Моя педагогическая стратегия развития одаренности
Джебко Г.П. , учитель истории
МБОУ «Сахаптинская СОШ» Назаровского района, Красноярского края
Тема развития одаренности учащихся сегодня является одной из самых актуальных как в педагогической теории, так и в практике современной российской школы. И это понятно. Страна нуждается в «прорыве», основными критериями которого являлись бы понятия «качество»и «результативность». Фундаментальная наука, образование, медицина, экономика – это далеко не полный перечень важнейших областей общественной жизни, которые Россия рассматривает в качестве объектов для модернизационных процессов. В связи с этим возникает необходимость в людях, способных достойно ответить на вызов времени, людях, которые обладали бы не только знаниями, универсальными умениями и навыками, но и опытом осуществления той или иной деятельности, а также личной ответственностью за свое здоровье, собственное развитие, профессиональную результативность. Задачей школы как раз и является формирование ключевых компетентностей, которые направлены на приобретение учащимися самого главного качества - способности успешно решать жизненно важные проблемы в той или иной конкретной ситуации. Но у современного российского общества есть еще одна проблема. Оно остро нуждается в людях – инноваторах, которые совершенствуют технологические и социальные процессы, предлагают и внедряют новые идеи, способствуя процессу обновления сфер жизни человека. Поэтому еще одной задачей школы является выявление и развитие одаренных детей, которые в будущем могут стать инноваторами в самых разных сферах.
В данной работе я постараюсь изложить свое видение организации работы с одаренными детьми по этапам, основные проблемы, с которыми сталкивается учитель на каждом из этапов деятельности, а также авторские подходы к решению данных проблем.
Нельзя ожидать ясности от рассуждений, если прежде ясность не внесена в определения. Как гласит одна восточная мудрость, любые споры заканчиваются спорами о смысле слов. Поэтому считаю нужным привести то определение одаренности и одаренного ребенка, от которого я отталкиваюсь при выстраивании работы с детьми. В «Рабочей концепции одаренности» данные понятия определяется следующим образом. «Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Одаренный ребенок – «это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». В последнем определении есть два ключевых момента, на которые каждый учитель, работающий с одаренными детьми, должен обязательно обратить внимание: 1) ребенок выделяется достижениями; 2) ребенок имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Почему же на них нужно обратить внимание?
Первым этапом организации деятельности с одаренными детьми, как известно, является работа по выявлению таких детей. На практике одаренность выявляется двумя способами: по достижениям и по результатам специальных тестов. Мы, учителя-предметники общеобразовательных школ, чаше всего выявляем одаренных детей по достижениям. Причем, как правило, имеем дело с академической одаренностью. Особенности познавательной сферы академически одаренных детей таковы, что делают учебу для них достаточно лёгкой. Так, например, медалисты чаще всего принадлежат именно к этому виду одаренности. Академическая одаренность также имеет свои подвиды: есть учащиеся с широкой способностью к обучению – они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи при изучении всех школьных предметов, а есть ребята, у которых повышенные способности к обучению проявляются в одной или нескольких близких областях (гуманитарные способности). Такие дети на виду, учитель легко вычленяет их из коллектива. Они проявляют активность в школьных делах, являются участниками олимпиад, различных интеллектуальных конкурсов. Но при таком подходе за бортом учительского внимания часто остаются дети со «скрытой» одаренностью. Здесь на помощь могли бы придти специальные тесты по выявлению одаренности. Но, к сожалению, не все школьные психологи владеют методикой подобного тестирования. На мой взгляд, это является одной из самых главных проблем на этапе выявления одаренных детей. Каким образом я, учитель истории, подхожу к решению данной проблемы?
Думаю, что учителям - предметникам стоит детальнее пересмотреть имеющиеся у них методические рекомендации. Лично мне очень помогло оригинальное учебное пособие Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой «Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства», один из разделов которого посвящен способам диагностики познавательных возможностей учащихся в школьных курсах истории. Воспользовавшись диагностирующими заданиями авторов, я получила довольно неожиданные для себя результаты: часть детей, которые не проявляют активности на уроках и имеют не очень высокие оценки, показала результаты, которые по некоторым параметрам превосходили результаты ребят, обучающихся на «4» и «5». Таким образом, диагностика позволила выявить еще целый ряд детей («скрытая одаренность), требующих педагогического сопровождения (Приложение 1).
Второй этап в работе с одаренными детьми – проектирование траектории развития ребенка. Здесь учитель сталкивается с ещё одной проблемой: каким образом спроектировать работу с одаренными детьми, чтобы она позволяла наиболее полно раскрыть потенциал каждого ребенка? Каждый работник образования понимает, что в школе должно быть создано такое пространство, которое способно обеспечить развитие способностей, не только необходимых для стандартных учебных действий и обеспечивающих успех в учебе, но и способностей быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умений ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей. Однако на практике нередко сталкиваемся с отсутствием дифференцированного обучения, с ориентацией на среднего ученика, с излишней унификацией программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике. Кроме всего прочего, в сегодняшних условиях учитель просто физически не может составить для каждого ребенка качественную индивидуальную программу, учитывающую все его интересы и потребности… Тем не менее данную проблему необходимо решать. В своей педагогической деятельности я пытаюсь использовать разнообразные формы работы с одаренными детьми:
Предмет-ные недели
Заочные школы
Олимпиа-ды
Конкурсы
Проектная деятельн.
Исследовательская деятельн.
Но из опыта работы я сделала вывод, что учителю важно не распыляться. Получается успешно готовить ребят к олимпиаде - нужно этим серьезно и заняться. Конечно, это не исключает занятия с детьми и другими видами развивающей деятельности. Но один или два из них нужно сделать приоритетным. Я выбрала для себя таким направлением подготовку ребят к олимпиадам разного уровня. Проектировочную деятельность по осуществлению данного направления в работе с одаренными детьми я выстраиваю по формуле «ЧТО развивать? КАК развивать? С КАКОЙ целью развивать?». Более подробный алгоритм проектировочной деятельности можно представить в данной таблице:
1) определяю, какие КОМПЕТЕНЦИИ я буду формировать у детей посредством организации этой деятельности;
3) проектирую ФОРМЫ и ПРИЕМЫ работы учащихся;
4) организовываю ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учащихся;
5) работаю над повышением МОТИВАЦИИ учащихся к изучению учебного предмета
(См. Приложение 2)
Спроектировав деятельность, направленную на развитие ребенка, я приступаю к третьему этапу – её непосредственной организации. Поскольку своим приоритетом я назвала подготовку ребят к олимпиадам, то поделюсь накопленным опытом именно по этому направлению работы с одаренными детьми. Думаю, что для каждого учителя – предметника большой проблемой являются ответы на вопросы: где взять достаточное количество времени для подготовки детей к олимпиадам и как сделать эту работу более целенаправленной и систематической? Я выбрала для решения этих вопросов два пути. Первый – это подготовка к олимпиаде по предмету через урок. Второй – подготовка наиболее мотивированных ребят к олимпиаде через индивидуальные образовательные планы. Считаю, что оба этих варианта организации деятельности являются достаточно перспективными.
Урок – основной элемент образовательной системы. Он обладает такой важной чертой как систематичность. На мой взгляд, учитель обязательно должен использовать эту черту как возможный потенциал для работы по подготовке одаренных детей к олимпиадам разного уровня и, прежде всего, к Всероссийской олимпиаде школьников, тем более что другие формы подготовки к олимпиадам пока заметных результатов не дают. Понятно, что это должна быть кропотливая, целенаправленная, систематическая деятельность, над которой и учитель, и ученик трудятся не один год. По-моему убеждению, она должна начинаться еще в 6 классе (а может и раньше). Только тогда можно рассчитывать на её результативность.
Тщательно проработав олимпиадные материалы, я пришла к выводу, что их необходимо обязательно включать в урок. Это можно делать как в виде дифференцированных карточек, так и в виде рабочей тетради для учащихся (Приложение 3). По-моему мнению, такой подход поможет значительно повысить качество знаний учащихся в ходе проведения школьного и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников.
Для ребят, которые целенаправленно готовятся к поступлению в вузы посредством вузовских олимпиад, более целесообразным способом организации деятельности будет являться индивидуальный образовательный план, составленный в тесном тандеме «учитель-ученик». ИОП предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. ИОП способствует тому, что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач. (Приложение 4)
Проводя работу по подготовке учащихся к олимпиадам, я встретилась с массой проблем, которые один учитель-предметник разрешить не в состоянии. Практически все эти проблемы связаны с необходимостью формирования у детей таких ключевых компетентностей, как информационная, познавательная, коммуникативная. Поясню свою мысль. Анализируя варианты олимпиадных заданий вместе с детьми, я пришла к неутешительному выводу: большая доля ошибочных ответов или невыполненных заданий вызвана тем, что учащиеся иногда НЕ ПОНИМАЮТ сути вопроса, встречая слова, которые отсутствуют в их лексическом запасе. Часто они не могут отделить в источниках главную информацию от второстепенной. Практически невыполнимыми являются задания, направленные на комментирование источника или применение контекстных знаний по курсу истории. Здесь учителю важно понять, что информационную компетентность нужно формировать постоянно, на каждом уроке, на материале различных предметов. Поэтому практически на каждом уроке я стараюсь выделить время для работы с информацией разного типа: текстовой, табличной, графической, картографической, статистической. Работа с текстом на уроке истории – это, прежде всего, работа с источниками. Важнейшая задача учителя – научить с ним работать. Первая ступень – понимание каждого слова, каждого словосочетания, каждого фразеологического оборота, включенного в текст. Это первейшее условие его верного восприятия. Вторая ступень – восприятие текста как системы. Ведь он опирается на группу понятий, которые раскрывают его смысл. Учащегося нужно научить видеть ключевые слова, тогда он будет усваивать специфические признаки исторических фактов, явлений, процессов. Работе с понятиями и терминами на уроках должно уделяться много внимания. На уроках в основной школе я применяю такие приемы работы с понятиями как «Лингвистический конструктор», «Аукцион», «Снежный ком». В старших классах работа усложняется. Здесь я предлагаю задания, схожие с теми, которые предусматривает ЕГЭ и олимпиадные задания. Так, например, при работе с историческими источниками я применяю такие типы познавательных заданий: постановка вопросов к источникам; выделение ключевых слов (или «ключевых рядов») по проблеме в тексте; извлечение из текста источника первичной информации о событиях; комментирование и толкование отдельных частей источника; разделение информации в источнике на факты и версии событий; выявление в источнике элементарных причинно-следственных связей; определение по тексту источника эмоционально-ценностных суждений автора и его позиции; отбор в источнике необходимой информации для доказательства определенной позиции.
Еще один ряд проблем связан с необходимостью формирования познавательной компетентности. Она предполагает овладение учащимися широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения познавательных задач. Задания Всероссийской олимпиады школьников по истории отличаются от привычных заданий урока тем, что направлены на выявление не просто тех школьников, которые владеют умениями проводить анализ, синтез, обобщение, классификацию, а тех, кто способен мыслить нестандартно, ассоциативно, объёмно. Кроме того, олимпиадные задания предусматривают наличие определенной эрудиции у ребенка, способности к установлению межпредметных связей. Задания такого характера, как правило, на уроках применяются редко. Проанализировав опыт участия моих ребят в региональном туре Всероссийской олимпиады по истории, я разработала аналогичные задания и даю их учащимся. (Приложение 3)
Развивать творческие, аналитические и мыслительные способности школьников, которые так востребованы на олимпиадах, на уроках истории мне помогает использование интерактивных методик. Интерактивные приемы ориентируют учителя не на форсированное прохождение учебного материала, а на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления учащихся. Так, например, для работы с понятиями я использую прием «Мышление под прямым углом». Оно заключается в том, что понятия рассматриваются с разных сторон, в связках «Понятие – Факт», «Понятие – Мнения», «Понятие – Ассоциации», «Понятие – Символ». На стадии знакомства с новой темой применяю «корзину идей». Данный приём помогает наметить перспективы предстоящей работы. На доске рисуем корзину, в которую можно условно «собирать» все имеющиеся у учеников знания и представления по новой теме. В корзину можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, идеи, примеры, проблемы, понятия. Учитель кратко записывает на доске вокруг корзины сказанное учениками. Эти записи используются в ходе изучения материала, а также на заключительном этапе работы для подведения итогов, когда происходит осмысление данных, предварительно собранных в корзину, их подтверждение, уточнение или исправление.
Хочу обратить внимание тот факт, что эрудиция ребенка формируется (в том числе) за счет ЧТЕНИЯ. К сожалению, мы отошли от того, чтобы рекомендовать учащимся литературу для внеклассного чтения. А сколько дополнительных знаний и впечатлений, формирующих восприятие эпохи, могут дать ученику такие книги как «Борьба за огонь» Ж. Рони-старшего, «Приключения Одиссея» Гомера, «Айвенго» В. Скотта! Я глубоко убеждена, что при подготовке к олимпиадам дополнительное чтение художественной и исторической литературы выступает в качестве необходимого компонента. Поэтому на вводном уроке в начале года всегда знакомлю учащихся со списком литературы для дополнительного чтения, а тем ребятам, которые целенаправленно готовятся к олимпиадам, включаю список литературы в ИОП.
Нельзя не сказать о важности формирования коммуникативной компетентности учащихся. Может показаться, что компоненты данной компетентности не проверяются в ходе проведения олимпиады. Но мы также знаем, что та или иная компетентность редко встречается в чистом виде, поэтому в ходе подготовки учащихся к олимпиадам я придаю ей довольно большое значение и объясняю это тем, что наша речь находится в тесной связи с мышлением. Думаю, что на уроках интерактивные методики, направленные на развитие и речи, и мышления должны занимать значимое место. Так, например, одним из приемов интенсификации мыслительной деятельности является «Мозговой штурм». Он тренирует умение слушать и взаимодействовать, учит кратко и четко выражать свои мысли, борется с косностью мышления, а также показывает технологию обдумывания. Эту форму коллективной деятельности я применяю при изучении тем: «Октябрь 1917 года: революция или переворот», «Русско-турецкая война (1877-1878 гг.) оказалась для России парадоксом выигранной, но неудачной войны», «От политики П.А. Столыпина выигрывала лучшая часть русского крестьянства». Задачи повышения мыслительной активности и развития речи учащихся помогает решать еще один интерактивный прием – «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.
Работа с одаренными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои творческие способности, находит все новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности его учеников.
Какие промежуточные итоги по использованию данной модели работы с одаренными детьми я могу назвать?
Для учителя Для учащихся
- накоплен определенный опыт сопровождения одаренных детей в исследовательской и проектной деятельности, подготовке учащихся к Всероссийской олимпиаде по истории;
- исследовательские и проектные навыки, полученные в школе, выпускники продолжают активно использовать, добиваясь успеха в различных областях деятельности (Джебко Виктория – студентка ЮИ СФУ - дважды лауреат стипендиальной программы «Форсаж», стипендиат Оксфордского фонда, победитель конкурса эссе о полиции);
- разработана результативная стратегия подготовки учащихся к вузовским олимпиадам по истории и праву;
- учащиеся, являющиеся призерами вузовских олимпиад, смогли поступить в вузы, воспользовавшись полученными преимуществами (Джебко Виталий прошел по конкурсу на юридический факультет СПбГУ по результатам олимпиады школьников по праву СПбГУ);
- разработана система заданий для подготовки учащихся 6 класса к всероссийской олимпиаде школьников по истории - школьники получают возможность целенаправленной подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по истории, вузовским олимпиадам
Приложенные файлы
