Обобщение опыта «Акция, как интерактивная форма по формированию правовой культуры учащихся»

Обобщение опыта
тема: Акция, как интерактивная форма
по формированию правовой культуры учащихся

Автор: Бушмакина Елена Сергеевна
МБОУ «ГЮЛ №86»
2011г., г.Ижевск


1.Наименование опыта

Акция, как интерактивная форма по формированию правовой культуры учащихся.

2. Условия возникновения и становления опыта

Дата рождения Гуманитарно-юридического лицея – 1 апреля 1994 года. Лицей стоял у истоков развития гражданско-правового образования в г.Ижевске и Удмуртской республики. Работа в данном направлении началась в лицее с первых дней его основания.
1998г. - совместная работа с Российским Фондом Правовых Реформ. Участие педагогов лицея в семинарах, конференциях по проблемам правового образования, обеспечение лицея методической, учебной литературой, помощь в создании Центра права, помощь учащимся юридической специализации в подготовке к олимпиадам, научно-практическим конференциям – вот спектр взаимодействия с Российским Фондом правовых Реформ.
Консул США по делам культуры и образования, побывавший в конце 1999г. в лицее, заинтересовался нашей деятельностью, и нам было предложено принять участие в программе международных визитов «Преподавание граждановедения в школах США». Эта поездка позволила не только изучить зарубежный опыт, но и установить прочные связи с учителями граждановедения Российской Федерации.
В 2000г. в учебном плане лицея появился новый предмет «Граждановедение»
В 2001г. учителя истории были приглашены в Школу передового опыта Юрия Ивановича Латышева в г. Ульяновске. Нам удалось наладить профессиональные связи с учителями граждановедения Калуги, Ульяновска, Новоуральска, Волгограда, Брянска.
2004г. – Участвуем в республиканском слете «Защитник Отечества».
Проводится лагерный сбор актива «Лидер XXI века».
2005г. – Лицей является Республиканской опорно-экспериментальной площадкой Госкомитета УР по делам молодежи по гражданско-правовому образованию. Мы принимаем участие в зимнем Слете волонтеров по формированию основ правовой культуры «Команда доброй воли».
В 2006г. организуем республиканский слет «Время открытий», проводим Школу актива «Ваш успех».
2007г. - Слет лидеров «Формула успешной команды». Молодежный правовой форум «Поколение LEX».
10 декабря в Международный день защиты прав человека в нашем лицее ежегодно проходит Акция «Мир твоих прав». С 2008г. Акция принимает более масштабный характер, спектр мероприятий, предлагаемых в этот день велик: конкурсы, классные часы, интеллектуально-познавательные игры, благотворительные акции, выступление агитбригад и волонтеров, фотовыставки, пресс-конференции и т.д.

3. Актуальность опыта

Одной из закономерностей зрелого общества является наличие совершенной системы правового регулирования. Основу такой системы составляет высокий уровень правовой культуры членов данного общества.
Для построения в России правового государства, для успешного социально-экономического развития страны необходимо воспитать активного молодого человека с развитым правосознанием.
В настоящее время у большей части современной российской молодежи наблюдается уровень правовой культуры, не соответствующий требованиям времени.
Решение данной проблемы видится в целенаправленном повышении уровня правовой культуры молодежи, что способствует формированию социально-активной личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом, государством, другими людьми.
В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека.

4. Ведущая идея опыта

Важными целями правового воспитания школьника должны стать формирование высокого уровня правовой культуры, знание основополагающих правовых норм, умение отстаивать свои права.
Приобретением учащихся в ходе гражданско-правового образования должны быть, с одной стороны уважение к закону и обществу, а с другой – инициатива, ответственность и умение пользоваться личными свободами.

5.Теоретическая база опыта

В настоящее время гражданское образование находится в центре внимания педагогической общественности. Отличительной чертой российского гражданского образования является разнообразие подходов к его содержанию
Современные тенденции гражданско-правового образования в России отражены в следующих документах:
Закон РФ об образовании
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2011–2015г.
Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010г.
Одним из принципов, на котором основывается реализация
государственной политики в области образования является
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни человека, свободного развития личности, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
В содержании образования необходимыми требованиями являются:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для е самореализации
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
Исходя из основных принципов и содержания современного
образования, мое внимание привлекли следующие теоретические и
практические материалы:
1. Гражданско – правовое воспитание школьников.- Великородная В. А.,
Жиренко О. Е. //Москва «ВАКО» - 2006
2. Педагогические основы ученического самоуправления. – Приходько Н.
И. // Москва «Просвещение» - 1998
3. КТД: Идеология и технология. – ВГПУ им. П. И. Лебедева –
Подянского//Владимир – 1991
4. Калейдоскоп возможных форм работы с детьми. Приложение к
программе воспитания.//Классный руководитель №4 – 2000 – с. 68
5. Новые формы воспитательной работы с учащимися в инновационном
образовательном учреждении. //Классный руководитель №6 – 2000 - с.13
6.Мое право- мой выбор- моя ответственность: Проекты и программы по гражданскому воспитанию детей Мирошкина М.Р. //Москва -2008

6. Новизна опыта

В МБОУ «Гуманитарно-юридический лицей №86» существует система правового образования, которая подразумевает ряд учебных дисциплин и целый спектр внеурочных мероприятий. Одним из них является традиционная Акция «Мир моих прав».
И если главной целью при организации Акции «Мир твоих прав» в 2004 году было просвещение учащихся по вопросам защиты их прав и привлечения внимания школьной общественности к проблемам защиты прав детства, то со временем задачи изменились и расширились.
Правовая акция должна предоставлять возможность активно участвовать в разных видах деятельности, тем самым обеспечивая включение учащегося в социальные отношения с окружающими. Акция позволяет формировать систему знаний о правовом направлении, дает возможность выражать собственное мнение по нарушению прав ребенка в повседневной жизни, развивает практические умения организаторской деятельности, ответственности за себя и других.
Такое общение должно стать полноценным фактором развития личности в интересах общества, для реализации молодежных социальных инициатив.
Каждый год, при подготовке празднования Всемирного дня защиты прав ребенка (10 декабря), педагоги-организаторы лицея пытаются найти новые формы и технологии, придумать что-то новое. Но, форма Акции остается неизменной. Что же такое Акция?
В разных областях деятельности человека (философия, политика, история, финансы и др.) существуют разные определения этого слова. В данном случае, нам ближе, понятие, данное в социологическом словаре:
Акция - (от лат. actio) - действие, выступление, предпринимаемое для достижения какой-либо цели.
Необходимо как можно более четко выбрать одну цель, ради которой проводится акция. Либо это создание известности, либо это просвещение и пропаганда, либо - вовлечение граждан в решение социальных проблем, либо сбор частных пожертвований и т.д.
Такая форма работы, как акция, относится к интерактивным технологиям, используемым в процессе обучения и воспитания.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact»
(« i nter» - «взаимный», «act» - «действовать»).
Интерактивная модель обучения - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения (воспитания).
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
3) интерактивная – взаимодействие;
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Из объекта воздействия учащийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения.
Воспитательный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов, организуется с учетом включенности в процесс познания всех участников группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности участников, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.
Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности учащихся, его задачей становится создание условий для их инициативы.
Для решения воспитательных и учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы:
-интерактивная экскурсия
-проведение видеоконференций
-круглый стол
-мозговой штурм
-дебаты
-фокус-группа
-деловые и ролевые игры
-групповые дискуссии
-тренинги
-урок-состязание
-презентация проекта
-разработка социального проекта
-урок-размышление
-диалог в группе
Интерактивные технологии в деятельности педагога-организатора способствуют созданию доброжелательно-оптимистической атмосферы, подавлению внутренней агрессии, развитию самоуважения учащихся, выявлению и укреплению в них положительного, приобщению к разнообразной деятельности на основе добровольности и сотрудничества. Они основываются на свободе выбора, обратной связи, непрерывном общении. Можно сказать, что интерактивные технологии - это технологии, погруженные в общение.
Сейчас, среди школьников очень популярны и информационные технологии. Современная потребность вызывает необходимость современных форм ее удовлетворения. Существующий интерес к компьютеру среди школьников, связанный с его активным использованием в развлекательных целях, может быть направлен, благодаря возможностям Информационных технологий, в более практичное русло.
Для повышения мотивации участников Акции мы разработали ряд познавательных игр и конкурсов с использованием ИТ:

Интеллектуально-познавательная игра «Правовое казино»
(авторы: Бушмакина Е.С. и Ишметова Е.А)
Интерактивно-развивающая игра «Имею право»
(авторы: Бушмакина Е.С. и Рублева А.С.)
Познавательная игра «Я и мои права»
(авторы: Бушмакина Е.С. и Зиле К.А.)

Такие формы взаимодействия также помогают приобрести уверенность в собственных силах, учат признавать сильные стороны других, способствуют развитию умения выслушивать собеседника, помогают приобрести знания, уверенность в возможности личного самовыражения, развивают способность мобилизоваться в трудную минуту, принимать определенные решения.
7.Технология опыта

Акция проходит ежегодно, начиная с 2004 года, 10 декабря, в Международный день защиты прав человека.
Этапы проведения Акции
1 этап - Подготовка
Это планирование всех этапов акции и подготовительная работа - от предварительного анализа потребностей учащихся, социального заказа администрации, определения целей, действий и необходимых ресурсов.
На этом этапе работа включает в себя следующие элементы:
анализ потребностей социальной среды;
анализ интересов, потенциала инициативной группы и ее партнеров;
определение цели и задач;
определение целевой группы;
составление плана мероприятий в рамках Акции - определение дел, выбор их форм проведения;
составление Положения о проведении Акции;
учет и подбор потенциальных ресурсов;
выбор партнеров, консультации и оказание методической поддержки;
выбор ответственных за каждый пункт плана (волонтеры, журналисты, социологи, программисты, PR -агенты;
разработка сценариев и методических рекомендаций;
подготовка печатной продукции;

2 этап - Реализация
Непосредственное воплощение плана на практике.
На этапе реализации необходимо учитывать:
необходимость взаимосвязи между всеми мероприятиями запланированной акции;
управление и необходимость контроля за всеми ресурсами;
коммуникацию между всеми членами команды и партнерами;
процесс самооценки, рефлексии, подведения итогов и быстроту корректировки имеющегося плана;

3 этап – Рефлексия
Окончательный этап Акции, на котором подводятся результаты.
обработка анкет, опросников социологической службы;
редактирование и обработка материалов работы журналистов;
фотоотчеты;
анализ работы дня;
оценка проведения Акции;
По отношению к тому, кто осуществляет оценку, она может быть внутренней или внешней.
Внешняя оценка проводится приглашенным экспертом, который не работает в вашей организации, не зависит от нее и не является представителем конкурирующей организации.
Внутренняя оценка или самооценка, о которой и пойдет речь ниже, осуществляется теми людьми, которые работают в организации. Это проще и сложнее одновременно, потому что, с одной стороны, кто же знает организацию лучше, чем ее сотрудники, а с другой - проведение такой оценки потребует дополнительных усилий, а иногда и мужества, чтобы быть действительно объективными.
Оценка в зависимости от времени проведения может быть:
Промежуточной, которая проводится во время выполнения программы или проекта, чтобы помочь успешно достичь намеченных целей и получить запланированные результаты или же если в ходе реализации проекта возникли проблемы, причины которых неясны.
Завершающей, которая проводится незадолго до или сразу же по окончании проекта и показывает, достигнуты ли цели проекта и получены ли ожидаемые результаты. Она помогает избежать повторения ошибок при реализации подобных проектов в будущем.
Оценкой "постфактум", которая проводится через какое-то время после завершения определенной деятельности для анализа ее результатов и их устойчивости (иными словами, она выявляет, сохраняются ли достигнутые в результаты деятельности изменения без дальнейшего воздействия с вашей стороны).

7. Результативность

Одной из составляющих гражданско-правового воспитания в лицее является детское самоуправление.
Если уклад жизни школы демократический, то сама жизнь школы является средством правового воспитания
Модель самоуправления, идущая от А.С. Макаренко, И.П. Иванова, выдвигает на первый план систему временных организационных групп и поручений для решения конкретной задачи.
Это может быть проведение конкретного дела, акции или мероприятия. Этот тип отношений является также социализирующим, но в другом аспекте, не столько в государственно- общественном, сколько в общественно-инициативном.
Я изучила структуру интегральной индивидуальности подростков и старших школьников, участвующих в ученическом самоуправлении.
Исследование проводилось, на базе Гуманитарно-юридического лицея №86 г.Ижевска с 01.10.07г. по 01. 06.08г.
Экспериментальная работа
«Структура интегральной индивидуальности подростков и старших школьников, участвующих в ученическом самоуправлении»
Научный руководитель: профессор, канд. психологических наук Казанцева Г.Н.
Цель исследования: Изучение структуры интегральной индивидуальности старших школьников участвующих в ученическом самоуправлении.
Задачи:
Теоретический анализ специальной литературы по теме исследования.
Диагностика особенностей личности старшеклассников, участвующих и не участвующих в самоуправлении.
3. Изучение свойств темперамента старшеклассников, участвующих и не участвующих в самоуправлении.
4. Изучение положения участвующих и не участвующих в самоуправлении старшеклассников в учебной группе.
5. Построение структуры интегральной индивидуальности испытуемых разных групп.
Объект исследования: Интегральная индивидуальность.
Предмет исследования: Структура интегральной индивидуальности старшеклассников, участвующих в ученическом самоуправлении (или связь свойств двух различных уровней индивидуальности).
Гипотеза исследования:
Структура интегральной индивидуальности старшеклассников, постоянно участвующих в самоуправлении, более структурирована, целостна.
Старшеклассники, участвующие в самоуправлении более значимые для своих одноклассников, чем другие.
Теоретическая основа: Теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.
Методы исследования:
-Анализ литературы;
-Организационный (сравнительные);
-Эмпирический (психодиагностические);
-Интерпретационный (структурные);
К исследованию было привлечено 96 испытуемых. Все обследованные поделены на 4 группы:
I) 8-9 кл. участвующие в самоуправлении (18 чел.);
II) 8-9 кл. не участвующие в самоуправлении (27 чел.);
III) 10-11 кл. участвующие в самоуправлении (20 чел.);
IV) 10-11 кл. не участвующие в самоуправлении (26 чел.);

Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива

Характеристика этапов
Первый этап
Второй этап
Третий этап

Коллективу присущи
Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе
Сформирован-ность актива, заинтересован-ность учащихся в делах коллектива
Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления

Функция самоуправления
Исполнительская
Организаторская
Управленческая

Содержание функции
Получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др.
Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов
Оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование

Тенденция развития самоуправления
Метод
Форма
Принцип

Элементы системы ученического самоуправления
Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.
Учком, старостат, комиссии, бригады, штабы и др.
Коллективное планирование. Проведение, анализ дела

Способы привлечения учащихся к самоуправлению
Назначение ответственных лиц
Выборность актива демократическим путем
Участие каждого в организации дел в порядке очередности

Позиция педагога
Учитель
Консультант
Партнер

Характер деятельности педагога
Сообщение учащимся знания о значении самоуправления; формирует положительные мотивы у учащихся в самоуправленческой деятельности; вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы;
Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы
Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Старший школьный возраст является местом встречи двух возрастных зон – старшего школьного и раннего юношеского возрастов. Каждый из них характеризуется наличием своих специфических черт
Эти особенности, безусловно, влияют на структуру интегральной индивидуальности, которая является предметом нашего исследования.
В процессе исследования интегральной индивидуальности психологи сталкиваются с самыми различными точками зрения.
На наш взгляд, для того, чтобы изучить структуру интегральной индивидуальности старших подростков и старшеклассников, необходимо исследовать особенности личности, свойства темперамента, выявить социометрические статусы старшеклассников, участвующих и не участвующих в самоуправлении.
Для достижения поставленной цели нами был использован комплекс психодиагностических методов. Которые включают в себя методики, направленные на изучение различных уровней интегральной индивидуальности учащихся старших классов. Комплексное использование методик обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных.
Методики исследования:
-опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова (ОФДСИ)
[Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: методическое пособие. – ИП РАН, 1997];
-шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла (16РF, форма С)
[Ржичан П. Шестнадцатифакторный опросник/ Психодиагностика.-М., 1975];
-методика социометрических измерений Дж. Морено
Исследование индивидуально-психологических особенностей личности осуществлялось с помощью методики «Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла». Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Кеттелл называет конституционными факторами, опросник дает многогранную информацию об индивидуальности, используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Нами был использован вариант опросника С – сокращенный вариант.
Полученные данные представили нам следующую картину:
В результате проведенного исследования полностью подтвердились обе, выдвигаемые нами гипотезы:
- структура интегральной индивидуальности старшеклассников, постоянно участвующих в самоуправлении, имеет более структурированный, целостный характер.
- старшеклассники, участвующие в самоуправлении более значимы для своих одноклассников, чем другие.
Обнаружены существенные различия между группами активистов и не активистов 8-9 кл. Этих различий становится меньше к 10-11 кл. Это может быть связано с возрастными изменениями, о которых шла речь раньше: повышение уровня самоконтроля и саморегуляции; появление в эмоциональном плане большей сдержанности, дифференцированности эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, сглаживание и ослабление многих психологических трудностей, характерных для подросткового возраста.
Можно предположить, что большое количество корреляционных связей между двумя подуровнями интегральной индивидуальности у активистов разных возрастов объясняется тем, что они, занимая активную жизненную позицию, участвуя в общественной жизни образовательного учреждения, имеют больше возможностей для развития своей индивидуальности. В связи с этим они более эмоционально привлекательны в своих классных коллективах.

Во время проведения Акции «Мир твоих прав», одной из традиционных форм является - работа группы социологов, которая проводит различные социологические исследования, выявляя информированность учащихся, учителей, администрации, сотрудников лицея, родителей по своим правам и обязанностям, их нарушению. В результате анкетирования строится работа по правовому воспитанию на следующий год.
Результаты социологического опроса - 2011 Права и обязанности учащегося ГЮЛ №86
7-8 декабря 2011 года, во время проведения традиционной Акции «Мир твоих прав», старшеклассники нашего лицея, решили выяснить следующее: Что знают наши воспитанники о своих правах и обязанностях?
Как соблюдаются права учащихся в лицее? Прежде чем приступить к проведению опроса, мы составили анкету - опросник. Для этого мы определили цели опроса. Такими проблемами стали: осведомленность детей о своих правах и обязанностях и качество соблюдения прав учеников лицея. Следующий шаг – определение круга лиц, которых необходимо опросить по данной проблеме. Мы решили, что отвечать на наши вопросы смогут ученики средних и старших классов.
Для получения ответов, правильности которых можно доверять, ученые считают, что необходимо опросить 10 % от общего числа опрашиваемой группы. Если учащихся ГЮЛ от 8 до 11 класса – 409 человек, то выборка должна составить не менее 41 человека. Для чистоты эксперимента мы опросили 46 человек, 9, 11 классов. Главным условием получения правдивых ответов была анонимность исследования. Это подчеркивалось в самом начале анкеты, где говорилось следующее:
«Дорогой друг! Мы приглашаем Вас принять участие в социологическом опросе, который поможет составить общее представление о том, как школьники относятся к правам и обязанностям учащихся Гуманитарно-юридического лицея. Анкету подписывать не надо. Ваше мнение очень важно для нас». В опросе приняли участие 46 человек. Возраст опрашиваемых 15-17 лет. Таким образом, вы видим, что основная часть опрашиваемых – это старшеклассники. Ответы на вопрос: «Какие три самые важные проблемы стоят перед учащимися нашего лицея» распределились следующим образом: На первом месте – Длинные очереди в столовой и цены на питание -20 человек. (43%) На втором месте – Отсутствие школьной формы – 8 чел. (17%) На третьем – Физкультура на улице. Негде оставить лыжи – 10 чел. (21%) Далее идут: проблемы с дисциплиной, нестабильным расписанием, некорректным отношением старших учеников к младшим. На вопрос «Как Вы считаете, что важнее - исполнять свои обязанности или требовать соблюдения своих прав» ответы распределились следующим образом:
33 чел. (71%) ответили, что и то, и другое одинаково важно
10 чел. (21%), считают, что важнее исполнять свои обязанности
3 чел. (6%) считают, что важнее требовать соблюдения своих прав. Далее шел вопрос: «Какие права и обязанности учащегося наиболее важны?» Прежде чем дать информацию об ответах необходимо дать небольшую справку. Права человека и гражданина составляют систему гражданских (личных), политических, экономических, социальных, культурных, экологических прав.
Среди прав наиболее важных для учащихся ребята выделили право на бесплатное образование – 10 чел. (21 %), право на личное мнение – 7 (15 %), право на уважение к себе -5 чел. (10%). Самыми важными обязанностями ребята считают для себя – выполнять домашние задания - 14 чел. (30 %), стабильная учеба – 9 чел. (19%), уважение к учителям – 7 чел. (15%), выполнение правил Устава школы – 7 (15%). Следующий вопрос был «Как Вы считаете, исполняют ли свои обязанности учащиеся нашего лицея?» Ответы распределились следующим образом: 25 чел. (54%) посчитали, что чаще всего исполняют
9 чел. (19%) – выполняют всегда или почти всегда
9 чел. (19%) – выполняют редко
2 чел. (4%) затруднились ответить 9 чел. (24 %), думают, что выполняют редко 3 человека (8%) ответили, что воспитанники интерната выполнят свои обязанности всегда или почти всегда, 1 чел посчитал, что обязанности не исполняются никогда или почти никогда. Далее шли ответы на вопрос: «Какие обязанности не исполняются учащимися лицея чаще всего?»
На первом месте оказалось отсутствие формы – 16 чел. (34%)
Нарушение дисциплины – 15 чел. (32%)
Невыполнение домашнего задании – 14 чел. (30%)
На вопрос: «Соблюдаются ли, на Ваш взгляд, права учеников в лицее?» ответы распределились следующим образом: Исполняют всегда или почти всегда – 20 чел. Чаще всего исполняются – 17 чел. Редко исполняют – 8 Затрудняюсь ответить – 1 Не исполняют никогда или почти никогда – 0. На вопрос «Кем нарушаются права?» были даны ответы:
учителями, сотрудниками – 19
учащимися – 15 чел.
родителями – 10
ни кем – 1 чел. На вопрос «Какие именно права нарушаются?» ответы были следующие: задание на каникулы – 6 чел. (13 %),
удаление с урока – 5 чел. (11%)
неаргументированное выставление оценки – 4 чел. (9 %). Заключительный вопрос «Куда бы Вы обратились при нарушении Ваших прав?» Ответы были следующие: Директор – 12 Суд –9
учителя – 7 полиция, прокуратура – 7 Затруднились с ответом – 6 Сам все решу – 4 Органы опеки и попечительства – 1 Никуда – 0
Родители - 1
В результате проведенного опроса можно сделать некоторые предварительные выводы, а именно:
В число важнейших проблем учащихся ГЮЛ №86 попали вопросы по организации питания в столовой и отсутствии места в раздевалках для лыж, борьбы с отсутствием единой школьной формы у учащихся. Учащиеся лицея показали неплохое знание своих прав и обязанностей. Достаточно критично они отнесли к тому, как они сами исполняют свои обязанности.
В числе нарушителей своих прав они поставили взрослых (учителей) и самих себя. Ребята знают правоохранительные структуры, куда можно обращаться за восстановлением своих прав, однако более значимым и авторитетным для них все-таки остается директор лицея. Общий вывод по проведенному социологическому опросу можно сделать следующий: Учащиеся ГЮЛ№86 знают и в целом выполняют свои обязанности. С другой стороны, права детей в лицее, в общем и целом соблюдаются. Об этой говорит тот факт, что из всего множества предложенных ответов на вопрос «Соблюдаются ли права учеников в лицее?» Ответ «не соблюдаются никогда или почти никогда» не был выбран ни одним респондентом.
Достижения педагога-организатора Бушмакиной Е.С.

Благодарственное письмо Учебного центра информационных технологий за организацию и проведение Республиканского конкурса «Планета открытий-2011»
2011 год
Благодарность Отдела образования Администрации Октябрьского района г. Ижевска за творческий подход и активное участие в районной благотворительной выставке «Подарок ветерану»
2010 год
Благодарность Отдела образования Администрации Октябрьского района г. Ижевска за активное участие в подготовке и проведении районной научно-практической конференции «Слагаемые здоровья»
2011 год
4. Грамота (Сертификат) участника Республиканского конкурса «Планета открытий-2011»
2011 год
5.Благодарственное письмо учащимся лицея и педагогу-организатору Социально –реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Ижевска за оказание благотворительной помощи детям, оставшимся без попечения родителей
2011 год
Благодарственное письмо учащимся лицея и педагогу-организатору БУЗ УР «Республиканская клиническая больница Министерства здравоохранения УР» за оказание благотворительной помощи детям гематологического отделения
2012 год
6.Диплом Администрации «Гуманитарно-юридического лицея №86» г.Ижевска за организацию и проведение самого яркого события года – Лицейского бала»
2011 год
7. Грамота Администрации «Гуманитарно-юридического лицея №86» г.Ижевска за высокий уровень подготовки лицейских праздников, за творческий подход к организации республиканских, городских и районых мероприятий
2011 год
9.Адресная направленность

Опыт будет интересен заместителям директора по воспитательной
работе, педагогам - организаторам, социальным педагогам, учителям граждановедения, всем желающим проявить инициативу, использовать интересные формы работы при правовом воспитании подрастающего поколения. Деятельность педагога-организатора в данном направлении продолжается.








HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER143HYPER15




Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file 5
    Размер файла: 130 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий