Исползование игровых упразхнений при формировании грамматического строя речи у детей старшего дошколного возраста с онр

Использование игровых упражнений при формировании грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Правила образования грамматических форм слов,
словосочетаний и предложений составляют суть
грамматического строя языка.

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Одновременно необходимо указать, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра и эффективнее всего методики по развитию дошкольника строить как раз на использовании специально разработанных игр.
Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья.
Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.
Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.
Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.
Таким образом, можно увидеть актуальность данного опыта работы как формирования и развития грамматического строя речи дошкольников, вообще, так и использование при работе над данной задачей в ДОУ, речевых игр, в частности.
Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения грамматическим компонентом оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР).
Разработкой формирования грамматического строя речи занимались такие специалисты, как Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.(2000 г), Алексеева М. М., Яшина В. И.(1997 г), Арушанова А. Г. (2005 г) и другие.
В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Формирование полноценной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня при помощи игровых ситуаций является актуальной проблемой.
Овладеть грамматическим строем речи – значит научиться правильно употреблять падежные окончания слов, глагольные формы, местоимения, прилагательные, числительные, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, правильно строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
С раннего возраста ребенок должен усвоить грамматические значения родного языка, без чего невозможно понимать речь. Он может знать лексическое значение слов «кукла», «спать», но не знать грамматического значения («кукла спит», «кукла выспалась», или «куклу кладут спать»), что влечет значительные трудности в процессе обучения ребенка в школе.
Чтобы усвоить грамматически правильную речь, следует правильно говорить. К. Д. Ушинский писал, что «грамматически правильная устная речь есть не только знания, но и привычка – очень сложная и разнообразная система легких привычек выражать свои мысли правильно устно и на письме».
Ряд авторов (Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Жукова Н. С., Мастюкова Е, М., Филичева Т. Б.) отмечают вторичное недоразвитие грамматического строя речи у детей с ОНР. Однако вопрос о его особенностях остается до настоящего времени одним из недостаточно изученным. С точки зрения уровня несформированности грамматического строя речи данная категория детей характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи.
У детей с нарушенным речевым развитием формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, в искажении общей картины речевого развития.
Третий уровень характеризуется тем, что у детей имеется чёткое и хорошо осознанное различие некоторых грамматических форм; наряду с этим имеются грамматические формы, различие которых нестойко, зависит от варианта методики. Различение прилагательных по роду у большинства детей вообще отсутствует.
Недостаточное понимание грамматических форм является следствием недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей сложной системы грамматики русского языка.
Исследователи (Жукова Н. С., Спирова Л. Ф., Шаховской С. Н.) выделяют следующие неправильные сочетания слов в предложении при ОНР:
неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);
неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);
неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);
неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан);
неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов некоторых прилагательных (помалюскин стул – маленький, деревко – дерево, михная шапка – меховая).
Много ошибок дошкольники допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит – идёт, вместо спрыгивает – прыгает, вместо пришивает – шьёт).
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже (я иглаю синей мятей – я играю синим мячом).
Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД), винительного падежа для обозначения преодолеваемого пространства (предлог ЧЕРЕЗ), дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги К, ПО), предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА).
Характерные ошибки в употреблении предлогов:
- опускание предлогов (Паток лезит тумке – платок лежит в сумке);
- замена (кубик упай и тая-кубик упал со стола);
- недоговаривание ( полезя а дево-полезла на дерево, посля а уиса-пошла на улицу).
Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных (окна – окны, стулья – стулы).
Часто допускаются ошибки в употреблении словосочетаний, включающих количественные числительные (пять стула). Реже наблюдается неправильное согласование прилагательных в роде, числе, падеже.
У детей дошкольного возраста с III уровнем речевого развития обнаруживается несформированность навыков практического словообразования:
- относительные прилагательные от существительных (морковь – морковный – морковенный);
- уменьшительно – ласкательная форма (ведро – ведерко – ведрочко)
Таким образом, проанализировав общую и специальную литературу, можно сделать следующие выводы:
Исследование грамматического строя речи проводится специалистами различных областей науки: филологии, лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики, психологии и др.
Авторы, занимающиеся проблемой общего недоразвития речи отмечают, что одним из симптомов общего недоразвития речи является нарушение грамматического строя речи.
Анализ специальной литературы показал, что существующие методики предполагают следующие основные этапы работы над развитием грамматического строя: развитие навыков словообразования, словоизменения, работа над предлогами и предложением.
Анализ научно-методического материала по проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников показывает, что причиной возникновения трудностей в усвоении грамматических форм родного языка является то, что обучающие (родители, педагоги) сами не осознают этих значений и употребляют их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия языка. Отсюда следует, что заботой обучения должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Процесс этот протекает бессознательно. Однако, если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребёнка задерживается. Ребёнок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.
В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм работы с детьми по этой проблеме, одной из которых является систематизация дидактических игр, направленных на формирование и закрепление грамматического строя речи.
Практическая значимость внедрение в практику коррекционно-развивающего обучения апробированной системы логопедического воздействия обеспечит практическое усвоение детьми представленного грамматического материала, повысит уровень речевого развития, что позволит сформировать готовность к школьному обучению.
Предлагаемый практический материал в виде картотек игр по грамматическим категориям может быть рекомендован к использованию в логопедической практике на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях в ДОУ, как комбинированного, так и специализированного вида, в работе с детьми с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.
Весь материал имеет чёткую структуру и содержит разнообразные обязательные (для изучения) и дополнительные (для углубления и расширения знаний) задания, которые, в свою очередь, могут самостоятельно выбираться и адаптироваться каждым педагогом в зависимости от возраста детей, имеющихся у них знаний, интересов и поставленных задач.
Данный практический материал был апробирован в работе с детьми с общим недоразвитием речи I – III уровня в старшей логопедической группе МБДОУ «Детский сад №9» города Мценска.
Практическая значимость данного опыта заключается в том, что представленный материал может быть использован всеми специалистами работающими с детьми (учителем – логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре) в целях координации их деятельности при решении коррекционно- развивающих и воспитательно-образовательных задач.
Грамматика, по словам К.Д, Ушинского, логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребёнка.
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, синтаксический - умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова и предложения.
У детей с ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, в отсутствии сложноподчиненных конструкций.
При развитии речи дошкольников и коррекции ее недоразвития на одно из ведущих мест выходит формирование лексико-грамматических навыков это одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР.
Формирование грамматического строя речи это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.
Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе формирования грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы логопеда. Дидактические игры закрепляют изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков. Учитывая это, мною были определены конкретные задачи.
Задачи работы по формированию грамматических категорий у детей с ОНР:
1. Выявить особенности развития грамматики у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
2. Разработать педагогическую технологию коррекции грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов, дидактических игр.
3. Оптимально сочетать на занятиях лексический материал с грамматическим.
Знакомить детей с новой грамматической категорией и целенаправленно отрабатывать ее на каждой лексической теме, используя большое количество упражнений;
4. Постоянно поддерживать интерес к занятию и лексико-грамматическому материалу, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта;
5. Подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и оборудование;
6. Включать в работу по развитию лексико-грамматического строя воспитателей и родителей.
Формирование грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте необходимо начинать с обследования детей – сформированы ли у них соответствующие их возрасту грамматические навыки. Для этого были подобраны диагностические материалы.
Совместно с воспитателями группы проанализировали особенности речевого развития детей. Диагностическое обследование позволило определить нам уровень развития грамматики у детей с нарушениями речи.
Результаты логопедического обследования показали, что у детей группы на не достаточном уровне сформированы навыки словообразования и словоизменения (дети допускают большое количество ошибок при согласовании существительных с числительными, образовании названий детёнышей, употреблении предлогов).
Отсутствуют навыки составления предложений разной синтаксической конструкции. Чаще всего в речи дети используют односложные предложения.
У 67% детей сформированы навыки согласования слов в предложении, у 5% детей этот навык сформирован частично, у 28 % детей навык не сформирован совсем. Также у 67% отсутствует умение самостоятельно составлять предложения, без помощи взрослых.
На основе результатов диагностики был составлен перечень грамматических ошибок в речи детей, план работы для коррекции речи, подобрали пакет дидактических игр для формирования грамматически правильной речи, приведения её к возрастной норме.
Вместе с воспитателями наметили основные направления, определили содержание работы по развитию грамматической стороны речи с целью формирования у детей:
-правильного образования множественного числа существительных;
-самостоятельного образования новых форм слова;
-правильного образования трудных форм повелительного наклонения глаголов;
-правильного образования притяжательных и относительных прилагательных;
-правильного согласования существительных с прилагательными, числительными, местоимениями;
-правил согласования слов в предложениях с использованием предлогов;
-умения грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);
- навыков связной речи.
При планировании коррекционной работы старалась учесть следующие условия, от которых будет зависеть эффективность игр и применяемых упражнений.














Учитывая особенности каждого ребенка, подгрупповые занятия и индивидуальные формы работы позволяют организовать и провести коррекционную работу более эффективно.
Эта работа подготавливает ребенка к овладению новыми грамматическими формами языка, соответствующими ближайшей зоне его речевого развития.
Работу по формированию грамматически правильной речи детей мы ведем в двух направлениях: морфологическом и синтаксическом.
На мой взгляд, основным средством формирования правильной грамматической речи детей являются словесные дидактические игры и упражнения с использованием наглядного материала. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки, также использую разнообразные карточки-задания, перфокарты, дидактические игры. Они непродолжительны (от 5 до 10 минут). Стараюсь проводить их непринужденно, чаще всего в игровой форме, не пользуясь сложной грамматической терминологией.
Грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста будет успешно формироваться при использовании игр, если:
- игры будут подобраны в соответствии с системой грамматического строя языка;
-игры будут соответствовать интересам старших дошкольников;
- руководство играми грамматического содержания должно отвечать закономерностям усвоения детьми грамматического строя языка.

Работу веду по следующим направлениям:
упражнения на словоизменение (число, род, падеж);
упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);
составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.

Для того чтобы заинтересовать детей игрой, в предлагаемые фразы включаю известные им имена. Например, при составлении предложений с противительным союзом «а», предлагаю двум детям: «Маша, сядь на стул, а ты, Денис, встань рядом». Затем, обращаясь ко всем детям, прошу составить предложение о том, что делают дети: «Маша сидит, а Денис стоит».
На занятии работаю только над одной грамматической формой. Для того чтобы внимание детей не рассеивалось, использую несколько предметов или картинок с простым сюжетом. Одни и те же упражнения, но на разном словесном материале, повторяем на занятиях и закрепляем в свободное время до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей.
Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.
На первом этапе работы в основном использую игрушки, конкретные предметы. При рассматривании обращаю внимание детей не только на название предмета, но и название его частей. Ввожу приемы, помогающие выделять признаки предметов, сравнивать их. Затем перехожу к работе с разрезанными картинками, на которых изображены животные, мебель, посуда. При складывании какой – либо картинки, например из серии "Одежда", дети называют ее составные части. Это помогает им лучше запомнить каждую деталь предмета, развивает внимание, память.
Дидактические игры (лото "Мебель", "Одежда", "Игрушки", "Овощи", "Фрукты", "Транспорт", "Инструменты" и т.д.) использую и при формировании умения классифицировать предметы. Когда дети усвоили материл, провожу игры "Кто скорее соберет?", "Все ко мне", цель которых развивать умение соотносить предметы, обобщать их.
Вначале организовываю игру "Кто скорее соберет?". Предлагаю не более двух – трех групп предметов, например овощи и фрукты (муляжи). Затем ставлю предметы в разные места комнаты и предлагаю двум – трем детям собрать определенную группу.
В игре "Кто больше запомнит, что из чего сделано?" дети по памяти называют металлические, бумажные, деревянные и другие предметы. За правильный ответ раздаю детям разноцветный кружок. Выигрывает тот, кто собрал больше кружков.
Игра "Чей хвост, чья голова?" помогает решать несколько задач: изучать и закреплять названия диких и домашних животных, птиц, упражнять в образовании качественных и притяжательных прилагательных: длинный, короткий, пушистый, лисий, волчий и т.д., в умении использовать цвета и оттенки. На завершающем занятии дети составляют описательные рассказы по определенной теме.
Цель дидактической игры "Что знаешь, расскажи" – обогащение словаря детей прилагательными, глаголами и наречиями. Предлагаю детям первой команды рассказать все, что они знают про котенка: маленький, шустрый, пушистый, черный, ласковый, озорной, усатый; вторая команда подбирает глаголы: сидит, бежит, прыгает, подкрадывается, мурлычет, мяукает, кусается, царапается; третья команда называет слова (наречия или прилагательные), характеризующие погоду, во время которой котенок отправился погулять: жарко (жаркая), холодно (холодная), пасмурно (пасмурная), ветрено (ветреная), солнечно (солнечная).
После знакомства детей со сложными предлогами провожу игру "Что изменилось?". Цель игры - закрепление в речи детей предлогов на, возле, из-за, около, со, на и наречия между. Предлагаю детям сказать, где предмет находился раньше и где находится теперь.
Для детей с общим недоразвитием речи характерно отсутствие четких временных представлений. Они путают названия и последовательность месяцев, у них нет четких представлений о частях суток. Для уточнения таких понятий я использовала игру "Когда это бывает?" Игровую ситуацию создает вопрос – загадка: "Кто узнает, когда это бывает?"
Для формирования представлений о части суток использую игры: "Кто работает рано утром?", "Кто работает днем?", "Кто работает ночью?".
Игра "Было – будет" способствует уточнению представлений о прошлом, настоящем и будущем. Предлагаю детям послушать короткие стихи и отгадать, было это или будет, таким образом, упражняя их в употреблении глаголов.
Некоторым усложнением является вариант игры, когда дети придумывают и задают друг другу загадки. Детям 5 – 7 лет свойственны большая любознательность, наблюдательность, пытливость, интерес ко всему новому, необычному. Самому отгадать загадку, высказать суждение, придумать рассказ или его конец, начало, обобщить предметы по определенным признакам – вот далеко неполный перечень интересных умственных задач, решаемых детьми этого возраста.
Есть целый ряд игр, которые формируют умение найти нужное слово: "Что вам нужно?", "Дополните предложение", "Скажи по-другому". Цель этих игр – научить подбирать слова, близкие по значению. После использования этих дидактических игр многие дети научились образовывать однокоренные слова.
Ведется работа и над синтаксической стороной речи. Кроме составления простых предложений стараюсь научить детей составлять предложения с однородными членами. Для этого пользуемся системой упражнений:
- составление предложений по картинкам;
- составление предложений по опорным словам;
- составление предложений по демонстрируемым действиям.
Так, в дидактическом упражнении: «Составь предложение» детям раздаются картинки, изображающие животных, овощи, фрукты, птиц. Сначала дети отвечают на вопрос «Кто (что) нарисован (о) на картинке?». Затем логопед произносит только начало предложения: «В лесу живут» И дети, у которых на картинке изображены звери, должны были продолжить.
При знакомстве детей со сложными предложениями, сначала предлагаю детям составить предложения по-моему образцу, самостоятельно придумать предложение по картинкам и демонстрируемым действиям. Для составления предложений со значением противопоставления использую пары картинок, на которых изображены противоположные сюжеты.
Придумывая предложения с разделительным союзом или, я использую дидактическую игру "Что буду делать?" Предлагаю одному из детей взять со стола два предмета и начать ими действовать за ширмой, а ребятам задает вопрос: "Что он делает?"
Знакомство детей с конструкцией сложноподчиненного предложения начинаю с рассказывания сказки А. Рыбакова "Про Потому и Почему?", показывая ее на фланелеграфе. Прошу детей проговаривать только первую часть предложения, затем вторую:
Почему колесо катится? – Потому что оно круглое.
Почему птица летит? – Потому что у нее есть крылья.
В конце непосредственной образовательной деятельности добиваюсь, чтобы дети проговаривали предложение целиком.
В дальнейшем использую дидактические игры "Прятки", "Кто у кого", "Подумай и скажи", "Закончи предложение". Цель этих игр - учить детей составлять сложносочиненные предложения.
С учётом старшей группы был разработан перспективный план работы по формированию грамматического строя речи с использованием дидактических игр и игровых упражнений в соответствии с лексическими темами. Планирование работы осуществлялось по тематическому принципу изучения материала, с основой на программу Т.Б. Филичевой. Были подобраны дидактические игры по лексическим темам соответственно перспективному годовому плану. Эти игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу и игровым действиям. Систематизация дидактических игр по речевым целям позволила подобрать при прохождении одной и той же лексической темы такие игры, которые соответствуют специфике развития грамматического строя речи каждого ребёнка. Для наибольшей эффективности дидактических игр и упражнений соблюдались следующие условия:
- систематичность проведения;
- распределение их в порядке нарастающей сложности;
- подчинённость заданий выбранной речевой цели;
- чередование и вариативность игр и упражнений.
Остановлюсь на том, какие дидактические игры и задания можно использовать в своей работе.
1. Развитие словообразования.
С целью развития словообразования использую с детьми следующие приемы работы (игры и задания):
«Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных).
«Что для чего?» (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам).
«Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе).
«Папа, мама, я» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша).
«Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).
«Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; игра «Каша» (образование относительных прилагательных).
Шуточная игра «Ехали мы, ехали...» (дифференциация глаголов с приставками).
Формирование грамматических значений (игра «Он, она, оно, они» (дифференциация рода).
2. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных
Цель: развивать у дошкольников словоизменение, дифференциацию именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного падежей сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами, предложного падежа.
Игры и упражнения:
«Один много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа);
«Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных);
«Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных);
«Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных);
«Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);
закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА;
«Играем с глаголами» (закрепление согласования существительных и глаголов в числе);
«Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными);
«Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательных с существительными);
«Сладкоежка Карлсон» (согласование существительных с прилагательными в роде, числе).
Для закрепления полученных навыков были разработаны рекомендации воспитателям и родителям.
Без согласованной совместной работы всего педагогического коллектива невозможно говорить о хорошей динамике в коррекции нарушений у детей с ОНР. В начале года воспитатели группы были ознакомлены с характером речевого дефекта каждого ребёнка и его речевыми возможностями с целью поэтапной коррекционной работы. Уточнили необходимость консультаций для педагогов по теме: «Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР». При планировании речевых задач на занятиях образовательного стандарта воспитатели включали дидактические игры по рекомендации логопеда. В тетради взаимодействия записывались еженедельные задания логопеда по формированию грамматического строя речи, здесь же педагоги отмечали трудности, встречающиеся у детей при выполнении этих заданий. Воспитатели, являясь первыми помощниками учителя-логопеда, осуществляли закрепление навыков словообразования и словоизменения, полученных детьми на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, в специально организованной и свободной деятельности детей. Еженедельно происходило обсуждение успехов каждого ребёнка в усвоении грамматических категорий, поиск индивидуальных оптимальных методов коррекционной работы. Музыкальный работник так же включают в свою работу игры и упражнения, направленные на введение в активную речь детей новых грамматических категорий.
Таким образом, включение разнообразных игр и игровых упражнений, заданий на развитие грамматического строя на занятиях воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.
Тесный контакт педагогов с родителями, привлечение их к совместной деятельности – это неотъемлемая часть успешной коррекционно-развивающей работы. На первом родительском собрании мы познакомили родителей с результатами логопедического обследования. В процессе общения, на индивидуальных консультациях родителям подробно рассказали о содержании работы по формированию грамматического строя речи. При необходимости мы проводили открытые групповые логопедические занятия, на которые приглашали родителей, которые нуждались в уточнении методов работы с ребёнком. Еженедельно мы давали игры-задания для детей по формированию грамматического строя речи, которые малыши выполняли вместе с родителями дома. Домашние задания предварительно отрабатывались на занятиях с логопедом, а на следующих – проверялись и оценивались. Речевой материал располагается в речевом уголке.
Одной из эффективных форм работы с родителями по формированию грамматического строя речи считаю метод проектов. Нами был разработан и внедрён в работу проект «Зверьё моё» (Мир животных и птиц). Направленный на формирование грамматического строя речи через совместную деятельность детей, родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения. Где родители стали активными участниками коррекционного процесса. Руками родителей были изготовлены развивающие игры по формированию грамматического строя речи: «Лото», «Поезд», «Сосчитай и пришнуруй», «Неваляшки» (большой – маленький), «Кто что любит?»; пособия: «Кого напугал волк?», «Кого покормил Ваня?».
В результате проведенной работы был сделан вывод, наиболее сформированными оказались такие грамматические категории:
существительные единственного числа в косвенных падежах без предлога;
согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде;
образование названий детёнышей животных;
образование приставочных глаголов.
Значительно улучшилось выполнение заданий по:
преобразованию единственного числа существительных в множественное число;
согласованию числительных 1-5 с существительными;
образованию уменьшительной формы существительного.
Повысилась активность детей в непосредственной образовательной деятельности. Использование дидактической игры делает непосредственную образовательную деятельность более живой, интересной, результативной.
В целом проведенная работа позволяет сделать вывод об эффективности коррекционно-логопедического воздействия дидактических игр на формирование грамматического строя речи у детей с ОНР.
Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов, порядке слов в предложении (искажении смысла и структуры) и замене по фонетическому сходству. Применение игровых средств на занятиях в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала. Так, уровень развития грамматического строя повысился, состояние словаря улучшилось. Высокий уровень составил – 0%, выше среднего – 17% (3 человека), средний уровень – 33% (6 человек), ниже среднего – 28% (5 человек), низкий уровень – 22% (4 человека).
Применение оптимальных игровых средств в коррекционной работе логопеда, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях стимулирует мыслительную деятельность дошкольников, повышает мотивацию к обучению.
Таким образом, в работе логопеда в группе детей с нарушениями речи необходимо использование дидактических игр, игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных группах. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.











УСЛОВИЯ

систематичность проведения

распределение их в порядке нарастающей сложности

подчиненность заданий выбранной цели

чередование и вариативность упражнений




Приложенные файлы


Добавить комментарий