Сочинение «Какой вы видите школу будущего»

Формирование информационной компетентности
младших школьников.
Головко Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 8 х. Свободный
Приморско- Ахтарский район
Краснодарский край
Информационная компетенция – готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, ориентироваться в информационных потоках, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, владеть навыками использования информационных устройств, применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.
В условиях перехода к информационной эре, социальные требования к системе общего образования предполагают формирование у учащихся таких качеств, как конструктивность, мобильность, динамизм, способность к самообучению и саморазвитию, к принятию решений в ситуациях выбора, к изменению сфер и способов своей деятельности на основе эффективного поиска и использования необходимой информации.
В исследованиях учёных формирование и развитие информационной компетентности личности в основном осуществляется средствами компьютерных технологий и, соответственно, содержание информационной компетентности определяется с позиций владения человеком информационно-коммуникационными технологиями.
Учитель, работающий по ФГОС, должен сам в совершенстве обладать современными ключевыми компетенциями и понять, что, не изменяя себя, не планируя по – новому свою деятельность в преподавании предметов, он не может сказать, что умеет работать по новым стандартам.
Приведу простой пример. Я, как и многие мои ровесники, использовала только следующие функции мобильного телефона: позвонить, принять звонок, отправить СМС. С приходом в жизнь школы новых стандартов, я поняла, что нужно самой изучить многочисленные функции мобильного телефона с целью обучения детей следующим цифровым технологиям:
фиксации (записи) информации;
извлечения записанной информации;
переноса и прямого ввода информации в компьютер.
Ведь уже с 1 класса все эти технологии являются практической частью уроков, а кто – то из современных первоклашек уже может владеть ими в совершенстве. На какой же ступеньке развития в данной области тогда я? Я обозначила для себя этапы развития информационной компетенции:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
I этап. Формирование первоначальных знаний и способов деятельности в работе с информацией. Для детей, находящихся на данном этапе развития информационной компетентности, задачи по поиску информации ставит учитель, предлагая им разные источники, способы её получения и обработки.
На данном этапе можно прибегнуть к разным способам планирования деятельности:
изучить теоретический материал: взять «Руководство пользователя телефона», найти описание использования нужной функции, например, « Фотосъёмка» (для разных фирм по производству телефонов памятки по «Руководству» содержат набор одинаковых клавиш);
если нет «Руководства», найти эту информацию в Интернете;
попросить товарища, владеющего данной информацией, научить вас практически овладеть данной функцией;
интуитивный способ, в простонародье действовать методом «тыка».
В любом источнике, с которым работаем, есть цель и самопроверка каждого шага предстоящей деятельности.
В сравнении способов деятельности я прихожу к выводу:
- 4 способ ненадёжен, длителен, чаще всего безрезультатен;
- 3 способ удобен, но такого товарища рядом может и не быть;
Для себя и для детей выбираем первые 2 варианта.
Я осознала, что на данном этапе ярко проявляется мотивационная составляющая информационной компетентности (наличие мотива достижения цели – научиться владеть данной функцией, готовность и интерес к деятельности).

Приёмы на данном этапе разные, в зависимости от уровня развития учащихся: - слушание учителя, восприятие демонстрации показа нужных действий;
-самостоятельное чтение учащимися памятки «Руководства»;
- приём чтения памятки со «стопами», где дети читают текст и отмечают ту информацию, которая им уже знакома, знаком «+» , «-» то, что они не знали, ставят вопросительный знак около той информации, которая вызвала вопросы и требует дополнительного изучения или разъяснения учителя.
II этап. Организация деятельности учащихся, направленная на применение школьниками предложенного учителем или выбранного способа получения информации, извлечение информации по заданным или самостоятельно сформулированным основаниям, а также создание условий для формирования навыков самостоятельного выбора информационной деятельности.
На этапе систематизации информации подходит приём «кластер» - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Заключается приём в том, что ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, они соединяют это слово с другими понятиями, от которых в свою очередь лучи расходятся далее. Ученики получают возможность классифицировать, структурировать, обобщать и систематизировать информацию по заданным основаниям.
Нами создан кластер: 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
После создания кластера начинается практическая работа на применение полученной информации со своим телефоном.
На данном этапе проявляется когнитивная составляющая информационной компетентности (наличие знаний, умений и способности применять их в деятельности).
На III этапе школьники осваивают формы и виды деятельности по работе с информацией, представление информации в различных вариантах, где необходимо применить полученные знания, используя кластер или без него:
- к телефону другой фирмы,
- другого формата - сенсорному, смартфону, планшету.
На данном этапе проявляется операционно-деятельностная составляющая информационной компетентности (демонстрирует эффективность и продуктивность информационной грамотности, умение применять информационные технологии) и рефлексивная (обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем).

Вывод: и я, и учащиеся освоили новую ступень информационной грамотности с помощью исследовательского метода обучения, в соответствии с которым организуется деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и получили:
- предметные результаты в области ИКТ: формирование базовых представлений о различных видах информации, о том, как средства ИКТ, в частности телефон, работают и используются для записи информации.
- самостоятельность, умение планировать свою деятельность, исходя из цели, - мотивацию и ценность для ребенка и для меня: ощущение «остановленного прекрасного мгновения», возможность поделиться находкой с друзьями и близкими.
Можно провести итоговую работу учащихся: выполнение простых заданий по фиксации (записи) информации с включением заданий повышенного уровня. Качество выполнения оценивается по техническому качеству результата (уровень помех, фиксация наблюдаемого объекта целиком, например, лицо говорящего должно войти в кадр полностью и т. д.), прагматическому (содержательному, узко-информационному) и эстетическому эффектам + культура общения и поведения во время деятельности.
Итак, я спланировала цель освоения новой функции телефона, определила шаги и действия в этапах её освоения, училась контролировать и проверять правильность выполнения этапов и этому учу детей. Я легко освоила новые функции телефона, потому, что хочу идти в ногу со временем, быть современной рядом с моими учениками.
А во 2 классе в ходе изучения окружающего мира по теме «Дикие и домашние животные», осваивая технологию сбора данных, мы продолжили развитие информационной компетентности о функциях телефона. Создали модель развития информационной грамотности с новой целью (изучить функцию «Диктофон», «Извлечение записанной информации с переносом в компьютер»), с поэтапными шагами планирования её достижения на основе имеющихся знаний и умений и осуществили:
сбор данных в виде фотоизображений домашних животных, сделанных с помощью мобильного телефона;
сбор данных цифровой фиксации звуков с помощью диктофона на мобильном телефоне (записать звуки, издаваемые домашними животными, ведь мы – жители сельской местности);
создание банка данных фотоизображений и звуков, издаваемых домашними животными, для проведения викторины.
Таким образом, я поняла, как важно сначала самой разобраться в чётком поэтапном планировании достижения поставленной цели, создавая модель развития информационной грамотности. Выполнение конкретных заданий учителя, с указанием источников информации помогает учить школьников целенаправленному поиску, отбору материала в соответствии с поставленной целью, применению полученной информации. Налицо заинтересованность детей и предвкушение чувства успеха
Формируя информационную компетентность учащихся начальной школы, я осуществляю развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе.








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14615







Овладение формами и видами деятельности


Извлечение и обработка информации


Формирование первоначальных знаний и способов деятельности


Этапы развития информационной компетентности


КЛАВИША «ОК» (автом. сохранение)


ОБЪЕКТ, НАСТРОЙ ИЗОБРАЖЕНИЯ

КЛАВИША «КАМЕРА»

МЕНЮ

ФОТОСЪЁМКА




Приложенные файлы

  • doc file
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 1