Развитие коммуникативных универсальных действий младших школьников

Министерство образования и науки Самарской области
СИПКРО












Зачетная работа
по курсам повышения квалификации
по ИОЧ ИБ 2
«Развитие профессиональных компетенций работников образования»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
на тему:
«Развитие коммуникативных универсальных действий
младших школьников»






Автор проекта:
Евфимовская Алла Владиславовна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 6









г.о. Самара
2012
Раздел 1.

Анализ ситуации. Изучение положительного опыта деятельности по направлению модернизации начального образования.

В целях создания условий для повышения качества жизни и здоровья детей Правительство РФ утверждает целевую программу «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА». В которой одной из характеристик школы в 21 веке является вовлечение детей в исследовательские проекты и творческие занятия, для того чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
В рамках целевой программы «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» целесообразно при рассмотрении вопросов современного функционирования и развития образовательных систем в ряд центральных выдвигать инновационные виды и формы обучения, направленные на развитие личностных качеств учащихся. Одним из таких качеств личности становится формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, следовательно, школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть основные коммуникации, определяющие современное качество содержания образования.
Раздел 2.

Актуальность проблемы. Обоснование актуальности выполнения индивидуального целевого проекта.

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Всё, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности».
Выдвижение на первый план развития личности, а также её отдельных качеств, в том числе коммуникативных умений, находят отражение в государственных документах. Данная проблема отражена в методическом письме Министерства образования России «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» от 25.09.2009 года
№ 2021/11-13 отмечается: «стандарт определяет коммуникативную направленность процесса овладения языком как приоритетную цель обучения. Это проявляется, прежде всего, в том, что выделен специальный раздел «Виды речевой деятельности (речевые умения)», где содержание представлено деятельностно, полифункционально и обеспечивает преемственность между всеми видами деятельностей». Данная проблема отражена в приложении к Письму Министерства образования России от 18.12.2009 г. №34/25-14.
В «Концепции модернизации российского образования», в Образовательной программе школы и ряде других нормативных документов одна из задач начального образования определяется как «подготовка обучающихся с развитыми коммуникативными умениями. От уровня коммуникативных умений личности во многом зависит успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и самореализация в современном обществе.
В федеральном образовательном стандарте уделяется внимание формированию коммуникативных умений школьников, центральной, ведущей задачей школы является развитие связной речи. На основании этого выделяются следующие умения, способствующие формированию коммуникативных умений:
«с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями их коммуникации;
Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка».
Раздел 3.

Выявление проблемы.
Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- Резко возросла информированность детей.
- Современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста различных жанров, несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения.
- Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
- Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей.
- Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем нередко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности.
Исходя из вышеизложенного, приходим к выводу, что возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развитие коммуникативных универсальных действий.
Раздел 4.

Цель проекта

Создание условий для развития коммуникативных учебных действий младших школьников.

Задачи проекта

Рассмотреть способы развития коммуникативных универсальных действий учащихся в современном образовании.
Формировать интерес к результативному общению и техникам результативного общения для решения познавательных и других жизненных задач.
Способствовать формированию компетенций: выслушивать и принимать взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике, самовыражать себя в литературном произведении.
Раздел 5.
Механизмы реализации проекта.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Эмпирические методы:
- изучение художественной, публицистической, психолого-
педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме;
- изучение опыта применения инновационных технологий в преподавании
цикла уроков литературного чтения в начальной школе;
- опросы: интервью, анкетирование;
- тестирование;
- педагогическое наблюдение;
- проектирование.

Теоретические методы:
- моделирование;
- абстрагирование, сравнение, синтез, аналогия, обобщение;
- классификация и систематизация;
- обобщение педагогического опыта.

Метод констатирующего и формирующего эксперимента:
- математическая обработка полученных данных;
- качественный и количественный анализ данных.
Раздел 6.
Рабочий план реализации проекта.

Этапы проекта

Название этапа
Содержание работы
Ожидаемый результат

I. этап
Подготовительный
(организационно-
прогностический)
диагностирование участников предполагаемого проекта

изучение психолого-педагогической, социологической и методической литературы по теме исследования

выявление ресурсных - психологических, научно-теоретических, организационно- педагогических, учебно-методических, материальных условий для осуществления проекта

определение, исходя из этих условий, и обоснование направленности, а также содержания образовательного процесса

прогнозирование ожидаемых результатов проекта

Уровень сформированности коммуникативных навыков учащихся перед реализацией проекта.
Критический анализ научной литературы по проблеме проекта.
Уточнение содержание проекта
Документальное оформление проекта

Теоретическая, методическая и практическая готовность к реализации
проекта

II. этап
Практический
Реализация проекта в учебно-воспитательном процессе

Промежуточная диагностика результатов внедрения проекта


Формирование системы педагогической деятельности учителя и деятельности учащихся по реализации проекта



III. этап
Обобщающий
(результативно-оценочный)
Конструктивный анализ полученных результатов внедрения проекта
Оценка деятельности участников проекта и результаты мониторинга
Аналитические материалы

Подготовка отчета о внедрении проекта

Методические разработки уроков

Оформление методических рекомендаций

Оценка эффективности проекта




В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
А.В. Хуторской выделяет следующие ключевые образовательные компетенции учащихся:
ценностно-смысловы;
общекультурные;
учебно-познавательные;
информационные;
коммуникативные;
социально-трудовые;
компетенции личностного самосовершенствования.
Для  развития коммуникативной компетенции в учебном процессе должно фиксироваться необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Для определения степени сформированности коммуникативной компетенции у школьников необходимо сформулировать ее критерии. Критериями коммуникативной компетенции являются:
письменная коммуникация – умение обучающегося изложить тему, имеющую сложную структуру, в соответствии с нормами жанра, соблюсти правила оформления текса и вспомогательной графики и представить информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации.
устная коммуникация – умение обучающегося самостоятельно подготовить план выступления с соблюдением норм публичной речи и регламента; использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, подготовленные наглядные материалы.
продуктивная коммуникация – умение работать в группе, готовность к взаимопомощи, овладение культурой поведения и умением контролировать свои эмоции.
Рассмотрим наиболее эффективные методы развития коммуникативной компетенции.
На мой взгляд, важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи. В 1 и во 2 классах я использую работу в парах. Парную работу я рассматриваю как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:
- не владеют умениями совместной деятельности;
- не готовы сотрудничать в больших группах;
- плохо знают друг друга;
- не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.
Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы.
Ввожу в свою практику метод группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в группах необходимо соблюдение нескольких условий.
1. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом.
2. Обеспечение оборудования для решения задачи в виде учебников, дополнительной справочной литературы.
3. Заранее задается форма отчета группы: письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. д.
Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха.
Итак, группы работают. У меня есть возможность пообщаться не со всем классом, а с группой из 4 – 6 человек, что гораздо эффективнее. Иногда достаточно несколько слов, чтобы помочь обучающимся найти более успешное продолжение своей работы. Заметьте, не готовый ответ! Есть возможность, переходя от группы к группе, похвалить их за оригинальное решение, других пожурить за шаблонность мышления, отдельным обучающимся сделать замечание за их пассивность. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо.
Обязательный структурный компонент каждого моего урока – игра. Разновидностью учебной игры являются ролевые игры. Одним из главных элементов такой игровой деятельности является наличие креативности, то есть творческого начала. Ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнером. Чтобы подготовить детей к участию в ролевых играх, предлагаю им различные творческие задания. Начало игры – это создание воображаемой ситуации. Игра может проходить в форме диалогов реальных лиц, диалогов животных и растений, диалогов неодушевленных предметов. Ролевая игра способствует не только развитию у детей способностей к коммуникации, но и грамотной речи.
Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на жизненный опыт, ребятам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей. Подбирая материал к уроку, я всегда продумываю моменты, показывающие, почему это важно знать. С этой целью провожу иммитационные игры, так как они ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу, находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и настойчивости в преодолении препятствий.
«Ученик в роли учителя» - этот прием своеобразная ролевая игра. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку. Частным и более щадящим случаем приема «ученик в роли учителя» служит метод «каждый учит каждого».
Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться .
- Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками.
Порядок проведения
Предварительно: Приготовить карточки по количеству участников (можно приготовить карточки с запасом). На карточках учитель пишет определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного до 3-4 предложений. Раздать по одной карточке каждому участнику.
Попросить их внимательно прочитать текст. Обойти аудиторию и посмотреть, понимают ли учащиеся смысл текста. Спросить, все ли им понятно.
Объяснить правила работы:
Принцип этого метода - каждый попеременно является учеником и учителем.
Каждый участник должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации).
Каждый участник свободно передвигается по аудитории.
Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки.
Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты.
Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.
Задача участника обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно больше информации.
Формирование культуры диалогического взаимодействия является также одной из важнейших моих целей в организации дискуссии. В данной работе всегда помним о цели дискуссии: найти истину, решение, выход. Иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями, поэтому этот метод ввожу постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Уже с первого года обучения я использую метод «Кластеры». Использование кластеров на различных этапах урока позволяет добиваться стройности и логической системности подачи и усвоения материала. На этапе вызова их применения позволяет сконцентрировать внимание учащихся на изучаемой проблеме, стимулирует мыслительную деятельность, дает возможность актуализировать уже имеющиеся знания, необходимые для изучения нового материала. На стадии осмысления кластеры дают возможность понять и усвоить содержание, помогают найти главную информацию в тексте, способствуют развитию аналитических умений, запоминанию нового в структурированном виде. На стадии рефлексии я использую кластеры для подведения итогов. Они помогают понять, на какой ступени знаний находятся учащиеся, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. При этом достаточно большой объем информации можно проверить и проконтролировать за сравнительно небольшой промежуток времени. Уже в первом классе я использовала картинные кластеры на предмете «Человек и мир». Работая в паре и группе, учащиеся дополняют данный учителем кластер. Обучая детей определять последовательность событий, составлять рассказы, использую кластеры с нумерацией.
Во втором классе учащиеся самостоятельно записывают необходимые события или факты, а потом в паре или группе устанавливают нужную последовательность. В последующих классах я считаю эффективным использование кластеров на уроках русского языка при изучении правил, так как это позволяет структурировать содержащуюся в правиле информацию, показать логическую связь частей правила и усвоить алгоритм его применения. На уроке ознакомления составляю кластер вместе с детьми. После этого дети, используя кластер как опорный конспект, в паре и группе несколько раз проговаривают изложенный материал. На последующих уроках, рассказывая правило, самостоятельно воспроизводят его. В третьем и четвертом классах предлагаю использовать кластеры и на стадии вызова, когда учащиеся в паре или группе записывают в виде опор то, что им известно по данной теме, и на стадии рефлексии, когда сведения дополняются и систематизируются. Эффективным является этот метод при подготовке к сочинениям. Весь отобранный материал записывается в произвольном виде, а затем выстраивается в логической последовательности. Это позволяет создать опору для ученика, который нуждается в помощи, и оставляет пространство для творчества высокомотивированных детей.
Помня о том, что важная роль в возникновении учебно-познавательных мотивов принадлежит учебной проблеме, я на уроках применяю метод проблемного обучения. Проблемные ситуации я использую при организации практической работы, при столкновении учеников с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения, при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению. Например, на уроке обучения грамоте при объяснении темы «Мягкий знак – показатель мягкости согласных на конце слов» проблемная ситуация возникает, когда ученики сталкиваются с новым фактом – буквой мягкий знак – и затрудняются, к какой категории изученных букв ее отнести. На уроке по предмету «Человек и мир» при изучении темы «Дикие звери зимой» проводится игра «В зимнем лесу», в ходе которой формулируется проблема «Почему одних животных можно встретить в зимнем лесу, а других нет?». Анализируя различные характеристики (внешний вид, питание), ученики приходят к выводу, что же влияет на образ жизни животных. Во втором классе проблемная ситуация возникает на уроках русского языка при изучении тем «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов», «Большая буква в словах». В третьем классе на уроке математики – при знакомстве с порядком выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. В одних случаях учащиеся сталкиваются с фактами, объяснить которые они не могут. Возникает необходимость в новых знаниях. Следовательно, у учащихся повышается мотивация овладения новым материалом. В других случаях учащиеся в состоянии сами разрешить проблему. Необходимо только организовать наблюдение за явлениями и системой вопросов подвести их к самостоятельной формулировке вывода. В третьем и четвертом классах учащиеся в ходе решения проблемы сами формулирую тему урока, участвуют в постановке цели и задач собственной деятельности на уроке. В ходе такой работы повышается самооценка учащихся, они ощущают себя способными сделать научное открытие, что также стимулирует познавательную активность, желание учиться, создает положительно окрашенный фон урока.
Использование разных методов интерактивного обучения предполагает высокую активность учащихся. Применение этих методов позволяет мне добиться того, что каждый ученик на уроке имеет возможность высказаться, создаются благоприятные условия для диалога, мыслительной деятельности. Они позволяют каждому учащему свободно выбирать, ощущать успех, проводить рефлексию собственной деятельности.
«Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы. Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей». Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги. Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию. Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
Метод проектов ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.
Что такое проект (исследования) для маленького ребенка? Это, прежде всего, наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений.
-Проекты-наблюдения – наблюдение за природой, сравнение времен года: « Встречаем зиму», « Готовимся к зиме», « Мои домашние питомцы» и т. д.
Наблюдения за жизнью домашних животных, птиц, за растениями, за делами человека – все это выливается в проекты. Дневник наблюдений – основа проекта. Итогом таких наблюдений становится устный рассказ или рисунок. Проекты о домашних питомцах практически всегда получаются очень удачными, снабженными интересными рассказами, наблюдениями и замечательными фотографиями. Данный вид проектов я использую на уроках окружающего мира.
-Конструктивные проекты я применяю на уроках технологии. Сюда относится изготовление материальных предметов: поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, предметов школьного обихода. Ведущей идеей такого проектирования является идея «самообслуживания». Задача данного проекта состоит в том, чтобы придать традиционным заданиям проектную форму исходя из известного алгоритма проектирования, включить элементы обоснования, проработку возможных вариантов изготовления, выбора одного (варианта) и рефлексии в конце работы.
Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим обучающегося на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Я считаю, что применение метода проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества:
-принятия самостоятельных решений;
-умение ставить задачи и задавать вопросы;
-поиск нестандартных, оригинальных решений;
-способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
-раскрытие индивидуального потенциала.

Выводы
Из вышеизложенного следует, что использование рассмотренных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать коммуникативные навыки младшего школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Использование этих методов в начальной школе позволит учащимся при переходе на вторую ступень общего среднего образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования.
Раздел 7.
Конкретные ожидаемые результаты.

По итогам проделываемой работы к концу обучения в младшем школьном звене планируются следующие результаты по формированию универсальных учебных действий.
1) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:
- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
- сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
- анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
- составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:
- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
- различать особенности диалогической и монологической речи;
- описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
- характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
- характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
- выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
- составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;
- писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.
Раздел 8.
Механизм оценки результатов.

Для оценки результатов были использованы следующие средства:

Гришанова И. А. Инструментарий для диагностики успешности младших школьников.
Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков, адаптированная В.А.Калягиным и Л.Н.Мацько
Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе
Отношение ребенка к окружающим. Методика Рене Жиля
Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в концепции Гришановой И.А. Вклад автора состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников. Считаю, что они имеют практическое применение в образовательной среде.
В качестве параметров выступают:
- когнитивный (способность определять собственные коммуникативные проблемы);
- поведенческий (способность управлять поведением);
- эмотивный (способность владеть эмоциями).
Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровней сформированности навыков общения (высокий, средний, ниже среднего, низкий уровни).
В 3 И классе, где я преподаю, на основании психологической диагностики были выявлены соответствующие результаты коммуникативных склонностей, показывающие, что 35 % обучающихся имеют средней уровень, 42% - выше среднего, низкий уровень – 14% и ниже среднего наблюдается у 9% обучающихся (диаграмма 1). Данные показатели объясняются следующими факторами:
- частичная сформированность базовых коммуникативных компонентов;
- тенденция роста детей с вербализмом;
- основная группа учащихся с выраженными особенностями восприятия и обработки информации;
- учащиеся с индивидуально-типологическими свойствами: низкой общительностью, застенчивостью, интровертированностью (генетические предпосылки и семейная характеристика).

Через 4 месяца работы по формированию коммуникативных действий была проведена промежуточная диагностика, которая выявила следующие результаты, показывающие, что 45 % обучающихся имеют средней уровень, 37% - выше среднего, низкий уровень– 9% и ниже среднего наблюдается у
9 % обучающихся (диаграмма 2). Данные показатели объясняются следующими факторами:
- правильность выбранных методик;
- системность работы;
- адекватность действий обучающихся и их родителей к предъявляемым требованиям.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
диаграмма 1 диаграмма 2


Раздел 9.
Дальнейшее развитие проекта.

Для достижения поставленной цели необходимо продолжить работу в данном направлении с учётом допущения корректировки задач согласно текущим результатам. Таким образом, выбранная мною система работы «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий через деятельностный подход к обучению в начальных классах» является одной из приоритетных в условиях реализации ФГОС.
Список используемых источников

1. Александрова О.А. Формирование коммуникативных умений общения. – М.: Просвещение, 2005.
2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. /Под ред. Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Баранова О.Д. Поговорим о детях. – М.: Просвещение, 1996.
4. Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
7. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М., 2001.
8. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ Леонтьев А. Н. – М., 1974.
10. Немов Р.С. Психология: Психология образования. – М.: Просвещение, 2000.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
12. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. – Томск: изд- во Пеленг, 1996.
13. http:|//www.ido.edu.ru
14. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Приложение
Отношение ребенка к окружающим. Методика Рене Жиля
Шкалы: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к братьям и сестрам, отношение к близким родственникам, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, общительность, стремление к лидерству, агрессивность, реакция на фрустрацию, стремление к уединению
Тип теста: Вербальный, Невербальный, Проективный
Вопросов: 42
Назначение теста
Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
Описание теста
Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.
Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:
 
Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:
отношение к матери;
отношение к отцу;
отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);
отношение к братьям и сестрам;
отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
отношение к другу (подруге);
отношение к учителю (воспитателю).
Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
любознательность;
стремление к общению в больших группах детей;
стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
конфликтность, агрессивность;
реакция на фрустрацию;
стремление к уединению
И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.
Тестовый материал
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16. Где ты на этот раз?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.
37.Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ключ к тесту
Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.
Название шкалы
Номера заданий
Количество заданий

Отношение к матери
1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42
          20

Отношение к отцу
1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42
          20

Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)
1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42
          12

Отношение к братьям и сестрам
2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42
         18

Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам
2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41
         16

Отношение к другу, подруге
4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40
         14

Отношение к учителю, воспитателю
5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40
        12

Любознательность
5, 26, 28, 29, 31, 32
         6

Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)
4, 8, 17, 20, 22-24, 40
         8

Стремление к доминированию или лидерству в группе детей
20-24, 39
         6

Конфликтность, агрессивность
22-25, 33-35, 37, 38
         9

Реакция на фрустрацию
25, 33-38
        7

Стремление к уединению, отгороженность
7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42
        18

 
 

Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков, адаптированная В.А.Калягиным и Л.Н.Мацько
Детальную оценку меры фиксации на своем речевом дефекте позволяет производить модифицированная шкала Р. Эриксона. Ее ценность заключается в том, что она позволяет описывать симптоматологию психического компонента расстройства речи и голоса, как будет показано в дальнейшем, а также обладает определенным прогностическим потенциалом. Шкала была создана Р. Эриксоном специально для оценки коммуникативных возможностей заикающихся на основании представлений о том, что их основные проблемы лежат в диапазоне межличностных реакций и отношений. Утверждения в шкале сфомулированы в позитивном и негативном планах по отношению к тревоге («Мне трудно разговаривать перед аудиторией», «Моя речь производит хорошее впечатление»). При положительном оценивании позитивных пунктов и отрицательном негативных пациент получает один балл за каждый пункт так, что максимальный возможный балл соответствует количеству пунктов шкалы – 24. Предварительная апробация шкалы проведена автором методики на пятидесяти взрослых заикающихся мужчинах и ста нормально говорящих мужчинах. Была показана высокая положительная зависимость между баллами шкалы, самооценкой и клинической оценкой степени заикания, а также оценкой заикающимися результатов лечения и их описаниями своих затруднений в разных ситуациях. В дальнейшем была увеличена надежность и валидность методики путем коррекции отдельных пунктов шкалы.
Здесь представлен вариант, адаптированный В.А.Калягиным и Л.Н.Мацько (1986) для русскоязычного контингента. Шкала была переведена на русский язык лингвистами, после чего предложена заикающимся. В процессе непосредственного тестирования были уточнены конкретные формулировки отдельных пунктов. Уточнение качества перевода производилось также методом двойного перевода уже переведенного текста снова на английский язык, а затем вновь на русский.
Исследуемым предлагается следующая инструкция: «Отметьте на бланке утверждения, с которыми Вы согласны, знаком «+» и утверждения, с которыми Вы не согласны, знаком «–».
Анализ результатов. Подсчитывается суммарный балл в соответствии с ключом. За один балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом.


Текст опросника
№ п/п
Список утверждений
Ключ

1
Моя речь производит хорошее впечатление


2
Мне легко разговаривать почти со всеми


3
Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними


4
Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником
+

5
Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает
+

6
Одни слова мне труднее произнести, чем другие
+

7
Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается


8
Я легко могу поддержать разговор


9
Моя речь иногда смущает моих собеседников
+

10
Не люблю знакомить одного человека с другим
+

11
При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы


12
Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю


13
Мне не трудно говорить перед группой


14
Моя речь не позволяет мне делать то, что мне нравится
+

15
Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать


16
Иногда мне не нравится, как я говорю
+

17
Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно


18
Я охотно говорю только с некоторыми людьми
+

19
Я говорю лучше, чем пишу


20
Я часто нервничаю, когда говорю
+

21
Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми
+

22
Я совершенно уверен в своей речи


23
Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других
+

24
Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить
+

Пункты шкалы разделяются на три субшкалы, соответствующие направленности тревоги на:
речь – 1 8 9 14 15 16 19 23;
общение – 2 3 4 5 10 13 18 21;
уверенность – 6 7 11 12 17 20 22 24.
Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе
Во всяком «живом» взаимодействии в большей степени проявляются те характеристики взаимодействия, какие ценности (потребности) имеются у его участников. При осуществлении полноценного сотрудничества субъекты ориентируются в равной мере на творчество, диалог, рефлексию. Соответственно для организации сотрудничества необходимо обеспечить условия для реализации субъектами этих трех ценностей вместе.
Творчески – реализуя свои способности «с избытком», выявляя в объекте взаимодействия новые стороны и отношения, тем содействуя реализации способностей другим субъектом.
Диалогически – ориентируясь на потребности другой стороны в данном объекте, обращаясь к субъекту как к целостности, имеющей право на другие потребности (неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные потребности.
Рефлексивно – соотнося свои способности и потребности с общими целями, тем отображая и корректируя взаимодействие в целом.
Доминирование только одной – двух ценностей во взаимодействии деформирует сотрудничество и ведет к тупикам в развитии взаимоотношений субъектов (к конфликтам и др.) Влияя на эти характеристики можно активно приближать любое взаимодействие к сотрудничеству.
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.
После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
Классному руководителю с нами интересно.
Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.
Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.
Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.
Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:
(1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.
(2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.
(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.
(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
(7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.
(8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
(9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.
(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.
Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
низкий – ниже 60%,
нормальный – в интервале 60-80%,
высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.
Урок литературного чтения 3 класс
Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
Цель урока: ознакомление учащихся с содержанием сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», её особенностями.

Задачи урока:
Вызвать у детей интерес к биографии Г. Х. Андерсена.
Совершенствовать навыки чтения про себя.
В ходе анализа прочитанной сказки учить ребят строить характеристику героев сказки, анализируя их поступки.
Учиться вступать в диалог с автором: устанавливать отношение автора к героям сказки.
Провести аналогии событий сказки с моментами биографии автора.
Содействовать умению различать добро и зло, утверждая тем самым общечеловеческие ценности.
Совершенствовать навыки работы с текстом, показать значимость и необходимость неоднократного возвращения к прочитанному.тексту.
Учить работать в группе, прислушиваться к высказываниям одноклассников (их позиции по вопросу).

Ход урока.
1. Постановка проблемы.
- Литературное чтение – это особый урок в школьном расписании, потому что на этом уроке мы с вами изучаем не науку, а волшебное искусство – искусство слова. Хотите убедиться в этом? Тогда закройте глаза и постарайтесь мысленно представить в своём воображении то, о чём я стану сейчас вам рассказывать.
- Итак, представьте, что перед вами на столе лежит лимон. Он ещё не совсем спелый: у него зеленовато-жёлтая корочка. Чувствуете, как он пахнет? А теперь мы с вами берём нож и разрезаем этот лимон на две половинки. На кончике ножа повисает капля мутного лимонного сока. Вы берёте половинку в рот и начинаете жевать
- Ну, как, удалось ли вам по-настоящему «накислиться»? Да? А был ли настоящий лимон? Нет! Было только его художественное описание, созданное словами. Вот она, волшебная сила воображения, вызванная искусством слова!
- Именно этому волшебному дару учимся мы на каждом уроке литературного чтения. Каждое художественное произведение, которое мы с вами читаем, - это ничто иное, как диалог с автором.
2. Проверка домашнего задания.
- Дома вы уже начали воображаемый диалог с автором, читая сказку Ганса Христиана Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Какой вариант задания вы выбрали для себя и почему?
Учитель открывает слайд, на котором даны три варианта домашнего задания, а затем предлагает детям поднятием руки указать свой вариант задания и объяснить свой выбор. После каждого задания на доске фиксируется общее число выбравших каждую форму задания и предлагается желающим выступить с его выполнением.
Дети слушают выступающих одноклассников и отмечают самое удачное, самое интересное в работе каждого из них, начиная следующими словами: «Спасибо, Петя, мне особенно понравилось, что ты сумел (как хорошо тебе удалось)
Учитель благодарит всех троих отвечающих и тоже отмечает то, что понравилось ему. Например, я хочу поблагодарить Федю за то, с каким вниманием он выполнял это задание,( как точно он подметил; как выразительно он представил свою работу)


3. Постановка учебных задач урока.
-Перед вами три портрета Г.Х.Андерсена, созданные художником Кокориным. Каким предстаёт перед нами этот человек? (Свободные высказывания детей)

- Чтобы больше узнать о любом человеке, недостаточно лишь увидеть его. Лучше всего начать с ним разговаривать, не так ли? Для начала давайте все вместе зададим ему всего три вопроса. Посовещайтесь друг с другом и выберите один, на ваш взгляд, самый интересный и важный для вас вопрос, ответ на который великий датский сказочник Ганс Христиан Андерсен даст нам своей замечательной сказкой.
Дети в течение 1 минуты обсуждают возможные вопросы, а затем, подняв «домиком» руки, показывают всему классу, что они готовы задать один очень важный вопрос. Учитель быстро записывает этот вопрос сначала на своём листочке, а затем по ходу работы выносит все три вопроса на доску.
- А теперь давайте все вместе будем искать ответы на наши вопросы в тексте сказки Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»
Учитель указывает ребятам тот фрагмент сказки, в котором, на его взгляд или, по мнению кого-либо из ребят, можно отыскать ответ. Ребята зачитывают этот фрагмент выразительно вслух, после чего пытаются извлечь из содержания прочитанного нужное содержание, т.е. ответ. Учитель благодарит каждого и тоже выполняет эту работу по каждому вопросу, но только после сказанного детьми, начиная такими словами «Как вы замечательно (точно, интересно) подметили, спасибо! Я тоже хочу поделиться с вами своим открытием: мне кажется (показалось), что автор этим эпизодом (этими словами) хочет выразить(говорит нам, читателям) следующее:.»
4. Физминутка.
- Игра в солдатики - самая любимая игра для мальчиков всех времён и народов. Об этом можно судить не только по сказке Андерсена, но и по музыкальной пьесе П.И.Чайковского. Я предлагаю вам послушать «Марш деревянных содатиков» из «Детского альбома», представить, что эти солдатики оживают под звуки марша и начинают двигаться. Слушайте и показывайте, как это могло быть.
Звучит аудиозапись «Марша деревянных солдатиков», учитель вместе с детьми выполняет разные движения: ходьбу; движения, напоминающие игру в барабан; повороты в разные стороны; хлопки в ладоши и т.д.
5. Работа с книжной выставкой «Сказка Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»
- Сегодня мы с вами говорим о волшебной силе литературы, о произведении, которое относится к жанру авторской сказки. Написана эта сказка более ста лет назад, но и наши дедушки и бабушки, и наши родители, и мы с вами можем познакомиться с ней. Как вы думаете, почему это возможно? (Свободные высказывания детей)
- Да, лучшие литературные произведения не только отечественной, но и зарубежной литературы доступны каждому из нас благодаря книгам. Давайте посмотрим на выставку книг, которая составлена нами.
- Что, по-вашему, отличает именно эту книжную выставку? ( Это выставка разных изданий одной и той же сказки)
- А теперь послушаем тех, кто представил свои книги на этой выставке. Они расскажут нам о своей книге по следующему плану (план рассказа даётся на слайде)
- Как называется эта книга?
- Это книга-произведение или сборник?
- Когда и где она была издана?
- Где ты отыскал эту книгу?
- Кто иллюстрировал это издание?
- Какая иллюстрация к сказке «Стойкий оловянный солдатик» в этой книге тебе особенно нравится и почему?
Для детей этот план дан на отдельных листочках.
6. Художник-иллюстратор – это не только самый чуткий и внимательный читатель, но и соавтор, помогающий нам не проглядеть главное. Работа в группах.
- Я тоже приготовила для нашего диалога с Г.Х.Андерсеном несколько иллюстраций из разных изданий его замечательной сказки «Стойкий оловянный солдатик». Предлагаю вам, разделившись на группы, отыскать и прочитать не только текст того фрагмента сказки, который изображён художником-иллюстратором, но и постараться понять то, на что обращает наше внимание эта иллюстрация, какую мысль, какой урок этой сказки подчёркивает соавтор-художник.
Дети, разделившись на три группы, получают по одной иллюстрации и в течение 3 минут коллективно выполняют задание. По истечении указанного времени каждая группа представляет свою работу всему классу, выбирая свой способ представления (чтение в лицах, «живую картину», коллективное чтение-декламацию и т.д.)
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Вот и подошёл к концу ещё один урок литературного чтения. Чему учились мы на этом уроке? (Свободные высказывания детей, учитель дополняет ответы)
- Какой вид работы на этом уроке вам показался самым интересным, что больше всего запомнилось? (Свободные высказывания детей).
8. Домашнее задание.
- Сегодня мы ещё раз убедились в том, что в любом произведении, даже если его герои животные или игрушки, автор беседует с нами, читателями, о жизни, о людях, о том, что есть добро, а что есть зло, что такое красота души, в чём она проявляется.
Как и на предыдущем уроке, я предлагаю не один вариант домашнего задания. Вы должны выбрать один из них и представить свою работу на этом листочке письменно.
Вариант 1.
- 2 апреля весь мир отмечает День детской книги. Как вы думаете, почему выбран именно этот день? Отыщите информацию об этом празднике и приготовьте небольшой рассказ о нём
Вариант 2.
- Представьте себе табакерку, за которой прятался солдатик. Нарисуйте, как она выглядела до того, как крышка открылась? И из этой «красоты» вдруг выпрыгивает злой тролль. Подумайте, а если эту красивую табакерку сравнить с красивым человеком, что может из человека «выпрыгнуть»?
Вариант 3.
- Раньше у рыцарей-воинов были свои дамы сердца. Мысли о ней, любовь к ней согревала их в боях. Можно ли оловянного солдатика назвать рыцарем? Как вы можете доказать своё мнение? Во время этих испытаний причинил ли кому-нибудь солдатик боль, навредил ли кому?
Вариант 4.
- В сказках всегда счастливый конец, любовь побеждает зло. Почему же в сказке Андерсена печальный конец? Почему герои гибнут?

9. Благодарю всех за работу. Желаю успешной и интересной работы дома. Не забудьте посоветоваться с кем-либо из взрослых.
Урок окончен.

Памятка
Правила общего обсуждения:
не говорить всем сразу;
всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: "Саша, ты не сказал, что:"









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER144HYPER15




Root Entry

Приложенные файлы

  • doc file 5
    Размер файла: 686 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий