Компетентностно-ориентированное задание
как способ формирования компетенций обучающихся
И.И.Чиркова, преподаватель истории АПОУ УР «Строительный техникум»
Внедрение стандартов нового поколения, переход к компетентностной модели образования не меняет главного: основным средством в руках преподавателя остается учебная ситуация и учебное задание. Каким должно быть это задание, чтобы оно позволяло формировать у обучающихся умения и навыки, ключевые (КК) и общие компетенции (ОК), удовлетворяющие требованиям нового образовательного стандарта?
Чрезвычайно интересны, актуальны любые попытки исследовать одну из наиболее сложных проблем, которая встает перед каждым педагогом: как формировать компетенции и как оценивать уровень их сформированности. Каждый из нас не раз задавал себе вопрос: стоит ждать новых учебников или научиться разрабатывать продуктивные задания и уже сейчас внедрять их в образовательный процесс?
Один из путей решения этой проблемы – разработка и применение компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) в учебном процессе. Их использование активизирует самостоятельную деятельность обучающегося, изменяет характер его работы. КОЗ позволяют моделировать образовательные ситуации посредством грамотной организации изучения традиционного программного материала.
Компетентностно-ориентированные задания составляются с соблюдением основных правил и имеют следующую структуру: стимул, задачная формулировка, источник информации, бланк ответа и инструмент проверки. Каждая составляющая КОЗ подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно - ориентированное задание организует деятельность учащегося.
Учебная дисциплина «История» открывает перед педагогом огромный спектр возможностей по разработке и применению компетентностно - ориентированных заданий на разных этапах обучения: изучение новой темы, закрепление нового материала, практическая работа и т.д.
Источники для разработки КОЗ по истории разнообразны: это исторические документы, карикатуры, карты, плакаты, средства СМИ и т.д. Форма представления результатов компетентностно - ориентированных заданий также отличается многообразием: таблицы, кластеры, неструктурированные ответы, кроссворды, презентации, схемы «фишбон» и т.д.
Чтобы задание стало интересным необходимо мотивировать обучающегося, создать стимул, который подтолкнет его к поиску решения поставленного вопроса, решению ситуации и т.д. Одной из главных проблем истории как учебной дисциплины является то, что она менее всего практико-ориентирована. В истории нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной жизни, как в химии или физике, провести эксперимент. Современный ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна сильная мотивация (стимул) на уроке. Стимул, который бы его увлек, заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие стимулы более удачны даже не на предметном, а на межпредметном и метапредметном уровне. Сочетание информации по истории, географии, социологии, литературе, математике дает возможность рассмотреть то или иное историческое событие с разных (иногда неожиданных) позиций.
Приведем несколько примеров разработанных компетентностно-ориентированных заданий по истории.
Задание 2
Тема: Удельная Русь XI-XIII в.в.
Компетенция: информационная
Аспект: обработка информации
Уровень: 3
Компетенция: решения проблем
Аспект: планирование деятельности
Уровень: 3
Стимул:
При изучении истории Руси XI – XIII в.в. вы получили роль «защитника» эпохи феодальной раздробленности.
Задачная формулировка:
1.Внимательно прочтите учебный текст.
2.Используя прием «Фишбон», заполните предложенную схему.
3.Сформулируйте вывод о положительных последствиях периода феодальной раздробленности на Руси в XI-XIII в.в.
Положительные последствия феодальной раздробленности на Руси
Положительные
последствия феодальной раздробленности на Руси
Инструмент проверки
Положительные последствия феодальной раздробленности на Руси
Вывод:
феодальная
раздробленность оказала положительноевлияние на развитие Руси
Образование Укрепление Развитие Укрепление расцвет
сильных вотчинного церкви своеобразной
княжеств торговли культуры
хозяйства княжеств
Прочные закрепление Появление Рост появление
княжеские земель на основе новых церковн. архитектурных
династии наслед.права торговых землевладе школ, развитие
путей ния живописи
За каждый показатель – 1 балл (максимально – 6 баллов)
За каждый аргумент – 1 балл (максимально – 6 баллов)
Сформулирован вывод – 3 балла
Максимальное количество баллов – 15 баллов
14 -15 баллов – «отлично»
10 -13 баллов – «хорошо»
7 - 9 баллов – «удовлетворительно»
Менее 7 баллов – «неудовлетворительно»
Задание 3
Тема: Внешняя политика СССР накануне войны
Компетенция: информационная, коммуникативная
Аспект: обработка информации
Уровень: 3
Стимул:
Утверждают, что именно умение «разговорить источник» отличает хорошего историка. Давайте попробуем!
Задачная формулировка:
Поставьте к приведенной ниже карикатуре четыре вопроса, которые помогут проанализировать ее с точки зрения исторического источника и определить историческое событие, к которому он относится. Запишите вопросы в тетрадь. Обсудите ваши вопросы с соседом.
Источник
Английская карикатура
Инструмент проверки
Возможные вопросы:
1.Кто изображен на карикатуре? - 2 балла
2.Какому событию посвящена карикатура? – 1 балл
3.В каком году произошло указанное событие? – 1 балл
4.Какое название вы бы дали карикатуре? – 1 балл
5 баллов – «отлично»
4 балла – «хорошо»
3 балла – «удовлетворительно»
Менее 2 баллов – «неудовлетворительно»
Разработка таких заданий трудоёмка и требует от преподавателя знаний особенностей их построения. Педагог сталкивается с рядом трудностей, в первую очередь связанных с тем, что компетентностно-ориентированные задания должны учитывать многие аспекты, обозначенные в нормативных документах, включая требования ФГОС ООО, планируемые результаты освоения учебной программы, формирование КК и ОК.
Применение компетентностно-ориентированных заданий в системе позволяет преподавателю формировать у обучающихся ключевые (общие) компетенции, активизировать их творческие и познавательные способности, поддерживать устойчивый интерес к предмету на протяжении всего периода его изучения. КОЗ являются эффективным способом оценки результатов освоения образовательной программы в рамках компетентностного подхода.
Литература:
1.Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. / И.С.Сергеев, Блинов В.И. - М.: АРКТИ, 2009.-132 с.
2. Формирование общих компетенций обучающихся по программам довузовского профессионального образования: методические рекомендации / Г.Б. Голуб, С.А. Ефимова, Е.А. Перелыгина, Н.Ю. Посталюк. - Самара: ЦПО, 2011. - 132 с.
3. http://www.scienceforum.ru/2014/503/23474. http://novargym.smartlearn.ru/course/view.php?id=72
Приложенные файлы
