. Во-первых, задача современного воспитателя в том, чтобы не просто заполнить голову ребенка готовыми знаниями и умениями, а привить тягу к саморазвитию, научить своих воспитанников идти дорогой познаний, не ждать готовых результатов, а искать и находить самим творческие решения.Поскольку меняется темп нашей жизни, появляются новые идеи, новые формы и методы формирования познавательных способностей детей.Поэтому, в работах многих отечественных педагогов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Так Короткова Н. А. конкретно указывает, что исследовательская деятельность детей важна: “ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, основанных на собственных наблюдениях и опытах”.Во-вторых, многие педагоги и методисты уделяет должное внимание исследовательской активности в детском возрасте и выделяет важные этапы её формирования. А.М. Матюшкин, например, выделил 4 этапа формирования исследовательской активности у детей дошкольного возраста: 1 этап – исследовательская активность выступает в форме непроизвольного внимания, составляет предпосылку интуитивного понимания и непроизвольного запоминания (ранний возраст). 2 этап – происходит развитие широкой любознательности ко всему новому и к более высоким формам активности, выражающейся в самостоятельной постановке вопросов, и проблем по отношению к новому, неизвестному, происходит поиск ответов на собственные вопросы (3 – 5 лет). 3 этап – основным структурным компонентом исследовательской активности ребенка становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске новых вопросов и проблем (5 – 6 лет). «Даже неудача рождает познавательную проблему, вызывает исследовательскую активность и обеспечив возможности нового этапа в творческом развитии». 4 этап – процесс поиска и исследования мира завершается решением проблем, обнаружением скрытых связей и отношений (8 – 12 лет). Таким образом, большинство педагогов рассматривал исследовательскую активность ребенка как следствие его ориентировочно – исследовательской деятельности в новой ситуации. Исследовательская активность дошкольника проявляется в его поисковой деятельности. В следствии чего, все этапы поисковой деятельности осуществляется в ходе активного наблюдения, участия в опытах, в процессе бесед эвристического характера.
В –третьих, исследовательская деятельность детей способствует формированию гармонично развитой личности и реализации ожидаемых результатов и задач педагогов и воспитателей. Таких как, проявление интереса к наблюдаемым явлениям и целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы, что способствует формированию поиско-познавательной деятельности детей, опыта общения с другими детьми и позволяет ребенку становиться субъектом учения, учит детей учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе.
Подводя итог, необходимо сказать, что в современных исследованиях подчеркивается, что дошкольное образование призвано обеспечить развитие исследовательской активности и инициативы дошкольника, заложить механизмы саморазвития и самореализации. Реализация поставленных задач воспитателя -научить своих воспитанников идти дорогой познаний, не ждать готовых результатов, а искать и находить самим творческие решения.Главное, что пробуждает исследовательскую активность, это невозможность удовлетворения обычных потребностей привычными способами. Необычная ситуация помогает построить предположения о дальнейшем развитии ситуации. Все это возможно только тогда, когда предыдущий опыт человека воспринят и усвоен. Ведь знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. А для этого необходимо создать условия для формирования исследовательской активности детей, прохождение всех этапов формирования исследовательской активности детей и реализации ожидаемых результатов и задач.
Проект:«Солнце на ладони» (технология «клубный час»).
Полетыкина Мария Сергеевна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), город Минусинск, воспитатель, создание работы 2017 год.
Признание самоценности дошкольного возраста и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу расширения возможностей каждого ребенка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности.
Дошкольное образование обладает мощным потенциалом в формировании личности ребенка, раскрытии всех его способностей и задатков через создание условий для его развития. По этой причине происходят существенные изменения и в системе дошкольного образования, меняется содержание и организация образовательной деятельности. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка.
Теория Л. С. Выготского высших психических функциях легла в основу представления о способностях и средствах их развития. Говоря, о становлении присущих лишь человеку высших психических функции Л. С. Выготский писал, что оно происходит через овладение и использование специальных «орудий ума», мыслительных средств, выработанных человеческой культурой для анализа, структурирования, хранения и передачи информации. Дальнейшая разработка Л. С. Выготского о значении культурных средств в развитии психики подтолкнуло ученых (О.М. Дьяченко (1996, 2003), Н.Е. Веракса (2006), А.В. Запорожец (1986), А.Н. Леонтьев (2005), Л.В. Венгер (1986, 1996), В.С. Мухина (1999) и др.) к пониманию того, что овладение и использование «орудий ума» является основной движущей силой развития способностей дошкольника. Под способностями при этом понимаются универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольник образных средств. Именно высокий уровень развития способностей позволяет детям быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, выделять существенные отношения, находить пути решения.
У детей уже в раннем возрасте замечаем самые первые проявления способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а процесс. Именно в детстве складываются способности, обеспечивая «вхождение» в культуру и определяя успешность человека в разных видах деятельности на протяжении всей жизни. Способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребёнка, можно выявить, а затем и развить его способности. Итак, изучив теоретическую основу развития способностей, мы выделили следующие условия развития способностей в дошкольном возрасте:
Особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока. Чем когда дети предоставлены сами себе.
Включение дошкольника в разные виды деятельности для проявления всех его задатков и склонностей. Ребёнку необходимо попробовать себя во всех сферах деятельности.
Создание предметно-развивающей среды.
Правильная позиция взрослого в общении с детьми. Ведь, именно взрослые формируют у ребёнка оценку, отношение к своим способностям, к достигаемым результатам.
Воспитание современного ребёнка и развитие его способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях и именно поэтому актуально становится разработка проекта «Солнце на ладонях» (технология «клубный час»).
Целью проекта является: создание благоприятных условий для развития способностей (творческих, сенсорных, интеллектуальных, коммуникативных) у детей дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1) создать оптимальные условия, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6) создать условия для развития способностей детей посредством разных видов деятельности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме проекта;
- анализ и обобщение эмпирических данных, формулирование выводов по теме проекта.
2. Эмпирические: «Методика выявления уровня развития коммуникативной деятельности» (автор М.И. Лиcина), «Исследование ведущей формы общения у детей старшего дошкольного возраста» (автор М.И. Лиcина), тесты, предложенные автором Э.П. Торренсом, опросник «Карта способностей» (А. де Хаан и Г. Каф), педагогический эксперимент.
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Ожидаемые результаты:
1. Развитие, имеющихся задатков до уровня способностей.
2. Рост творческого потенциала личности воспитанника.
3. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка.
4. Предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.
Проект разработан на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период подготовка к следующему этапу развития;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО Проект реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования:
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Им соответствуют культурологический и антропологический, личностно-ориентированный, средовой и деятельностный, компетентностный походы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Сильные стороны:
- высококвалифицированный педагогический [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] с высоким уровнем [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] мотивации;
- позитивный опыт работы творческих групп педагогов по актуальным вопросам образовательного процесса;
- наличие лицензии на правоведения образовательной [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
- значительные основные фонды, материальная база и оборудование;
- активное внедрение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] обучения и управления, информатизация учреждения;
- эффективная система психолого-педагогического сопровождения дошкольников.
Слабые стороны:
- рост числа детей с ОВЗ, требующих специальных методик развития и условий обучения.
Прогнозы:
- анализ результатов по моделированию проекта;
- определение перспектив в работе с семьями воспитанников;
- анализ организации кружковой работы;
- анализ эффективности модели проекта;
- оформление скорректированной модели проекта.
Этапы реализации проекта.
Реализация проекта рассчитана на 4 года: с 2014 по 2018 гг.
Задачи, цели (направления, условия реализации)
Деятельность участников образовательного процесса
Совместная деятельность
Сроки выполнения
Результаты
воспитатели
дети
родители
1 этап диагностический (2014-2015гг)
Цель: изучение социального заказа родителей и возможностей педагогического коллектива
Мониторинг запросов родителей воспитанников в рамках приоритетного направления работы ДОУ
Разработка анкет, опросников, диагностических карт.
Диагностика по разделам программы.
Анкетирование родителей
Общее родительское собрание «Мой ребенок в детском саду».
Сентябрь 2014 г.
Планирование работы.
Ознакомление педагогов с теорией и практикой проекта и определение приоритетов в построении проекта.
Педсовет на тему «О воспитательной системе ДОУ».
Январь 2015 г.
Создание творческой группы педагогов по моделированию проекта.
Анализ исходного состояния воспитательно-образовательного процесса и условий взаимодействия с родителями и социумом.
Работа творческой группы, обработка анкет, анализ диагностики воспитанников, прогнозирование.
Родительское собрание в группах.
Систематически
Предложения и рекомендации, составление планов работы клуба «Мы вместе».
Определение воспитательного потенциала окружающего социума.
Создание творческой группы, повышение профессионального мастерства педагогов, установление контактов с социальными партнерами.
ежегодно
Консультация «Проектный метод, как метод развивающего обучения». Заключение договоров, предложения и рекомендации, составление планов.
Разработка исходной концепции проекта
Разработка творческой группой принципов и критериев эффективности проекта, повышение профессионального мастерства педагогов.
Консультация «Место игры в интеллектуальном развитии дошкольников». Подготовка к педсовету «Планы и задачи на 2014-2015 учебный год».
Построение отношений между субъектами проекта.
Педсовет на тему «Планы и задачи на 2014-2015 учебный год. Взаимодействие с социумом».
Распределение детей в кружки по интересам и способностям.
Знакомство с тематикой и содержанием кружковой работы.
Сентябрь 2015 г.
Установление доверительных отношений с родителями воспитанников.
Методическое обеспечение.
Изучение методической литературы, современных технологий.
постоянно
Повышение профессионального мастерства и квалификации педагогов.
2 этап апробирующий (2015-2016).
Цель: апробация и ведение клубно-секционной работы и совместной деятельности воспитателей с детьми.
Решение задач совместной деятельности воспитателей с детьми (кружковая работа)
Руководства кружками: «Давайте поиграем», «Умники», «Я познаю мир», «Ладушки», «Веселый оркестр», «Теремок», «Приобщение к миру природы», «Хочу все знать», «Волшебная кисточка», «Мы исследователи», «Умелые пальчики».
Посещение кружков
Посещение открытых занятий в рамках кружковой работы
День открытых дверей «Минута славы»
Март 2016
Обновление воспитательного процесса
Реализация задач клубно-секционной работы
Повышение профессионального мастерства педагогов, проведение встреч в родительском клубе «Мы вместе».
Участие в клубных занятиях вместе с родителями
Выполнение домашних заданий и мини-проектов к встречам в клубе
В течение года
Семинары-практикумы по способностям детей. Повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическое просвещение родителей воспитанников в вопросах формирования интеллектуальности дошкольников.
Подготовка и проведение тренингов и мастер-классов для родителей.
Участие в тренингах
Участие в мероприятиях
Декабрь 2015
Пополнение домашних игротек играми, повышение педагогической культуры родителей.
Продолжение традиций ДОУ
Подготовка мероприятий, информирование родителей, работа с воспитанниками
Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
- конкурс поделок
В течение года
Формирование творческих способностей воспитанников, приобщение семей к жизни детского сада.
Введение современных технологий в практику работу ДОУ.
Подготовка и проведение познавательных занятий с детьми.
Поисково-познавательная деятельность
Сбор материалов по темам проектов
Реализация проектов
Сентябрь 2015-май 2016
Развитие познавательной активности воспитанников привлечение родителей к педпроцессу ДОУ
3 этап – внедренческий (2016-2017)
Цель: внедрение и реализация стратегии сотрудничества субъектов проекта «Солнце на ладонях» в образовательное пространство.
Отслеживание результативности образовательного процесса
Диагностика детей по областям программы, диагностика готовности детей к школе
Участие в игровой диагностике
Сентябрь, май
Показатели готовности детей к школьному обучению
Анализ результатов по моделированию проекта
Подготовка и проведение педагогического совета «Развитие способностей детей через различные культурные практики»
Март-апрель
Определены пути дальнейшего развития
Определение воспитательного потенциала окружающего социума
Организация и подготовка мероприятий
Участие в мероприятиях
Участие в качестве зрителей
ежегодно
Разработка рекомендаций по проведению совместных мероприятий
Доработка и реализация программ кружковых занятий
Коррекция программ кружков «Давайте поиграем», «Умники», «Я познаю мир», «Ладушки», «Веселый оркестр», «Теремок», «Приобщение к миру природы», «Хочу все знать», «Волшебная кисточка», «Мы исследователи», «Умелые пальчики».
Участие в кружковых занятиях
В течение года
Совершенствование качества образовательно-воспитательногшо процесса
4 этап – итогово-рефлексивный (2017-2018 гг.)
Определение перспектив в работе с семьями воспитанников
Анализ организации кружковой работы
Анализ эффективности модели проекта
Итоговый педсовет
май 2018
Выявление эффективности проекта
Подведение итогов совместной деятельности с социальными партнерами
Собеседование членов творческой группы с завучем
Собеседование членов родительского комитета, Совета учреждения с членами творческой группы
Сентябрь 2017
Определение путей дальнейшего сотрудничества
Оформление скорректированной модели проекта
Ноябрь 2017
На первом этапе мы определили, какие запросы есть у родителей (анкетирование родителей), какие задатки имеются у детей, для этого мы использовали диагностику по разделам программы и методики диагностики уровня развития способностей (подобрал и проводил педагог-психолог):
При определении уровня развития творческих способностей использовались тесты, предложенные автором Э.П. Торренсом.
Тест №1: «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.
Цель теста Э. П. Торренса на изобразительное творческое мышление - это исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, включая параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.
Задача. Проанализировать исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (мышление, беглость, точность, воображение и оригинальность).
Материал: 1) Лист бумаги с изображением 10 контуров (Приложение №), простой или черный карандаш
Испытуемому предлагалось:
Из каждого контура изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.
Оценка результатов:
При интерпретации полученных данных, обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов. Беглость связывается с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов - 3, минимальное - 0.
Гибкость оценивают по количеству используемых категорий в содержании рисунков. Отказ - 0, максимальное - 3 балла. Оригинальность разных категорий оценивается по баллам: 1 - звери, пища, транспорт; 2 - игрушки, человек; 3 - герой сказок, одежда, птицы, растения; 4 - мебель, рыбы; 5 - насекомые, техника; 6 - предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, пастельные принадлежности.
Характер рисунка должен составлять воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикрепление к бумаге без названия рисунка и дорисовывания.
Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко и т.д.) - 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) - 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью- 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия - 4 балла. Рисунок включает в себя несколько изображений или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, - 5 баллов.
Все дети должны набрать 6 - 9 баллов; получив по 1 - 2 баллу за беглость, гибкость, оригинальность и 3 - 4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети набравшие меньше 2 - 3 баллов практически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.
Тест №2: Для исследования образной креативности использовали тест «Дорисовывание» Е.П. Торренса. Он позволит изучить параметры творческого мышления
Материал: Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (2 ряда по 4 кружка) (Приложение №)и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей.
Оценка результатов: Каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов - отказ от работы).
С целью исследования уровня коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста нами использовались:
- методика выявления уровня развития коммуникативной деятельности (автор М.И. Лисина);
- методика исследования ведущей формы общения у детей старшего дошкольного возраста (автор М.И. Лисина).
Для определения уровней сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и Образовательной программой ДОУ.
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла):выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла):выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.
Для выявления уровня развития коммуникативной деятельности и ведущей формы общения у детей дошкольного возраста нами использовалась методика М.И. Лисиной. Данная методика исследует три формы общения: си туативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеcитуативно-личноcтную.
Материал: игрушки, книги.
Процедура обследования: педагог приводит ребен ка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел - поиграть с игрушка ми (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или пого ворить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятель ность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов де ятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельно сти (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.
В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение остав шимся двум ситуациям общения.
Во время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором фиксируются шесть показателей поведения детей:
- порядок выбора ситуаций;
- основной объект внимания в первые минуты опыта, характер активности по отношению к объекту внимания;
- уровень комфортности во время эксперимента;
- анализ речевых высказываний;
- желательная для ребенка продолжительность дея тельности.
Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:
ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение;
ситуация (чтение книг) - внеситуативно-позна вательнoе общение;
ситуация (беседа) - внеситуативно-личностнoе общение.
Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию ре чевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативныe, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способ ности ребенка к внеситуативно-личноcтному общению со взрослыми.
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.
Уровни развития коммуникативной деятельности определятся по следующим критериям:
7 - 15 баллов – низкий уровень;
16 - 25 баллов – средний уровень;
26 – 28 баллов – высокий уровень.
Для диагностики выраженности у ребенка различных специальных способностей использовался опросник «Карта способностей». Предлагаемый тест разработан американскими учеными-психологами, специалистами в области детской психологии А. де Хааном и Г. Кафом и получил распространение в США. С его помощью легко можно оценить способности детей.
Инструкция
Перед вами 80 утверждений, которые касаются особенностей поведения и деятельности ребенка. В конце теста перечислены 10 областей деятельности, в которых ребенок может проявить свои таланты. Не забегайте вперед и не читайте их, пока не заполните таблицу ответов. Внимательно изучите утверждения и оцените своего ребенка, пользуясь следующей шкалой:
++ оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
+ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
0 оцениваемое свойство выражено нечетко, проявляется редко.
Оценки ставьте в таблице ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в клетку с цифрой 1, оценку по второму с цифрой 2 и т. д. Если вы затрудняетесь дать оценку способностям ребенка, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.
Таблица ответов
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
и
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Утверждения
1. Ребенок склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать не только конкретными, но и абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. Оригинален в выборе сюжетов. В рисунках обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Избегает однообразия.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации предметов, устанавливая их принадлежность к какой-либо группе.
12. Не боится новых видов деятельности, новых идей, приемов, способов, действий.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может использовать различные детали конструктора, мелкие предметы (прищепки, катушки, шурупы, желуди и др.) для создания новых поделок, игрушек, приспособлений.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в использовании различных предметов для организации игры (устройства штаба, шалаша), может использовать мебель, предметы быта, природные материалы.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по знаниям, учебным умениям на год или на два.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, создания коллажей, рисунков.
35. В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувства.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить переживания героев.
38. Любит рисовать чертежи и схемы (план комнаты, электропроводки; схему мотора, карты с указанием места тайника и др.).
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает мимику и жесты.
40. Бегает быстрее своих сверстников.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен предложить разные способы решения одной и той же проблемы.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) рассказы о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать новые идеи, но и претворять их в жизнь.
53. Читает энциклопедии, художественную литературу, опережая своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Быстро обучается игре на музыкальном инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания событий (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. С удовольствием слушает или сам читает детскую популярную литературу, посвященную техническим изобретениям, знает фамилии известных изобретателей.
59. Склонен брать на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения повседневных жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Любит собирать из деталей конструктора самолеты, автомобили, корабли и т. д., может придумывать свои оригинальные модели.
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время, играя в подвижные игры (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и назначении предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, придумывание историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в собственном рисунке или поделке.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка и анализ результатов
Сосчитайте количество плюсов по вертикали. Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Каждый столбик соответствует той или иной области деятельности.
I. Интеллектуальные, познавательные способности.
II. Творческие, креативные способности.
III. Академические, учебные способности.
IV. Способности к художественному творчеству.
V. Музыкальные, вокальные и исполнительские способности.
VI. Литературные способности.
VII. Артистические способности.
VIII. Технические, конструкторские способности.
IX. Лидерские, коммуникативные способности.
X. Спортивные, физические способности.
Оценка степени выраженности способностей имеет четыре уровня:
04 балла низкий уровень (способности не выражены);
58 баллов средний уровень (способности выражены слабо);
912 баллов уровень выше среднего (выраженные способности);
1316 баллов высокий уровень (ярко выраженные способности, которые отмечают даже посторонние люди).
С помощью этого теста можно определить сильные стороны ребенка, понять, какие способности следует развивать.
В обследование приняли участие дети 5 групп, которые принимали участие в «клубном часе», численность составила 105 человек, выявлены следующие результаты:
Таблица 1.
Способности
Творческие способности
Интеллектуальные способности
Коммуникативные способности
Сенсорные способности
Уровни
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Низкий
40
38
38
36
24
23
20
19
Средний
55
52
43
41
49
47
37
35
Высокий
10
10
24
23
32
30
48
46
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14115. Уровни развития способностей.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Так же был проведен мониторинг детского развития, проводился по следующим интегративным качествам, и были выявлены результаты по каждому качеству:
Физическое развитие – на низком 30 человек, что составило 29%, на среднем 55 чел (52%) и на высоком 20 человек (19%).
Любознательность, активность – на низком 25 человек, что составило 24 %, на среднем 62 чел (59%) и на высоком 18 человек (17%).
Эмоциональность, отзывчивость – на низком 32 человека, что составило 30 %, на среднем 48 чел (46%) и на высоком 25 человек (24%).
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми – на низком 30 человека, что составило 29 %, на среднем 55 чел (52%) и на высоком 20 человек (19%).
Способность управлять своим поведением и планировать действия – на низком 22 человека, что составило 21 %, на среднем 60 чел (57%) и на высоком 23 человек (22%).
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи – на низком 38 человека, что составило 36 %, на среднем 42 чел (40%) и на высоком 25 человек (24%).
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – на низком 34 человека, что составило 32 %, на среднем 48 чел (46%) и на высоком 23 человек (22%).
Овладение предпосылками учебной деятельности – на низком 42 человека, что составило 40%, на среднем 34 чел (32%) и на высоком 29 человек (28%).
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14215. Мониторинг детского развития.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Также на I этапе в сентябре 2014 года был проведен мониторинг усвоения программы «МАДОУ «Детский сад № 3», по образовательным областям, были получены следующие данные:
Таблица 2.
Области
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Уровни
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Низкий
35
33
23
22
32
30
25
24
34
32
Средний
65
62
64
61
64
61
57
54
59
56
Высокий
5
5
18
17
9
9
23
22
12
12
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14315. Мониторинг освоение программы по образовательным областям.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
С сентября 2014 года, следуя, этапам внедрения проекта «Солнце на ладони», работали кружки («клубы»), работа, которые была направлена на развитие способностей:
Таблица 3.
Творческие способности
Сенсорные способности
Коммуникативные способности
Интеллектуальные способности
«Ладушки», «Веселый оркестр», «Волшебная кисточка».
«Умелые пальчики». «Давайте поиграем».
«Теремок».
«Я познаю мир», «Приобщение к миру природы», «Мы исследователи», «Умники», «Хочу все знать».
Проработав 2 года, на III этапе был проведен промежуточный мониторинг, с целью выявления роста уровней развития способностей, корректировки работы по кружковым программам. Диагностику проводил педагог-психолог по тем же методикам, что и в сентябре 2014 года, воспитатели использовали мониторинг детского развития и мониторинг освоения образовательной программы. И были получены уже более высокие результаты, что видно из таблиц и диаграмм:
Таблица 4.
Способности
Творческие способности
Интеллектуальные способности
Коммуникативные способности
Сенсорные способности
Уровни
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Низкий
8
7
10
10
9
9
5
5
Средний
48
46
52
50
55
52
45
43
Высокий
49
47
43
40
41
39
55
52
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14415. Уровень способностей. 2016год.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Мониторинг детского развития, проводился по следующим интегративным качествам, и были выявлены результаты по каждому качеству:
Физическое развитие – на низком 10 человек, что составило 10%, на среднем 45 чел (43%) и на высоком 50 человек (47%).
Любознательность, активность – на низком 12 человек, что составило 11 %, на среднем 40 чел (38%) и на высоком 53 человек (51%).
Эмоциональность, отзывчивость – на низком 18 человека, что составило 17 %, на среднем 45 чел (43%) и на высоком 42 человек (40%).
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми – на низком 12 человека, что составило 11 %, на среднем 48 чел (46%) и на высоком 45 человек (43%).
Способность управлять своим поведением и планировать действия – на низком 8 человека, что составило 8 %, на среднем 40 человек (38%) и на высоком 57 человек (54%).
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи – на низком 15 человека, что составило 14 %, на среднем 44 человек (42%) и на высоком 46 человек (44%).
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – на низком 11 человека, что составило 10 %, на среднем 51 человек (49%) и на высоком 43 человек (41%).
Овладение предпосылками учебной деятельности – на низком 18 человека, что составило 17%, на среднем 50 человек (48%) и на высоком 37 человек (35%).
Рисунок 5. Мониторинг детского развития. 2016 год.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
На III этапе в 2016 годe был проведен и мониторинг усвоения программы «МАДОУ «Детский сад № 3», по образовательным областям, были получены следующие данные:
Таблица 5.
Области
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Уровни
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Низкий
16
15
8
8
14
13
11
10
16
15
Средний
45
43
35
33
49
47
46
44
45
43
Высокий
44
42
62
59
42
40
48
46
44
42
Рисунок 6. Мониторинг освоение программы по образовательным областям.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Таким образом, сравнивая результаты выявления уровней развития способностей у детей дошкольного возраста, результатов мониторинга детского развития и освоения образовательной программы, мы отметили повышение уровней развития способностей (творческих, интеллектуальных, коммуникативных, сенсорных) у детей и уровни детского развития, повышения уровней освоения образовательной программы. Получением данных результатов мы доказали эффективность внедрения проекта «Солнце на ладонях», в основу которого легла технология «клубный час», и целью которого являлось создание благоприятных условий для развития способностей (творческих, сенсорных, интеллектуальных, коммуникативных) у детей дошкольного возраста.
.
Заключение
Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме проекта, мы определили, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития задатков в способности, для этого только нужно правильно организовать деятельность. К. Д. Ушинский говорил: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребёнок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием или односторонностью». Раскрыв особенности развития способностей у детей дошкольного возраста, мы подобрали такую технологию, которая по нашему мнению, наиболее соответствует этому высказыванию – «клубный час» - современная педагогическая технология, направлена на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности.
Опытно-экспериментальное исследование развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и сенсорных способностей у детей дошкольного возраста показало, что большинство обследованных детей находятся на низком и среднем уровне.
С целью развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и сенсорных способностей у детей дошкольного возраста, мы разработали проект, который был внедрен в работу МАДОУ детский сад «Cемицвeтик» г. Минусинска. Эффективность проведения данных занятий доказана результатами, полученными в ходе контрольного исследования развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Итак, цель нашего проекта достигнута, подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ список
Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 2010. – 256 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008. – 420 с.
Веракса А.Н. Символ как средство познавательной деятельности // Вопросы психологии, 2012. № 4. С. 62–70.
Веракса Н.Е. Диалектическое мышление. – Уфа, 2006.
Веракса Н.Е. Понятия нормативной ситуации в психологии личности (структурно-диалектический подход) // Педагогический журнал Башкортостана, 2006. № 1(2). С. 39–59.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2008. – 313 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд-во АН РСФСР, 2006. – 350 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч. в 6 т. –М., 1983.
Денисенкова Н.С. Индивидуальные особенности развития способностей субъектно-ориентированных детей //
Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы. – М.: 2003. С. 91–121.
Запорожец А.В. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – М., 2005. – 310 с.
Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко
и Н.Е. Вераксы.– М.: 2003.
Корепанова М.В. Целостное развитие личности ребенка: взгляд на решение проблемы // Начальная школа: плюс До и После. - 2013. - № 10. - С. 4-6.
Кравцов Г.Г, Кравцова Е.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 280 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - с. 333.
Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.
Пороцкая Е.Л. Индивидуальные особенности развития умственных способностей продуктивно-объектно
ориентированных детей // Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы. – М.: 2003. С. 70–90.
Ребенок с большой буквы / Под ред. Поваляевой М.А., Кушнир А.И. - Ростов н / Д: РГПУ, 2008. – 189 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). – М.: Учпедгиз, 2010. – 420 с.
Яснева Е.В. Развитие коммуникативных навыков. – М., 2011. – 156 с.
Root Entry
Полетыкина Мария Сергеевна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), город Минусинск, воспитатель, создание работы 2017 год.
Признание самоценности дошкольного возраста и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу расширения возможностей каждого ребенка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности.
Дошкольное образование обладает мощным потенциалом в формировании личности ребенка, раскрытии всех его способностей и задатков через создание условий для его развития. По этой причине происходят существенные изменения и в системе дошкольного образования, меняется содержание и организация образовательной деятельности. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка.
Теория Л. С. Выготского высших психических функциях легла в основу представления о способностях и средствах их развития. Говоря, о становлении присущих лишь человеку высших психических функции Л. С. Выготский писал, что оно происходит через овладение и использование специальных «орудий ума», мыслительных средств, выработанных человеческой культурой для анализа, структурирования, хранения и передачи информации. Дальнейшая разработка Л. С. Выготского о значении культурных средств в развитии психики подтолкнуло ученых (О.М. Дьяченко (1996, 2003), Н.Е. Веракса (2006), А.В. Запорожец (1986), А.Н. Леонтьев (2005), Л.В. Венгер (1986, 1996), В.С. Мухина (1999) и др.) к пониманию того, что овладение и использование «орудий ума» является основной движущей силой развития способностей дошкольника. Под способностями при этом понимаются универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольник образных средств. Именно высокий уровень развития способностей позволяет детям быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, выделять существенные отношения, находить пути решения.
У детей уже в раннем возрасте замечаем самые первые проявления способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а процесс. Именно в детстве складываются способности, обеспечивая «вхождение» в культуру и определяя успешность человека в разных видах деятельности на протяжении всей жизни. Способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребёнка, можно выявить, а затем и развить его способности. Итак, изучив теоретическую основу развития способностей, мы выделили следующие условия развития способностей в дошкольном возрасте:
Особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока. Чем когда дети предоставлены сами себе.
Включение дошкольника в разные виды деятельности для проявления всех его задатков и склонностей. Ребёнку необходимо попробовать себя во всех сферах деятельности.
Создание предметно-развивающей среды.
Правильная позиция взрослого в общении с детьми. Ведь, именно взрослые формируют у ребёнка оценку, отношение к своим способностям, к достигаемым результатам.
Воспитание современного ребёнка и развитие его способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях и именно поэтому актуально становится разработка проекта «Солнце на ладонях» (технология «клубный час»).
Целью проекта является: создание благоприятных условий для развития способностей (творческих, сенсорных, интеллектуальных, коммуникативных) у детей дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1) создать оптимальные условия, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6) создать условия для развития способностей детей посредством разных видов деятельности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме проекта;
- анализ и обобщение эмпирических данных, формулирование выводов по теме проекта.
2. Эмпирические: «Методика выявления уровня развития коммуникативной деятельности» (автор М.И. Лиcина), «Исследование ведущей формы общения у детей старшего дошкольного возраста» (автор М.И. Лиcина), тесты, предложенные автором Э.П. Торренсом, опросник «Карта способностей» (А. де Хаан и Г. Каф), педагогический эксперимент.
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Ожидаемые результаты:
1. Развитие, имеющихся задатков до уровня способностей.
2. Рост творческого потенциала личности воспитанника.
3. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка.
4. Предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.
Проект разработан на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период подготовка к следующему этапу развития;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО Проект реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования:
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Им соответствуют культурологический и антропологический, личностно-ориентированный, средовой и деятельностный, компетентностный походы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Сильные стороны:
- высококвалифицированный педагогический [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] с высоким уровнем [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] мотивации;
- позитивный опыт работы творческих групп педагогов по актуальным вопросам образовательного процесса;
- наличие лицензии на правоведения образовательной [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
- значительные основные фонды, материальная база и оборудование;
- активное внедрение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] обучения и управления, информатизация учреждения;
- эффективная система психолого-педагогического сопровождения дошкольников.
Слабые стороны:
- рост числа детей с ОВЗ, требующих специальных методик развития и условий обучения.
Прогнозы:
- анализ результатов по моделированию проекта;
- определение перспектив в работе с семьями воспитанников;
- анализ организации кружковой работы;
- анализ эффективности модели проекта;
- оформление скорректированной модели проекта.
Этапы реализации проекта.
Реализация проекта рассчитана на 4 года: с 2014 по 2018 гг.
Задачи, цели (направления, условия реализации)
Деятельность участников образовательного процесса
Совместная деятельность
Сроки выполнения
Результаты
воспитатели
дети
родители
1 этап диагностический (2014-2015гг)
Цель: изучение социального заказа родителей и возможностей педагогического коллектива
Мониторинг запросов родителей воспитанников в рамках приоритетного направления работы ДОУ
Разработка анкет, опросников, диагностических карт.
Диагностика по разделам программы.
Анкетирование родителей
Общее родительское собрание «Мой ребенок в детском саду».
Сентябрь 2014 г.
Планирование работы.
Ознакомление педагогов с теорией и практикой проекта и определение приоритетов в построении проекта.
Педсовет на тему «О воспитательной системе ДОУ».
Январь 2015 г.
Создание творческой группы педагогов по моделированию проекта.
Анализ исходного состояния воспитательно-образовательного процесса и условий взаимодействия с родителями и социумом.
Работа творческой группы, обработка анкет, анализ диагностики воспитанников, прогнозирование.
Родительское собрание в группах.
Систематически
Предложения и рекомендации, составление планов работы клуба «Мы вместе».
Определение воспитательного потенциала окружающего социума.
Создание творческой группы, повышение профессионального мастерства педагогов, установление контактов с социальными партнерами.
ежегодно
Консультация «Проектный метод, как метод развивающего обучения». Заключение договоров, предложения и рекомендации, составление планов.
Разработка исходной концепции проекта
Разработка творческой группой принципов и критериев эффективности проекта, повышение профессионального мастерства педагогов.
Консультация «Место игры в интеллектуальном развитии дошкольников». Подготовка к педсовету «Планы и задачи на 2014-2015 учебный год».
Построение отношений между субъектами проекта.
Педсовет на тему «Планы и задачи на 2014-2015 учебный год. Взаимодействие с социумом».
Распределение детей в кружки по интересам и способностям.
Знакомство с тематикой и содержанием кружковой работы.
Сентябрь 2015 г.
Установление доверительных отношений с родителями воспитанников.
Методическое обеспечение.
Изучение методической литературы, современных технологий.
постоянно
Повышение профессионального мастерства и квалификации педагогов.
2 этап апробирующий (2015-2016).
Цель: апробация и ведение клубно-секционной работы и совместной деятельности воспитателей с детьми.
Решение задач совместной деятельности воспитателей с детьми (кружковая работа)
Руководства кружками: «Давайте поиграем», «Умники», «Я познаю мир», «Ладушки», «Веселый оркестр», «Теремок», «Приобщение к миру природы», «Хочу все знать», «Волшебная кисточка», «Мы исследователи», «Умелые пальчики».
Посещение кружков
Посещение открытых занятий в рамках кружковой работы
День открытых дверей «Минута славы»
Март 2016
Обновление воспитательного процесса
Реализация задач клубно-секционной работы
Повышение профессионального мастерства педагогов, проведение встреч в родительском клубе «Мы вместе».
Участие в клубных занятиях вместе с родителями
Выполнение домашних заданий и мини-проектов к встречам в клубе
В течение года
Семинары-практикумы по способностям детей. Повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическое просвещение родителей воспитанников в вопросах формирования интеллектуальности дошкольников.
Подготовка и проведение тренингов и мастер-классов для родителей.
Участие в тренингах
Участие в мероприятиях
Декабрь 2015
Пополнение домашних игротек играми, повышение педагогической культуры родителей.
Продолжение традиций ДОУ
Подготовка мероприятий, информирование родителей, работа с воспитанниками
Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
- конкурс поделок
В течение года
Формирование творческих способностей воспитанников, приобщение семей к жизни детского сада.
Введение современных технологий в практику работу ДОУ.
Подготовка и проведение познавательных занятий с детьми.
Поисково-познавательная деятельность
Сбор материалов по темам проектов
Реализация проектов
Сентябрь 2015-май 2016
Развитие познавательной активности воспитанников привлечение родителей к педпроцессу ДОУ
3 этап – внедренческий (2016-2017)
Цель: внедрение и реализация стратегии сотрудничества субъектов проекта «Солнце на ладонях» в образовательное пространство.
Отслеживание результативности образовательного процесса
Диагностика детей по областям программы, диагностика готовности детей к школе
Участие в игровой диагностике
Сентябрь, май
Показатели готовности детей к школьному обучению
Анализ результатов по моделированию проекта
Подготовка и проведение педагогического совета «Развитие способностей детей через различные культурные практики»
Март-апрель
Определены пути дальнейшего развития
Определение воспитательного потенциала окружающего социума
Организация и подготовка мероприятий
Участие в мероприятиях
Участие в качестве зрителей
ежегодно
Разработка рекомендаций по проведению совместных мероприятий
Доработка и реализация программ кружковых занятий
Коррекция программ кружков «Давайте поиграем», «Умники», «Я познаю мир», «Ладушки», «Веселый оркестр», «Теремок», «Приобщение к миру природы», «Хочу все знать», «Волшебная кисточка», «Мы исследователи», «Умелые пальчики».
Участие в кружковых занятиях
В течение года
Совершенствование качества образовательно-воспитательногшо процесса
4 этап – итогово-рефлексивный (2017-2018 гг.)
Определение перспектив в работе с семьями воспитанников
Анализ организации кружковой работы
Анализ эффективности модели проекта
Итоговый педсовет
май 2018
Выявление эффективности проекта
Подведение итогов совместной деятельности с социальными партнерами
Собеседование членов творческой группы с завучем
Собеседование членов родительского комитета, Совета учреждения с членами творческой группы
Сентябрь 2017
Определение путей дальнейшего сотрудничества
Оформление скорректированной модели проекта
Ноябрь 2017
На первом этапе мы определили, какие запросы есть у родителей (анкетирование родителей), какие задатки имеются у детей, для этого мы использовали диагностику по разделам программы и методики диагностики уровня развития способностей (подобрал и проводил педагог-психолог):
При определении уровня развития творческих способностей использовались тесты, предложенные автором Э.П. Торренсом.
Тест №1: «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.
Цель теста Э. П. Торренса на изобразительное творческое мышление - это исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, включая параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.
Задача. Проанализировать исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (мышление, беглость, точность, воображение и оригинальность).
Материал: 1) Лист бумаги с изображением 10 контуров (Приложение №), простой или черный карандаш
Испытуемому предлагалось:
Из каждого контура изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.
Оценка результатов:
При интерпретации полученных данных, обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов. Беглость связывается с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов - 3, минимальное - 0.
Гибкость оценивают по количеству используемых категорий в содержании рисунков. Отказ - 0, максимальное - 3 балла. Оригинальность разных категорий оценивается по баллам: 1 - звери, пища, транспорт; 2 - игрушки, человек; 3 - герой сказок, одежда, птицы, растения; 4 - мебель, рыбы; 5 - насекомые, техника; 6 - предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, пастельные принадлежности.
Характер рисунка должен составлять воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикрепление к бумаге без названия рисунка и дорисовывания.
Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко и т.д.) - 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) - 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью- 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия - 4 балла. Рисунок включает в себя несколько изображений или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, - 5 баллов.
Все дети должны набрать 6 - 9 баллов; получив по 1 - 2 баллу за беглость, гибкость, оригинальность и 3 - 4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети набравшие меньше 2 - 3 баллов практически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.
Тест №2: Для исследования образной креативности использовали тест «Дорисовывание» Е.П. Торренса. Он позволит изучить параметры творческого мышления
Материал: Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (2 ряда по 4 кружка) (Приложение №)и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей.
Оценка результатов: Каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов - отказ от работы).
С целью исследования уровня коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста нами использовались:
- методика выявления уровня развития коммуникативной деятельности (автор М.И. Лисина);
- методика исследования ведущей формы общения у детей старшего дошкольного возраста (автор М.И. Лисина).
Для определения уровней сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и Образовательной программой ДОУ.
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла):выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла):выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.
Для выявления уровня развития коммуникативной деятельности и ведущей формы общения у детей дошкольного возраста нами использовалась методика М.И. Лисиной. Данная методика исследует три формы общения: си туативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеcитуативно-личноcтную.
Материал: игрушки, книги.
Процедура обследования: педагог приводит ребен ка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел - поиграть с игрушка ми (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или пого ворить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятель ность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов де ятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельно сти (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.
В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение остав шимся двум ситуациям общения.
Во время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором фиксируются шесть показателей поведения детей:
- порядок выбора ситуаций;
- основной объект внимания в первые минуты опыта, характер активности по отношению к объекту внимания;
- уровень комфортности во время эксперимента;
- анализ речевых высказываний;
- желательная для ребенка продолжительность дея тельности.
Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:
ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение;
ситуация (чтение книг) - внеситуативно-позна вательнoе общение;
ситуация (беседа) - внеситуативно-личностнoе общение.
Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию ре чевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативныe, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способ ности ребенка к внеситуативно-личноcтному общению со взрослыми.
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.
Уровни развития коммуникативной деятельности определятся по следующим критериям:
7 - 15 баллов – низкий уровень;
16 - 25 баллов – средний уровень;
26 – 28 баллов – высокий уровень.
Для диагностики выраженности у ребенка различных специальных способностей использовался опросник «Карта способностей». Предлагаемый тест разработан американскими учеными-психологами, специалистами в области детской психологии А. де Хааном и Г. Кафом и получил распространение в США. С его помощью легко можно оценить способности детей.
Инструкция
Перед вами 80 утверждений, которые касаются особенностей поведения и деятельности ребенка. В конце теста перечислены 10 областей деятельности, в которых ребенок может проявить свои таланты. Не забегайте вперед и не читайте их, пока не заполните таблицу ответов. Внимательно изучите утверждения и оцените своего ребенка, пользуясь следующей шкалой:
++ оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
+ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
0 оцениваемое свойство выражено нечетко, проявляется редко.
Оценки ставьте в таблице ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в клетку с цифрой 1, оценку по второму с цифрой 2 и т. д. Если вы затрудняетесь дать оценку способностям ребенка, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.
Таблица ответов
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
и
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Утверждения
1. Ребенок склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать не только конкретными, но и абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. Оригинален в выборе сюжетов. В рисунках обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Избегает однообразия.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации предметов, устанавливая их принадлежность к какой-либо группе.
12. Не боится новых видов деятельности, новых идей, приемов, способов, действий.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может использовать различные детали конструктора, мелкие предметы (прищепки, катушки, шурупы, желуди и др.) для создания новых поделок, игрушек, приспособлений.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в использовании различных предметов для организации игры (устройства штаба, шалаша), может использовать мебель, предметы быта, природные материалы.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по знаниям, учебным умениям на год или на два.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, создания коллажей, рисунков.
35. В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувства.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить переживания героев.
38. Любит рисовать чертежи и схемы (план комнаты, электропроводки; схему мотора, карты с указанием места тайника и др.).
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает мимику и жесты.
40. Бегает быстрее своих сверстников.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен предложить разные способы решения одной и той же проблемы.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) рассказы о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать новые идеи, но и претворять их в жизнь.
53. Читает энциклопедии, художественную литературу, опережая своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Быстро обучается игре на музыкальном инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания событий (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. С удовольствием слушает или сам читает детскую популярную литературу, посвященную техническим изобретениям, знает фамилии известных изобретателей.
59. Склонен брать на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения повседневных жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Любит собирать из деталей конструктора самолеты, автомобили, корабли и т. д., может придумывать свои оригинальные модели.
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время, играя в подвижные игры (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и назначении предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, придумывание историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в собственном рисунке или поделке.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка и анализ результатов
Сосчитайте количество плюсов по вертикали. Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Каждый столбик соответствует той или иной области деятельности.
I. Интеллектуальные, познавательные способности.
II. Творческие, креативные способности.
III. Академические, учебные способности.
IV. Способности к художественному творчеству.
V. Музыкальные, вокальные и исполнительские способности.
VI. Литературные способности.
VII. Артистические способности.
VIII. Технические, конструкторские способности.
IX. Лидерские, коммуникативные способности.
X. Спортивные, физические способности.
Оценка степени выраженности способностей имеет четыре уровня:
04 балла низкий уровень (способности не выражены);
58 баллов средний уровень (способности выражены слабо);
912 баллов уровень выше среднего (выраженные способности);
1316 баллов высокий уровень (ярко выраженные способности, которые отмечают даже посторонние люди).
С помощью этого теста можно определить сильные стороны ребенка, понять, какие способности следует развивать.
В обследование приняли участие дети 5 групп, которые принимали участие в «клубном часе», численность составила 105 человек, выявлены следующие результаты:
Таблица 1.
Способности
Творческие способности
Интеллектуальные способности
Коммуникативные способности
Сенсорные способности
Уровни
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Низкий
40
38
38
36
24
23
20
19
Средний
55
52
43
41
49
47
37
35
Высокий
10
10
24
23
32
30
48
46
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14115. Уровни развития способностей.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Так же был проведен мониторинг детского развития, проводился по следующим интегративным качествам, и были выявлены результаты по каждому качеству:
Физическое развитие – на низком 30 человек, что составило 29%, на среднем 55 чел (52%) и на высоком 20 человек (19%).
Любознательность, активность – на низком 25 человек, что составило 24 %, на среднем 62 чел (59%) и на высоком 18 человек (17%).
Эмоциональность, отзывчивость – на низком 32 человека, что составило 30 %, на среднем 48 чел (46%) и на высоком 25 человек (24%).
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми – на низком 30 человека, что составило 29 %, на среднем 55 чел (52%) и на высоком 20 человек (19%).
Способность управлять своим поведением и планировать действия – на низком 22 человека, что составило 21 %, на среднем 60 чел (57%) и на высоком 23 человек (22%).
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи – на низком 38 человека, что составило 36 %, на среднем 42 чел (40%) и на высоком 25 человек (24%).
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – на низком 34 человека, что составило 32 %, на среднем 48 чел (46%) и на высоком 23 человек (22%).
Овладение предпосылками учебной деятельности – на низком 42 человека, что составило 40%, на среднем 34 чел (32%) и на высоком 29 человек (28%).
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14215. Мониторинг детского развития.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Также на I этапе в сентябре 2014 года был проведен мониторинг усвоения программы «МАДОУ «Детский сад № 3», по образовательным областям, были получены следующие данные:
Таблица 2.
Области
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Уровни
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Низкий
35
33
23
22
32
30
25
24
34
32
Средний
65
62
64
61
64
61
57
54
59
56
Высокий
5
5
18
17
9
9
23
22
12
12
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14315. Мониторинг освоение программы по образовательным областям.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
С сентября 2014 года, следуя, этапам внедрения проекта «Солнце на ладони», работали кружки («клубы»), работа, которые была направлена на развитие способностей:
Таблица 3.
Творческие способности
Сенсорные способности
Коммуникативные способности
Интеллектуальные способности
«Ладушки», «Веселый оркестр», «Волшебная кисточка».
«Умелые пальчики». «Давайте поиграем».
«Теремок».
«Я познаю мир», «Приобщение к миру природы», «Мы исследователи», «Умники», «Хочу все знать».
Проработав 2 года, на III этапе был проведен промежуточный мониторинг, с целью выявления роста уровней развития способностей, корректировки работы по кружковым программам. Диагностику проводил педагог-психолог по тем же методикам, что и в сентябре 2014 года, воспитатели использовали мониторинг детского развития и мониторинг освоения образовательной программы. И были получены уже более высокие результаты, что видно из таблиц и диаграмм:
Таблица 4.
Способности
Творческие способности
Интеллектуальные способности
Коммуникативные способности
Сенсорные способности
Уровни
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Кол-во детей
%
Низкий
8
7
10
10
9
9
5
5
Средний
48
46
52
50
55
52
45
43
Высокий
49
47
43
40
41
39
55
52
Рисунок 13 SEQ Рисунок \* ARABIC 14415. Уровень способностей. 2016год.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Мониторинг детского развития, проводился по следующим интегративным качествам, и были выявлены результаты по каждому качеству:
Физическое развитие – на низком 10 человек, что составило 10%, на среднем 45 чел (43%) и на высоком 50 человек (47%).
Любознательность, активность – на низком 12 человек, что составило 11 %, на среднем 40 чел (38%) и на высоком 53 человек (51%).
Эмоциональность, отзывчивость – на низком 18 человека, что составило 17 %, на среднем 45 чел (43%) и на высоком 42 человек (40%).
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми – на низком 12 человека, что составило 11 %, на среднем 48 чел (46%) и на высоком 45 человек (43%).
Способность управлять своим поведением и планировать действия – на низком 8 человека, что составило 8 %, на среднем 40 человек (38%) и на высоком 57 человек (54%).
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи – на низком 15 человека, что составило 14 %, на среднем 44 человек (42%) и на высоком 46 человек (44%).
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – на низком 11 человека, что составило 10 %, на среднем 51 человек (49%) и на высоком 43 человек (41%).
Овладение предпосылками учебной деятельности – на низком 18 человека, что составило 17%, на среднем 50 человек (48%) и на высоком 37 человек (35%).
Рисунок 5. Мониторинг детского развития. 2016 год.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
На III этапе в 2016 годe был проведен и мониторинг усвоения программы «МАДОУ «Детский сад № 3», по образовательным областям, были получены следующие данные:
Таблица 5.
Области
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Уровни
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Низкий
16
15
8
8
14
13
11
10
16
15
Средний
45
43
35
33
49
47
46
44
45
43
Высокий
44
42
62
59
42
40
48
46
44
42
Рисунок 6. Мониторинг освоение программы по образовательным областям.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Таким образом, сравнивая результаты выявления уровней развития способностей у детей дошкольного возраста, результатов мониторинга детского развития и освоения образовательной программы, мы отметили повышение уровней развития способностей (творческих, интеллектуальных, коммуникативных, сенсорных) у детей и уровни детского развития, повышения уровней освоения образовательной программы. Получением данных результатов мы доказали эффективность внедрения проекта «Солнце на ладонях», в основу которого легла технология «клубный час», и целью которого являлось создание благоприятных условий для развития способностей (творческих, сенсорных, интеллектуальных, коммуникативных) у детей дошкольного возраста.
.
Заключение
Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме проекта, мы определили, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития задатков в способности, для этого только нужно правильно организовать деятельность. К. Д. Ушинский говорил: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребёнок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием или односторонностью». Раскрыв особенности развития способностей у детей дошкольного возраста, мы подобрали такую технологию, которая по нашему мнению, наиболее соответствует этому высказыванию – «клубный час» - современная педагогическая технология, направлена на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности.
Опытно-экспериментальное исследование развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и сенсорных способностей у детей дошкольного возраста показало, что большинство обследованных детей находятся на низком и среднем уровне.
С целью развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и сенсорных способностей у детей дошкольного возраста, мы разработали проект, который был внедрен в работу МАДОУ детский сад «Cемицвeтик» г. Минусинска. Эффективность проведения данных занятий доказана результатами, полученными в ходе контрольного исследования развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Итак, цель нашего проекта достигнута, подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ список
Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 2010. – 256 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008. – 420 с.
Веракса А.Н. Символ как средство познавательной деятельности // Вопросы психологии, 2012. № 4. С. 62–70.
Веракса Н.Е. Диалектическое мышление. – Уфа, 2006.
Веракса Н.Е. Понятия нормативной ситуации в психологии личности (структурно-диалектический подход) // Педагогический журнал Башкортостана, 2006. № 1(2). С. 39–59.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2008. – 313 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд-во АН РСФСР, 2006. – 350 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч. в 6 т. –М., 1983.
Денисенкова Н.С. Индивидуальные особенности развития способностей субъектно-ориентированных детей //
Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы. – М.: 2003. С. 91–121.
Запорожец А.В. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – М., 2005. – 310 с.
Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко
и Н.Е. Вераксы.– М.: 2003.
Корепанова М.В. Целостное развитие личности ребенка: взгляд на решение проблемы // Начальная школа: плюс До и После. - 2013. - № 10. - С. 4-6.
Кравцов Г.Г, Кравцова Е.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 280 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - с. 333.
Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.
Пороцкая Е.Л. Индивидуальные особенности развития умственных способностей продуктивно-объектно
ориентированных детей // Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы. – М.: 2003. С. 70–90.
Ребенок с большой буквы / Под ред. Поваляевой М.А., Кушнир А.И. - Ростов н / Д: РГПУ, 2008. – 189 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). – М.: Учпедгиз, 2010. – 420 с.
Яснева Е.В. Развитие коммуникативных навыков. – М., 2011. – 156 с.
Root Entry
Конспект итогового занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе.
«Путешествие по Стране Математике».
Полетыкина Мария Сергеевна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), город Минусинск, воспитатель, создание работы 2017 год.
Цель: создание условия для закрепления математических знаний полученных раннее.
Задачи:
Обучающие задачи:
Закрепить умение пользоваться количественным и порядковым счетом.
Закрепить умение решать примеры на сложение и вычитание в пределах 12.
Продолжать учить составлять простые арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр, правильно выбирать арифметическое действие при решении задач.
Закрепить структуру задачи: умение детей выделять в задаче условие, вопрос, ответ.
Развивающие задачи:
Развивать логическое мышление, внимание.
Развивать зрительную память, воображение.
Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнить ее самостоятельно.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми и педагогом.
Демонстрационный материал:
Цифры от 1 до 20, набор счетного материала, пирамидка, картина с изображением бабочек и стрекоз, ценники, монеты достоинством 1, 2, 5 10 рублей.
Раздаточный материал: счетный материал, монеты, карточки с цифрами.
Ход занятия
Педагог: Ребята! К нам в гости пришел очень грустный мальчик, зовут его Неумейка. Он никогда не ходил в детский сад, и мало чему научился. Но на следующий год он так же как и вы идет в первым класс! Он пришел попросить у вас помощи. Давайте, спросим какая помощь ему нужна?
Неумейка: Ребята, мне скоро в школу, но я не умею считать, решать примеры и задачи, не знаю монеты, каким достоинством мне нужны для того, что купить себе обед в школе. Научите меня, пожалуйста! А то я пропаду в школе.
Педагог: Ребята, ну что поможем Неумейки, научите его? (ответы детей) Возьмем его в нашу школу математических наук? (ответы детей).
Педагог: Чтобы в нашей школе всему научится нам нужно пройти несколько станций. Ты согласен Неумейка? Путь будет сложным? Ребята, а вы согласны еще раз пройти по всем станциям, повторить то, что вы знаете, узнать еще что-то новое и научить Неумейку? (ответы детей).
Ну, что отправляемся в путешествие по математическим станциям, где вы будете считать, складывать, вычитать, сравнивать числа, решать примеры и задачи.
Педагог: Ребята! А как же мы найдем все нужные нам станции? Что нам поможет не сбится с пути? (ответы детей: план, карта)
Педагог: я составила план, который поможет нам пройти все станции. Давайте рассмотрим его. (Дети рассматривают план (ориентировка в пространстве, указано сколько шагов нужно пройти от станции к станции)
Станция первая «Математическая разминка»
Педагог: Ребята, посмотрите на этой станции кто- то перепутал все цифры. Неумейка, ты сможешь выстроить все числа в ряд по порядку?
Неумейка: нет.
Педагог: Ребята, ну что придется вам, наверное, показать, Неумейки, как должны стоять цифры в числовом ряду!
Разложите цифры, по порядку, называя каждое число. С какого числа мы начнем? (ответы детей)
На сколько единиц увеличивается каждое следующее число при образовании числового ряда (на 1).
Посчитайте от 3 до 9; от 4 до 8, от 5 до 9.
Посчитайте от 10 до 5, от 7 до 3, от 6 до 2.
В каком порядке вы сейчас считали? Что происходит с числом при обратном отчете? (уменьшается на 1)
Назовите соседей чисел: 3,5,7,9
Угадайте число, живущее между числами 5 и 7, 4 и 6, 9 и 7, 5 и 3
Какое число больше 3 или 4, 7 или 8, 5 или 9
Какое число меньше 1 или 3, 10 или 6, 5 или 8
Назовите предыдущее число чисел 3, 6, 8
Назовите последующее число чисел 2, 5, 9
Педагог: Итак, давайте еще раз повторим для Неумейки, что он должен запомнить на этой станции? (ответы детей: что числовой ряд начинается с цифры 1, при прямом счете каждое следующее число увеличивается на 1, при обратном счете уменьшатся на 1.) Неумейка ты запомнил?
Давайте, мы возьмем себе с этой станции каждый по цифре начиная от 1, приклеим на футболку, выстроимся по порядку, в соответствии с вашем номером, называя, свой порядковый номер. Отправляемся в пути. Следуя плана, что мы должны сделать? (пройти влево 3 шага)
2. Станция «Дерево примеров»
Педагог: Мы с вами пришли на станцию, здесь растет наше математическое дерево, как вы думаете, чему оно научит Неумейку? (ответы детей)
Педагог: Для того, чтобы составить пример, что нам понадобится? (ответы детей: числа знаки). Если дети не смогут сформулировать ответ, что мы можем составить примеры на сложение и вычитание, используя знаки плюс и минус, то наводящими вопросами, Неумейка подключается.
Неумейка: А для того, чтобы сложить два числа, какой знак мне понадобится? А если я захочу составить пример на вычитание, какой знак понадобится?
Педагог: Ребята, давайте, покажем, как нужно составлять примеры.
Выкидываем кости и выкладываем числа, на дереве и решаем пример, каждый пример проговариваем. Несколько примеров на сложение несколько на вычитание (дети вытягивают карточку со знаком, с которым нужно составить пример, кости кидают в соответствии с номером, который взяли на станции № 1)
Педагог: Ну, Неумейка, попробуй и ты, решить примерчик. Решает. Ты все понял.
«Минутка для отдыха»
Педагог: Прежде чем отправится, нам нужно отдохнуть. Пришло время отдохнуть.
Отправляемся дальше, посмотрите на план, сколько шагов и куда мы должны сделать.
3. Станция “Задача”
Педагог: Давайте вспомним, что такое задача. Из каких частей она состоит? Для этого соберем пирамидку
Что такое условие? (Условие, это то, что уже известно)
Что такое вопрос задачи? (Вопрос, это то, что нам неизвестно, и то, что нужно найти)
Что такое решение задачи? (Решение, это то, что можно сложить, объединить, прибавить)
Что такое ответ задачи? (Ответ задачи, это то, что получилось, и известно нам)
- Хорошо! Закройте глаза.
Педагог меняет составляющие части пирамидки местами
- Посмотрите, красивая получилась пирамидка?
Ответы детей: Нет, так неправильно.
Педагог: Так и в задаче. Решение не может быть перед условием, а вопрос после ответа. Соберите пирамидку правильно, и давайте решим задачу.
- Послушайте задачу: “ На лугу летали 5 бабочек и 3 стрекозы. Сколько всего насекомых летало на лугу?”.
- Какие насекомые летали на лугу?
- Сколько их?
- Положите столько желтых треугольников, сколько было бабочек.
- Положите столько красных кругов, сколько было стрекоз.
- Как называется эта часть задачи?
Ответы детей: Условие, это то, что нам уже известно.
Педагог: “Сколько всего насекомых?”
Ответы детей: Это вопрос задачи, это то, что нам неизвестно, то, что нужно найти.
Педагог: Какое решение задачи? Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько всего насекомых?
Ответы детей: Нужно сложить, объединить, прибавить:
Дети с номерами от 1 до 4 решают с помощью множеств, дети с номерами от 5 до 8, обледенением 2 частей в целое. Составляют внизу решение цифрами.
5 + 3 = 8
Педагог: Теперь можно ответить на вопрос задачи? Давайте проговорим ответ задачи полным предложением.
Ответы детей: на лугу летало 8 насекомых.
Педагог: А теперь каждой группе нужно придумать, задачу на вычитание. Какие действия числом мы будем выполнять при составлении задачи на вычитание? Неумейка может, ты ответишь? (мы можем отдать, съесть, убрать). Дети самостоятельно составляют задачу, более понравившуюся, решаем.
А теперь поменяемся, эта подгруппа будет решать с помощью множества, а вторая с помощью деления целого на части.
Молодцы! Справились с задачей. Ну, Неумейка, давай еще раз вместе с ребятами повторим структуру задачи. И мы отправляемся дальше путешествовать.
4. Станция «Монетная».
Педагог: Ребята, посмотрите, что лежит на столе? Для чего нам нужно научить неумейку, пользоваться деньгами. Неумейка, раз ты уже знаешь цифры, назови какие монеты лежат перед нами? (ответ неумейки, при затруднении дети помогают).
Ребята, а что в школе понадобится Неумейки? (ответы детей), Давайте, сводим его в магазин и купим ему нужные товары.
На столе перед детьми расположены монеты, достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
На витрине магазина предметы и цены: тетрадь – 5 рублей, ручка – 2 рубля, карандаш – 1 рубль, резинка – 3 рубля, азбука – 8 рублей, фломастеры – 7 рублей, краски – 6 рублей, ножницы – 4 рубля. Дети набирают различные комбинации для покупки товаров. Каждый ребенок покупает товар с той ценой, которая совпадает с его номером, взятым на первой станции.
Неумейка благодарит да подарки и пробует купить себе портфель за 10 рублей.
5. Станция “Конечная”
Педагог: Ребята, наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось путешествовать? На каких станциях вы сегодня побывали?
Ответы детей: подводят итог.
Неумейка: Какие молодцы! Я очень многому у вас научился! Можно я побуду у вас до выпускного и поучусь еще чему-нибудь?
Список использованной литературы
1. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина “ Формирование математических представлений”.
2. Р.Е.Черенкова “Лучшие задачки для детей от 3-х до 6 лет”. Развиваем логику и мышление.
3. Е.В.Колесникова “Математика для дошкольников”.
4. Л.П.Петерсон, Н.П.Холина “Раз ступенька, два ступенька”.
5. И.Л.Юрковская “Математика для самых маленьких”.
6. Ю.В.Гурин “500 загадок для будущего первоклассника. Математика”.
7. М.А.Зиганов “Учимся читать и считать”.
8. Г.С.Михайлова “Как подготовить ребенка к школе: Упражнения и задачи, игры, тесты”.
ПО
Ст №2
Ст №1
Ст №4
Ст №3
Рисунок 4Њђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315
«Путешествие по Стране Математике».
Полетыкина Мария Сергеевна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), город Минусинск, воспитатель, создание работы 2017 год.
Цель: создание условия для закрепления математических знаний полученных раннее.
Задачи:
Обучающие задачи:
Закрепить умение пользоваться количественным и порядковым счетом.
Закрепить умение решать примеры на сложение и вычитание в пределах 12.
Продолжать учить составлять простые арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр, правильно выбирать арифметическое действие при решении задач.
Закрепить структуру задачи: умение детей выделять в задаче условие, вопрос, ответ.
Развивающие задачи:
Развивать логическое мышление, внимание.
Развивать зрительную память, воображение.
Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнить ее самостоятельно.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми и педагогом.
Демонстрационный материал:
Цифры от 1 до 20, набор счетного материала, пирамидка, картина с изображением бабочек и стрекоз, ценники, монеты достоинством 1, 2, 5 10 рублей.
Раздаточный материал: счетный материал, монеты, карточки с цифрами.
Ход занятия
Педагог: Ребята! К нам в гости пришел очень грустный мальчик, зовут его Неумейка. Он никогда не ходил в детский сад, и мало чему научился. Но на следующий год он так же как и вы идет в первым класс! Он пришел попросить у вас помощи. Давайте, спросим какая помощь ему нужна?
Неумейка: Ребята, мне скоро в школу, но я не умею считать, решать примеры и задачи, не знаю монеты, каким достоинством мне нужны для того, что купить себе обед в школе. Научите меня, пожалуйста! А то я пропаду в школе.
Педагог: Ребята, ну что поможем Неумейки, научите его? (ответы детей) Возьмем его в нашу школу математических наук? (ответы детей).
Педагог: Чтобы в нашей школе всему научится нам нужно пройти несколько станций. Ты согласен Неумейка? Путь будет сложным? Ребята, а вы согласны еще раз пройти по всем станциям, повторить то, что вы знаете, узнать еще что-то новое и научить Неумейку? (ответы детей).
Ну, что отправляемся в путешествие по математическим станциям, где вы будете считать, складывать, вычитать, сравнивать числа, решать примеры и задачи.
Педагог: Ребята! А как же мы найдем все нужные нам станции? Что нам поможет не сбится с пути? (ответы детей: план, карта)
Педагог: я составила план, который поможет нам пройти все станции. Давайте рассмотрим его. (Дети рассматривают план (ориентировка в пространстве, указано сколько шагов нужно пройти от станции к станции)
Станция первая «Математическая разминка»
Педагог: Ребята, посмотрите на этой станции кто- то перепутал все цифры. Неумейка, ты сможешь выстроить все числа в ряд по порядку?
Неумейка: нет.
Педагог: Ребята, ну что придется вам, наверное, показать, Неумейки, как должны стоять цифры в числовом ряду!
Разложите цифры, по порядку, называя каждое число. С какого числа мы начнем? (ответы детей)
На сколько единиц увеличивается каждое следующее число при образовании числового ряда (на 1).
Посчитайте от 3 до 9; от 4 до 8, от 5 до 9.
Посчитайте от 10 до 5, от 7 до 3, от 6 до 2.
В каком порядке вы сейчас считали? Что происходит с числом при обратном отчете? (уменьшается на 1)
Назовите соседей чисел: 3,5,7,9
Угадайте число, живущее между числами 5 и 7, 4 и 6, 9 и 7, 5 и 3
Какое число больше 3 или 4, 7 или 8, 5 или 9
Какое число меньше 1 или 3, 10 или 6, 5 или 8
Назовите предыдущее число чисел 3, 6, 8
Назовите последующее число чисел 2, 5, 9
Педагог: Итак, давайте еще раз повторим для Неумейки, что он должен запомнить на этой станции? (ответы детей: что числовой ряд начинается с цифры 1, при прямом счете каждое следующее число увеличивается на 1, при обратном счете уменьшатся на 1.) Неумейка ты запомнил?
Давайте, мы возьмем себе с этой станции каждый по цифре начиная от 1, приклеим на футболку, выстроимся по порядку, в соответствии с вашем номером, называя, свой порядковый номер. Отправляемся в пути. Следуя плана, что мы должны сделать? (пройти влево 3 шага)
2. Станция «Дерево примеров»
Педагог: Мы с вами пришли на станцию, здесь растет наше математическое дерево, как вы думаете, чему оно научит Неумейку? (ответы детей)
Педагог: Для того, чтобы составить пример, что нам понадобится? (ответы детей: числа знаки). Если дети не смогут сформулировать ответ, что мы можем составить примеры на сложение и вычитание, используя знаки плюс и минус, то наводящими вопросами, Неумейка подключается.
Неумейка: А для того, чтобы сложить два числа, какой знак мне понадобится? А если я захочу составить пример на вычитание, какой знак понадобится?
Педагог: Ребята, давайте, покажем, как нужно составлять примеры.
Выкидываем кости и выкладываем числа, на дереве и решаем пример, каждый пример проговариваем. Несколько примеров на сложение несколько на вычитание (дети вытягивают карточку со знаком, с которым нужно составить пример, кости кидают в соответствии с номером, который взяли на станции № 1)
Педагог: Ну, Неумейка, попробуй и ты, решить примерчик. Решает. Ты все понял.
«Минутка для отдыха»
Педагог: Прежде чем отправится, нам нужно отдохнуть. Пришло время отдохнуть.
Отправляемся дальше, посмотрите на план, сколько шагов и куда мы должны сделать.
3. Станция “Задача”
Педагог: Давайте вспомним, что такое задача. Из каких частей она состоит? Для этого соберем пирамидку
Что такое условие? (Условие, это то, что уже известно)
Что такое вопрос задачи? (Вопрос, это то, что нам неизвестно, и то, что нужно найти)
Что такое решение задачи? (Решение, это то, что можно сложить, объединить, прибавить)
Что такое ответ задачи? (Ответ задачи, это то, что получилось, и известно нам)
- Хорошо! Закройте глаза.
Педагог меняет составляющие части пирамидки местами
- Посмотрите, красивая получилась пирамидка?
Ответы детей: Нет, так неправильно.
Педагог: Так и в задаче. Решение не может быть перед условием, а вопрос после ответа. Соберите пирамидку правильно, и давайте решим задачу.
- Послушайте задачу: “ На лугу летали 5 бабочек и 3 стрекозы. Сколько всего насекомых летало на лугу?”.
- Какие насекомые летали на лугу?
- Сколько их?
- Положите столько желтых треугольников, сколько было бабочек.
- Положите столько красных кругов, сколько было стрекоз.
- Как называется эта часть задачи?
Ответы детей: Условие, это то, что нам уже известно.
Педагог: “Сколько всего насекомых?”
Ответы детей: Это вопрос задачи, это то, что нам неизвестно, то, что нужно найти.
Педагог: Какое решение задачи? Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько всего насекомых?
Ответы детей: Нужно сложить, объединить, прибавить:
Дети с номерами от 1 до 4 решают с помощью множеств, дети с номерами от 5 до 8, обледенением 2 частей в целое. Составляют внизу решение цифрами.
5 + 3 = 8
Педагог: Теперь можно ответить на вопрос задачи? Давайте проговорим ответ задачи полным предложением.
Ответы детей: на лугу летало 8 насекомых.
Педагог: А теперь каждой группе нужно придумать, задачу на вычитание. Какие действия числом мы будем выполнять при составлении задачи на вычитание? Неумейка может, ты ответишь? (мы можем отдать, съесть, убрать). Дети самостоятельно составляют задачу, более понравившуюся, решаем.
А теперь поменяемся, эта подгруппа будет решать с помощью множества, а вторая с помощью деления целого на части.
Молодцы! Справились с задачей. Ну, Неумейка, давай еще раз вместе с ребятами повторим структуру задачи. И мы отправляемся дальше путешествовать.
4. Станция «Монетная».
Педагог: Ребята, посмотрите, что лежит на столе? Для чего нам нужно научить неумейку, пользоваться деньгами. Неумейка, раз ты уже знаешь цифры, назови какие монеты лежат перед нами? (ответ неумейки, при затруднении дети помогают).
Ребята, а что в школе понадобится Неумейки? (ответы детей), Давайте, сводим его в магазин и купим ему нужные товары.
На столе перед детьми расположены монеты, достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
На витрине магазина предметы и цены: тетрадь – 5 рублей, ручка – 2 рубля, карандаш – 1 рубль, резинка – 3 рубля, азбука – 8 рублей, фломастеры – 7 рублей, краски – 6 рублей, ножницы – 4 рубля. Дети набирают различные комбинации для покупки товаров. Каждый ребенок покупает товар с той ценой, которая совпадает с его номером, взятым на первой станции.
Неумейка благодарит да подарки и пробует купить себе портфель за 10 рублей.
5. Станция “Конечная”
Педагог: Ребята, наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось путешествовать? На каких станциях вы сегодня побывали?
Ответы детей: подводят итог.
Неумейка: Какие молодцы! Я очень многому у вас научился! Можно я побуду у вас до выпускного и поучусь еще чему-нибудь?
Список использованной литературы
1. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина “ Формирование математических представлений”.
2. Р.Е.Черенкова “Лучшие задачки для детей от 3-х до 6 лет”. Развиваем логику и мышление.
3. Е.В.Колесникова “Математика для дошкольников”.
4. Л.П.Петерсон, Н.П.Холина “Раз ступенька, два ступенька”.
5. И.Л.Юрковская “Математика для самых маленьких”.
6. Ю.В.Гурин “500 загадок для будущего первоклассника. Математика”.
7. М.А.Зиганов “Учимся читать и считать”.
8. Г.С.Михайлова “Как подготовить ребенка к школе: Упражнения и задачи, игры, тесты”.
ПО
Ст №2
Ст №1
Ст №4
Ст №3
Рисунок 4Њђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315
Приложенные файлы
