Интегрированные уроки русского языка и литературы.
Интегрированным называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам. В филологическом школьном образовании можно выделить следующие типы интегрированных школьных уроков русского языка и литературы:
интегрированный урок на уровне межпредметных связей (на таком уроке параллельно используются лингвистические и литературоведческие понятия, определения);
интегрированный урок развития связной речи на основе работы с художественным текстом. На среднем уровне проводится объединение необходимого учебного материала русского языка и литературы в общей для них области развития связной речи учащихся;
урок словесности.
Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы. Я подвожу итог того, как эта работа выполняется на практике в классах, в которых я работаю: во время изучения творчества поэтов ребята устно и письменно анализируют поэтические тексты; для подготовки к ЕГЭ при выполнении задания части С определяют в литературных текстах тему, основную мысль, проблему, поставленную автором перед читателями, находят средства художественной выразительности. Во время изучения теории русского языка используются художественные тексты. Рассмотрим использования текста в процессе изучения темы «Глагол и глагольные формы» в 5 и 6 классах.
Как известно, глагол в русском языке имеет богатые изобразительно-выразительные возможности. Какова же роль глаголов в речи?
В ходе анализа текста рассматриваются разные глагольные формы, а главное – учащиеся знакомятся с ролью глагола в создании художественного образа. Сначала предлагается текст, в котором вообще нет ни одного глагола. Например:
Переправа, переправа! Кому память, кому слава,
Берег левый, берег правый, Кому темная вода, -
Снег шершавый, кромка льда Ни приметы, ни следа. (Твардовский.)
В ходе беседы ребята отмечают, что автору важно было показать общую картину переправы, а не то, что там происходит: об этом будет сказано позднее.
Прочитаем следующий отрывок из поэмы «Василий Теркин»:
Ночью, первым из колонны, Погрузился, оттолкнулся
Обломав у края лед, И пошел. Второй за ним.
Погрузился на понтоны Приготовился, пригнулся
Первый взвод. Третий следом за вторым.
Что изменилось в описании переправы?
Картина ожила. Мы слышим, как ломается лед, как проходит переправа. Происходит это за счет насыщенности текста глаголами совершенного вида, что указывает на стремительность и динамичность действия.
Любое лингвистическое задание выполняется на примерах и с использованием художественных литературных текстов.
Часто проводятся уроки, во время которых грамматика изучается на содержательном текстовом материале. Такие уроки оставляют в памяти более глубокий след а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее.
Регулярно включаю в свои уроки миниатюры из книг Астафьева «Затеси», Солоухина «Камешки на ладони», Бондарева «Мгновения» и так далее. Дети объясняют знаки препинания, производят разборы, пишут под диктовку, но самое главное – понимают, как писатели работают над языком своих произведений, как отбирают слова, строят фразы. Учащиеся анализируют лексику, постигая при этом истинный смысл творчества. Миниатюры побуждают к размышлениям, обмену мнениями. После чтения текста спрашиваю: «Какой смысл автор вложил в этот рассказ?», «К чему призывает нас автор в данной миниатюре?» и так далее.
На интегрированных уроках развития связной речи на материале художественного текста работа учащихся усложняется: от наблюдения над языковыми средствами изучения их стилистической роли в образцовых художественных текстах школьники переходят к созданию собственных текстов (сочинений и изложений). Разнообразный текстовый материал (работа с образцами) используется как основа для творческих работ учащихся (устных и письменных).
В 5, 6. и 10 классах проводится комплексный анализ текста. Привести в пример задания.
Ребята пишут изложения художественных текстов. Например, в 10 классе работали над публицистическим текстом Гейченко «Цветы Михайловского», художественного текстом «В шестнадцать лет» по произведению Тургенева «Первая любовь», «Отец и дочь» из повести Пушкина «Станционный смотритель», отвечали на вопрос «Как вы относитесь к поступку Дуни?» Зачитать примеры ответов.
Я считаю, что такие уроки приносят большую пользу в изучении предметов «Русский язык» и «Литература».
Интегрированным называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам. В филологическом школьном образовании можно выделить следующие типы интегрированных школьных уроков русского языка и литературы:
интегрированный урок на уровне межпредметных связей (на таком уроке параллельно используются лингвистические и литературоведческие понятия, определения);
интегрированный урок развития связной речи на основе работы с художественным текстом. На среднем уровне проводится объединение необходимого учебного материала русского языка и литературы в общей для них области развития связной речи учащихся;
урок словесности.
Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы. Я подвожу итог того, как эта работа выполняется на практике в классах, в которых я работаю: во время изучения творчества поэтов ребята устно и письменно анализируют поэтические тексты; для подготовки к ЕГЭ при выполнении задания части С определяют в литературных текстах тему, основную мысль, проблему, поставленную автором перед читателями, находят средства художественной выразительности. Во время изучения теории русского языка используются художественные тексты. Рассмотрим использования текста в процессе изучения темы «Глагол и глагольные формы» в 5 и 6 классах.
Как известно, глагол в русском языке имеет богатые изобразительно-выразительные возможности. Какова же роль глаголов в речи?
В ходе анализа текста рассматриваются разные глагольные формы, а главное – учащиеся знакомятся с ролью глагола в создании художественного образа. Сначала предлагается текст, в котором вообще нет ни одного глагола. Например:
Переправа, переправа! Кому память, кому слава,
Берег левый, берег правый, Кому темная вода, -
Снег шершавый, кромка льда Ни приметы, ни следа. (Твардовский.)
В ходе беседы ребята отмечают, что автору важно было показать общую картину переправы, а не то, что там происходит: об этом будет сказано позднее.
Прочитаем следующий отрывок из поэмы «Василий Теркин»:
Ночью, первым из колонны, Погрузился, оттолкнулся
Обломав у края лед, И пошел. Второй за ним.
Погрузился на понтоны Приготовился, пригнулся
Первый взвод. Третий следом за вторым.
Что изменилось в описании переправы?
Картина ожила. Мы слышим, как ломается лед, как проходит переправа. Происходит это за счет насыщенности текста глаголами совершенного вида, что указывает на стремительность и динамичность действия.
Любое лингвистическое задание выполняется на примерах и с использованием художественных литературных текстов.
Часто проводятся уроки, во время которых грамматика изучается на содержательном текстовом материале. Такие уроки оставляют в памяти более глубокий след а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее.
Регулярно включаю в свои уроки миниатюры из книг Астафьева «Затеси», Солоухина «Камешки на ладони», Бондарева «Мгновения» и так далее. Дети объясняют знаки препинания, производят разборы, пишут под диктовку, но самое главное – понимают, как писатели работают над языком своих произведений, как отбирают слова, строят фразы. Учащиеся анализируют лексику, постигая при этом истинный смысл творчества. Миниатюры побуждают к размышлениям, обмену мнениями. После чтения текста спрашиваю: «Какой смысл автор вложил в этот рассказ?», «К чему призывает нас автор в данной миниатюре?» и так далее.
На интегрированных уроках развития связной речи на материале художественного текста работа учащихся усложняется: от наблюдения над языковыми средствами изучения их стилистической роли в образцовых художественных текстах школьники переходят к созданию собственных текстов (сочинений и изложений). Разнообразный текстовый материал (работа с образцами) используется как основа для творческих работ учащихся (устных и письменных).
В 5, 6. и 10 классах проводится комплексный анализ текста. Привести в пример задания.
Ребята пишут изложения художественных текстов. Например, в 10 классе работали над публицистическим текстом Гейченко «Цветы Михайловского», художественного текстом «В шестнадцать лет» по произведению Тургенева «Первая любовь», «Отец и дочь» из повести Пушкина «Станционный смотритель», отвечали на вопрос «Как вы относитесь к поступку Дуни?» Зачитать примеры ответов.
Я считаю, что такие уроки приносят большую пользу в изучении предметов «Русский язык» и «Литература».
Приложенные файлы
