Специальная индивидуальная программа развития учащегося 1 класса, школы VIII вида с умеренной степенью умственной отсталости и РДА


ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КУРГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА №8»
Специальная индивидуальная программа развития
на 2016 – 2017 уч. год

Составитель:
Учитель Ковалева Е. С.
Курган
2016
Класс (год обучения): 1 класс
Индивидуальный учебный план
Название предмета Недельная нагрузка
(в часах)
Лепка, рисование конструирование 2
Игра и игрокоррекция2
Живой мир 2
Всего часов 6
В программу заложен социальный подход и охвачены следующие области: познавательная сфера, общение, развитие продуктивных видов деятельности.
Цель программы: Повышение эффективности процесса обучения. Развитие памяти, логического, словесно-логического мышления, коммуникативных навыков, преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения, развитие когнитивных способностей, формирование представлений о себе, своём теле.
Задачи:
Формировать коммуникативные умения и навыки, стимулировать собственную учебную, коммуникативную и речевую активность ребёнка;
Развивать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук, освоения навыка использования ручки и карандаша;
Способствовать формированию произвольного поведения, навыков социального общения;
Способствовать развитию высших психических функции и общего интеллектуального развития;
Занятия проводятся на дому, в присутствии родителей. В доме создана соответствующая развивающая среда. Ребенок имеет личный стол для занятий, много дидактического материала.
Расписание занятий составлено в соответствии с психофизическими возможностями ребенка. В день проводится 3 урока.
Расписание индивидуальных занятий:
Вт. – Лепка, рисование, конструирование
8:30-10:50 - Живой мир
- Игра и игрокоррекцияЧт. - Живой мир
8:00-10:20 - Игра и игрокоррекция - Лепка, рисование, конструирование
Исходя из того, что семья оказывает на ребенка больное влияние и при обучении на дому имеет возможность принимать большое участие в образовательном процессе, помощь родителей будет задействована в ходе занятий. А так же в течение года будут проведены консультации родителей по запросу.
За контролем динамики развития ребенка нами будут использованы следующие методы:
- Наблюдение подразумевает процесс слежения за ребенком в ходе его собственной работы или игры, при полном невмешательстве в его деятельность со стороны педагога.
- Регистрация – это процесс документирования наблюдаемой активности.
А так же пятибалльная система оценивания:
5 баллов – полное соответствие программным требованиям, самостоятельное выполнение заданий, умение исправить допущенные ошибки.
4 балла – соответствие программным требованиям, самокоррекция после стимулирующей помощи, деятельность осуществляется по последовательной инструкции.
3 балла – неполное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи, деятельность осуществляется по образцу.
2 балла – частичное усвоение ЗУНов, деятельность осуществляется по подражанию.
1 балл – фрагментарное усвоение ЗУНов, деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом.
0 баллов – неусвоение ЗУНов, невыполнение заданий, отказ от деятельности, смысловая неадекватность.
ИГРА И ИГРОКОРРЕКЦИЯ
Модифицированная программа «Игра и игрокоррекция» составлена на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П. Зарин, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009; «Развитие сенсорной сферы детей»: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э.Я. Удалова, рецензенты: В.В. Воронкова, В.Т.Петрова. – М.: Просвещение, 2009.
Игра – один из основных видов деятельности младшего школьного возраста. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования норм человеческих взаимоотношений, развитие морали ребенка и совершенствование психических процессов. В ходе игры учащиеся приобретают навыки взаимодействия в коллективной деятельности: умение действовать сообща (навык сотрудничества), считаться с интересами других (само и взаимоконтроль), подчинять свои интересы общим (соподчинение), уступать, принимать правильное решение. Игра помогает развивать любознательность, облегчить процесс усвоения знаний, сделать любой учебный материал доступным для каждого учащегося
Термин «игрокоррекция» предполагает наличие игровой деятельности. Игротерапия является одним из эффективных методов лечебно - педагогического воздействия на детей, проводимый с определенной целью и выполняющий следующие функции:
- коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив;
- релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;- воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения;
- развивающую – развитие психических процессов и ВПФ, двигательной сферы;
- дидактическую (обучающую) – обогащение информацией об окружающем мире.
Цели программы: дать многогранное полифункциональное представление учащимся об окружающей действительности, обогатить их чувственный познавательный опыт, способствующие оптимизации психического развития ребенка и эффективной социализации в обществе.
Задачи программы:
- корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и эмоционально-волевую сферу;
- учить умению сравнивать, обобщать, классифицировать предметы, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи;
- формировать пространственно-временные представления и ориентировки, знания сенсорных эталонов - определенных систем и шкал: величины, световой спектр;
- воспринимать окружающий мир через свойства и признаки его объектов: цвет, вкус, запах, звуки, ритмы;
- развивать слухоголосовые и зрительно-двигательные координации, моторную неловкость, мелкую моторику;
- обогащать словарный запас новой терминологией;
- воспитывать мотивацию к учению.
Модифицированная программа «Игра и игрокоррекция», составлена с учетом психофизических особенностей умственно отсталых детей, которым свойственны нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Она опирается на ведущие виды деятельности младшего школьного возраста – учебу и игру. Коррекционная направленность занятий в игровой форме помогут обучающимся в непринужденной обстановке успешно овладевать содержанием начальной ступени обучения, восполнить пробелы в знаниях.
Игра и игрокоррекция66 часов в год, 2 часа в неделю
Тема Кол-во часов Планируемые результаты
Формирование моторных и графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Действия, движения по инструкции: бросание мячом в цель. 3 Уметь выполнять по инструкции действия с пячомДействия, движения по инструкции: повороты, перестроения. Упражнения на равновесие: «Дорожка следов». 3 Уметь выполнять движения по инструкции педагога, упражнения на равновесие и ориентацию в пространстве
Развитие согласованности действий и движений телом: повороты с движениями рук, ходьба с изменениями направления. Игра «Следопыты». 3 Уметь выполнять движения по инструкции. Развитие согласованности действий и движений телом.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Обводка трафарета (внутреннего, внешнего), штриховка фигур. 3 Уметь выполнять пальчиковую гимнастику. Воспринимать речевую инструкцию в стихотворной форме. Имитировать деятельность педагога
Развитие координации движений рук и глаз: шнуровка, нанизывание бус. Дидактическая игра «Подарок маме». 3 Уметь нанизывать бусы на шнурок, координировать движения рук и глаз.
Работа в технике рваной аппликации. 4 Уметь рвать бумагу на мелкие кусочки. Приклеивать эти кусочки на бумагу. Навык работы с бумагой и клеем
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами
прямых полос. 3 Умение сгибать бумагу и вырезать ножницами прямых полос
Формирование тактильно двигательного восприятия
Определение на ощупь величины предметов и плоскостных фигур: большой – маленький. Дидактическая игра « Чудесный мешочек» 3 Уметь определять на ощупь величину и форму предметов
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение». 4 Развивать навык работы с пластилином
Формирование кинестетических и кинетических ощущений
Формирование ощущений от разных поз тела, верхних, нижних конечностей. Дидактическая игра «Море волнуется». 4 Развивать координацию, крупную моторику, согласованность движений различных частей тела
Движения и позы головы по подражанию. Дидактическая игра «Покажи и угадай»
3 Уметь имитировать деятельность педагога
Формирование представлений о форме, величине, цвете предметов. Конструирование
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, треугольник. Дидактическая игра «К фигуре подбери предмет» 4 Развитие сенсорных эталонов геометрических фигур
Работа по образцу с геометрическим конструктором «Лего». Различение предметов по величине и высоте. 6 Уметь работать с конструктором «Лего» по подражанию и образцу
Сравнение предметов по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из частей по образцу. 4 Уметь сравнивать предметы по ширине и толщине. Уметь моделировать геометрические фигуры по образцу
Знакомство с основными цветами. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета предмет?». 3 Познакомиться с названием основных цветов. Умение находить определенный цвет по образцу и инструкции
Составление целого из частей (разрезной материал, 2-3 детали). Дидактическая игра «Собери сам». 4 Уметь составлять целое из частей. Составление разрезного рисунка
Формирование слухового восприятия
Дидактическая игра: «Кто как голос подает?» (имитация крика животных).
3 Уметь определять кто подает голос
Формирование пространственных представлений
Ориентировка на собственном теле. Ориентировка в комнате: движение в заданном направлении 4 Уметь ориентироваться в пространстве. Знать части своего тела и уметь их показывать
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Дидактическая игра: «Составь как я». 4 Уметь имитировать деятельность педагога. Уметь составлять комбинации из геометрических фигур по образцу
ЛЕПКА, РИСОВАНИЕ, КОНСТРУИРОВАНИЕ
Включение лепки, рисования и элементарного конструирования в программу начального обучения детей с умеренной умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.
Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку такие дети обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе период дети с умеренной умственной отсталостью не овладевают навыками изобразительной деятельности. К 8 годам у них не сформирован интерес к изобразительной деятельности. Они не проявляют желание рисовать, лепить, недостаточно знают соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина, краски) и не умеют ими пользоваться. Побужденные к деятельности взрослым, они хаотично, однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное время действуют с карандашом (фломастером), не используют пространство листа бумаги для передачи изображения, не могут самостоятельно рисовать красками, пользоваться кисточкой. Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются ими с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.
Недоразвитие тех психических процессов и функций, которые составляют основу изобразительной деятельности (познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой, конструктивной деятельности, а также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обусловливают трудности детей с умеренной умственной отсталостью в овладении предметным изображением.
Задачами обучения изобразительной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью являются:
формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
развитие интереса к деятельности и ее результатам;
формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки, конструирования;
развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.
Лепка, рисование, конструирование
66 часов в год, 2 часа в неделю
Тема Кол-во часов Планируемые результаты
Рисование
Формирование интереса к изобразительной деятельности 3 Развитие интереса к изобразительной деятельности, концентрация внимания на деятельности педагога
Волшебный мир красок. 2 Иметь представления о материалах и средствах используемых в изобразительной деятельности
Развитие умения правильно держать карандаш. 3 Умение правильно держать кисть и карандаш
Рисование линий.
1 Уметь рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и наклонных линий.
Рисование округлых линий и изображений предметов округлой формы.
2 Уметь рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы.
Работа с пластилином
Что надо знать о пластилине. Как работать с пластилином. 2 Знать, как правильно обращаться с пластилином.
Знать и называть инструменты необходимые для работы с пластилином.
Знать приемы работы с пластилином.
Формы предметов.
4 Уметь рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат) по точкам и шаблонам.
Элементарное конструирование
Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу. 5 Уметь складывать простейшие фигуры из счетных палочек по показу и по образцу.
Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа бумаги). Умение правильно располагать бумагу на парте. 4 Уметь ориентироваться в пространстве листа, правильно располагать лист на парте.
Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей разрезанных по вертикали или горизонтали. 6 Уметь складывать разрезные картинки из 2-х и 3-х частей.
Рисование и аппликация
«Какого цвета осень?» 4 Знать правила рисования красками.
Уметь набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать излишек краски, прикасаясь ворсом к краю баночки, придерживать лист бумаги другой рукой.
Аппликация «Осень». 4 Знать приёмы выполнения аппликации.
Уметь выбирать среди различных работ аппликационные, показывать и называть, что необходимо для выполнения аппликации.
Уметь разрывать бумагу по линии сгиба.
Уметь обрывать кусочки бумаги.
Знать правила работы с клеем.
Уметь наклеивать обрывные кусочки на основу.
Раскрашивание контурных изображений красками 3 Уметь раскрашивать контурные изображения красками, карандашами
Элементарное конструирование
Постройки из детских наборов строительного материала. 3 Уметь выполнять постройки из детского строительного материала.
Уметь обыгрывать выполненные постройки.
Аппликация по готовым шаблонам 3 Уметь составлять аппликацию путём наклеивания готовых форм.
Работа с пластилином
Лепка предметов шарообразной формы 3 Лепим Колобка
Лепка предметов цилиндрической формы. 3 Знать приёмы работы с пластилином. Знать физические свойства пластилина. Уметь лепить предметы цилиндрической формы.
Лепим овощи и фрукты 6 Уметь обследовать предмет перед лепкой. Лепить скульптурным способом.
Лепка «Ванька-встанька» 4 Уметь лепить предметы шарообразной формы.
Подведение итогов работы за год 1 Закрепить навыки полученные за год
ЖИВОЙ МИР
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.
Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Живой мир
66 часов в год, 2 часа в неделю
Тема Кол-во часов Планируемые результаты
Сезонные изменения в природе
Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). 3 Знать название погодных явлений. Уметь показывать их на рисунке. Определять погоду на улице и соотносить с обозначением на рисунке
Осень. Изменения в природе.
3 Знать изменения в природе происходящие осенью, обличительные черты этого времени года
Жизнь растений и животных в осенние месяцы. 3 Знать изменения в природе происходящие осенью, обличительные черты этого времени года
Наблюдения за изменениями в природе осенью. Сентябрь. Растения. 3 Знать изменения в природе происходящие осенью, обличительные черты этого времени года. Уметь проводить наблюдения и замечать изменения в природе
Похолодание. Листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме). 2 Знать изменения в природе происходящие осенью, обличительные черты этого времени года. Уметь отличать осенние листья.
Отлет птиц. 2 Знать изменения в природе происходящие осенью, обличительные черты этого времени года
Изменения в природе зимой. Приметы зимы. 3 Знать изменения в природе происходящие зимой, обличительные черты этого времени года
Зима. Холод, снег, лед, мороз. 3 Знать изменения в природе происходящие зимой, обличительные черты этого времени года
Птицы зимой. Подкормка птиц. 3 Знать птиц, которые остаются на зимовку в наших краях. Знать как подкармливают птиц
Изменения в природе весной.
Жизнь животных и растений. 3 Знать изменения в природе происходящие весной, обличительные черты этого времени года
Весна.
Потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. 3 Знать изменения в природе происходящие осенью, обличительные черты этого времени года
Прилет птиц. 3 Прилет птиц, как признак наступления весны. Знать какие птицы возвращаются с зимовки в наши края
Овощи
Помидор, огурец и другие овощи 3 Знать названия овощей. Уметь их отличать
Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. 3 Знать отличительные особенности овощей
Употребление в пищу. 1 Знать способы употребления овощей в пищу
Фрукты
Яблоко, груша и другие фрукты 3 Знать названия фруктов. Уметь их отличать
Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. 3 Знать отличительные особенности фруктов
Употребление в пищу. 1 Знать способы употребления фруктов в пищу
Домашние животные
Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. 3 Знать отличительные особенности животных. Уметь их отличать. Знать их внешний вид, повадки, пищу
Лошадь, корова. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. 3 Знать отличительные особенности животных. Уметь их отличать. Знать их внешний вид, повадки, пищу
Овца, коза. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. 3 Знать отличительные особенности животных. Уметь их отличать. Знать их внешний вид, повадки, пищу
Гусь, утка, курица. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. 3 Знать отличительные особенности животных. Уметь их отличать. Знать их внешний вид, повадки, пищу
Части тела
Части тела человека 4 Знать части тела человека. Уметь показывать их на себе и других людях
Повторение 2 Повторение и закрепление изученного материала, изученного за год
Карта формирования ЗУНов по предмету «Игра и игрокоррекция»
№ ЗУН 1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч.
1 Уметь выполнять инструкции педагога 2 Развитие крупной и мелкой моторики 3 Уметь работать с бумагой 4 Уметь построения из конструктора «Лего» по показу и по образцу 5 Уметь ориентироваться в своем теле, знать названия частей тела Карта формирования ЗУНов по предмету «Лепка, рисование, конструирование»
№ ЗУН 1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч.
1 Уметь работать с красками, правильно держать кисть и карандаш 2 Уметь работать с пластилином 3 Уметь ориентироваться на листе бумаги 4 Уметь выполнять аппликации из готовых шаблонов Карта формирования ЗУНов по предмету «Живой мир»
№ ЗУН 1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч.
1 Знать сезонные изменения в природе 2 Знать названия овощей. Уметь их различать 3 Знать названия фруктов. Уметь их различать 4 Знать названия домашних животных. Их внешний вид и повадки 5 Знать части тела. Уметь ориентироваться в собственном теле

Приложенные файлы

  • docx file8
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий