Выпускная квалификационная работа ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Кафедра педагогики и психологии
Специальность 050146
«Преподавание в начальных классах»
Выпускная квалификационная работа
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Автор: студент III курса группы «А»
Терновая Марина Юрьевна
Руководитель:

Волгоград
2015г.
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические аспекты проблем одарённости детей…………………6
1.1.Понятие «одарённости»……………………………………………………… 6
1.2.Виды и признаки одаренности………………………………………………12
1.3. Психологические особенности одарённых детей…………………………19
Выводы по Главе I……………………………………………………………...24
Глава II. Организация работы учителя начальных классов с одарёнными детьми……………………………………………………………………………..26
2.1 Методы выявления одарённости детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….26
2.2. Формы работы с одарёнными детьми……………………………………...29
Выводы по Главе II……………………………………………………………..41
Заключение………………………………………………………………………43
Список использованной литературы………………………………………46
Приложение
Введение
Одаренные дети являются уникальным явлением в современном мире. Как отмечают многие педагоги, такие дети отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но, в первую очередь, по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников.
Любое общество нуждается в одаренных людях, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть вовремя эту одаренность и создать условия для её развития.
Некоторые люди в процессе обучения «утрачивают», не развивают свою одаренность, потому, что учителя (родители) не создают условия для её развития, а ещё чаще- не могут её определить на ранних этапах.
Данная проблема привлекает внимание педагогов и психологов,многие из которых считают, что выявление и развитие одарённости у ребенка на ранних порах являются залогом успеха ребенка в будущем.
Актуальность данной проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития личности одаренного ребенка.
Выявление одаренности должно осуществляться ещё в начальной школе, на основе наблюдения за детьми, проведения педагогических диагностик, изучения индивидуально- психологических и физических особенностей детей: развития памяти, логики, мышления, речи.
Основная нагрузка в выявлении детской одаренности заключается не только в наблюдении педагога, но и родителей. Ведь, чаще всего именно родители замечают интерес и успехи детей в какой- либо сфере. Для того, чтобы человек «реализовал» себя и свои способности в социуме, помимо природных качеств, нужно достойное образование и развитие собственной одарённости. Ребенок должен быть уверен, что все его труды и старания в определенной сфере не пройдут даром, а будут нужны не только себе, но и другим членам общества. Таким образом, каждый талантливый ребенок будет мотивированным к познавательной деятельности.
Одаренные дети имеют ряд проблем. Одна из таких проблем - неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. У них отмечается склонность к индивидуализму, эгоцентризму, нереалистичным целям. Кроме того, эти дети сверхчувствительны к проблемам. Они испытывают коммуникативные трудности, так как зачастую остаются непонятыми своими ровесниками. В связи с этим маленькие гении находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны сверстников. Они также испытывают потребность во внимании взрослых. Реальный уровень способностей одарённых детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребёнка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Поэтому талантливые дети требуют особого внимания со стороны учителей и родителей. Работа с одарёнными детьми- это большой труд. Для того, чтобы определить и развивать одарённость обучающихся, педагог должен уметь найти индивидуальный подход к каждому ребёнку и сам должен быть человеком творческим, способным к нестандартным решениям.
В связи с тем, что работа с одарёнными детьми требует особого подхода к ребенку и использования различных форм работы в развитии одарённости, нами была определенна следующая тема ВКР: «Особенности работы учителя начальных классов с одарёнными детьми».
Цель исследования- выявить эффективные формы работы учителя начальных классов в работе с одаренными детьми.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс младших школьников.
Предмет исследования- особенности деятельности учителя начальных классов с одаренными детьми
Задачи исследования:
-проанализировать понятие «одарённости»;
- изучить виды и признаки одаренности;
- проанализировать психологические особенности одарённых детей;
- рассмотреть методы выявления одарённости детей младшего школьного возраста;
- изучить формы работы с одарёнными детьми;
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
-беседа;
-анкетирование.
База исследования: МОУ СШ №13 Краснооктябрьского р-на г. Волгограда.
Практическая значимость исследования: практическое значение работы определяется тем, что позволяет учителю пополнить свой методологический арсенал, расширить свои познания в вопросе особенностей работы с одаренными детьми.
Глава I.Теоретические аспекты проблем одарённости детей
Понятие одарённости
В.А. Аверин в своём труде точно сделал заключение о проблеме одаренности в психологии: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».[1,с.56]
«Ненадёжность выводов по изучению одарённости в большой мере объясняется узостью и механистичностью применяемых методов. Чаще всего употребляются тесты с количественными, а не качественными показателями. Совершенно недостаточно использованы методы биографический, анализа продуктов деятельности, школьных наблюдений и естественного эксперимента». – критиковал много лет назад методики выявления и изучения данного вопроса С.Л. Рубинштейн. [18,с.89] Изменились ли с тех пор методы по изучению данного явления? Какие подходы возникли?
Рассмотрим определения понятия «одаренность» данными разными учеными:
У автора А.Г. Маклакова, мы находим следующее умозаключение: «Одарённость является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения».[9,с. 112]
Общая одаренность — интегральный уровень развития специальныхспособностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим.
Общая одаренность – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон. [3,с 79]
Одаренность — это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способность в различных областях.
Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность – это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.
В рабочей «концепции одаренности» психолога В. Меде и Пиаровского Г. приводится следующее определение этого понятия. «Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (в том числе и инициированной им самостоятельно) или потенциалом к таким достижениям».[12,с.213]
Однако кому не приходилось слышать о детях, далеко опережавших сверстников, но лишь в годы детства? Нельзя закрывать глаза на то, что и при самых благоприятных социально-педагогических условиях быстрое умственное продвижение и связанные с ним признаки незаурядности ума ребенка во многих случаях могут оказаться чем-то возникающим лишь на время, проходящим. Такова действительная сложность проблемы. Почему же так трудно выявить устойчивую, действительную характеристику одаренности, когда ее признаки, казалось бы, находятся на поверхности?
Чтобы приблизиться к пониманию того, что же это за явление — детская одаренность, почему возможен необычно ранний умственный подъем и почему он может оказаться временным, рассмотрим особенность хода возрастного развития у обычных детей, обратимся к специфике детства, которую мы исследовали на основе трудов известного ученого В. Штерна. [22, с.404]
Первостепенное значение для умственного развития имеет возрастная чувствительность (сензитивность). Это особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства, проявляется в разных направлениях: в избирательности внимания — что по преимуществу заинтересовывает ребенка, в своеобразии воображения и чувств — на что он острее реагирует, что сильнее переживает. Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности приводит к тому, что по мере продвижения по возрастным ступеням наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивныепериоды.
В такие периоды ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, сторонам действительности. Тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для усиления и становления определенных умственных качеств. Анализируя литературу того же исследователя, можно сказать, что годы возрастного созревания — это определенная последовательность сензитивных периодов, открывающих большие, а то и чрезвычайные возможности развития.[22, с.321]
При этом сроки наступления сензитивных периодов, степень их выраженности и длительность действия у детей разные, что обусловлено и генотипически. От такого рода проявлений хода возрастного развития во многом зависят различия в уровне и своеобразии умственных возможностей ребенка. Таким образом, Штерн утверждает, что в годы детства возрастные черты являются одновременно и свойствами развивающегося ума.[22, с 234]
Другими словами, можно говорить о возрастных факторах одаренности, имея в виду эти, обусловленные спецификой детства, предпосылки подъема интеллекта. Развитие интеллекта с возрастом не означает просто увеличение, обогащение умственных сил. В маленьких детях во многом другая душевная организация, чем у взрослых. С годами происходят не только подъем на более высокий умственный уровень, но и ограничение, вытеснение более ранних свойств, становление новых, т.е. качественно изменяется структура интеллекта. В результате каждую возрастную ступень отличает особая, не свойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию. Периоды детства — это эпохи жизни со своими неповторимыми предпосылками умственного роста. Очень велика в детстве роль неравномерности хода общего умственного развития. Прослеживание его на протяжении ряда лет сталкивается с такими явлениями, как убыстрение или замедление умственного роста, неожиданные подъемы или задержки. У каждого ребенка это происходит в свои возрастные сроки. Различия в темпе и ритме приближения к зрелости, при прочих равных условиях, бывают столь значительными и встречающимися в каждом поколении, что можно говорить об основных вариантах (типах) общего умственного развития. По-видимому, случаи резкого опережения сверстников в умственном отношении и составляют один из таких вариантов. Как же связан этот тип развития с одаренностью?
Обращаясь к исследователю А.Г. Маклакову , можно сказать, что  особый интерес представляют данные о том, что при быстром умственном подъеме специфические возможности отдельных возрастов могут как бы суммироваться, оказывать совместное действие.[9, с.79] По-видимому, даже самое полное развитие у ребенка ценных свойств его возраста было бы недостаточным для тех удивительных проявлений ума, которыми блещут некоторые дети. Такое совмещение во времени, сочетание возрастных факторов одаренности, идущих от разных периодов детства, приводят к удвоению, а то и многократному усилению их действия. Другое дело, надолго ли сохранится возникшее сочетание внутренних условий умственного роста. Дальнейшее развитие детей, у которых совместились черты их возраста и последующего, может протекать по-разному. Для обозначения такого рода феноменов, наблюдаемых в годы детства и отрочества, правомерно употреблять выражение возрастная одаренность.
Преимущество этого термина в том, что он имеет некоторое объяснительное значение: в нем выступает признание зависимости раннего подъема интеллекта, незаурядных умственных качеств ребенка от хода возрастного развития и специфических возможностей детства. Родители и педагоги должны знать, что существует такое явление, как возрастная одаренность, и что при всех ранних достижениях растущего человека поначалу с уверенностью можно говорить только об этом. Окажутся ли необычные успехи в развитии действительными предвестниками одаренности — обнаруживается не сразу. Разумеется, существуют не только возрастные, но и собственно индивидуальные предпосылки развития интеллекта, более постоянные, менее зависящие от возрастных изменений. Например, в трудах Л.С. Выготского мы можем наблюдать, что ребенку могут быть присущие свойства типа нервной системы или то или иное своеобразие соотношения между функциями полушарий мозга.[4,с.54] Индивидуально-природные задатки тоже с возрастом изменяются, но не в такой степени и не в таком темпе, как характерные черты сензитивных периодов, о которых шла речь. Едва ли не основная трудность диагностирования признаков одаренности в годы детства состоит в том, что собственно индивидуальное и возрастное взаимопроникают, проявляются совместно. Их симптоматика во многом совпадает. В проявлениях незаурядного ребенка, в феноменах, относящихся к ранним признакам одаренности, всегда заключена некоторая неопределенность.
Исходя из анализа работ Артемьевой Т.И., можно сказать, что проблема одаренности состоит в следующем: являются ли такого рода особенности ребенка чем-то по преимуществу детским или же в их выраженности, в их своеобразии уже раскрываютсяи свойства будущей индивидуальности, в какой мере?[2,с 321]
Соотношение между этими двумя планами детского развития, выступающими в единстве, — на время возникающими возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием черт, которые укоренятся в ходе возрастных изменений, за которыми будущее — с другой, составляет главное в феномене детской одаренности.
В своей работе Артемьева делает акцент на том, что незаурядность интеллекта может обнаружиться в разные возрастные периоды. [2, с. 124] Заблуждением было бы думать, что у ребенка с обычным умственным уровнем не смогут и в дальнейшем проявиться большие, а то и выдающиеся способности. Нередко они оказываются неожиданно, как бы разбужены — при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах. Особой проблемой, по мнению всё того же исследователяявляются возрастные, проходящие со временем слабости и недостатки, которые на какой-то ступени развития могут мешать проявлению способностей.[2,с.112 ] То, что свойства одаренности иногда выступают на более поздних возрастных этапах, может быть и генетически обусловлено.
1.2.Виды и признаки одаренности
Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.
Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Лейтесом были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей.[8,с.350]
В одаренности известный психолог Маклаков выделяет как качественный, так и количественный аспект. [9,с. 235]
Анализ качественных характеристик одаренности по мнению Маклакова предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности.[9,с.112] Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека. [9,с.124]
Я.Л. Коломинский выделяет следующие критерии видов одаренности:
-вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
- степень сформированности;
- форма проявлений;
- широта проявлений в различных видах деятельности;
- особенности возрастного развития.[7, с.56]
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации.
К основным видам деятельности Коломинский относит практическую, теоретическую (познавательную), художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную.[9, с. 101] Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.
В работе всё того же исследователя мы находим высказывание о том, что в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. [9,с. 154]
В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.[9,с.214]
В работе С.Л. Рубенштейна описывается выделение видов одаренности по критерию видов деятельности. [18, с. 169] Это позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации.
Как показал анализ трудов Чудновского, деятельность всегда осуществляется личностью.[21,с.157] Цели и мотивы личности оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В связи с этим, можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности».
Анализируя литературу Б.М. Теплова по критерию «степени сформированности одаренности», можно выделить: актуальную и потенциальную одаренность.[20,с. 469]
Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
Работая с научной литературой В. Штерна, мы обнаружили, что особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети[23,с.314]. Талантливый ребенок - это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом, как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Делая анализ работы того же исследователя, следует отметить, что потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.[23,с.317]. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды).
Следует отметить, что в своей работе А.Н. Матнешкин делает акцент на том, что по критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности. [10,с.265]
Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».
В работе того же автора мы находим высказывание о том, что скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены.[10,с.167]
Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.).
По мнению Г.С. Прыгина выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников.[16, с.59]
Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.
Работая с тем же источником, того же автора мы выявили что скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме. [16, с. 99]
Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Хотя в педагогике известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.
В своей Шумакова обращает внимание на то, что причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. [25,с. 432] Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.
Данный исследователь выявляет по критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» общую (или умственную) и специальную одаренность.[25,с. 444]
Работая с этим же источником, можно сказать, что общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Автор выделяет психологическое ядро общей одаренности - умственные способности, вокруг которых могут выстраиваться эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.[25, с. 389]
Общая одаренность определяетуровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
Изучая работу Коломинского, мы обнаружили, что общая одаренность связана со специальными видами одаренности. [7,с.178] В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции), проявление специальной одаренности выходит на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта). Исходя из сказанного, можно сказать, чтоспециальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.[7,с. 321]
Анализируя следующий источник информации, автором которого является А.М. Матнешкин, можно дифференцировать «особенности возрастного развития: раннюю и позднюю одаренность[10,с.77].
Решающими показателями этот же исследователь выделяет темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. [10, с. 105]
Анализируя работу Гиппенрейтера Ю.Б мы можем сделать вывод, что необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. [5, с. 213]
В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренностипо мнению того же исследователя являются дети, которые получили название «вундеркиндов». [5, с. 225]
Работая с тем же источником литературы, мы можем выделить следующее понятие: «Вундеркинд» (буквально – «чудесный ребенок») - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. [5,с. 247]
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев, классификаций видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для педагога - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенок.
Психологические особенности одарённых детей
Известный психолог Н.С. Лейтес считает, что развитие потенциала ребенка зависит не только от умственных данных, но и от свойств его личности. Он высказывает предположение, что незаурядность ума влияет на формирование черт личности. Быстрый темп умственного развития часто неодинаково затрагивает как разные стороны интеллекта, так и черты личности.[8, с.98]
У высокоинтеллектуальных детей развита саморегуляция деятельности, чрезмерное руководство взрослых только тормозит развитие. Среди личностных качеств индивидов, добившихся значительных успехов, английская исследовательница Дж. Фримэн обращает внимание на эмоциональную стабильность, высокую продуктивность, мотивацию, увлеченность, низкий уровень тревожности.[3, с 134]Но у многих одаренных детей существуют и серьезные проблемы, что мешает их самореализации.
Проанализировав данную работу, можно сказать, что чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства.[3, с.216]Работы, выполненные на высоком уровне мастерства, исполнителем оцениваются как неудачные. Завышенные личные стандарты, неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по взрослым меркам приводят к болезненным переживаниям, личностным драмам.
Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают эмоциональную реакцию. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками. Возникновение зазнайства, эгоизма тормозят развитие одаренности.
В отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом. К примеру, родители стараются не замечать ярких способностей своего ребенка, пытаясь избежать трудностей, или не понимают и не принимают их, если способности ребенка не соответствуют их интересам. Часто сверстники не приемлют школьника «чересчур» много знающего, осведомленного во всех вопросах. Осознание несоответствия ожиданиям окружающих, восприятие себя «белой вороной» приводит к тому, что ребенок начинает скрывать свои способности. Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности.
Н.С.Лейтес выделяет следующие особенности:
-трудности в нахождении близких по духу друзей;
-проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны;
-проблемы комфортности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все;
-трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития.[8, с. 312]
Для полноценного развития по мнению Лейтеса, необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием.[8, с. 345]
В данном случае важно адекватно оценивать способности: ни умаляя, ни игнорируя их или, напротив, ни чрезмерно акцентируя на них внимания. Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.
Проанализировав следующую литературу, автором которой является Л. С. Выготский, мы хотели бы отметить, что в становлении личности существенную роль играет самооценка.[4,с.90] Самооценка находит свое выражение как в деятельностной стороне жизни человека, так и в процессе формирования личности.
Делая анализ работ того же автора, мы можем сказать, что процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя.[4, с. 236]
Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в своей деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе как к личности.
Опираясь на тот же источник, можно сказать, что самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического развития ребенка[4, с. 136]. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Одаренные дети нередко обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.
А.Г. Пассоу выделяет следующие факторы, которые оказывают подобное влияние на самооценку одаренного ребенка, следующие:
-завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось;
-чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих;
-повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу;
-ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что высокая творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе);
-объективные и субъективные сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект «белой вороны»), феномены «социального» и «эмоционального дисбаланса» (при которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов);
-несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и развитием двигательных навыков (феномен «двигательного дисбаланса»). [14, с.345]
Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей.
Для успешной деятельности ребенка необходимы поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. В формировании у ребенка оптимального способа самооценивания важную роль играет сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.[14,с.354]
Изучив работы А.Г. Маклакова, мы можем смело сказать, что особенности, присущие маленьким гениям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. [9, с 67]
Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Выводы по Главе I
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что одаренность является сложным, разносторонним и динамичным явлением. Следовательно, методы выявления одаренности должны быть разнообразными, гибкими, основываться на специфичности содержания качеств и признаков, степени их выраженности, включать в себя различные критерии оценки одаренности.
Каждый одаренный ребенок в значительной мере уникален. Тот комплекс качеств и способностей, которыми каждый из них обладает, является своеобразным и неповторимым. Каждый одаренный ребёнок принципиально отличается не только от окружающих, но и от иных одаренных. Такой ребенок - единичное явление, и его непохожесть на других нуждается в положительном принятии окружающих, а также в наставнике, который сопровождал бы ребенка в его личностном, интеллектуальном, моральном, социальном, личностном развитии.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
Можно сказать, что одаренность является сложным, разносторонним и динамичным явлением. Следовательно, методы выявления одаренности должны быть разнообразными, гибкими, основываться на специфичности содержания качеств и признаков, степени их выраженности, включать в себя различные критерии оценки одаренности.
У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области).
Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.
Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой.
Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, так как речь идет о еще несформировавшейся системе способностей и о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок.
Без педагогических исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.
Глава II. Организация работы учителя начальных классов с одарёнными детьми
2.1. Методы выявления одарённости детей младшего школьного возраста
В силу того, что основное содержание одаренности составляют способности, психологические критерии и методы выявления одаренных детей имеют большое значение. Однако комплексный поход к проблеме одаренности предполагает обязательное использование также педагогических критериев и методов, а также анализ результатов деятельности в течение некоторого периода времени.
Исходя из анализа психолого - педагогической литературы и, в частности, В.М. Экземплярского, можно сказать, что система работы по выявлению одаренности у школьников может включать компоненты (направления):
-психодиагностические методы, чувствительные к одаренности (и отвечающие теоретической модели одаренности);
-экспертные оценки педагогов наличия и степени способностей;
-изучение продуктов определенной деятельности (после включения их в такую деятельность, например, научно-исследовательскую);
-экспертные оценки специалистов проявления детьми своих способностей в определенных сферах.[26,с. 87]
В работе того же исследователя мы находим высказывание о том, что выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.[26,с.167]
Щебланова Е.А. утверждает, что эффективная идентификация одаренности посредством какой- либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.[25, с. 97]
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Эта же исследовательница рекомендует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.[25, с. 105]
С учетом вышесказанного мы можем сформулировать следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
Анализируя выдвинутые нами суждения можно сказать, что процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке.
По мнению В. Штерна при выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход.[23, с.157]
При этом тот же исследователь утверждает, что может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: и различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.[23, с. 234]
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности.
2.2. Формы работы с одарёнными детьми
Следующий этап исследования мы проводили на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы МОУ СШ № 13 с кадетским уклоном Краснооктябрьского района города Волгограда.  МОУ СШ № 13 осуществляет набор и обучение кадетских - полицейских классов.
Для более высокого качества образовательного процесса кабинеты МОУ СШ № 13 оборудованы по последним требованиям.
МОУ СШ № 13 предлагает элективные курсы по различным предметам, обучающиеся данной школы имеют возможность обучаться по индивидуальным образовательным маршрутам и изучать предметы, на профильном уровне не только в 13 школе, но и в «Славянке», там же и проходят дополнительные занятия для маленьких гениев.
Данное учреждение оснащено самым новейшим оборудованием для успешного обучения учащихся, с помощью которого реализуются все образовательные программы, по которым работает МОУ СШ №13. Здесь работают высококвалифицированные специалисты.
Процесс выявления одаренного первоклассника затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной и внеурочной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.
Чтобы диагностика уровня одаренности ученика была наиболее полной, в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но также беседы с классным руководителем; метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников. Данные формы работы открыли опытно – экспериментальный этап нашего исследования.
Из беседы с классным руководителем было установлено, что многие дети имеют одаренность в той или иной степени.
В процессе нашего исследования мы изучали деятельность учителя начальных классов по работе с одаренными детьми.
Во время исследования нами было проведено несколько диагностических методик, в том числе анкет, в которых приняли участие учащиеся МОУ СШ № 13, в возрасте семи- восьми лет, в количестве десяти человек, а также их родители.
Тест №1 Методика «Карта одаренности»(Приложение №1).
Цель данной методики: определение одаренности младшего школьника к определенной сфере обучения.
Результаты исследования оформлены в таблице №1
Таблица 1 «Карта одаренности».
Номера шкал I II III IV V VI VII VIII IX X
Имена респондентов Вика Ц. ++ + + -- + ++ + -- ++ --
Анастасия К. + + 0 0 + 0 0 -- 0 ++
Сережа Ю. 0 ++ 0 ++ 0 + 0 ++ -- --
Артём М. 0 0 + + -- ++ + ++ + ++
Иракли И. + + + 0 + ++ 0 + + 0
Анастасия С. + ++ ++ + ++ + ++ -- -- +
Екатерина К. 0 -- + ++ 0 0 0 + ++ 0
Ярослав Ш. ++ ++ ++ -- ++ ++ + 0 ++ --
Вероника Р. + + + 0 ++ ++ ++ -- + ++
Рома Б. 0 + -- -- 0 + 0 ++ ++ ++
I шкала- «Интеллектуальная одаренность»
II шкала - «Творческая одаренность»
III шкала- «Академическая одаренность»
IV шкала- «Художественно- изобразительная одаренность»
V шкала- «Музыкальная одаренность»
VI шкала- «Литературная одаренность»
VII шкала-«Артистическая одаренность»
VIII шкала- «Техническая одаренность»
IX шкала- «Лидерская одаренность»
X шкала- «Спортивная одаренность»
Проанализировав результаты анкетирования родителей, и, подсчитав набранные детьми баллы, мы сделали вывод: у шести обучающихся преобладает средний и высокий уровень интеллектуальной одаренности; у восьми обучающихся преобладает средний и высокий уровень творческой одаренности; высокий уровень академической одаренности наблюдается у семи обучающихся; у четырех учеников имеется способность к художественной одаренности; музыкальная одаренность - шесть обучающихся; литературная одаренность- восемь человек; пять обучающихся имеют артистическую одаренность; техническая одаренность- пять учеников; лидерские качества проявляют семь учеников 1 «А» класса; и спортивная одаренность- пять человек.
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что все обучающиеся имеют некую одаренность, которую следует развивать не только на урочных занятиях, а ещё и во внеурочной деятельности.
Следующую методику «Тест - опросник» мы проводили с родителями.(Приложение №2)
Цель методики: выявление творческих способностей (креативности) обучающихся 1 «А» кадетского - полицейского класса МОУ СШ № 13 г. Волгограда.
Результаты проведенной нами методики мы занесли в таблицу №2 «Креативность» для её наглядной интерпритации.

Таблица 2 «Креативность»
Имена респондентов 1 2 3 4 5 6 7 Итого:
Вика Ц. 5 4 3 4 5 5 5 31
Анастасия К. 3 1 5 4 4 2 4 23
Сережа Ю. 3 3 1 3 3 4 3 20
Макаров А. 2 3 5 2 2 3 1 18
Иракли И. 1 3 5 1 5 4 2 21
Анастасия С. 3 1 4 4 3 3 4 22
Екатерина К. 2 4 5 1 3 2 4 21
Ярослав Ш. 5 4 3 1 2 2 5 22
Вероника Р. 4 2 5 5 5 4 5 30
Рома Б. 2 3 5 5 5 1 1 22
Проанализировав результаты анкетирования, можно сделать вывод, что двое обучающихся имеют высокий уровень креативности, умеют нестандартно мыслить и находить необычайные решения обычных ситуаций; остальные восемь обучающихся имеют средний уровень креативности; обучающихся с низким уровнем диагностировано не было.
Следующую методику «Беседы о школе», которую  разработала Т.А.Нежнова, мы проводили с той же группой обучающихся. (см.приложение №3)Цель данной методики:определение уровня мотивации младшего школьника и его психологического комфорта в начальной школе.
Таблица № 3 «Методика беседа о школе».
Имена
респон-в 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Вика Ц. да да да да да да да да да
Анастасия К. да да да да да да да да да
Сережа Ю. да да нет да да да да да да
Артем М. да да да да да нет да да да
Иракли И. да да да да да да да да да
Анастасия С. Нет Не да Нет Не да нет нет нет
Екатерина К. Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет да нет
Ярослав Ш. нет нет нет да нет нет да нет нет
Вероника Р. Да да Да да Нет да Да да да
Рома Б. да Да да Нет да Нет да да Да
Данная методика состоит из 9 вопросов, по которым преподаватель задает вопросы обучающимся. Преобладание у ребёнка ответов категории «А» свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер, больше всего таких ответов у пятерых обучающихся. Преобладание ответов категории «Б» говорит, соответственно, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения у троих обучающихся. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках более высокого уровня мотивации обучающихся к школе, а вторые – о возможных трудностях в процессе обучения.
Результаты анкет мы отразили в сводной таблице №6.
Сводная таблица на начало исследования №6
Имя уч-ся Анкета №1 Анкета №2 Анкета №3
Вика Ц. Средний уровень Высокий уровень Высокий уровень
Анастасия К. Низкий уровень Средний уровень Средний уровень
Серёжа Ю. Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Артем М. Средний уровень Средний уровень Высокий уровень
Иракли И. Низкий уровень Средний уровень Средний уровень
Анастасия С. Низкий уровень Средний уровень Низкий уровень
Екатерина К. Средний уровень Средний уровень Средний уровень
Ярослав Ш. Высокий уровень Средний уровень Средний уровень
Вероника Р. Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень
Рома Б. Средний уровень Средний уровень Высокий уровень
Данные таблицы говорят о том, что у 7-ми ребят уровень одаренности средний, у 2-х высокий, но у одного обучающиеся уровень одаренности очень низок, то есть у него имеются трудности в обучении и общении между сверстниками.
Мы поговорили с обучающимися об их впечатлениях о школе. Дети высказали своё мнение и отношение к школе. Благодаря данной беседе мы смогли понять истинное отношение ребенка к школе, что больше ему нравится, а что вызывает у него трудности. Узнали успехи каждого ребенка в процессе обучения и в процессе внеурочной деятельности.
На основании данных исследований мы составили программу «Организация работы с одаренными детьми в начальной школе», а также рекомендации для учителей и родителей, которые в дальнейшем помогут им и учителям облегчить работу с одаренными детьми.
Программа «Организация работы с одаренными детьми в начальной школе»
Пояснительная записка
Данная программа направлена на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь одаренным детям, обучающимся в массовой школе.
Цель: развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.
Задачи:
организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;
совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, праздники, посещение кружков и секций по способностям);
Ожидаемые конечные результаты программы:
- увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;
- совершенствование системы работы с одаренными детьми;
-создание психологического комфорта для младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения;
-расширение знаний родителей о психологических особенностях одаренных детей.
Направления работы Содержание работы Ответст-й за исполнение Сроки испол-я
Психолого-педагогическое направление.
Классный час «Путешествие в страну знаний» (см. Приложение 4 )Кружковое занятие «Всё о животных» (см. Приложение 5)
Праздник букваря (см. Приложение 6)
Беседа с обучающимися « Мои первые успехи в школе».
Беседа с учителями начальных классов по проблеме одаренности младших школьников.
Тренинги с психологом.
Разработка рекомендаций в помощь классному руководителю (см. Приложение 7)
Участие в торжественной церемонии закладки камня на месте памятника капитану милиции Андрею Тряскину. Классный руководитель.

Психолог. Март-апрель- 2015г.
Март-Апрель – 2015г
Информацпросветительская работа с родителями. Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме.
Консультация «Одаренность: понятие, виды одаренности». (см. Приложение 8)
Родительское собрание для родителей одаренных детей (см. Приложение 9)
Разработка общих рекомендаций для родителей (см. Приложение 10)
Классный руководитель, психолог Март- апрель- 2015г.
В рамках нашего исследования мы реализовали данные формы работы.
После проведения различных диагностик, мы провели с детьми классный час «Путешествие в страну знаний».
Цели и задачи данного классного часа:
Активизировать  познавательную  деятельность
Воспитывать  толерантность, уважительное  отношение друг к другу, умение общаться в коллективе.
Данное мероприятие заключалось в огромной подготовке детей. Так как мы знали особенности наших исследуемых детей, то подключили их на данном мероприятии согласно их способностям. В результате, обучающиеся не только сумели показать себя с лучшей стороны для родителей и педагогов, но и смогли заинтересовать других детей.Следующим этапом реализации нашей программы был кружок «Всё о животных». Для проведения данного мероприятия мы также подключили наших детей, которые самостоятельно подбирали материал и представляли его, тем самым проявляя и развивая свои способности.
Задачи кружкового занятия:
- формировать у учащихся знания о взаимосвязи животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания, зависимости жизни от деятельности человека;
- расширять кругозор учащихся;
- воспитывать интерес к познанию мира природы.
Праздник букваря дал возможность ребятам проявить свою творческую, артистическую, литературную, художественную, музыкальную одарённости. Данная внеурочная деятельность служит очень важным мотиватором и помощником в развитии прогрессирующих качеств личности ребёнка.
Цель данного мероприятия:
- совершенствовать навык правильного выразительного чтения;
- пробуждать и постоянно поддерживать у детей интерес к книге, желание читать самостоятельно;
- развивать литературные, художественные, артистические и другие способности.
Следующим этапом реализации нашей программы была разработка рекомендаций в помощь классному руководителю при работе с одаренными детьми. Более подробно можно с ней ознакомиться в приложении 7.
Мы провели консультацию для родителей на тему: «Одаренность. Виды одаренности». На данной консультации мы рассказали родителям о том, что такое одаренность, расширили представление о её видах.
Также мы провели родительское собрание на тему: «Роль семьи для развития потенциальных возможностей ребенка». Собрание проходило в форме круглого стола, где мы еще раз объясняли отличие одаренности от способностей. Раскрыли вопрос влияния семьи на развитие детской одаренности. На родительском собрании мы рассказали родителям по вопросам «раскрытия» способностей (склонностей) обучающегося.
Помимо раскрытия интересующих вопросов, мы составили общие рекомендации в помощь родителям одаренных детей.
Реализовывая данную программу на практике, мы работали с родителями и обучающимися, помогали им развивать уже имеющиеся зададки, направляли их деятельность в нужное (правильное) русло.
После проведения работы мы провели повторное диагностическое исследование учащихся с использованием этих же методик.
Тест №1 Методика «Карта одаренности» (Приложение №1).
Результаты исследования оформлены в таблице №1
Таблица 1 «Карта одаренности».
Шкалы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Имена респондентов Вика Ц. ++ + + -- + ++ + -- ++ --
Анастасия К. + + 0 0 + 0 0 -- 0 ++
Сережа Ю. 0 ++ 0 ++ 0 + 0 ++ -- --
Артём М. 0 0 + + -- ++ + ++ + ++
Иракли И. + + + 0 + ++ 0 + + 0
Анастасия С. + ++ ++ + ++ + ++ -- -- +
Екатерина К. 0 -- + ++ 0 0 0 + ++ 0
Ярослав Ш. ++ ++ ++ -- ++ ++ + 0 ++ --
Вероника Р. + + + 0 ++ ++ ++ -- + ++
Рома Б. 0 + -- -- 0 + 0 ++ ++ ++
I шкала- «Интеллектуальная одаренность»
II шкала - «Творческая одаренность»
III шкала- «Академическая одаренность»
IV шкала- «Художественно- изобразительная одаренность»
V шкала- «Музыкальная одаренность»
VI шкала- «Литературная одаренность»
VII шкала- «Артистическая одаренность»
VIII шкала- «Техническая одаренность»
IX шкала- «Лидерская одаренность»
X шкала- «Спортивная одаренность»
Проанализировав результаты анкетирования родителей, и подсчитав балы, мы сделали вывод: у шести обучающихся преобладает средний и высокий уровень интеллектуальной одаренности; у восьми обучающихся преобладает средний и высокий уровень творческой одаренности; высокий уровень академической одаренности наблюдается у семи обучающихся; у четырех учеников имеется способность к художественной одаренности; музыкальная одаренность - шесть обучающихся; литературная одаренность- восемь человек; пять обучающихся имеют артистическую одаренность; техническая одаренность- пять учеников; лидерские качества проявляют семь учеников 1 «А» класса; и спортивная одаренность- пять человек.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что все обучающиеся имеют некую одаренность, которую следует продолжать развивать дальше.
Следующую методику «Тест - опросник» мы проводили с родителями.
Таблица 2 «Креативность»
Имена респондентов 1 2 3 4 5 6 7 Итого:
Вика Ц. 5 4 3 4 5 5 5 31
Анастасия К. 3 1 5 4 4 2 4 23
Сережа Ю. 4 3 5 5 3 4 5 29
Макаров А. 2 3 5 2 2 3 1 18
Иракли И. 1 3 5 1 5 4 2 21
Анастасия С. 3 5 4 4 5 5 4 30
Екатерина К. 2 4 5 1 3 2 4 21
Ярослав Ш. 5 4 3 5 5 4 5 31
Вероника Р. 4 2 5 5 5 4 5 30
Рома Б. 2 3 5 5 5 1 1 22
Проанализировав повторные результаты анкетирования, можно сделать вывод, что пять обучающихся имеют высокий уровень креативности, умеют нестандартно мыслить и находить необычайные решения обычных ситуаций; остальные пять обучающихся имеют средний уровень креативности; обучающихся с низким уровнем диагностировано не было.
Следующую методику «Беседы о школе», которую  разработала Т.А.Нежнова, мы проводили в нашей группе обучающихся. Результаты повторной диагностики мы занесли в таблицу №3.
Таблица № 3 «Методика беседа о школе».
Имена
респондентов 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Вика Ц. да да да да да да да да да
Анастасия К. да да да да да да да да да
Сережа Ю. да да нет да да да да да да
Артем М. да да да да да нет да да да
Иракли И. да да да да да да да да да
Анастасия С. Нет Не да Нет Не да нет нет нет
Екатерина К. Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет да нет
Ярослав Ш. нет нет нет да нет нет да нет нет
Вероника Р. Да да Да да Нет да Да да да
Рома Б. да Да да Нет да Нет да да Да
Преобладание у ребёнка ответов категории «А» свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер больше всего таких ответов у пятерых обучающихся. Преобладание ответов категории «Б» говорит, соответственно, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения у троих обучающихся. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках более высокого уровня мотивации обучающихся к школе, а одного – о возможных трудностях в процессе обучения.
Сводная таблица на конец исследования №6
Имя уч-ся Анкета №1 Анкета №2 Анкета №3
Вика Ц. Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень
Анастасия К. Высокий уровень Высокий уровень Средний уровень
Серёжа Ю. Низкий уровень Высокий уровень Высокий уровень
Артем М. Средний уровень Средний уровень Высокий уровень
Иракли И. Средний уровень Средний уровень Средний уровень
Анастасия С. Высокий уровень Средний уровень Высокий уровень
Екатерина К. Средний уровень Средний уровень Средний уровень
Ярослав Ш. Высокий уровень Средний уровень Высокий уровень
Вероника Р. Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень
Рома Б. Средний уровень Средний уровень Высокий уровень
Данные таблицы говорят о том, что у большинства детей по разным показателям преобладает высокий уровень одаренности и только у одного ребёнка результаты, хотя и улучшились, но по всем показателям он обнаружил средний уровень. С данным учеником и его родителями ещё предстоит серьёзная работа по увлечению во внеурочную деятельность.
Несмотря на это, можно заявить что проведенная нами работа дала хотя и небольшой, но положительный результат. Это позволяет сделать вывод о том, что использованные формы работы были достаточно эффективны.
Выводы по Главе II
Выявление одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результаты её ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребенка может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных программ каждого ребенка.
Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Но современная образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.
Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура и поэтому будет разумным рассмотреть несколько позиций в области диагностики одаренности детей в начальной школе. Во IIглаве нашего исследования мы изучили работы А. И. Савенкова и Е.И. Щеблановой.
В частности А. И. Савенков пишет, что о проблеме диагностики детской одаренности так часто говорят и так много пишут, что можно подумать, что это и есть самая важная проблема в деле работы с одаренными детьми. Не следует, конечно, преуменьшать ее значимость, однако нельзя не признать, что многие другие связанные с обучением одаренных детей задачи (например, содержание образования одаренных детей, формы организации и методы учебной деятельности и др.) ничуть не менее значимы и при этом значительно хуже разработаны. Правда, у большинства педагогов сформировано представление о том, что самое главное – это выявить одаренных, а уж дальше-то мы сообразим, что делать... Но жизнь показывает, что это заблуждение. Диагностика – очень важная, но все же частная задача. Из всех проблем рассматриваемого спектра она наиболее глубоко разработана и потому относительно легко решается на практике.
Диагностика одаренности не существует сама по себе, она выполняет служебную функцию. Когда мы ставим себе задачу работать с одаренными детьми в общеобразовательной школе, то проблема диагностики одаренности должна рассматриваться как минимум на трех уровнях:
концептуальном;
организационно-педагогическом;
психометрическом.
Изложение взгляда на эту проблему Савенков А. И. начинает с рассмотрения фундаментальных идей, на которых должно строиться все здание диагностики.
Во время написания второй главы нами проводилось исследование на базе МОУ СШ № 13. Целью нашего исследования являлось выявление эффективных формработы учителя начальных классов в работе с одаренными детьми. Во время исследования мы провели диагностические методики, а также анкетирование с родителями обучающихся. После данного этапа исследования мы сделали вывод, что из десяти обучающихся данного класса все обучающиеся имеют одаренность, но только один ребенок имеет низкий уровень одарённости. На этом основании мы составили программу «Организация работы с одаренными детьми в начальной школе», также составили рекомендации для учителей и родителей. После реализации программы проведено повторное исследование с использованием тех же диагностических методик и анкет. Проанализировав результаты, мы сделали вывод, что наша работа дала хоть и небольшой, но положительный результат.
Заключение
В процессе нашего исследования мы определили следующие задачи:
- проанализировать понятие одарённости;
- изучить виды и признаки одаренности;
- проанализировать психологические особенности одарённых детей;
- рассмотреть методы выявления одарённости детей младшего школьного возраста;
- изучить формы работы с одарёнными детьми.
Решая первую задачу, мы проанализировали работы многих исследователей и выявили следующее: одарённость является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.
Изучив критерии видов одаренности Я. Л. Коломинского, мы можем выделить следующие:
- вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
- степень сформированности;
- форма проявлений;
- широта проявлений в различных видах деятельности;
- особенности возрастного развития.
Мы проанализировали взгляды различных исследователей, которые изучали психологические особенности одаренных детей и пришли к следующему выводу: у высокоинтеллектуальных детей развита саморегуляция деятельности, чрезмерное руководство взрослых только тормозит развитие. Среди личностных качеств индивидов, добившихся значительных успехов, английская исследовательница Дж. Фримэн обращает внимание на эмоциональную стабильность, высокую продуктивность, мотивацию, увлеченность, низкий уровень тревожности.
Помимо положительных качеств так называемой «гениальности», зачастую дети имеют серьезные психологические проблемы.
Н.С.Лейтес выделяет следующие особенности:
-трудности в нахождении близких по духу друзей;
-проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны;
-проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все;
-трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития.
Следующая решаемая нами задача заключалась в рассмотрении методов выявления одарённости детей младшего школьного возраста.
Исходя из анализа работ В.М. Экземплярского, можно сказать, что система работы по выявлению одаренности у школьников может включать компоненты (направления):
-психодиагностические методы, чувствительные к одаренности (и отвечающие теоретической модели одаренности);
-экспертные оценки педагогов наличия и степени способностей;
-изучение продуктов определенной деятельности (после включения их в такую деятельность, например, научно-исследовательскую);
-экспертные оценки специалистов проявления детьми своих способностей в определенных сферах.
На этапе опытно- эксперементального исследования мы работали с обучающимися 1 «А» кадетского- полицейского класса и их родителями. На данном этапе мы проводили диагностики с целью выявления уровня детской одаренности. Результаты проведенных нами диагностик мы оформили их в таблицах во II главе. Зная специфику одаренных детей, мы составили программу работы с одаренными детьми с целью развития одаренности в общеобразовательном процессе.
Изучив формы работы с одаренными детьми, мы составили программу для педагога и рекомендации в помощь педагогу и родителям.
В заключение нашего исследования хочется сказать, что изученная нами литература позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития.
Хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми.
В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.
Список используемой литературы:
1 Аверин, Психология личности: Учебное пособие.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
2.Артемьева Т.И., Методический аспект проблемы способностей, М.: «Наука»,1977
3. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.
4.Выготский Л.С.. К вопросу о динамике детского характера, Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
5. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию, Курс лекций.– М. «Черо», при участии издательства «Юрайт», 2003.
6. Дружинин В.Н., Психология и психодиагностика общих способностей, РАН
7. Журнал «Одаранный ребенок»:№3, 2002.
8. Коломинский Я.Л., А.А. Панько. Психологическая готовность к школе Популярная психология для родителей. М., 1998.
9. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003.
10. Маклаков А.Г. , Общая психология, учебник для вузов, СПб.: Питер, 2004
11. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .
12. Матнешкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. Вопросы психологии. 1988, №4. с.94-97.
13. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей и их результаты. Перевод с нем. Левинсон. М.: Работник и просвещения, 1925, 119 с.
14. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте: как помочь одаренному ребенку, // Педагогика, 2004, №5, с.33-42.
15. Ньютон М., Предназначение души. Жизнь между жизнями./ Пер. с англ. К.Р. Айрапетян.- СПб.: Будущее Земли, 2005.-384 с16. Пассоу А.Г. Обучение одаренных. Перспективы. 1981, с.18-21.
17. Попова Что такое одаренность, Школа здоровья, №1, 1995
18. Прыгин Г.С. Основы психодиагностики, М., УМК "Психология", 2003.
19. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности, ее узнавание. Под ред. Россолимо. Современные проблемы, 1924., 69 с.
20. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии. – СПб.: 1998.
21. Савенков А. Одаренные дети в обычной школе, // Народное образование, 1999, №9, стр183-185
22. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании.М., 1991, №1.
23. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т.М., Педагогика, 1989, т2, 359 с.
24. Теплов Б.М. Способности и одарённость.: Психология. – М., 1998.
25. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды в 2т., т1.М., 1985, 461 с.
26. Хахалин Л.И. Загадки вашего ребенка.М., Знание, 1990, 94 с.
27. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
28. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание. М., Знание, 1990, 76 с.
39. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении.М., Просвещение, 1980, 141 с.
30. Шадриков, В.Д. Развитие способностей [Текст] / В.Д. Шадриков // Начальная школа. – 2004. – № 5. – С. 6–12.
31. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. 1926, 404 с.
32. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128
33. Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей.М., 1922, 68 с.
34. Шуберт А. Метрическая шкала Бине-Симона. Пособие для испытания умственной одаренности.2 изд., М., Новая Москва, 1927.
35. Шутарева, Л.Н. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности [Электронный ресурс] / Л.Н. Шутарева: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2004 // Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostei-mladshikh-shkolnikov-v-usloviyakh-izobrazitelnoi-deyateln.
36. Шумакова И.В., Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследовния творческой одаренности с использованием жестов П. Торренса у младших школьников. Вопросы психологии, 1991, №1, с.27-32.
37. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избр. психологические труды.-М., «Педагогика», 1989.- 555с.
38. Экземплярский В.М. Проблема одаренности М., 1923.
39. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных.М., Л., 1927., с.82.
40. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.- 243 с.
41. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.


Приложение 8
Понятие «Одаренные дети» и «детская одаренность»
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Такой подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне допустимо, и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел. Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а так же методики её диагностики, существование данной группы людей определяется статистически.
Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными:
дети с высоким IQ;
дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,
дети с высокой креативностью (способностью к творчеству).
Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А.Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть шесть: ‘сообразительные’, ‘блестящие ученики’, ‘креативы’, ‘компетентные’, ‘талантливые’, ‘мудрые’. Последний список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории возможно и еще более тонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято выделять обычно 3 категории, названные Н.С.Лейтесом, и ещё 1 не отмеченную им – это академическая одаренность. Таким образом, одаренными чаще всего называют:
детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
детей с высоким уровнем творческих способностей;
детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;
детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);
Виды одаренности.
Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в области общения (лидерства) и в области психомоторики.Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в которых проявляются незаурядные способности ребенка (математика, музыка, живопись). В соответствие с этим дифференцируют математическую, музыкальную и др. виды одаренности. Другие исследователи анализируют способности более общего плана, не связанные столь тесно с различными формами профессиональной деятельности. Дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность.
Психомоторные тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически – моторной и зрительномоторной координацией. Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяет оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции.
Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта.
Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием) используют стандартные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используется многочисленные стандартизованные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.
Духовная одаренность связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития.
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество. Помимо этих видов одаренностей Роберт Стенберг, психолог из Йельского университета, обсуждает «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще.
Люди, которые с успехом применяют интеллект к окружающей действительности, не обязательно отличаются в работе с абстрактными понятиями, и академические способности не всегда способствуют проявлению их интеллекта.
Ключевой особенностью практической одаренности Р. Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Приложение 9
Родительское собрание для родителей одаренных детей.
Тема: «Роль семьи для развития потенциальных возможностей ребенка»
Форма работы: круглый стол.
Участники: родители детей; учителя начальных классов.
Подготовительный этап:  изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.
Оборудование:  творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.
План.
1.  Психологические особенности одаренного ребенка. (Учитель)
2. Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей. (Учитель.)
3. Анализ анкетирования детей. (Учитель.)
4.  Выставка творческих работ детей, обмен мнениями, решение спорных вопросов. (Учитель.)
5.  Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.
Ход собрания
Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с самого раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.
1. Психологические особенности одаренного ребенка.
Под термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающийся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.
Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Бывают также случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом радости и гордости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.
2. Роль семьи в раскрытии детской одаренности.
Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети - это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:
он очень любознателен;
любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;
его речь очень развита, большой словарный запас;
во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;
настойчив в достижении поставленной цели;
у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;
может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;
обладает богатой фантазией и воображением;
рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;
его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.
И задача родителей - вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.
Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком - таким, как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям.
Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным - значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи - связи между родителями и детьми.
Поэтому родителям необходимо с самого раннего детства уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом - понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.
И.П. Павлов писал «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности.         3. Как определить способности (склонности) ребенка
        Обычно проблема определения уровня и типа способностей ребенка встает перед родителями особенно остро в период выбора того или иного учебного заведения: будь то специализированный детский сад или школа, студия, кружок, секция. В каком возрасте можно наверняка сказать, к какому виду деятельности более всего предрасположен ребенок? Как сделать правильный выбор, чтобы не навредить ему?
        Для начала необходимо разобраться в таких понятиях, как способности, задатки, склонности. Какая между ними связь и чем они отличаются? Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности. Когда ребенок только родился, мы не сможем сразу ответить на вопрос: какими способностями он обладает, так как ребенок развивается с самого момента рождения. Поэтому нельзя понимать под способностями только врожденные возможности ребенка. Врожденными могут быть лишь анатомические, психологические или физиологические особенности, еще их называют задатками, которые лежат в основе развития способностей. Сами же способности всегда являются результатом развития. Таким образом, задатки - некоторые генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Задатки, прежде всего, проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь врожденными, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. Важно отметить, что врожденность задатков не всегда означает их наследственность. Для того чтобы определить, какими способностями обладает ребенок, необходимо ответить на вопрос: а какие вообще бывают способности? Психологи классифицируют способности в соответствии с несколькими сферами деятельности.
        Каждая сфера деятельности ребенка характеризует его с той или иной стороны, что позволяет как родителям, так и специалистам распознать наличие способностей у детей. Предложенная классификация не дает информации о времени выявления этих способностей, но позволяет определить их вид. Специалисты отмечают, что только у 10-15% детей явно выраженные склонности и устойчивые интересы обнаруживаются в раннем возрасте (до 3-5 лет). Раньше дают о себе знать музыкальные, художественные и двигательные способности. Например, о музыкальных способностях малыша до одного года можно судить лишь по косвенным признакам: младенец затихает при звуках музыки, появляется улыбка, он активно гулит. Такие дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют.
        4. Диагностика склонностей ребенка)        Никто не знает ребенка лучше, чем члены его семьи. В раннем возрасте (до 3 лет) процесс выявления склонностей ребенка ложится, в основном, на плечи родителей и ближайшее окружение (бабушек, дедушек и т.д.) Наблюдение –один из широко применяемых методов изучения детей. Наблюдая за малышом, изучая его творческие работы, родители могут составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи, мышления, внимания и т.д.         Уделяя основное внимание познавательной активности (то, чем ребенок любит заниматься, о чем интересуется у взрослых) - ведущему показателю склонности ребенка к какому-либо виду деятельности, можно проследить, в какой сфере начинает раскрываться дарование дошкольника и школьника. Чем старше он становится, тем больше времени проводит он вне дома, тем больше ситуаций, в которых мама и папа не могут за ним наблюдать. Здесь за помощью можно обратиться к специалистам: педагогам. Существует два основных подхода к процедуре диагностики способностей ребенка. Первый основывается на системе единой оценки (используется один тест, например, тест Векслера, направленный на определение уровня интеллектуального развития ребенка, оценку его потенциальных возможностей; методика «Несуществующее животное», определяющая не только эмоциональное, психическое состояние ребенка, но и его творческий потенциал.) Второй подход предполагает комплексное обследование. В настоящее время, комплексная диагностика, включающая различные методы, приемы, направления на составление целостного представления о развитии малыша, позволяет выявить его способности в полной мере. Сюда можно включить и целенаправленное наблюдение родителей и педагога за ребенком, которое может проводиться на протяжении определенного времени (лонгитюдное исследование) для того, чтобы проследить изменения ребенка в динамике (в течение нескольких месяцев и даже лет). В комплексное обследование включается и самый распространенный способ выяснения склонностей ребенка - это тестирование. Процедура тестирования включает в себя разнообразные задания: ребенку могут задавать определенные вопросы (если мы определяем интеллектуальные или академические достижения) или предлагают выполнить набор упражнений (например, нарисовать что-либо, повторить какие-то движения (спортивные, танцевальные) и т.д.. В любом случае специалисты (психологи, педагоги дополнительного образования) могут получить необходимую и достаточную информацию, позволяющую сделать вывод о наличии у ребенка тех или иных способностей. Итак, среди целей проведения данных процедур можно выделить следующие:
   1. определение уровня интеллектуального развития ребенка;
   2. оценка его потенциальных возможностей;
   3. анализ творческого потенциала ребенка.
        Диагностические процедуры должны базироваться не только на результатах тестов, но и на основе жизненных наблюдений за ребенком. Эти наблюдения ценны еще и тем, что помогают выявить те или иные, особо редко встречающиеся способности, которые могут быть упущены в процессе обследования ребенка. Более того, если наблюдение за ребенком ведется в течение определенного периода времени систематически (например, в учебном учреждении), его результаты составят «хронологию» развития ребенка, которую невозможно получить ни при каком наборе тестов. Родители также могут вести «летопись» развития малыша, включающую все особенности его жизни. Дневниковые записи в течение недели, месяца, года могут обнаружить те занятия, которые больше всего доставляют удовлетворение ребенку. Это будет являться не только ценным исследовательским материалом, но и позволит сохранить в памяти все яркие и запоминающиеся события развития малыша. Вообще, выявление способностей в раннем возрасте – достаточно рискованное мероприятие. Прежде всего, потому, что интересы ребенка могут меняться под действием окружающей среды (семьи, школы, родственников и т.д.). Некоторым родителям свойственно сравнивать своего ребенка с другими. Но, как мы уже отмечали, каждый ребенок – неповторимая индивидуальность. Сравнение может быть полезным, но может также привести к совершенно ошибочным выводам. Поэтому выводы о том, какие у ребенка способности, следует делать весьма осторожно. Необходимо помнить, что результаты диагностики не определяют будущие достижения, а лишь отражают их вероятность. Итак, проблема выявления способностей и склонностей детей сложна и требует привлечения специалистов (учителя, педагоги-психологи), а также внимательного и чуткого отношения родителей.
5. Советы родителям одаренных детей:
поймите ребенка и осознайте его уникальность;
помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;
поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;
не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;
учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;
спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;
не забывайте уделять внимание физической активности малыша;
создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;
учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;
считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.
Приложение № 10
Общие рекомендации родителям:
1. Организовать соответствующий режим дня для своих детей (включающий не менее 2х часовой прогулки на свежем воздухе).
2. Больше хвалить и поощрять детей, по возможности подчеркивая их значимость как учеников, как школьников.
3. Для развития познавательных процессов использовать разнообразные игры.
( «Найди предмет»:«Подчеркни букву»; «Перескажи рассказ» и др.)
4. Улучшить мелкую моторику рук помогает работа с разнообразными конструкторами «Лего»; кубики; необходимо чаще лепить; складывать разнообразные мозаики; шить; вышивать; заниматься бисероплетением и т.д.
5. Поймите ребенка и осознайте его уникальность;
6. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;
7. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;
8. Не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;
9. Учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;
10. Спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;
11. Не забывайте уделять внимание физической активности малыша;
12. Создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;
13. Учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;
14. Считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.
Приложение № 7
Рекомендации в помощь классному руководителю:
1.Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.
2. В отношениях с одаренными детьми проявлять предельное терпение и последовательность. Должны осуществлять свою воспитательную практику в тесном контакте с медиками, психологами и родителями.
3. Давать учебный материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка в классе; поощрять и замечать малейший успех; создавать благоприятный эмоциональный фон в классе.
4.Изучить программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения.
5.Учитывать возрастные особенности и возможности детей.

Приложение № 3
Методика «Беседы о школе»
1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?
Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что случалось с тобой, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».
2. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет: «Ребёнок, ты ведь у меня ещё маленький, трудно тебе ещё в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что бы ты ответил маме?
3. Представь себе, что мама так и сделала, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не нужно, делай, что хочешь … Что ты стал бы делать, чем бы занялся в то время, когда ребята в школе?.
4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика, которому тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спросил: «Что нужно, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Как бы ты ему ответил?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
6. Представь себе, что ваша учительница уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем вам выделить другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше?
7. Представь, что есть две школы: школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры, не каждый день. А в школе Б наоборот: каждый день бывают физкультура, рисование, труд, музыка, а чтение, письмо, математика, труд – раз в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться?
8. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательнослушали учителя и делали всё, что он говорит, не разговаривали на уроках, поднимали руку, если хотят что-то сказать или выйти. В школе Б не делают замечаний, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
9. Представь себе, что в какой-то день ты старательно отработал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, и я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить». Что бы ты выбрал?
Классификация ответов производится следующим образом. Все ответы разделяются на категории А и Б.
А
Вопрос 1: уроки грамоты, счёта – занятия, по форме и содержанию не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребёнка.
Вопрос 2: несогласие ребёнка на отпуск.
Вопрос 3: учебные занятия – высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.
Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение некоторых навыков чтения, счёта, письма.
Вопрос 5: несогласие обучаться на дому.
Вопрос 6: выбор учителя.
Вопрос 7: выбор школы А.
Вопрос 8: выбор школы А.
Вопрос 9: выбор отметки.
Б
Вопрос 1: дошкольные виды деятельности: уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и др.
Вопрос 2: согласие на отпуск.
Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-то учебных действиях.
Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе: приобретение формы, портфеля и т.д.
Вопрос 5: согласие на обучение на дому.
Вопрос 6: выбор родителей.
Вопрос 7: выбор школы Б.
Вопрос 8: выбор школы Б.
Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.
Приложение 2
Тест-опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)
Оценивание родителями ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.
Мой ребенок способен:
1 Выдвигать и выражать большое количество различных идей (беглость).
2 Предлагать различные виды, типы, категории идей (гибкость).
3Предлагать дополнительные идеи, детали, версии или решения (находчивость, изобретательность).
4 Проявлять воображение, чувство юмора (нестандартность).
5Демонстрировать неожиданные, оригинальные, но полезные варианты решения какой-либо проблемы (оригинальность).
6Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).
7Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию (уверенный стиль поведения, самостоятельность).
Подсчитайте общее количество баллов по семи пунктам:
35-28 баллов — высокий уровень креативности; 27-17 — средний; 16-0 — низкий.
Приложение 1
МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»
Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;
2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(+ + ) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
– творческая (2-й столбец листа ответов);
– академическая (3-й столбец листа ответов);
– художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
– музыкальная (5-й столбец листа ответов);
– литературная (6-й столбец листа ответов);
– артистическая (7-й столбец листа ответов);
– техническая (8-й столбец листа ответов);
– лидерская (9-й столбец листа ответов);
– спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Приложение 6
Сценарий праздника "Прощай, Букварь! "
Цели внеклассного мероприятия:
- закреплять знания об изученных звуках и буквах, алфавите;
- совершенствовать навык правильного выразительного чтения;
- формировать вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней;
- пробуждать и постоянно поддерживать у детей интерес к книге, желание читать самостоятельно.
Мы сегодня очень рады
Всем ребятам, папам, мамам.
Мы приветствуем гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьезных, и веселых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Даже маленький ребенок,
Не умеющий читать,
Только вышел из пеленок,
Просит книгу показать.
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего.
Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!
И директор наш, ребята,
С букварём ходил когда - то,
И учительница наша…
Все ходили в первый класс -
Наша очередь сейчас.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в четкий ряд
– Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
Песня «Прощай букварь»
Мой букварь, мой друг надёжный,
Расстаёмся мы теперь.
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Много радостных событий
Ты мне щедро подарил.
К миру радостных открытий
Ты ступенькой послужил.
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Раскрывал тебя как чудо,
Наступил прощанья срок.
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок.
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Выходит Букварь
Букварь. Учились вы по мне и встарь,
Я книга школьная – букварь!
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать,
Про горы, про долины,
Про водные глубины,
Про реки, звёзды и моря –
Не обойтись без букваря!
Дорогие ребята, поздравляю вас с первой школьной победой. Успехов вам всегда!
Ученики. Спасибо!
Букв. Я пришёл к вам в гости не один.
33 родных сестрицы, писаных красавицы.
В одном городе живут и повсюду славятся.
Кто же пришёл вместе со мной?
Учен. – Буквы.
Букв. Гласные? (Все здесь)
Согласные? (Здесь)
Буквы, которые не обозначают звуки? (Здесь)
(Все буквы алфавита стоят на своих местах).
По порядку алфавит выступай!
А. Буква А, буква А,
Алфавита голова,
Знает Вова, знает Света
А похожа на ракету
Б. Буква Б проснулась рано,
Буква Б бочонок с краном,
Умывайся, будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!
В. Словно букву В Алёна
Держит трубку телефона.
Г. Г – крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
И в косу, и в кочергу
Превратить я Г могу.
Д. Вот стоит, дымок пуская
Буква Д – труба печная.
Е. На дворе – какая жалость!
Наша лесенка сломалась,
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась!
Ё. Е и Ё – родные сёстры,
Различить сестёр непросто,
Но у буквы Ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
Ж. Если сноп, как пояском,
Подпоясать колоском,
Сноп соломы на меже
Превратится в букву Ж.
З. З – не просто завитушка,
З – пружина, крендель, стружка.
И. На калитку посмотри,
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
К. Сигнальщик держит два флажка.
С флажками он, как буква К.
Л. Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
М. Взявшись за руки, мы встали
И на М похожи стали.
Н. Там я букву Н найду,
Где гамак висит в саду.
О. В старом дереве дупло
Ну совсем, как буква О.
П. На хоккее, на футболе,
Буква П – ворота в поле.
Р. Буква Р – на мачте парус.
Вдаль летит небес касаясь.
С. Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.
Т. Молоток стучит «Тук-тук »,
Букве Т я старый друг.
У. У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
Ф. - Все мы знаем без подсказки:
Буква Ф, как ключ от сказки.
Никогда его у нас не отнимет Карабас.
Х. Буква Х всё ходит, ходит,
Места словно не находит.
Ц. Стул чинил сегодня мастер,
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул,
Стал на Ц похожим стул.
Ч. Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем, как четыре,
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя!
Ш. На что похожа буква Ш?
На зубья этого ковша.
Щ. Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
Ъ. Из ведра не просто так
Нам воды напиться.
Нужен ковшик – твёрдый знак,
Чтобы не облиться.
Ы. Вот топор, полено рядом.
Получилось то, что надо!
Получилась буква Ы,
Все мы знать её должны!
Ь. Буква Р перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
Э. Над полями в синеве
Пролетела буква Э.
Это ласточка весной
Возвращается домой.
Ю. На арене укротитель,
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю с кольцом
К тиграм грозно встал лицом.
Я. И сказала буква Я:
«Хоккеист известный я.
Шайба прямо в цель летит
Гол! Закончен алфавит».
Все (хором): Буквы все от А до Я – 33 богатыря!
Буквы все мы твёрдо знаем,
Сами пишем и читаем.
Мы простились с Букварём
Книжки новые берём.
Любит школу весь наш класс
Папы, мамы хвалят нас.
Впереди уроков много –
Ждёт нас дальняя дорога.
Чтобы жить на пользу людям, (хором)
Хорошо учиться будем!
Песня «Дорога добра»
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой
Куда по свету белому отправиться с утра.
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь не ведам.
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.------2 раза
Забудь свои заботы, падения и взлёты.
Не хнычь, когда судьба ведёт себя не как сестра.
Но если с другом худо, не уповай на чудо.
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.-------2 раза
Ах, сколько будет разных сомнений и соблазнов.
Не забывай, что эта жизнь не детская игра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон не гласный
Иди мой друг, всегда иди дорогою добра.----2 раза
Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой.
Куда по свету белому отправиться с утра.
Иди за солнцем следом, хоть этот путь не ведам.
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.------2 раза
Как хорошо умет читать,
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай ещё страницу…»
Не надо ждать, не надо звать,
А можно взять и прочитать!
Шапокляк: Привет, первоклашки-промокашки! Девчонки-вертушки! Мальчишки-кочерыжки!
Вот так всегда! В школе праздник, а меня опять не пригласили, а мне так хочется к ребятам, в школу! А на какой праздник я попала?
Ведущий: На праздник “Букваря”. Ну зачем ты пришла, Шапокляк? Опять будешь пакостить?
Шапокляк: Нет-нет я сегодня добрая! Ну, как вы тут учитесь в первом классе?
Первоклассники: (хором) Хорошо!
Шапокляк: Хорошо? Вот и плохо! Я не люблю тех, кто хорошо учится! Мои любимчики знаете кто? Ябеды, хулиганы, двоечники. Вот с кого надо брать пример! А то у меня так мало ребят, которые умеют красиво сделать хорошую пакость. А все потому, что вы не хотите у меня учиться. Айда со мной! Я вас такому научу!
Ведущий: Ребята, вы пойдёте учиться у Шапокляк?
Первоклассники: (хором) нет!
Шапокляк: Я знаю, кто вам нравится, с кого вы будете брать пример: Мальвина – эта зануда, Вини-Пух – песенки какие-то сочиняет, и этот – самый главный мой враг – Чебурашка со своим Крокодилом. Тоже нашел товарища! Играет на своей гармошке у прохожих на виду!
Ведущий: Ой, подожди, Шапокляк. Пришла к нам на праздник, а чему же ты ребят учишь? Нехорошо!
Шапокляк: Не буду, не буду! Это я от горя забылась. Я ведь осталась одна-одинешенька. Моя крыска Лариска сейчас в Африке на конкурсе красоты, а мне ведь одной-то скучно пакости делать. А друга здесь можно найти?
Ведущий: Конечно! А какого друга тебе надо?
Шапокляк: Мне надо... Мне надо... Мне надо двоечника!
Ведущий: Какого двоечника?
Шапокляк: Круглого.
Ведущий: А зачем тебе круглый двоечник?
Шапокляк: Как зачем? Я ведь учусь в школе вредителей. Вот скажут мне: “Опять, Шапокляк, у тебя шесть двоек в дневнике!” А я отвечу: “Подумаешь, шесть! А вот у одного моего приятеля целых восемь!” Понятно?
Ведущий: Понятно.
Шапокляк: И хорошо, чтобы он был еще драчун.
Ведущий: Зачем же?
Шапокляк: Как зачем? Я приду домой, а мне скажут: “Опять у тебя шишка на лбу?” А я отвечу: “Подумаешь, шишка! Вот у одного моего товарища целых четыре шишки!”
И еще надо, чтобы он хорошо стрелял из рогатки. Мне скажут: “Опять ты разбила чужое окно?” А я скажу: “Подумаешь, окно, вот мой товарищ два окна разбил!”.Потом еще нужно, чтобы он был хорошо воспитан.
Ведущий: Зачем?
Шапокляк: Как зачем? Чтобы мне на его воспитание не пришлось время тратить.
Ведущий: Значит, если я тебя правильно понял, тебе нужен хорошо воспитанный двоечник и безобразник?
Шапокляк: Вот именно.
Ведущий: Я сомневаюсь, что ты найдёшь в нашей школе себе товарища. Вот посмотри, какие мальчики учатся в нашей школе.
Мальчики
Кто любит музыку и песни,
Тому живётся интересней.
И в день прощанья с букварём
Мы частушки вам споём.
ЧАСТУШКИ.
Время быстро пролетело
С сентября до февраля.
Мы сегодня отмечаем
Славный праздник Букваря!
Топни ножка-нога,
Я -славненький.
Букварь изучил
Хоть и маленький.
Разбудите меня ночью
В самой серединочке.
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
Не печалься ты, букварь,
Лучше нету книжки.
Подарю тебя теперь
Младшему братишке.
Тыщу слов в минуту нынче,
Как машина я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом проглочу.
Мы простимся с букварём
И рукой помашем.
И спасибо 10 раз
Дружно хором скажем.
Шапокляк: Нет, ну такие друзья мне совсем не подходят! Они все сильные, смелые выносливые. Я не смогу с ними дружить!
Где моя помощница Двойка, скорее сюда, на Праздник букваря?
Сценка (действующие лица:Двойка, Букварь)
Выходит Двойка(обращается к детям):
Двойка (красуясь):
Смотрите, я красивая какая.
А шея у меня, как запятая,
И голова моя красива тоже –
Я так на лебедя похожа.
Но только лебедь в озере плывёт,
А я у вас в тетрадках круглый год
И в дневниках, конечно, плавать буду.
И никого из вас я не забуду.
И скоро вы привыкните ко мне.
Меня вы видеть будете во сне,
И без меня вам будет очень скучно –
Без двоек всем учиться несподручно.
Выходит Букварь
Букварь (обращается к ребятам, приветливо):
Я вам помогать всегда готов.
Из класса в класс вы будете идти.
Когда же трудности вас встретят на пути
То вспоминайте чаще про букварь,
Что в первом классе вывел вас на старт.
Ведь я – волшебник добрый,
Я вам помогу
Двойкам дать отпор смогу.
Двойка (усмехается):
Ты что такое говоришь?
Прогнать? Размечтался - ишь!
Я будем в школе вечно жить,
Всегда с ребятами дружить.
Двойка (делает шаг к ребятам):
Любой ребёнок двойке рад,
Все двойку получить хотят.
Ведь я не заставляю их учиться,
Всем разрешаю я лениться.
Букварь (преграждает Двойке дорогу):
Не говори нам ерунду,
Здесь все приучены к труду.
И мы твёрдо знаем,
Что в нашем классе нет лентяев.
Шапокляк: Ну вот, опять помешали сделать гадость! Кто звал этого Букваря ?Ведущий: Вы приглашали его, ребята?
Первоклассники: (хором) Да!
Шапокляк: Я видела, нет в этой школе плохих мальчишек! Может быть девчонки найдутся ябеды и сплетницы?
Ведущий: Посмотри, Шапокляк, на наших первоклассниц. Они учились не только математике и русскому языку, а ещё искусству танца.
Танец
Шапокляк: И девчонки тут такие положительные… Что же мне делать?
Ведущий: Давайте ребята научим Шапокляк говорить вежливые слова.
Растает ледяная глыба от слова теплого...
Дети. Спасибо. (Хором).
Ведущий: Зазеленеет старый пень, когда услышит...
Дети. Добрый день. (Хором).
Ведущий: Если больше есть не в силах, скажем маме мы...
Дети. Спасибо. (Хором).
Ведущий: Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече...
Дети. Здравствуйте. (Хором).
Ведущий: Когда нас бранят за шалости, говорим...
Дети. Простите, пожалуйста. (Хором).
Ведущий: И во Франции, и в Дании на прощанье говорят...
Дети. До свидания. (Хором).
Шапокляк: Да, что же такое делается!
Никого я не нашла себе в помощники в вашей школе! Все умные, благоразумные, воспитанные. Ухожу я от вас!
Ведущий: И лучше тебе не приходить к нам! Правда, ребята?
Первоклассники: (хором) Да!
До свидания! До свиданья!
А на следующий год,
Наш букварь читать научит
Тех, кто в первый класс пойдёт.
Потрудились мы немало,
Ведь по правде говоря,
Русской грамоте начало –
На страницах букваря.
Попрощавшись с Букварём
К новым знаниям пойдём.
Вдаль идёт дорога –
Будет знаний много!
Так дерзай, дружок, учись,
Не болтай, и не ленись,
Не отлёживай бока –
Путь-дорога нелегка.
С книжкой продолжай дружить
И учёбой дорожить.
Рядом верные друзья.
Вместе – школьная семья!
Все До свидания, Букварь! Здравствуй, книга для чтения!
Учитель. Мы сегодня прощаемся с букварем- первой самостоятельно прочитанной книгой. Вы доказали сейчас, что хорошо выучили буквы.
В том, что Букварь прочли, полный курс наук прошли
И теперь без передышки мы прочтём любые книжки.
Песня о дружбе.
Если друг не смеётся ты включи ему солнце ,Ты включи ему звёзды это просто.
Ты исправь, ошибку превращая в улыбку
Все грустинки и слёзы это просто.
Воскресенье, суббота дружба это не работа 2 раза
Есть друзья, а для них у друзей нет выходных .-----2 раза
Если свалится, счастье подели его на части
И раздай всем друзьям это просто.
А когда будет надо, все друзья будут рядом
Чтоб включить тебе солнце или звёзды.
Воскресенье, суббота дружба это не работа 2 раза
Есть друзья, а для них у друзей нет выходных .-----2 раза
Если каждый друг по кругу другу протянет руку
То будет видно в иллюминатор дружба это экватор.
Если каждый друг планеты другу ромашкой помашет,
То станет ясно дружба это планета ромашек.
Воскресенье, суббота дружба это не работа 2 раза
Есть друзья, а для них у друзей нет выходных .-----2 раза
Приложение 4
Классный час. 1 класс. Тема:«Путешествие в страну Знаний»
Цели и задачи:
•Активизировать познавательную деятельность
•Воспитывать толерантность, уважительное отношение друг к другу, умение общаться в коллективе.
Оборудование:
•Карта путешествий
•Карточки к предметам
•Пятерки
Ход занятия.
1.Введение.
Ворота открывает
Школьная страна
И каждый, кто проходит
Под сводами ворот, в себе талант находит
И счастливо живет!
Знаем мы точно, что пройти
Запросто вместе любые пути.
Дождь нам не в тягость,
Не в тягость и слякоть
Вместе мы будем трудиться, учиться
Вместе мы будем смеяться и петь.
Мы обещаем это и впредь.
2.Путешествие по карте страны Знаний.
- Дорогие ребята! Перед вами находится карта страны Знаний. Посмотрите, какие города находятся в ней?
- Математика, русский язык, окружающий мир, рисование, музыка, труд, физкультура и т.д.- Вот мы с вами и побываем в этих городах и познакомимся поближе с этими жителями.
3.Город Математики.
- Как вы думаете, кто живет в этом городе? (числа, арифметические знаки, геометрические фигуры).
Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счета,
Не сдвинется с места любая работа.
- Вам город Математики приготовил задания, задачи в стихах. Отвечать можно хором.
1. На прогулку из яслей
Вышли десять малышей.
Пять из них на травку сели,
Остальные – на качели.
Сколько ребят сели на качели? (5)
2. Слон, слониха, два слоненка
Шли толпой на водопой,
А навстречу три тигренка
С водопоя шли домой.
Сосчитайте поскорей,
Сколько встретилось зверей? (7)
3.Дядя Ежик в сад зашел,
Десять спелых груш нашел.
Семь из них он дал ежатам,
Остальные же – зайчатам.
Сколько груш дядя Ежик
дал зайчатам? (3)
4.Вот восемь зайчат
По дорожке идут,
За ними вдогонку
Двое бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится очень
Зайчишек домой? (10)
4.Город Русского языка, Чтения.
Грамматика, грамматика,-
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье!
- Вот перед вами буквы, но они баловались и все перепутались. Помогите собрать буквы.
- Давайте поиграем в такую игру. Я буду называть букву, а вы придумайте и называйте слова на эту букву.
5.Город физкультуры.
- А сейчас мы сделаем зарядку.
6.Город Окружающего мира.
Лес не только для забавы,
Он – богатство нашей страны.
Все деревья в нем, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.
Каждый куст берегите ребята!
Где росток ты увидишь простой,
Может вырасти дуб в три обхвата,
Березняк иль малинник густой.
- В этом городе вас ждут загадки о природе.
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
И по соснам, и по елям
Быстро бегает она,
Видит, шишки где поспели,
Где грибная целина. (Белка)
Солнце расписало вдруг
Семицветный полукруг,
Над землею - как дуга,
Что же это? (Радуга)
Был я жёлтым, стал я белым -
Поседела голова.
Ветер дунул — всё слетело.
Одним словом я — трава.
(ОДУВАНЧИК)
Вот и лето пролетело,
А глядишь, в садах поспело:
Груши, яблоки, калина,
Черноплодка и … .(МАЛИНА)
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад! -
Ну конечно... (Листопад)
Если хочешь винегрет -
В огород за ней сходи,
У неё красивый цвет
И снаружи, и внутри!
(СВЁКЛА)
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами — кисти-рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь! (Рысь)
7.Заключение.
- А в заключении нашего путешествия, страна Знаний подготовила вам такое задание. Вы все знаете, чтобы получать знания вам необходимы учебные предметы.
-На листочках раскрасьте только учебные принадлежности.
8.Орг. Конец.
- Молодцы! Вы очень хорошо занимались.
Приложение 5
Кружок «Всё о животных» 1 класс.
Тема: «Мышка-норушка»
Задачи:
 формировать у учащихся знания о взаимосвязи животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания, зависимости жизни от деятельности человека;
 расширять кругозор учащихся;
 воспитывать интерес к познанию мира природы.
Учащиеся должны уметь:
- узнавать животного в природе, на картинках, по описанию;
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
Учащиеся должны знать:
- наиболее типичных представителей животного мира ;- какую пользу приносят представители животного мира;
- пословицы, поговорки, загадки.
Ход занятия
1.Организационный момент
Маленький рост,
длинный хвост,
Серая шубка,
острые зубки.
(Мышь)
-Как догадались? ( по описанию - хвост длинный, серая шубка, острые зубки)
- О ком сегодня мы будем говорить? (О мышке.)
-Правильно, тема нашего занятия «Мышка-норушка».
-А как вы думаете, почему её называют мышка-норушка? (живет в норке). Давайте прочитаем про мышку стихотворение.
Домик мой уютный – норка,
Здесь сложила зерна горкой.
В шубке серой меховой,
Хвостик тонкий озорной.
На головке крошки-ушки,
Многие зовут Норушкой.
Поскребусь, пока ты спишь,
Ведь, недаром, же я мышь.
- Хоть мышка и мала, но про неё не забывают и во многих русских народных сказках она одна из главных героинь. Вспомните эти сказки ("Колосок", "Репка", "Курочка Ряба", "Теремок")
2. Рассказ детей о мышке-малютке ( с презентацией)
- Сегодня я хочу вас познакомить с самой маленькой мышкой - мышкой-малюткой. (слайд 1)
На поле с цветущими маками мы увидим что-то очень интересное. Среди высоких стеблей травы и головок цветов, качающихся на ветру, крохотное создание размером с мизинчик. Зовут этого крошечного акробата мышь-малютка. (слайд 2)
Мышь-малютка – самый маленький представитель мышиного семейства. Её можно узнать по рыжей шубке, маленьким ушам и короткому носу. Весит она около 6 граммов, длина её тела чуть более 5 сантиметров. Длинным тонким хвостом она обвивает веточки и травинки.(слайд 3)
Мышь-малютка часто висит, зацепившись задними лапами и хвостом, а передними лапами срывает еду. ( слайд 4)
Длина хвоста мыши малютки примерно равна длине её тела (5-7 см). Он почти голый и покрыт чешуйками. Служит такой хвост для равновесия при ползании, а также для того, чтобы удерживаться на травинках: кончик хвоста обвивается вокруг травинок и веточек кустов. Такой хвост называется хватательным. (слайд 5)
Мышь-малютка – ночное животное. Днем она прячется в убежище, где-нибудь под валежником или под стогом сена. Но когда приходит время подумать о потомстве, она начинает строить большое прочное гнездо высоко над землей, где её малыши будут в безопасности.(слайд 6)
Мышка забирается на высокие стебли трав. Здесь она разгрызает стебельки вдоль острыми зубками, так что они легко гнутся и скручивает из них рамку для гнезда.
Мышка забирается на высокие стебли трав. Здесь она разгрызает стебельки вдоль острыми зубками, так что они легко гнутся и скручивает из них рамку для гнезда. Затем она рвет на тонкие полоски все зеленые листочки вокруг стебля, но от стебля их не отрывает и сплетает из них шар. Изнутри она выстилает гнездо шерстью животных, птичьими перышками, пухом растений, листьями и цветками.(слайды 7,8)
Мыши малютки живут повсюду, где есть растения с длинными стеблями. Этих мышек можно найти в зарослях вейника и тростника, по берегам болот или прудов, на лугах и даже в заросших сорняками садах. Зимой мышки стараются устроиться в более теплых местах, например, в полых стволах деревьев, в пустых птичьих гнездах, в стогах сена. (слайд 9)
У мыши малютки детеныши появляются ночью или рано утром. Новорожденные мыши совсем крошечные: чуть больше 1,5 сантиметров в длину. В первый день розовая кожа малышей становится серой. К третьему дню начинают расти светло-коричневые волоски. Через неделю у мышат открываются глаза.(слайды 10,11)
Мышь-малютка – заботливая мать. Она часто кормит детенышей молоком, а после еды вылизывает каждого мышонка и съедает все, что может издавать запах, чтобы не привлекать к гнезду голодных хищников.(слайд 12)
Мышатам исполнилось 9 дней, они уже всё видят и слышат. Они пока питаются материнским молоком, но сегодня мать впервые принесла детенышам семена и для начала дала попробовать пережеванную ею твердую пищу.(слайд 13)
Мать переносит мышонка, держа его зубами за шкурку на загривке. Когда мама берет детеныша, малыш затихает, инстинктивно поджимает передние и задние лапки, подтягивает хвост под брюшко. Так матери легче его переносить. (слайд 14)
Детеныши мыши-малютки меняют детскую темную серо-коричневуюю окраску на взрослую золотистую примерно через месяц после рождения. У мыши выпадает старая шерсть и отрастает новая. Это называется линькой.(слайд 15)
Мышь может прожить до 1,5 лет. Но эти крошки – легкая добыча для других животных. На них охотятся ласки, лисы, коты, жабы и многие птицы. Возле воды их ловят цапли.(слайд 16)
Летом мышки едят побеги зеленых растений и насекомых. Но их любимая еда - зёрна. Они подбирают зёрна с земли или выкусывают их из колосьев. Во время обеда мышь забирается на травинку. Пьют мышки воду и росу. (слайды 17,18)
Мыши-малютки не боятся воды и умеют плавать. Они живут на покрытых травой песчаных дюнах, на болотах, по берегам рек, ручьев и канав, где они строят гнезда в зарослях тростника и камыша над водой.(слайд 19)
На зиму мыши малютки перебираются в норы, выкопанные лесными мышами и другими мелкими животными. Умные мышки проводят зиму в амбарах, сараях или строят теплые гнезда в старых стогах соломы. Детеныши, выросшие вблизи воды, перебираются в более сухие места. (слайд 20)
3. Закрепление.
- Сейчас проверим, как вы внимательно слушали и что запомнили.
- Назовите, чем питается мышка-малютка (пшеница, кукуруза, рис, шиповник, смородина, малина, муха, кузнечик)- Назовите врагов мышки (сова, цапля, жаба, лисица, ласка, камышовый кот)
4. Физкультминутка.
Шесть мышат шагают в школу,
Шаловливых и весёлых.
На уроках шесть мышат
Шелестят, шумят, шуршат,
Тише, кот сюда спешит.
Шмыг - и в школе ни души.
5. Практическая работа (лепка мышки из пластилина)
- Подумайте, как мы будем лепить мышку. Какая фигура берется за основу? (слайды 21-25)
6. Итог занятия
-Понравилось вам сегодня на занятии? Что особенно запомнилось?

Приложенные файлы

  • docx file
    m.ternovaya
    Размер файла: 122 kB Загрузок: 0
  • docx file1
    m.ternovaya
    Размер файла: 76 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий