Оценка достижения учениками метапредметных результатов, умения планировать и оценивать свою деятельность по программе «Система 2100».


Оценка достижения учениками метапредметных результатов, умения планировать и оценивать свою деятельность по программе "Система 2100".
Слайд 1

Слайд2
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (ОБЩЕУЧЕБНЫЕ) УМЕНИЯ И НАВЫКИ.
Мы все много раз говорили о том, что относится к метапредметным умениям и их важной роли, моё выступление о конкретных учебно-организационных общеучебных умениях и навыков, которые обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. На слайде представлено, что к ним относится, я остановлюсь более подробно на овладении различными формами самоконтроля; и
оценивании своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;
Слайд3

Задачами метапредметной диагностики являются:
– определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования;
– развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
– мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Слайд 4

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам,
Больше остановлюсь на оценке достижений умения оценивать учебную деятельность , раскажу о методическом аппарате , который предоставляется в помощь учителю в системе 2100
Слайд 5

Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).
Представляю инструментарий для метапредметной диагностики,который предлагает система 2100
Слайд 6

Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. - М. : Баласс,
Слайд 7

Особенности содержания
Пособие содержит диагностические материалы (проверочные работы), позволяющие педагогам и родителям выявить, насколько успешно у ребёнка формируются универсальные учебные действия, как идёт его личностное развитие. Данное пособие является составной частью комплекта учебников и пособий развивающей Образовательной системы «Школа 2100».
Слайд 8

Данное пособие позволяет определить в конце учебного года метапредметный результат освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Четыре варианта интегрированной проверочной работы включают задания на выявление личностных и метапредметных результатов. Четыре варианта комплексной работы составлены на основе научно-познавательных текстов и включают задания на выявление уровня сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, навыков смыслового чтения. При этом большая часть заданий ориентирована не на одно, а на комплекс УУД.
Слайд 9

Перед вами примеры заданий на выявление сформированности умения планировать свою деятельность, отбирать инструментарий и выявлять те действия которые будут необходимы при изучении той или иной темы.
Слайд 10

Д.Д.Данилов,ИВ Кузнецова,ЕВ СизоваУчусь оценивать себя- пособие по технологии оценивания образовательных достижений в начальной школе.- М.: Баллас.
Слайд 11

Слайд 12

Особенности содержания
Пособие предназначено для учеников 2-4 классов, их учителей и родителей, разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Знакомит читателей с технологией оценивания образовательных достижений в Образовательной системе «Школа 2100». Отдельный раздел посвящён созданию «Портфеля достижений учащихся».
Является составной частью серии пособий «Как мы учимся» (образовательные технологии), подготовленной авторским коллективом развивающей Образовательной системы «Школа 2100».
Использовать пособие можно во внеурочной деятельности, а также на отдельных уроках для поэтапного формирования у школьников умения адекватно оценивать свою работу. С помощью историй-комиксов из жизни одного класса ученики и учителя освоят технологию оценивания, а родители получат ответ на вопрос, какие отметки и за что получает мой ребёнок.
Слайд 13

- примеры страничек,содержащих задания на формирование умение оценивать свою работу и памятка, составленная совместно с учащимися по данному алгоритму в конце первого класса.
Слайд 14

Слайд15 усложнение оценивание по уровню сложности.

Слайд 16 - пример проверочной работы с распределением заданий по уровню сложности. Окруж мир

Слайд 17 Математика.
Оцениваем с помощью таблички уровня сложности.
Слайд 18

Слайд 19
Дневник ученика также является диагностикой и инструментом развития метапредметных достижений.

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Основными ошибками выявленными в процессе диагностики уровня развития умения планировать и оценивать учебную деятельность являются-
Ошибки в построении последовательности действий
Слайд 23

А также завышенная или заниженная самооценка, и ошибки при учёте комплекса критериев оценивания, что вызвано ещё и психологическими особенностями младшего школьника
Слайд 24

Слайд 25

Программа компью терная…

Приложенные файлы

  • docx doklad
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 3

Добавить комментарий