Практические советы по организации обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности


Практические советы по организации обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с синдромом дифицита внимания и гиперактивности
Автор:Е. С. Ковалева
ГКОУ «Курганская специальная (коррекционная) школа № 8»
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет актуальную проблему в связи с высокой распространенностью среди детского населения. Социальная значимость данной проблемы в том, что без коррекционной работы к подростковому возрасту нарушения поведения становятся сильнее. Дети и подростки с СДВГ входят в группу риска по совершению антисоциальных действий, алкоголизма, наркомании.
Данной проблемой занимались такие авторы как Г. Хофман, П. Альтхерр, Л. Берг, М. Пассольт, А. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, Н. Н. Заводенко, Г. Б. Монина, Л. С. Чутко, Ю. Д. Кропотов.
В ходе изучения литературы нами были выделены такие особенности детей с СДВГ как: невнимательность, импульсивность и гиперактивность.
Невнимательность проявляется в том, что ребенок не может сосредоточиться на деталях, ему сложно удерживать внимание на задании и игре, легко отвлекается на посторонние раздражители, рассеян, не выполняет до конца задание. Проявления гиперактивности в том, что ребенок не может усидеть на месте, постоянно двигается, слишком много говорит, не способен спокойно играть или даже отдыхать. Симптомы импульсивности проявляются в том, что на занятиях он выкрикивает ответ раньше, чем учитель задаст вопрос, постоянно перебивает, не может дождаться своей очереди. [2]
Проблема синдрома дефицита внимания и гиперактивности наиболее ярко проявляется в возрасте 5-6 лет, когда ребенок идет в старшую группу детского сада или в 1 класс школы. Эмоциональное развитие детей,
страдающих СДВГ, запаздывает, что проявляется неуравновешенностью,
вспыльчивостью, заниженной самооценкой. В силу своей нетерпеливости и легкой возбудимости они часто вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми, что усугубляет имеющиеся проблемы с обучением. Следует иметь в виду, что ребенок с СДВГ не способен предвидеть последствия своего поведения, не признает авторитетов, что может приводить к антиобщественным поступкам. Дети с СДВГ, как правило, имеют стойкие школьные трудности и поведенческие нарушения, которые нередко сочетаются в разных пропорциях друг с другом. Утрата школьной мотивации у них является следствием противоречия между предъявляемыми стандартными требованиями учебной программы и его реальными возможностями усвоения и переработки знаний в данный момент. Такие проблемы приводят к нарушению адаптации у детей.
У детей с СДВГ встречаются сопутствующие состояния, которые не менее сложны. К таким сопутствующим состояниям можно отнести нарушение чувствительности (повышение тактильной, вкусовой чувствительности нарушение обонятельной чувствительности), нарушение координации (нарушения крупной и мелкой моторики, вестибулярной чувствительности), зрительные нарушения (нарушения зрительного восприятия, зрительно – моторной координации). [2]
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой обучения и воспитания детей с СДВГ дают родителям и педагогам ряд советов для построения правильной работы. В частности в книге «Дети - «тюфяки» и дети – «катастрофы» Е. В. Мурашовой [1] и «50 советов по организации классной работы с детьми с синдромом дефицита внимания» Эдварда Хэллуэла [3] (Edward M. Hallowell) представлен перечень советов, которые помогут педагогу при организации учебного процесса и родителям ребенка с СДВГ. Все эти советы можно разделить на несколько групп:
1. Организация рабочего места ребенка в школе и дома.
Окружающее ребенка пространство должно быть хорошо организовано. В помещении, где занимается ребенок не должно быть ярких, отвлекающих внимание предметов. В правильно организованном пространстве ребенку легче сосредоточить внимание и лучше воспринимать предметы, связанные с обучением.
Обстановка дома так же должна быть очень предсказуемой, т.е. все должно быть постоянно на своих местах. При такой обстановке ребенку проще будет сконцентрировать внимание на необходимых ему вещах, не отвлекаясь при этом на посторонние предметы.
Рабочее место ребенка с СДВГ должно находиться в тихом месте, далеко от телевизора и постоянно открывающихся дверей. Все шумовые раздражители должны быть удалены. Ребенку нужна тихая и спокойная обстановка для занятий.
Мелочей в организации рабочего места быть не может. Стол и стул должны быть соответственной высоты, чтобы ноги ребенка стояли на полу, не болтались и не подворачивались под себя, приводя к искривлению позвоночника, нарушению кровообращения вследствие этого и к еще большему дефициту концентрации внимания.
Организовав хорошо комнату ребенка, сделав ее знакомой и предсказуемой, можно значительно сократить непродуктивное расходование энергии и направить ее в нужное русло.
2. Организация режима дня ребенка с СДВГ.
Ребенку с СДВГ необходим режим дня. Остатки регуляторных механизмов могут работать только в условиях максимальной упорядоченности. Выработка правильных привычек происходит только тогда, когда все необходимое делается в одно и тоже время, изо дня в день. Так же необходимо помнить, что лучшее время для усвоения знаний начало дня или начало занятия. В конце дня или урока знания будут усваиваться хуже.
3. Краткость и четкость инструкций предъявляемых ребенку с СДВГ.
Все инструкции, предъявляемые гиперактивному ребенку, должны быть четкими и краткими, не более 10 слов. В противном случае ребенок эту инструкцию не поймет, не запомнит, не будет ей следовать.
Давая инструкцию, нужно также учитывать неумение ребенка выслушивать до конца, неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быструю утомляемость.
4. Алгоритмичная организация учебной деятельности.
Системность подачи информации создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Такая подача информации снижает нагрузку на внимание и систематизацию материала при запоминании. Формулировки, иллюстрации, оформления не должны содержать ничего лишнего и отвлекающего.
Предложенная работа должна представлять собой хорошо организованную последовательность определенных видов деятельности, между которыми можно делать небольшие перерывы. Каждый такой вид деятельности представляется короткой инструкцией, отраженной в рисунке или схеме, которые находятся перед глазами ребенка.
5. Учет особенностей гиперактивного ребенка при обучении и воспитании.
Гиперактивные дети не злы и не злонамеренны. Как правило, они готовы сотрудничать с другими людьми, но они не умеют этого делать. Необходимо идти от их особенностей и давать им шанс проявить себя. Только в этом случае отношения с учителями и сама учебная деятельность может наладиться.
Иногда особенности гиперактивного ребенка довольно сложные и могут сильно раздражать родителей и учителей. Даже в этом случае можно организовать учебную деятельность так, чтобы ребенок мог проявить себя и добиться успеха.
6. Альтернативная форма поведения.
Постоянные окрики и наказания, на которые так щедры взрослые люди не дадут желаемых результатов. Более того, они могут способствовать формированию и закреплению отрицательных качеств ребенка, а так же негативного отношения к учебному процессу в принципе.
Когда ребенок ведет себя неправильно и этим всех раздражает, можно попробовать предложить альтернативную форму поведения. Например: "Нельзя разрисовывать обои, но если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги". В сочетании с другими методами модификации поведения, такой способ может сохранить много нервов и драгоценного времени.
7. Занятия активными видами деятельности для подавления чрезмерной двигательной активности.
Вместо того, чтобы подавлять чрезмерную активность, экспансию, агрессивность, лучше переводить все эти качества ребенка с СДВГ в разумное и полезное русло. Гиперактивный ребенок может заниматься каким-нибудь видом спорта или просто подвижными играми.
Правильно построенная коррекционная работа даст возможность ребенку с СДВГ достаточно активно усваивать школьные знания, а так же взаимодействовать с окружающими. У значительной части детей
симптомы исчезают в подростковом возрасте. Постепенно по мере роста
ребенка нарушения в нейромедиаторной системе мозга компенсируются, и
часть симптомов регрессирует.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мурашова, Е. В. Дети – «тюфяки» и дети – «катастрофы»: гиподинамический и гипердинамический синдром / Е. В. Мурашова – 2-е изд. доп. – Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 256 с.
2. Романцова, Е. Б. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: учебное пособие/ Романцова Е.Б., Бабцева А.Ф., Молчанова И.Н., Фомина А.Г., Чупак Э.Л., Шанова О.В., Арутюнян К.А., Бойченко Т.Е. – Благовещенск, 2009. – 21с.
3. Edward M. Hallowell, MD and John B. Ratey. 50 Tips on the Classroom Manament of Attention Deficit Disorder. // Healthyplace – 2007.[Электронный ресурс].URL: http://www.healthyplace.com/adhd/articles/50-tips-on-the-classroom-management-of-add/ (дата обращения 23.11.2013).

Приложенные файлы

  • docx file2
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий